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1、現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 第八章 信息技術(shù)與課程整合 學(xué)習(xí)目標(biāo): 1理解信息技術(shù)與課程整合的含義。 2說出信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)。 3舉例說明信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。 4闡述信息技術(shù)與課程整合常見的誤區(qū)。 5闡釋不同的信息技術(shù)與課程整合的模式。 6如何將信息技術(shù)整合于各種類型的課程 之中。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 第八章 信息技術(shù)與課程整合 第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合概述1 第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的模式2 第三節(jié) 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合3 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合概述 一、信息技術(shù)與課程整合的定義 我想應(yīng)該就是在教我想應(yīng)該就是在教 學(xué)中運用信息技術(shù)學(xué)中運用
2、信息技術(shù) 或者是把技術(shù)運用或者是把技術(shù)運用 到教學(xué)中去吧!到教學(xué)中去吧! 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 幾種觀點幾種觀點 l 1.1.什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合 通過課程通過課程 把把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué) 有機地結(jié)合有機地結(jié)合起來起來 從根本上從根本上改變改變 傳統(tǒng)傳統(tǒng)教教與與學(xué)學(xué)的的觀念觀念 以及相應(yīng)的以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法方法和和評價手段評價手段 原教育部部長陳至立原教育部部長陳至立 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 幾種觀點幾種觀點 l 2 2.什么是信息技術(shù)與課程整合什么是信息技術(shù)與課程整合 在在學(xué)科課程教學(xué)學(xué)科課程教學(xué)中中 把把信息技術(shù)信息
3、技術(shù)、信息資源信息資源、信息方法信息方法、 人力資源人力資源與與課程內(nèi)容課程內(nèi)容 有機結(jié)合有機結(jié)合 共同完成共同完成課程教學(xué)任務(wù)課程教學(xué)任務(wù) 一種一種新型的教學(xué)方式新型的教學(xué)方式 李克東教授李克東教授 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 幾種觀點幾種觀點 l 3 3.什么是信息技術(shù)與課程整合什么是信息技術(shù)與課程整合 將將信息技術(shù)信息技術(shù)作為作為 學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具認(rèn)知工具 豐富的豐富的教學(xué)教學(xué)環(huán)境的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具創(chuàng)設(shè)工具 以及情感以及情感激勵工具激勵工具 并全面并全面整合整合到到各個學(xué)科各個學(xué)科的教學(xué)中的教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)方教學(xué)方
4、式式 余勝泉博士余勝泉博士 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 幾種觀點幾種觀點 l 4.信息技術(shù)與課程深層次整合信息技術(shù)與課程深層次整合 就是就是通過將通過將信息技術(shù)信息技術(shù)有效地有效地融合于融合于各各學(xué)學(xué) 科科的的教學(xué)過程教學(xué)過程 來來營造營造一種一種理想的教學(xué)環(huán)境理想的教學(xué)環(huán)境, 以以實現(xiàn)實現(xiàn)一種能充分一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位體現(xiàn)學(xué)生主體地位的的 以以“自主、探究、合作自主、探究、合作”為特征的為特征的新型新型 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式 何克抗教授何克抗教授 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 理想的教學(xué)環(huán)境可以理想的教學(xué)環(huán)境可以 l 支持支持真實的情境創(chuàng)設(shè)真實的情境創(chuàng)設(shè) l 不受時空限制的不受時空限制的資源共享
5、資源共享 主題資源網(wǎng)、學(xué)科資源網(wǎng)主題資源網(wǎng)、學(xué)科資源網(wǎng) l 快速靈活的快速靈活的信息獲取信息獲取 l 豐富多樣的豐富多樣的交互方式交互方式 l 打破地區(qū)界限的打破地區(qū)界限的協(xié)作交流協(xié)作交流 l 以及有利于以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的的自主發(fā)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn) 和和自主探索自主探索 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 信息技術(shù)與課程整合(信息技術(shù)與課程整合(Integrating Integrating Information Technology into CurriculumInformation Technology into Curriculum) 是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資是
