試析工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)的師資隊(duì)伍管理體系的論文

1、試析工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)的師資隊(duì)伍管理體系的論文論文摘要高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)和管理是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的基本前提。構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊(duì)伍管理體系，是高職教學(xué)管理改革的重要內(nèi)容。該體系包括教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求、師資隊(duì)伍的建設(shè)途徑和師資隊(duì)伍的管理方法。論文關(guān)鍵詞職業(yè)教育 高職教學(xué)管理 師資隊(duì)伍管理 體系工學(xué)結(jié)合實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，是高職教育的本質(zhì)特征。師資隊(duì)伍是教學(xué)的基本要素和前提條件，師資隊(duì)伍水平高低及其管理的科學(xué)性如何，直接決定教學(xué)模式能否有效地推行、教學(xué)方法和手段能否科學(xué)地運(yùn)

2、用、教學(xué)質(zhì)量和效益能否有效地控制與提高。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見的精神，加強(qiáng)高職教學(xué)管理改革，提高教學(xué)管理水平的有效途徑。因此，構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求，并且能夠促進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式順利實(shí)施的師資隊(duì)伍管理體系，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)管理的重要內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)的師資隊(duì)伍管理體系的構(gòu)建，要按照“注重教師隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的總體要求，從教師隊(duì)伍建設(shè)和管理兩個(gè)方面入手，涵蓋教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)、對教師的標(biāo)準(zhǔn)要求、師資隊(duì)伍的建設(shè)途徑和師資隊(duì)伍的管理方法等四項(xiàng)相輔相

3、成的內(nèi)容。一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊(duì)伍管理體系中的“教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)”，是指高職教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，要按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，從整體結(jié)構(gòu)上必須符合“雙師”結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。所謂“雙師”結(jié)構(gòu)，是指高等職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，要符合以下兩個(gè)方面的要求，以實(shí)現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)上的“雙師”狀態(tài)。（一）專兼職教師要保持合理的比例這里的比例主要是指“校內(nèi)專業(yè)課教師與實(shí)踐課教師的合計(jì)數(shù)應(yīng)當(dāng)與從校外聘任的兼職實(shí)踐教師達(dá)到一個(gè)合理的比例”，教學(xué)任務(wù)由校內(nèi)外專、兼職教師共同承擔(dān)?！案呗氃盒Ｐ枰牟粌H僅是思辨的大師，更需要的是技能的大師，以及具有專業(yè)技術(shù)至上的技術(shù)專家?！?/p>

4、建設(shè)比例適當(dāng)?shù)膶＜媛殠熧Y隊(duì)伍，是通過“外引”的途徑來促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”有效實(shí)施的保障。“來自企業(yè)的兼職教師不僅是學(xué)校教師資源的重要補(bǔ)充，更是開展工學(xué)結(jié)合、校企合作、提高高職院校核心競爭力的重要力量?！边@既可以減輕高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的壓力，又可以提高實(shí)踐技能的更新速度，增強(qiáng)實(shí)踐人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。至于這個(gè)“合理的比例”的具體范圍，則要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際條件和專業(yè)的具體情況來確定，可以達(dá)到11甚至更高的水平。（二）在專職教師中，“雙師型”教師要達(dá)到較高的比例“對于高職教育領(lǐng)域，無論是從人才培養(yǎng)方案到課程體系設(shè)置，還是從課堂講授到課外實(shí)踐訓(xùn)練，都始終貫穿著職業(yè)性原則，根本不可能有脫離社會實(shí)踐的純理論課

5、程與抽象專業(yè)知識存在的空間?！币虼耍呗氃盒５膶Ｈ谓處煟ò▽I(yè)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師、實(shí)踐指導(dǎo)課教師和部分公共基礎(chǔ)課教師）必須具備“雙師”資格，或者具有“雙師”素質(zhì)。這是通過創(chuàng)造內(nèi)部條件來推動“工學(xué)結(jié)合”的有效實(shí)施，既可以提高專職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，又可以減少外聘兼職教師的數(shù)量，以提高教師隊(duì)伍對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性。二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊(duì)伍管理體系中的“教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求”，是指從事高職教育教學(xué)的教師，應(yīng)該具備與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求相適應(yīng)的素質(zhì)和技能，達(dá)到“雙師型”的要求，具體包括素質(zhì)內(nèi)涵要求和能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面。（一）教師素質(zhì)

