變革創(chuàng)新與持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的統(tǒng)一——高考(上海)歷史試題改革回顧

1、變革創(chuàng)新與持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的統(tǒng)一高考（上海）歷史試題改革回顧?quán)嵙鲪?王艷娟基礎(chǔ)教育課程2009年第3期全國(guó)高考（上海）歷史科自1985年開始單獨(dú)命題，經(jīng)過近10年的醞釀與探索，到90年代，逐漸形成“海派特點(diǎn)”；21世紀(jì)以來，隨著新課程改革的推行，又大膽而穩(wěn)步地改革命題立意、完善考查目標(biāo)、開發(fā)命題資源、創(chuàng)新命題技術(shù)，落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“六個(gè)轉(zhuǎn)變”和“三維目標(biāo)”，推進(jìn)課程改革，被全國(guó)同行美譽(yù)為“海派風(fēng)格”。一、起步的探索（19851993年）1985年初，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，上海市高等院校招生實(shí)行單獨(dú)命題考試，歷史命題組參照高考命題的總要求，針對(duì)“死記硬背”和“高分低能”比較

2、嚴(yán)重的情況，確定了命題的主導(dǎo)思想：貫徹“兩個(gè)有利”（即“有利于高等學(xué)校選拔新生，有利于中學(xué)教學(xué)改革”）的基本原則，突出新、活、用（新，試題內(nèi)容具有新意，題型有所創(chuàng)新；活，降低記憶要求，增加思維份量；用，注意考查運(yùn)用基本觀點(diǎn)分析歷史問題，以及應(yīng)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力） 。在題型結(jié)構(gòu)方面，上海試題在繼承了全國(guó)卷填空、識(shí)圖與填圖、列舉、問答等基本題型的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新。取消了名詞解釋，采用了此前歷史高考試題從未有過的新題型引文解說題和排列題。1986年還采用了改錯(cuò)題。從主題分布看，若按政治（包括軍事）、經(jīng)濟(jì)、科技文化三類來劃分，政治史占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。1985、1986兩年政治史分值分別占全卷總分的

3、70.5、62，這種情況與以前的高考?xì)v史試卷接近。從考查目標(biāo)上看，這一時(shí)期試題的特點(diǎn)比較重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，與全國(guó)卷相比，記憶要求有所降低，能力要求有了提高。1988年春，上海開始了以提高學(xué)生素質(zhì)為核心的中小學(xué)課程教材總體改革（俗稱“一期”課改）。與此同時(shí)，高考制度改革也進(jìn)入了試行階段。在會(huì)考的基礎(chǔ)上，高考科目實(shí)行“三加一”（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門學(xué)科再根據(jù)專業(yè)需要加一門相關(guān)學(xué)科。歷史是文科的選考科目之一）。歷史學(xué)科命題的指導(dǎo)思想在堅(jiān)持貫徹“兩個(gè)有利”基本原則的前提下有了發(fā)展，按“穩(wěn)中求變，變中求穩(wěn)”的策略，適當(dāng)降低記憶要求，逐漸增大思維能力與思想教育的考查。 在題型設(shè)置上，取消了引文解說題和

4、改錯(cuò)題。1988、1989兩年，題型減至六種，排列題從1990年起歸入選擇題，19901993年又降至填空、選擇、識(shí)圖與填圖、列舉、問答五種題型。各種題型的題量、分值每年都有變化。其中選擇題的變化最大，不僅分為單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇兩種，而且其題量與分值也不斷增加，由原來的8分，增至60分，最高時(shí)達(dá)62分，成為比重最大的題型。從主題分布來看，在政治史（包括軍事史）仍是教材倚重的情況下，根據(jù)教改實(shí)際，適當(dāng)降低其在試卷中的比例，逐步增加經(jīng)濟(jì)、文化史內(nèi)容。這一時(shí)期的上海命題，明確提出了“讓指揮棒指向素質(zhì)教育的目標(biāo)”和“轉(zhuǎn)向接軌，邁出能力性向考查的步伐”，比較重視對(duì)基本史實(shí)的深層次理解，增強(qiáng)對(duì)歷史概念的考