6、指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資 源和課程有機結(jié)合,建構(gòu)有效的教學(xué)方式,源和課程有機結(jié)合,建構(gòu)有效的教學(xué)方式, 促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。(促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。(中小學(xué)教師教育技中小學(xué)教師教育技 術(shù)標(biāo)準(zhǔn)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)) 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 知識擴展:我國信息技術(shù)與課程整 合的發(fā)展階段: l 1.CAI階段階段(Computer Assisted Instruction) 50年代年代80年代中后期:年代中后期: 主要是指教師將計算機作為媒體,為學(xué)生提供 一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生通過與計算機的交 互作用進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。 CAI的常用的基本模式有:的常用的基本模式有: 課堂輔助、個別輔導(dǎo)、操練和練
7、習(xí)、模擬、問 題求解、游戲等 。 在這一階段,一般只提計算機教育,還沒有提出在這一階段,一般只提計算機教育,還沒有提出 信息技術(shù)教育的概念信息技術(shù)教育的概念。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) l 2.CAL階段(階段(Computer Assisted Learning) 80年代中后期年代中后期90年代:年代: 計算機輔助學(xué)習(xí)階段。計算機輔助學(xué)習(xí)階段。 強調(diào)如何利用計算機作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具強調(diào)如何利用計算機作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具 例如用計算機幫助搜集資料、輔導(dǎo)自學(xué)、討論答例如用計算機幫助搜集資料、輔導(dǎo)自學(xué)、討論答 疑,幫助安排學(xué)習(xí)計劃等,即不僅用計算機輔助疑,幫助安排學(xué)習(xí)計劃等,即不僅用計算機
8、輔助 教師的教,更強調(diào)用計算機輔助學(xué)生的學(xué)教師的教,更強調(diào)用計算機輔助學(xué)生的學(xué) 在這一階段,計算機教育和信息技術(shù)教育兩種概在這一階段,計算機教育和信息技術(shù)教育兩種概 念同時并存。念同時并存。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) l 3.IITC階段(階段(Integrated Information and Technology into Curriculum) 90年代中后期:信息技術(shù)與課程整合階段。年代中后期:信息技術(shù)與課程整合階段。 不僅將以計算機為核心的信息技術(shù)用于輔助 教或輔助學(xué) 而更強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán) 境、全新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式 從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。 在這
9、一階段,原來的在這一階段,原來的“計算機教育計算機教育”概念已完概念已完 全被信息技術(shù)教育所取代。全被信息技術(shù)教育所取代。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo) (一)教師的整合目標(biāo) l 提升信息素養(yǎng)提升信息素養(yǎng) l 促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革 l 實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合融合” ” l 優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量和效益優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量和效益 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) (二)學(xué)生的整合目標(biāo) l 1.1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 l 2.2.培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)
10、生具有良好的信息素養(yǎng) 包括培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息知識、信息包括培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息知識、信息 能力與信息倫理道德。能力與信息倫理道德。 l 3.3.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力 l 4.4.培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 三、信息技術(shù)在教學(xué)中的作用 (一)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象 (二)信息技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助工 具 l 信息技術(shù)作為演示工具信息技術(shù)作為演示工具 l 信息技術(shù)作為交流工具信息技術(shù)作為交流工具 l 信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) (三)信息技
11、術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工 具 l 1 1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境 l 2 2信息技術(shù)作為信息加工工具信息技術(shù)作為信息加工工具 l 3 3信息技術(shù)作為協(xié)作工具信息技術(shù)作為協(xié)作工具 l 4.4.信息技術(shù)作為研發(fā)工具信息技術(shù)作為研發(fā)工具 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 四、有效整合的基本原則 l 1.1.有效的技術(shù)整合要由有價值的學(xué)習(xí)共同有效的技術(shù)整合要由有價值的學(xué)習(xí)共同 體支持。體支持。 l 2.2.有效的技術(shù)整合要聯(lián)系學(xué)生真正的生活有效的技術(shù)整合要聯(lián)系學(xué)生真正的生活 和社會文化背景。和社會文化背景。 l 3.3.有效的技術(shù)整合應(yīng)該發(fā)生在支持性和挑有效的技術(shù)整合應(yīng)該發(fā)生在支持性和挑