6、內(nèi)涵要求在教師的素質(zhì)內(nèi)涵上，要求從事高職教育教學(xué)的教師，在專業(yè)知識上是本學(xué)科領(lǐng)域的專家，在實(shí)踐技能上是本行業(yè)領(lǐng)域的行家。按照“依據(jù)課程定教師”的原則，要求教師具有“雙師”素質(zhì)，具備與課程體系的“職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性”相適應(yīng)的素質(zhì)和技能，即要求教師不但通曉本專業(yè)的知識和技術(shù)，而且要深悉行業(yè)特性、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位（群）要求；要求教師不但“具有課程開發(fā)能力，能夠?qū)⒌湫偷穆殬I(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)的、具有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)”，而且要熟悉職業(yè)實(shí)踐，善于進(jìn)行專業(yè)技術(shù)操作和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性指導(dǎo)；還要求教師經(jīng)常深入行業(yè)企業(yè)，及時(shí)掌握本行業(yè)和專業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新方法。 （二）教師能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)在能力

7、結(jié)構(gòu)上，教師要達(dá)到“雙重身份”“雙師資格”“雙向流動”的要求?！半p重身份”，即要求高職院校的教師既是學(xué)校從事專業(yè)教學(xué)工作的專家、教授，具有較高的專業(yè)理論水平和較強(qiáng)的教學(xué)科研能力；同時(shí)又是行業(yè)企業(yè)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理工作的行家，具有熟練的專業(yè)技能、一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)?！半p師資格”，是指從事高職教育的教師，既具有教師職業(yè)資格，又具有行業(yè)從業(yè)資格，獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書或者職業(yè)技能等級證書。“雙向流動”，它有兩層含義：一是指高職院?，F(xiàn)有的教師能夠經(jīng)常流動于學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間，隨時(shí)了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化情況，同時(shí)全面了解學(xué)校的教學(xué)動態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，

8、把行業(yè)企業(yè)的新信息、新技術(shù)引入學(xué)校。二是指高職院校的專職教師與從行業(yè)企業(yè)聘請的兼職教師之間，要進(jìn)行雙向流動式的交流。即專職教師到行業(yè)企業(yè)任職、兼職或掛職鍛煉，以便深入地了解專業(yè)與職業(yè)崗位需求，系統(tǒng)掌握本專業(yè)的實(shí)踐技能，操練職業(yè)技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，兼職教師在學(xué)校任職任教的過程中，能夠深入到學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分了解學(xué)校教學(xué)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際需要之間的契合度，從而幫助學(xué)校及專職教師提高教育教學(xué)的針對性和實(shí)用性。作為“雙師型”教師的專職教師，必須是熟悉行業(yè)規(guī)范，掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的基本技能，了解行業(yè)企業(yè)文化，能進(jìn)行實(shí)踐性操作的學(xué)術(shù)專家；作為“雙師型”教師的兼職教師，則必須是

9、熟悉教育規(guī)律，懂得教育心理學(xué)知識，掌握教育教學(xué)技術(shù)，了解學(xué)校文化，能進(jìn)行規(guī)范的知識傳授和技能訓(xùn)練的技術(shù)專家。三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑（一）內(nèi)培外引在教師的獲取途徑上，采取“送出去與請進(jìn)來相結(jié)合”的辦法，增加教師數(shù)量，改善教師結(jié)構(gòu)。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制 。各個(gè)高職院校要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要以及本身的辦學(xué)條件，科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，在確

10、定辦學(xué)規(guī)模、設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)及核定班級建制的基礎(chǔ)上，編制師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，明確專、兼職教師的比例及數(shù)量。對于專職教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該從兩方面抓起，一是內(nèi)部強(qiáng)化，二是外部引進(jìn)。以內(nèi)部強(qiáng)化為主，外部引進(jìn)為輔。首先，內(nèi)部強(qiáng)化，即為了把已有的師資充分利用起來，要制定相應(yīng)的制度，引導(dǎo)教師取得與專業(yè)掛鉤的第二職業(yè)資格證書。同時(shí)要進(jìn)行人性化管理，充分利用各種激勵手段，讓已有的教師主動地提升素質(zhì)，完成“第二師”的素質(zhì)修煉與提高。其次，引進(jìn)“雙師型”教師。引進(jìn)可分為專職和兼職兩種，并且以兼職為主。專職教師的引進(jìn)要強(qiáng)調(diào)從事技能訓(xùn)練的教學(xué)與指導(dǎo)能力，并以引進(jìn)的“雙師型”專職教師來帶動原有教師在技能方面的提高。兼職教師靈活