5、查，在較高能力層次上考查對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平。此外，還突出了歷史學(xué)科的德育要求和特點(diǎn)。這時(shí)期的探索成就，最重要的當(dāng)數(shù)配合考查目標(biāo)轉(zhuǎn)型的題型的改造與挖潛、引進(jìn)與過渡：1就選擇題而言，最突出的是由原來的考查記憶目標(biāo)，擴(kuò)大到理解、應(yīng)用等高層次目標(biāo)，命題的取材范圍也由教材內(nèi)擴(kuò)大到教材外。這一顯著進(jìn)步，不僅開始影響全國(guó)高考試題，其經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)也被臺(tái)灣大學(xué)聯(lián)考?xì)v史科命題迅速借鑒。另外，值得一提的是歸納推理選擇題和排列選擇題的推出。歸納推理選擇題是要求考生分析、歸納題目給定項(xiàng)中的歷史概念或詞組的主要?dú)v史特征，得出歸類標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此在備選項(xiàng)中選出唯一符合該標(biāo)準(zhǔn)的選項(xiàng)。這類選擇題能夠考查學(xué)生對(duì)歷史概念特征的提煉、

6、升華，以及對(duì)歷史問題舉一反三的梳理能力。解題過程既需求同思維，又需求異思維 。再者，1988與1989兩年，上海試卷做了將排列題向選擇題過渡的處理，在此基礎(chǔ)上，1990年推出了排列式選擇題。排列式選擇題是在題干中給出需要排列的內(nèi)容，在選項(xiàng)中列出不同的排列順序，要求考生按照題干規(guī)定的要求作出選擇?？梢苑譃闀r(shí)間排列選擇題、地理方位排列選擇題和因果關(guān)系排列選擇題三種。其中最具特色的是因果關(guān)系排列選擇題，一改以往的直線排列方式，采用多結(jié)構(gòu)排列形式，考查了對(duì)因果關(guān)系的理解，也為用排列題考查各種歷史的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)造了技術(shù)手段。2材料分析論證題是最大的亮點(diǎn)，也經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過程。1990年，上海卷在原來引文

7、解說題的基礎(chǔ)上，推出了材料分析論證題。試題給出一段關(guān)于某一歷史主題的材料，要求考生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀點(diǎn)、方法理解并發(fā)現(xiàn)問題，并通過史論結(jié)合的邏輯論證去解決問題，閱卷采用聚類分等評(píng)分方法。相對(duì)于以前的問答題或論述題，材料分析論證題這種命題思路無(wú)疑能提高歷史學(xué)科能力的考查層次和效度。但是，試題推出的最初兩年并不如人意。原因在于1990年、1991年的試題在形式上和材料的選取方面脫離了當(dāng)時(shí)中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，超出了高中生的實(shí)際水平 。1990年的試題是要求考生運(yùn)用抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)來論證毛澤東的一段關(guān)于愛國(guó)主義的論述。1991年的試題則出示了一段恩格斯關(guān)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的論述。這樣的題目在當(dāng)時(shí)雖然有很

8、好的導(dǎo)向作用，但連續(xù)兩年的統(tǒng)計(jì)分析都表明，試題的難度偏大，區(qū)分度并不理想。于是，1992年又做了改進(jìn)，引入英國(guó)結(jié)構(gòu)式材料分析論證題：提供一組關(guān)于某一主題的材料，分臺(tái)階提問，要求考生逐級(jí)回答不同層次的問題。1993年進(jìn)一步改造，將史料和問題聯(lián)系得更緊密，設(shè)計(jì)了由簡(jiǎn)到繁、從低到高、先易后難三個(gè)層次的問題，層層推進(jìn)，逐步深入。經(jīng)過幾年的探索，材料分析論證題在高考上海歷史試卷中找到了位置，。由于試題所提供的都是新材料和新情境，既可以考查學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的水平和認(rèn)識(shí)、解釋史料的能力，又能考查應(yīng)用史料論證、評(píng)價(jià)的能力，在考查高層次歷史思維能力上有很大的潛力，并且為不同水平的考生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，受到了廣大