12、 戰(zhàn)性的環(huán)境中。戰(zhàn)性的環(huán)境中。 l 4.4.有效的技術(shù)整合需要采取多種正式或非有效的技術(shù)整合需要采取多種正式或非 正式的評估方法。正式的評估方法。 l 5.5.有效的技術(shù)整合需要教師提高學(xué)習(xí)策略有效的技術(shù)整合需要教師提高學(xué)習(xí)策略 指導(dǎo)。指導(dǎo)。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 五、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) (一)因技術(shù)而起 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 1.1.技術(shù)排斥觀技術(shù)排斥觀 l 他們認(rèn)為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀,他們認(rèn)為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀, 信息技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)。計算機信息技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)。計算機 或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時髦可
13、以,應(yīng)或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時髦可以,應(yīng) 付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的 要求等也可以,而從要求等也可以,而從“愛護(hù)學(xué)生愛護(hù)學(xué)生”、“保證保證 教學(xué)進(jìn)度教學(xué)進(jìn)度” ” 的角度看則是不宜采用的。的角度看則是不宜采用的。 l 技術(shù)畏懼、面對未知事物恐懼技術(shù)畏懼、面對未知事物恐懼 l 面對變革的不適應(yīng)性面對變革的不適應(yīng)性 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 2.2.依賴技術(shù)觀依賴技術(shù)觀 技術(shù)興奮,越先進(jìn)越好技術(shù)興奮,越先進(jìn)越好 技術(shù)依賴,沒用網(wǎng)技術(shù)依賴,沒用網(wǎng) 絡(luò)就不是好課絡(luò)就不是好課 電教老師依賴,一堂電教老師依賴,一堂 課要好幾個老師陪著課要好幾個老師陪著
14、 l 追求技術(shù)高、精、尖、全追求技術(shù)高、精、尖、全 l 重硬輕軟、忽視人的價值重硬輕軟、忽視人的價值 l 技術(shù)萬能、忽視教學(xué)規(guī)律技術(shù)萬能、忽視教學(xué)規(guī)律 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 3.3.重精品型軟件、輕實用型軟件重精品型軟件、輕實用型軟件 l 計算機輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯計算機輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯 了,在各自的教學(xué)實踐中這些軟件也都在發(fā)了,在各自的教學(xué)實踐中這些軟件也都在發(fā) 揮著不同的作用。揮著不同的作用。 l 教學(xué)實用型軟件應(yīng)該成為課堂中教學(xué)實用型軟件應(yīng)該成為課堂中CAICAI的主流。的主流。 教師要能在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)教師要能在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)
15、 軟件,只有能在日常教學(xué)中運用到的教學(xué)方軟件,只有能在日常教學(xué)中運用到的教學(xué)方 法才是真正有效的。法才是真正有效的。 l 對于這種軟件要求不必特別美觀,也不必有對于這種軟件要求不必特別美觀,也不必有 很高的技術(shù)含量,信息也不必特別豐富,涵很高的技術(shù)含量,信息也不必特別豐富,涵 蓋知識點也不必很多,只要能夠成為學(xué)生認(rèn)蓋知識點也不必很多,只要能夠成為學(xué)生認(rèn) 知工具或情感激勵工具,教學(xué)中發(fā)揮到實用,知工具或情感激勵工具,教學(xué)中發(fā)揮到實用, 管用,好用的作用即可。管用,好用的作用即可。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 4.4.過多的多媒體展示過多的多媒體展示 一些教學(xué)過程以媒體為中心,忽視教師的作一些教學(xué)過
16、程以媒體為中心,忽視教師的作 用,本末到置。用,本末到置。 5.5.技術(shù)特色組合不當(dāng)技術(shù)特色組合不當(dāng) 無法把新媒體或技術(shù)很好地組合起來以達(dá)到無法把新媒體或技術(shù)很好地組合起來以達(dá)到 教學(xué)效果最優(yōu)化,導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng),教學(xué)效果最優(yōu)化,導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng), 教學(xué)應(yīng)用程度較低,無法發(fā)揮其最大效用。教學(xué)應(yīng)用程度較低,無法發(fā)揮其最大效用。 6.6.偏向硬件建設(shè),忽視偏向硬件建設(shè),忽視“軟件軟件”提升提升 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) (二)因?qū)W生而起 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 1.1.以信息作為知識以信息作為知識 l 信息與知識根本就不是一個意識,信息只有信息與知識根本就不是一個意識,信息只有 內(nèi)化到人
17、的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,并對人的思考與行內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,并對人的思考與行 動產(chǎn)生影響后,才能稱為知識。動產(chǎn)生影響后,才能稱為知識。 l 認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化,而不是認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化,而不是 孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡單排列,更不是因過孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡單排列,更不是因過 于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容 l 課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆 源于此源于此 l 知識是內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并能指導(dǎo)人的知識是內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并能指導(dǎo)人的 行為的游泳信息行為的游泳信息 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 2.2.