11、性強(qiáng)，在技能指導(dǎo)方面是對現(xiàn)有教師強(qiáng)有力的補(bǔ)充。同時(shí)，由于兼職教師來自生產(chǎn)經(jīng)營一線，他們了解市場對人才的真正需求，掌握最新的市場信息與市場理念，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和手段的優(yōu)化。（二）與行業(yè)共同建立人才資源庫即緊緊依托行業(yè)企業(yè)，組成緊密的校企合作聯(lián)盟，建立行業(yè)人才資源共享庫，突破單純?yōu)閷W(xué)校辦學(xué)而“聚師資、蓄人才”的觀念，樹立為行業(yè)培育人力資源而組建師資隊(duì)伍的觀念，以實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的動態(tài)組合，達(dá)到學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的人才資源共享。職業(yè)院校只是技能型人才產(chǎn)品的生產(chǎn)者，而行業(yè)企業(yè)才是這種產(chǎn)品的使用者。一方面，職業(yè)院校是因行業(yè)企業(yè)的人才需求而設(shè)立的，行業(yè)企業(yè)理所當(dāng)然地要為學(xué)校辦學(xué)創(chuàng)造條件，提供教學(xué)所需要的教

12、師資源。另一方面，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才，是為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的。要使學(xué)校培養(yǎng)的人才符合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，第一重要的是培養(yǎng)人才的教師必須具有與行業(yè)企業(yè)要求相適應(yīng)的素質(zhì)和能力。因此，與行業(yè)共同建立人才資源庫，既是完全必要的，也是非?？尚械摹Ｈ瞬刨Y源庫不但能夠很好地解決職業(yè)院?！半p師型”教師的來源問題，而且能夠很好地解決行業(yè)企業(yè)“技能型”人才的來源問題，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)互利雙贏。 四、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下師資隊(duì)伍的管理方法工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)的師資隊(duì)伍管理，要按照“高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國家人事分配制度改革的總體部署

13、，改革人事分配和管理制度” 的要求，采取行之有效的管理方法。（一）實(shí)行“變固定制為彈性制”的管理體制“變固定制為彈性制”，即高職院校的教師要從固定工作性質(zhì)、固定職位檔次、固定工資標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱鲃由蠉?、依能定位、按勞取酬，要打破身份界限、職級界限和資格界限，以充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。這就要在國家人事分配制度改革的背景下，建立起符合職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)際的人事管理制度，使之具有與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的靈活性，符合職業(yè)性、開放性和市場化的要求，借以推動“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。（二）建立科學(xué)實(shí)用的考核評價(jià)制度要加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作制度化，使學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同受益?；谶@種理念，應(yīng)當(dāng)

14、注意教師能力的多元化，以應(yīng)對辦學(xué)的多元化要求。同時(shí)，對教師的多元化考核必將成為教師考核的一種趨勢。結(jié)合發(fā)達(dá)國家教師能力標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，我國高職教師的能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)主要包含職業(yè)道德、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)實(shí)踐知識、授課能力、教育科技使用能力、鑒定和評估能力、專業(yè)化提高和終身學(xué)習(xí)能力、行業(yè)聯(lián)系和服務(wù)能力、交流能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新及管理能力等。高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)先進(jìn)職教理念的要求，具有人文關(guān)懷精神；對教師的考核應(yīng)當(dāng)以激勵為主，而不能單純強(qiáng)調(diào)淘汰與懲罰；應(yīng)當(dāng)通過定期更新高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)和舉行考核鑒定，來推進(jìn)高職教師能力的提升和更新。要使這種考核成為一種機(jī)制，首先要制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括職

15、業(yè)道德、知識水平、授課能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、管理能力等多個(gè)方面；然后要確定考核范圍，這個(gè)范圍應(yīng)該深入到包括課堂、實(shí)習(xí)基地等層面；最后要把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明細(xì)化和分值化。（三）建立行之有效的激勵機(jī)制“心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體在適合于本身需求的外部條件刺激下，會產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)力，使人能夠向所期望的目標(biāo)前進(jìn)?！?因此，對師資隊(duì)伍的管理，除了科學(xué)的管理體制和實(shí)用的考評制度以外，還要建立有效的激勵機(jī)制，主要是加強(qiáng)目標(biāo)激勵、物質(zhì)激勵和精神激勵。首先，各高職院校要根據(jù)自身實(shí)際，制訂科學(xué)實(shí)用的師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，明確各時(shí)期師資隊(duì)伍建設(shè)的具體目標(biāo)，尤其要使“雙師型”教師成為高職院校所有教師認(rèn)同和追求的目標(biāo)。其次，要把物質(zhì)激勵與精神激勵有機(jī)地結(jié)合起來，采取有效措施，使“雙師型”教師的個(gè)人利益與學(xué)校的整體利益掛鉤。對獲得“雙師”資格或具備“雙師型”資格的教師，在課時(shí)酬金、職稱評聘、研究項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)術(shù)休假、外出考察、出國進(jìn)修等方面給予相應(yīng)的傾斜；讓被評為學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人的“雙師型”教師參與院校管理，并享