9、師生的歡迎。二、走向21世紀(jì)（19942000年）1993年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要提出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！贝撕?，社會(huì)上就“素質(zhì)教育”展開了不同層面的思考，進(jìn)行了各種改革和實(shí)驗(yàn)。雖然對(duì)“素質(zhì)教育”的理解與認(rèn)識(shí)不一，但對(duì)基礎(chǔ)教育要“全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性”這一點(diǎn)，大家都比較一致。1994年，使用上?！耙黄凇闭n改教材的試點(diǎn)學(xué)校學(xué)生開始參加高考，高考改革與課程教材改革進(jìn)入實(shí)質(zhì)性接軌階段。1995年，課程教材改革全面啟動(dòng)，當(dāng)年

10、入學(xué)的高一學(xué)生全部使用上海自編教材。這為進(jìn)一步深化歷史命題改革提供了契機(jī)，同時(shí)也對(duì)考試命題提出了更高的要求。為了使歷史學(xué)科的能力培養(yǎng)和考查有一個(gè)可操作的依據(jù)，高考（上海）歷史學(xué)科制訂了歷史學(xué)科能力目標(biāo)體系，分為識(shí)記鑒別、領(lǐng)會(huì)解釋、分析綜合、評(píng)價(jià)辯證四個(gè)逐次累積的層次 ，又進(jìn)一步明確了原本在上海市歷史會(huì)考中實(shí)行過的12條唯物史觀的要求，為命題提供了基本準(zhǔn)則和能力目標(biāo)框架。1995年可以說是上海試題的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折轉(zhuǎn)捩點(diǎn)，。之所以這樣說，是因?yàn)檫@一年命題改革的步子明顯邁加大：1題型結(jié)構(gòu)方面，取消了90年以來的不定項(xiàng)選擇和沿用十余年的列舉題和識(shí)圖題，后者被包容進(jìn)一種新的題型簡(jiǎn)釋題；為適應(yīng)新老課程共同考

11、試的情況，推出了“一卷兩分叉”，在問答題上甲乙分組，供“一期”課改試點(diǎn)學(xué)校與非試點(diǎn)學(xué)校學(xué)生選做，并將原附屬于問答題的結(jié)構(gòu)式材料分析題獨(dú)立出來，歸入“材料分析論證題”。“目的在于淡化題型，突出能力目標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)從關(guān)注題型模仿轉(zhuǎn)向關(guān)注目標(biāo)研究，也為了進(jìn)一步擴(kuò)大材料題的比例作鋪墊。對(duì)考生來說，考試應(yīng)該是跳遠(yuǎn)，能跳多少就跳多少，而不是跳高，只有成功或失敗?！?2在命題技術(shù)上，選擇題的命題技術(shù)顯著提高，運(yùn)用新材料的試題快速增加；簡(jiǎn)釋題不僅整合了原來的填空、識(shí)圖等舊題型，還開發(fā)了材料注釋、材料釋義、材料改錯(cuò)等新形式。其中，情景與設(shè)問小巧靈活、作答內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造性的材料釋義堪稱亮點(diǎn)（如

12、45題“美國(guó)是否有童年”）。問答題也首次出現(xiàn)開放性題目（如50題“戊戌變法的性質(zhì)”）。材料分析論證題的評(píng)分規(guī)則從以前的比較宏觀的“考查正確、靈活地運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和歷史事實(shí)評(píng)價(jià)和論證的能力”轉(zhuǎn)為更加具體也更有史學(xué)特色的“考查學(xué)生閱讀歷史材料并從中獲取信息和史論結(jié)合的觀察分析問題的能力”。經(jīng)過了兩年的穩(wěn)定和適應(yīng)，上海試題改革在1998年再次推進(jìn)。主要表現(xiàn)在：1在題型結(jié)構(gòu)上，取消了填空題，相關(guān)的考查目標(biāo)并入選擇題和簡(jiǎn)釋題。自此，選擇、簡(jiǎn)釋、問答題與材料分析論證題四種主干題型的格局被確定下來。與此同時(shí)，簡(jiǎn)釋題的比重大大增加，由前三年的22分陡升至37分（卷面總分為150分）。2在試題形式上