18、對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo) l 網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大,同時也良莠不齊網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大,同時也良莠不齊, ,有的只有的只 是對某一問題的觀點羅列,有的則帶有片面是對某一問題的觀點羅列,有的則帶有片面 性甚至誤導(dǎo)性,那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力性甚至誤導(dǎo)性,那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力 培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進(jìn)培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進(jìn) 行分析,再結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的行分析,再結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的 判斷。判斷。 l 有的教師只是提出有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來從網(wǎng)站找出一條信息來 表達(dá)或證明你的觀點即可表達(dá)或證明你的觀點即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生。這
19、種引導(dǎo)學(xué)生 分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易 使學(xué)生人云亦云,甚至以偏概全使學(xué)生人云亦云,甚至以偏概全, ,有礙其正確有礙其正確 判斷,有理有據(jù)地分析事物的能力。判斷,有理有據(jù)地分析事物的能力。 l 如果教師連邏輯思維,辯證思維等都無法對如果教師連邏輯思維,辯證思維等都無法對 學(xué)生進(jìn)行正確訓(xùn)練的話,那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)學(xué)生進(jìn)行正確訓(xùn)練的話,那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 造性思維就更無從談起了。造性思維就更無從談起了。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 3.3.課堂拓展的迷失課堂拓展的迷失 漫無邊際漫無邊際固守課堂固守課堂 以教學(xué)內(nèi)容、教以教學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)主題為核心學(xué)主題為核
20、心 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 4.4.無效的協(xié)作無效的協(xié)作 有評價、有教師指導(dǎo)、有思考有評價、有教師指導(dǎo)、有思考 有主題、有分工、有差異有主題、有分工、有差異 合作有形式而無實質(zhì)合作有形式而無實質(zhì) 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 5.5.忽視學(xué)生的主體性忽視學(xué)生的主體性 信息技術(shù)的使用,一定要突出學(xué)生的主體性,信息技術(shù)的使用,一定要突出學(xué)生的主體性, 要有利于學(xué)生的參與學(xué)習(xí),不能為了使用信要有利于學(xué)生的參與學(xué)習(xí),不能為了使用信 息技術(shù)而抹殺了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,忽息技術(shù)而抹殺了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,忽 視了學(xué)生之間的合作、交流等人文性。視了學(xué)生之間的合作、交流等人文性。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)
21、(三)因教師而起 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 1.1.知識中心論知識中心論 轉(zhuǎn)變獲取知識的方式轉(zhuǎn)變獲取知識的方式 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 2.2.重活動形式、輕活動效果重活動形式、輕活動效果 l 課堂中的教學(xué)活動要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)課堂中的教學(xué)活動要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 密切相關(guān),所有的教學(xué)設(shè)計要圍繞教學(xué)目密切相關(guān),所有的教學(xué)設(shè)計要圍繞教學(xué)目 標(biāo)進(jìn)行。標(biāo)進(jìn)行。 l 教師在設(shè)計學(xué)生的活動更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教教師在設(shè)計學(xué)生的活動更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教 學(xué)重點,且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動參與中的學(xué)重點,且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動參與中的 理解、表達(dá)能力的培養(yǎng),活動參與后達(dá)到理解、表達(dá)能力的培養(yǎng),活動參與后達(dá)到 意義建構(gòu)的程
