高校會計信息化課程教學論文

1、高校會計信息化課程教學論文 一、存在的主要問題 （一）會計信息化課程定位缺乏規(guī)范。會計信息化是會計及相關專業(yè)的核心專業(yè)課，各高校對這門課程的名稱五花八門。課程的定位、目標、內容、授課方式和手段，至今沒有官方的統(tǒng)一規(guī)范。課程名稱的不同反映了專家學者們對該課程性質內容的不同理解。為了對這門課程的內容加以規(guī)范，需要對該課程的名稱界定統(tǒng)一。傳統(tǒng)會計教學模式認為會計信息化只是替代部分人腦完成記賬、算賬、報賬過程，為登記賬簿和編制報表提供高效準確的工具，是對手工會計業(yè)務的簡單模擬。會計信息化“工具觀”使會計信息化的教學與其他會計專業(yè)課程教學相互獨立且?guī)熧Y邊緣化。在實訓中每個學生充當多個角色，無法讓學生真正

2、感受到在實際工作中會計崗位的內部牽制制度。顯然，這種傳統(tǒng)教學模式是不符合ERP環(huán)境對會計教學要求的，對會計信息化教學質量的提高以及對會計學科未來創(chuàng)新發(fā)展具有一定的局限性。（二）理論與實踐課時設置不合理且內容滯后。目前很多高校僅開設一門會計信息化課程，課時分配為理論課時30，上機操作34，在有限的課堂教學中，學生只能學到一些簡單的操作和基本原理，課程結束后基本上都忘記了，全面掌握和熟練操作似乎都不存在，更談不上在ERP環(huán)境下對會計信息化課程理論與實踐相結合了。一大部分院校會計信息化課程安排重理論、輕實踐的現(xiàn)象較為嚴重，會計信息化理論課和實踐課的比例大多為1：2，少部分高校理論課和實踐課的比為2：

3、2，極少數(shù)高校的理論課和實踐課的比為3：6。由于實踐課課時較少，導致學生不能完整的掌握會計信息化的操作，校內實訓和校外實踐也流于形式，而會計信息化課程注重的恰恰是過程。會計信息化課程設置不適合ERP環(huán)境的教學，很多教師在講述會計專業(yè)課時，都沒有詳細的將軟件相關功能的應用滲透到教學中，具有這種想法和意識也只有少部分教師存在。（三）“雙師型”教師的實踐能力參差不齊且缺乏。當前各高校的大部分教師認為自己只是資質上具有“雙師型”資格的教師。從資質上來看，大多數(shù)會計教師都是會計專業(yè)或信息管理的碩士及以上學歷，但由于大部分教師是從學校到學校直接受聘任教的，基本上沒有實踐經驗，因此高校急缺具有豐富實踐經驗的

4、會計信息化專業(yè)教師?？荚囆偷摹半p師型”教師在高校中也占有大部分的比例，通過考試獲得會計師或CPA資格證書，但也只是僅僅具備資格而已。調查得知，80%以上的教師因為繁重的教學與科研任務，以至于形成大部分專業(yè)教師“理論修行得道，實踐能力殘缺不全”的局面，會計信息化專業(yè)的教學質量受到較大影響。在各高校中，真正稱得上會計專業(yè)“雙師型”教師平均僅達20%左右。因此，教師隊伍的資質使會計信息化實踐性教學難以達到預期的效果。（四）教學方法不靈活且計劃安排不合理。會計信息化教學方法并非是一成不變的，必須隨著ERP環(huán)境的變化而不斷的更新。目前多數(shù)院校的課程設置是理論課和實踐課相分離，只有少數(shù)高校是上一節(jié)理論課對

5、應一節(jié)實踐課。這樣由于時間上的不連貫，導致學生不能有效地掌握知識，動手操作能力很低，對系統(tǒng)的工作原理和操作流程也只是知其然而不知其所以然。由于實踐教學與理論教學在時間上相脫節(jié)，導致實踐課程流于形式普遍存在。（五）實踐形式、內容單一且不夠豐富。會計信息化是一門實踐性很強的學科，要求實驗室硬件、軟件的種類等都很高。但目前大多高校都是軟件種類單一、硬件配置較低、更新速度緩慢等現(xiàn)狀。雖然大多數(shù)院校都設有會計信息化實驗室，但使用的都是單機版本，賬務處理也只能是三個月，實驗效果、實驗能力存在較大的差異。目前大多數(shù)的學生和教師都認為會計信息化實驗室資源短缺、配置落后不能滿足教學需要。目前各高校的課內實踐教學