13、，選擇題各題干中的重要?dú)v史概念或關(guān)鍵詞用黑體字加粗，使學(xué)生答題時(shí)減少失誤，提高了試題的效度。3在技術(shù)處理上，簡(jiǎn)釋題中的材料改錯(cuò)減少，相反，在釋義中糅進(jìn)了辨別觀點(diǎn)正誤的考查，并要求根據(jù)歷史事實(shí)說明理由。這樣，觀點(diǎn)的辯證與事實(shí)的解釋結(jié)合起來，考查功能得到進(jìn)一步開發(fā)（如“陳賡與康生的對(duì)話”和“賀龍帽徽的爭(zhēng)議”題等）。4在評(píng)分規(guī)則上，根據(jù)課程教材改革的需求，明確了供答題的宗旨在于“考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力及思維品質(zhì)。因此，對(duì)考生答案的評(píng)分，除專用名詞外，不必拘泥答案要點(diǎn)的文字表述，只要其意思與答案要點(diǎn)相符即可?！?999年，所有題型的關(guān)鍵詞或提示詞都用黑體字加粗予以強(qiáng)調(diào)。在技術(shù)上，選擇題中首

14、次出現(xiàn)了形式邏輯的三段式演繹推論，讓學(xué)生懂得在歷史認(rèn)識(shí)中必須遵守基本的思維邏輯。而簡(jiǎn)釋題的新舉措是糅合列舉題的特征，打破過去按照教材知識(shí)的完全列舉，將思維開放，提倡不完全列舉（見31題“長(zhǎng)江流域遺址”）。這樣，既凸顯廣博的歷史傳統(tǒng)，又照顧學(xué)生的歷史視野和學(xué)習(xí)興趣，也增加了題目的靈活度和考查的人文性。隨后，2000年的簡(jiǎn)釋題在此基礎(chǔ)上又增加了“歷史假設(shè)”試題（見“孫中山”、“希特勒”題）。歷史作為過去的事件無(wú)疑已成定局，重新假設(shè)本身并不具有史學(xué)意義，但從學(xué)習(xí)和測(cè)量的角度，可以讓學(xué)生設(shè)身處地地思考?xì)v史、認(rèn)識(shí)歷史。1999和2000兩年可謂大變求大穩(wěn)的兩年。這一時(shí)期，為順應(yīng)素質(zhì)教育進(jìn)行了實(shí)事求是、合

15、理適度的“指揮”：1對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查向深度、廣度延伸。首先，考查內(nèi)容的選擇上，更強(qiáng)調(diào)考查知識(shí)點(diǎn)的思維價(jià)值。編制試題時(shí)，盡量選擇在認(rèn)識(shí)和解決重大歷史問題時(shí)更有可能被用到的知識(shí)點(diǎn)。即使是考查記憶目標(biāo)的試題也加入了思維考查的成份，變機(jī)械記憶為理解記憶、靈活記憶。另外，還盡量用重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)為題材來設(shè)計(jì)考查高級(jí)目標(biāo)的試題；其次，突出歷史知識(shí)的相互聯(lián)系。試題從歷史知識(shí)之間相互聯(lián)系的角度，考查考生能否宏觀地把握一些基本史實(shí)，進(jìn)而考查考生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系的掌握程度。例如，1994年第33題的德意志統(tǒng)一問題、第63題革命統(tǒng)一戰(zhàn)線與抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線問題、第66題比較中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和明治維新問題等，都選擇重大史實(shí)

16、，要求考生進(jìn)一步辨析原因、條件及其關(guān)系，縱向或橫向比較特點(diǎn)，在一定的高度或形勢(shì)中把握其意義。這些試題都需要考生根據(jù)教材所介紹的內(nèi)容做演繹或歸納推理才能作答。2. 題型的改造和挖掘取得新進(jìn)展。首先，選擇題的形式及考查功能得到進(jìn)一步的開發(fā)，表現(xiàn)在：一是組合式選擇題命題技巧提高，取代了多項(xiàng)選擇題。二是最佳選擇題的出現(xiàn)，進(jìn)一步拓展了選擇題的考查功能。最佳選擇題的主要特征是：題目所列的四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題目所涉的基本史實(shí)，而其中只有一項(xiàng)是最為符合題目要求的，此即最佳答案。命題者在題目中用一些指示性的關(guān)鍵詞來體現(xiàn)題目要求，如“主要”、“根本”、“實(shí)質(zhì)”、“決定性”、“最重要”等等?？忌鶕?jù)題干的指