22、度即活動效果。意義建構(gòu)的程度即活動效果。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 3.3.過度重視知識、能力主導(dǎo),忽視態(tài)度、情感、過度重視知識、能力主導(dǎo),忽視態(tài)度、情感、 價值觀的培養(yǎng)價值觀的培養(yǎng) l “培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情 趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度, 是教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的是教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的 附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化, 把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中” ” 。 l 而在很多的課堂教學(xué)
23、中,即使是一些做為示而在很多的課堂教學(xué)中,即使是一些做為示 范課的課堂教學(xué)中,我們都鮮見情感態(tài)度、范課的課堂教學(xué)中,我們都鮮見情感態(tài)度、 正確的價值觀的導(dǎo)向。課堂的縱深度差,對正確的價值觀的導(dǎo)向。課堂的縱深度差,對 學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)的學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)的“教書教書”目的目的 達(dá)到了,但是沒有完成達(dá)到了,但是沒有完成“育人育人”的目的。的目的。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 4.4.不知所措的老師不知所措的老師 l 活動指導(dǎo)不明確、不具體活動指導(dǎo)不明確、不具體 l 茫然不知所措、獨立與學(xué)習(xí)群體之外茫然不知所措、獨立與學(xué)習(xí)群體之外 l 無法有效地引導(dǎo)學(xué)生無法有效地引導(dǎo)學(xué)生 l 忙亂忙亂
24、發(fā)展、學(xué)習(xí)、研究自主學(xué)習(xí)的調(diào)控技能發(fā)展、學(xué)習(xí)、研究自主學(xué)習(xí)的調(diào)控技能 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 5.5.公開課情結(jié)公開課情結(jié) 偶爾偶爾常規(guī)常規(guī) 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 一、信息技術(shù)與課程整合模式的分類 1 1基于信息技術(shù)的作用不同基于信息技術(shù)的作用不同 l 以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象的學(xué)科本位型課程以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象的學(xué)科本位型課程 模式;模式; l 以信息技術(shù)作為教學(xué)工具的學(xué)科輔助型課程以信息技術(shù)作為教學(xué)工具的學(xué)科輔助型課程 模式;模式; l 以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源、工具與手段的學(xué)以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源、工具與手段的學(xué) 科研究型課程模式??蒲芯啃驼n程模式。 第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的模式
25、 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 2 2基于教學(xué)過程的階段基于教學(xué)過程的階段 l “課前階段課前階段”模式;模式; l “課后階段課后階段”模式;模式; l “課內(nèi)階段課內(nèi)階段”模式,如模式,如WebQuestWebQuest、Just Just in timein time。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 3 3從學(xué)科的角度來看從學(xué)科的角度來看 可以將信息技術(shù)與課程整合模式劃分為數(shù)學(xué)、可以將信息技術(shù)與課程整合模式劃分為數(shù)學(xué)、 物理、化學(xué)、語文、歷史、地理等不同學(xué)科物理、化學(xué)、語文、歷史、地理等不同學(xué)科 的課內(nèi)整合教學(xué)模式。的課內(nèi)整合教學(xué)模式。 4 4從教學(xué)策略劃分從教學(xué)策略劃分 自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演
26、示、講授、討論、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討論、 辯論、角色扮演等不同策略的課內(nèi)整合教學(xué)辯論、角色扮演等不同策略的課內(nèi)整合教學(xué) 模式。模式。 5 5從技術(shù)支撐環(huán)境劃分從技術(shù)支撐環(huán)境劃分 有基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體、軟件工具、仿真實驗、有基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體、軟件工具、仿真實驗、 投影教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等不同技術(shù)支撐投影教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等不同技術(shù)支撐 環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式。環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 二、情境-探究整合模式 注重利用信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)真實的情境,注重利用信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)真實的情境, 提供真實的活動,在學(xué)習(xí)者解決問題的活提供真實的活動,在學(xué)習(xí)者解決問題的