6、模擬操作仍僅限于在會計信息化實驗室內進行，學生并沒有深入到企業(yè)實際工作中，對實際業(yè)務處理缺乏親歷體驗認識，對企業(yè)的實際業(yè)務處理流程還不是很清楚，更不能理解財務部門與其他部門溝通是如何進行的。 二、建議 （一）明確教學目標，將知識轉化為能力。（1）知識能力教學目標。必須掌握會計信息化方面的基本理論、基本方法和基本業(yè)務技能；熟悉與會計信息化的相關政策、法規(guī)和慣例；掌握會計信息化會計工作規(guī)范及流程；掌握會計核算軟件各功能模塊的操作實踐能力。（2）素質能力教學目標。培養(yǎng)學生形成會計信息化規(guī)范意識和法制觀念；具有較強的溝通協(xié)調能力和團隊合作意識；具有較強的承受壓力和市場競爭能力；具有獨立獲取知識、發(fā)現(xiàn)問

7、題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創(chuàng)新精神。（3）技能能力教學目標。培養(yǎng)學生具有應用財務核算軟件完成會計工作、分析會計數(shù)據、組織基層單位實施會計信息化、維護軟件系統(tǒng)安全等崗位能力；能夠從事本專業(yè)實務工作的能力和適應相鄰專業(yè)業(yè)務工作的基本能力。（二）加強會計信息化課程建設。（1）增加會計信息化課程比例會計信息化是一門現(xiàn)代信息技術應用型邊緣學科，它涉及到會計信息化系統(tǒng)的開發(fā)和管理、會計信息化原理、常用商品化軟件的開發(fā)應用等，這些內容絕非一門課程所能包含的，所以會計信息化課程至少應達到3門，比例在1：3以上。（2）會計信息化課程教學設計根據學生的實際情況，會計信息化課程教學計劃安排的指導思想是通

8、過商品化的教學財務軟件平臺，將會計信息化課程開設在第三和第四學期較合適。其中，第三學期64課時，內容包括會計信息系統(tǒng)的概述、財務軟件開發(fā)與選擇、賬務處理系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、固定資產管理系統(tǒng)、應收和應付款管理系統(tǒng)等；第四學期64課時，學習供應鏈管理課程，內容包括采購管理、庫存管理、銷售管理和存貨核算管理模塊。對于財務模塊的應用，應詳細講解賬務處理系統(tǒng)的日常業(yè)務處理，UFO報表系統(tǒng)的公式設置；對于供應鏈模塊重點講解采購管理模塊和銷售管理模塊，弄清業(yè)務和會計之間的聯(lián)系變得更清晰明了。在進行理論課與上機操作的比例設計時，將其調整為1：2或1：3，實踐課和理論課的比例由原來的2：1調整為

9、3：1或更高，這樣在課時設計上也比較合理，達到了讓學生熟練掌握某一種財務軟件的操作技能的目的。（三）規(guī)范會計信息化課程教學內容。（1）將MOOC課程與會計專業(yè)課程高度融合將計算機、財務知識、管理思想、財務軟件應用高度融合是會計信息化教學內容的設計理念。加強會計專業(yè)課程和會計信息化課程的聯(lián)系，全面實現(xiàn)會計課程信息化是高校教師的指導思想。另外還可以讓學生加入MOOC學習，如“互聯(lián)網+管理學”對于大一零基礎的學生都可以學，培養(yǎng)學生的管理思想，增強管理意識。將大數(shù)據技術原理與應用課程融入會計基礎、管理會計、成本會計的學習中，運用計算機進行輔助預測、決策等。（2）將EXCEL軟件相關功能與會計專業(yè)課程融

10、合在實際工作中，大部分企業(yè)對財務人員的財務軟件應用有較高的要求。不僅要能熟練運用財務軟件平臺進行核算的同時，也需要利用EXCEL進行不同的財務管理工作，還要熟練地對財務數(shù)據進行整理、分析、預測與決策。這些需要應用型高校在制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時，需要將EXCEL應用于會計專業(yè)課程教學中，真正實現(xiàn)理論教學與實踐完美對接。如在會計課程教學課堂中，會計憑證、會計賬簿等會計信息的載體在展示時存在難度，在會計手工實訓操作的講解方面也與工作實務存在差距，這些都使學生不能對會計專業(yè)知識正確理解。因此，會計專業(yè)學生熟練掌握EXCEL軟件在各相關課程中的應用起到幫助作用，同時也能提高學生的學習效率。（四）“雙師型”教師隊伍亟待提高。培養(yǎng)“雙師型”教師需要深入到企業(yè)實際頂崗學習半年或一年。學校要鼓勵實踐指導教師要經常到企業(yè)鍛煉或兼職，了解會計信息化在企業(yè)中的流程及其企業(yè)實施會計信息化過程中存在的問題，推進大數(shù)據、互聯(lián)網+等計算機信息課程教師與會計專業(yè)課程教師之間的聯(lián)系，做到知識的互補、教學相長。大力聘請兼職教師，專職與兼職教學相結合。此外，還可以邀請或聘請校外企業(yè)的會計管理人才到學校進行指導和溝通，也可以用暑假安排學生到企業(yè)去實習。鼓勵教師到有特色的高校進行財務、管理、會計等信息化方面的知識學習，全面提升應用型高校教師的業(yè)務水平。 參考文獻：