17、向，在深入理解、分析的基礎(chǔ)上，選擇“最佳”答案。其次，簡(jiǎn)釋題承擔(dān)了多種題型的考查功能，容納了具有多種史學(xué)意義的形式，如改錯(cuò)、列舉、注釋、識(shí)圖和解釋、對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、圖表等等。試題取材靈活多樣，既源于教材又高于教材。對(duì)于學(xué)生來講都是新材料、新情境、新問題，能考查學(xué)生的理解、應(yīng)用能力和知識(shí)遷移能力，而且淡化了題型、突出了目標(biāo)，有助于克服“應(yīng)試教育”。再次，材料分析論證題日益成熟。材料分析論證題是上海命題改革的突破口之一，隨著命題技術(shù)的提高，這一題型越來越受用，明顯趨于定型，分值穩(wěn)定在1820分。3鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。試題嘗試跳出求同思維的模式，鼓勵(lì)考生打破思維定勢(shì)，作出有創(chuàng)見性的思考與回答，這反映了上海歷

18、史命題的新特色。例如，1995年第45題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：考生答“美國(guó)沒有童年”或“美國(guó)有童年”，“只要持之有據(jù)，言之有理即可給分”；第50題乙題答案也是如此，回答“戊戌變法是一次自上而下的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改良運(yùn)動(dòng)”，或回答“戊戌變法是一次失敗的、不徹底的資產(chǎn)階級(jí)革命”，兩種不同答案，只要史論結(jié)合，言之有理，都可得滿分。而且規(guī)定，提出第二種觀點(diǎn)的“可先給1分”，以鼓勵(lì)考生的創(chuàng)新精神，因?yàn)榻滩闹胁皇沁@種觀點(diǎn)。1996年第44題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：如不同意“西學(xué)東漸，只要言之成理可參照上列原則給分”；第47題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：如按“立場(chǎng)”和“策略”分別論述或有其他正確答案，可按上列原則給分。1999年第31題

19、“長(zhǎng)江流域遺址”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：選點(diǎn)正確（1分）、時(shí)代正確（1分）、內(nèi)容正確（1分）、意義正確（1分）。2000年第31題“世界文化遺產(chǎn)”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)亦類似。三、大踏步前進(jìn)（2001年以來）2001年，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪課程改革，要求考試不僅是衡量學(xué)業(yè)成就的手段之一，而且要成為課程開發(fā)的有機(jī)組成部分，上海高考再度鳴笛揚(yáng)帆?？傮w上，這一時(shí)期命題改革力圖在服務(wù)新課程的同時(shí)引領(lǐng)新課程。從材料運(yùn)用上看，2002年開始，試題日益注重史料的多樣性，圖文并茂（從1995年到2001，高考?xì)v史試題的圖表運(yùn)用都穩(wěn)定在5幅左右，2002年激增到14幅，2004年多至31幅，近年亦穩(wěn)定在10幅左右）。圖文材料的廣泛運(yùn)用

20、，不僅凸現(xiàn)了史學(xué)的博大精深，使考生猶如置身人類歷史的長(zhǎng)河，而且不斷有視覺沖擊引發(fā)的駐足思考和文明啟迪。從題型結(jié)構(gòu)上看，主要的變化是：2006年將簡(jiǎn)釋題與問答題合并為一類，2008年又將所有題型劃為選擇題與非選擇題兩類。這些形式上的變化都源于考試?yán)砟畹淖兓涂疾槟繕?biāo)的重建為學(xué)生構(gòu)建展示自己的平臺(tái)，使考試成為課程發(fā)展的有機(jī)組成部分：“穩(wěn)中求變，變中求穩(wěn)，始終把確保0.67左右的整卷難度放在第一位”；“有所為有所不為，大氣才有大智，盡量在最重要的知識(shí)點(diǎn)或線上找題眼”；“ 既在情理之中，又在意料之外，突出學(xué)以致用的宗旨”；“把握時(shí)代脈搏，轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念，努力向人類文明發(fā)展史靠攏。” 盡可能地發(fā)揮歷史課程