27、活 動過程中教師或?qū)<覟閷W(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)和動過程中教師或?qū)<覟閷W(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)和 支架,強調(diào)認(rèn)知工具、資源的運用和知識支架,強調(diào)認(rèn)知工具、資源的運用和知識 的協(xié)作和社會性建構(gòu),促進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的協(xié)作和社會性建構(gòu),促進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí) 過程中的清晰地表達(dá)理解和反思,并注重過程中的清晰地表達(dá)理解和反思,并注重 對任務(wù)中的學(xué)習(xí)實施真實性的評價。對任務(wù)中的學(xué)習(xí)實施真實性的評價。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 情境 探究 教學(xué) 情境資 源共享 意見表 達(dá)工具 情境資 源展示 測 評 工 具 信息加 工工具 創(chuàng)設(shè) 情境 思考 討論 實踐 探索 意義 建構(gòu) 自我 評價 信息技術(shù)應(yīng)用 目 標(biāo) 課程教學(xué)過程 情景情景-探究
28、整合模式探究整合模式 【實例示范】【實例示范】 語文作文課語文作文課未來產(chǎn)品廣告設(shè)計未來產(chǎn)品廣告設(shè)計 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 三、資源利用-主題探究-合作學(xué)習(xí) 整合模式 【實例示范】【實例示范】 軸對稱圖形軸對稱圖形的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué) 習(xí)習(xí) 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 四、研究性學(xué)習(xí)整合模式 也稱也稱“研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式或教學(xué)模式或“專題研專題研 究性學(xué)習(xí)究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,是在學(xué)科教師的組教學(xué)模式,是在學(xué)科教師的組 織與指導(dǎo)下,將研究性學(xué)習(xí)方式與學(xué)科的織與指導(dǎo)下,將研究性學(xué)習(xí)方式與學(xué)科的 教學(xué)過程相結(jié)合而形成的一種全新教學(xué)模教學(xué)過程相結(jié)合而形成的一種全新教學(xué)模 式。式。 【
29、實例示范】【實例示范】 恐龍樂園恐龍樂園活動設(shè)計活動設(shè)計 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 一、信息技術(shù)與語言類課程的整合 1 1信息技術(shù)與語言類課程整合概述信息技術(shù)與語言類課程整合概述 語言類的課程包括語文與外語等課程,這類課語言類的課程包括語文與外語等課程,這類課 程都有一個共同的特點:工具性與人文性統(tǒng)程都有一個共同的特點:工具性與人文性統(tǒng) 一。一。 2 2信息技術(shù)與語言類課程整合策略信息技術(shù)與語言類課程整合策略 (1 1)創(chuàng)設(shè)情境)創(chuàng)設(shè)情境討論交流討論交流 (2 2)整合資源)整合資源信息加工信息加工 (3 3)設(shè)計任務(wù))設(shè)計任務(wù)信息表達(dá)信息表達(dá) 3 3信息技術(shù)與語言類課程整合案例信息技術(shù)與語言
30、類課程整合案例 小學(xué)語文小學(xué)語文荷花荷花課課 第三節(jié) 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 二、信息技術(shù)與文史類課程的整合 1 1信息技術(shù)與文史類課程整合概述信息技術(shù)與文史類課程整合概述 l 文史類課程是指歷史、政治等社會屬性強的文史類課程是指歷史、政治等社會屬性強的 學(xué)科。學(xué)科。 l 信息技術(shù)與文史類課程整合就是要充分地發(fā)信息技術(shù)與文史類課程整合就是要充分地發(fā) 揮信息技術(shù)資源豐富、直觀高效、跨越時空揮信息技術(shù)資源豐富、直觀高效、跨越時空 等特點,變革與優(yōu)化教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生對等特點,變革與優(yōu)化教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生對 于相關(guān)信息的提煉、加工和意義建構(gòu)。于相關(guān)信息的提煉、加工和意義建
31、構(gòu)。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 2 2信息技術(shù)與文史類課程整合的策略信息技術(shù)與文史類課程整合的策略 (1 1)注重信息呈現(xiàn)的直觀性)注重信息呈現(xiàn)的直觀性 (2 2)賦予學(xué)生自主加工學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力)賦予學(xué)生自主加工學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力 (3 3)注重學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)與引導(dǎo))注重學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)與引導(dǎo) (4 4)構(gòu)建開放性的課程內(nèi)容)構(gòu)建開放性的課程內(nèi)容 3 3信息技術(shù)與文史類課程整合的案例信息技術(shù)與文史類課程整合的案例 世界多極化趨勢世界多極化趨勢 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 三、信息技術(shù)與數(shù)理類課程的整合 1 1數(shù)理類課程整合的特點分析數(shù)理類課程整合的特點分析 數(shù)理類課程是指數(shù)學(xué)、物理等邏輯類課程。在數(shù)理類課程是指數(shù)學(xué)、物理等邏輯類課程。在 數(shù)理類課程的學(xué)習(xí)中,信息技術(shù)可以起到激發(fā)數(shù)理類課程的學(xué)習(xí)中,信息技術(shù)可以起到激發(fā) 學(xué)習(xí)動機、提供信息處理工具等作用。學(xué)習(xí)動機、提供信息處理工具
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