21、在公民素質(zhì)教育上的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)：1倡導(dǎo)文明發(fā)展主旋律“文明”包括人類的一切創(chuàng)造，包括物質(zhì)的、政治的和精神的，制度、法規(guī)、生活方式等都屬于這個(gè)范疇。2002年的上海市中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿），其“課程理念”第一條即為“以人為本體的文明歷程”，明確指出，“中學(xué)歷史課程要以人類求生存、求發(fā)展的過程為主線，注重各個(gè)歷史時(shí)期的文明特征和不同區(qū)域、不同民族、不同文明之間的交流與融合對(duì)人類文明所產(chǎn)生的積極作用和影響，突出人類在文明歷程中的實(shí)踐與創(chuàng)造活動(dòng)，展現(xiàn)人類在這一進(jìn)程中的精神風(fēng)貌?！边@種理念背后的價(jià)值取向是：“人類歷史發(fā)展的過程，是各種文明不斷交流、融合、創(chuàng)新的過程。人類歷史上各種文明都以各自的獨(dú)特

22、方式為人類進(jìn)步作出了貢獻(xiàn)。文明多樣性是人類社會(huì)的客觀現(xiàn)實(shí)，是當(dāng)今世界的基本特征，也是人類進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α！?只有站在人類文明的高度，才能涵養(yǎng)博大的心胸、開闊的視野，才能培養(yǎng)反思?xì)v史、傳承文明、創(chuàng)造文明的意識(shí)。與之相應(yīng)，關(guān)注文明歷程、提升文明素養(yǎng)的理念，也集中反映在高考試題中。2001年，“文明”的概念開始出現(xiàn)于試卷中，試題內(nèi)容以經(jīng)濟(jì)、文化為主體，而以往占很大比例的政治、軍事內(nèi)容大幅度減少（實(shí)際上，1999年上海試題中，“文明史”的走勢(shì)已經(jīng)初露端倪，譬如簡(jiǎn)釋題中的有關(guān)長(zhǎng)江流域是中華文化發(fā)祥和繁榮地、唐朝賦稅制度改革、近代資本主義文明的擴(kuò)張、上海近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展事件等內(nèi)容的題目）。2002-2005年

23、的試題中“文明”更是頻頻出現(xiàn)。對(duì)“文明史”的提倡，意味著對(duì)長(zhǎng)期以來的“斗爭(zhēng)哲學(xué)”和“冷戰(zhàn)思維”的否定，從更為寬廣的層面上關(guān)注人類的發(fā)展、變遷、挫折與融合。2弘揚(yáng)科學(xué)的求實(shí)態(tài)度與人文精神“歷史學(xué)本身就包含有兩個(gè)層次，第一層次是對(duì)史實(shí)或史料的知識(shí)或認(rèn)定，第二個(gè)層次是對(duì)對(duì)第一層次的理解或詮釋。第二層次要重于第一層次。第二層次本質(zhì)上是思維構(gòu)造的過程，它受到歷史學(xué)家個(gè)人思想的制約。” 材料的取舍、主體的性情、時(shí)代的精神等差異不可避免地使這種“理解或詮釋”出現(xiàn)多元性。因此，注重證據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)多元理解也是這一時(shí)期上海歷史教學(xué)與高考命題的追求。就“證據(jù)尋求”而言，2001年問答題中引進(jìn)了對(duì)“探究學(xué)習(xí)”的考查（

24、見37題“老山漢墓探究”），要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)歷史進(jìn)行合理的假設(shè)和科學(xué)的求證，培養(yǎng)研究意識(shí)、求真精神和方法論的思考。這彰顯了高考試題的探究意味與“過程與方法”的考查指向，有力地契合了新課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。2005年“匈奴的西遷與漢人的南移”題，承接了這一命題思路，分別提供了民俗調(diào)查、基因分析等方法得來的兩則材料，要求學(xué)生寫出可用于研究人口遷徙問題的其他方法。就“多元理解”而言，最有特色的試題包括2002年的“從秦磚漢瓦和東漢畫像石中汲取歷史信息”與“對(duì)明治維新的不同理解”，2003年“從唐代婦女彩陶俑中汲取歷史信息”，2004年的“上海徐家匯掠影”、“復(fù)旦大學(xué)贈(zèng)送美國(guó)副總統(tǒng)的禮物”與“經(jīng)濟(jì)

25、全球化貢獻(xiàn)問題的論爭(zhēng)”等。這種培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)、求是精神、科學(xué)方法，以及民族精神與國(guó)際視野、大氣胸懷的命題立意與課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“史由證來，證史一致”的基本意識(shí)以及“論從史出，史論結(jié)合”等史學(xué)準(zhǔn)則是一致的。3注重能力與思維品質(zhì)能力是個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。從考查目標(biāo)看，如果說能力包括記憶、理解、運(yùn)用三個(gè)層次，那么，人的能力就是一種累積的發(fā)展過程，理解能力中包含相應(yīng)的記憶，運(yùn)用能力中包含相應(yīng)的記憶與理解。記憶是一種能力，而且是最基本的能力。歷史學(xué)科以人及其各種活動(dòng)的史實(shí)為對(duì)象，時(shí)間跨度大，涉及領(lǐng)域廣，有微觀，可宏觀，對(duì)記憶能力有其特殊的倚重和要求。上海試題從上個(gè)世紀(jì)90年代

26、以來，針對(duì)以往記憶要求過高的情況，一再?gòu)?qiáng)調(diào)適當(dāng)降低記憶要求，強(qiáng)調(diào)即使是識(shí)記考查，也要努力擺脫過去的機(jī)械記憶，通過角度轉(zhuǎn)換或材料引用等途徑引導(dǎo)理解性記憶（需要在理解教材內(nèi)容層次脈絡(luò)基礎(chǔ)上完成的記憶）或宏觀結(jié)構(gòu)性記憶（需要概括出同一類型知識(shí)在教材不同章節(jié)中的特征，形成框架體系的記憶），促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。理解指的是懂得史實(shí)與線索中各構(gòu)成要素之間的主要聯(lián)系。如人與人，人與事，事與事，時(shí)間與空間，主要與次要，一般與特殊，現(xiàn)象與本質(zhì)，原因與結(jié)果，形式與內(nèi)容，量變與質(zhì)變，統(tǒng)一性與多樣性，否定之否定，局部與全局等。此外對(duì)史實(shí)的原因、條件、矛盾、特點(diǎn)、目的、作用、性質(zhì)、影響、意義等概念也需要比較具體的認(rèn)識(shí)。上海試

27、題的做法是，無(wú)論是以考查記憶為目標(biāo)的試題，還是以考查理解為目標(biāo)的試題，都盡力從運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問題的層面上著手，著眼于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。不管是選擇題、簡(jiǎn)釋題、問答題還是材料分析論證題，都試圖引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象,培養(yǎng)思維的廣泛性；;用唯物辯證法的理論觀點(diǎn)觀察和分析問題,培養(yǎng)思維的深刻性；;用情景討論等方面啟發(fā)與誘導(dǎo),培養(yǎng)思維的批判性；;通過對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問題的聯(lián)系與思考,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。從歷史學(xué)科的思維能力考查上看，其層次性表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從材料中了解和弄清過去事實(shí)，理解和解釋過去事實(shí)，再到評(píng)價(jià)和論證過去事實(shí)。從一般思維能力的考查上看，其廣泛性涉及形象思維和抽象思維的方方

28、面面，譬如形象思維，表現(xiàn)在要求學(xué)生從材料中提取表層與深層信息，合理地想象歷史，神入地體驗(yàn)歷史等；抽象思維則表現(xiàn)在概念、判斷、推理等形式邏輯，以及歷史地、辯證地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史事物這一辯證邏輯的運(yùn)用上。4鼓勵(lì)個(gè)性與創(chuàng)造精神新課程改革推出的研究型課程和研究性學(xué)習(xí)方式大大推動(dòng)了教學(xué)實(shí)踐。因此，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，培育創(chuàng)新精神這一目標(biāo)的突出也就自然而然。就上海試題而言，其表現(xiàn)最為突出的就是材料分析論證題中的小論文題，分值為30分，權(quán)重達(dá)20%，大大鼓勵(lì)了基于歷史事實(shí)、歷史認(rèn)識(shí)以及歷史語(yǔ)言構(gòu)建歷史意義的個(gè)性與創(chuàng)造。2001年以前“分析”與“論證”分開，“分析”為主“論證”為輔，答案相對(duì)封閉。2001年的“公開信

29、”題，將“分析”與“論證”融合，開始向“歷史小論文”過渡。2002年的“上海外灘”題是一道準(zhǔn)小論文式題，要求根據(jù)一組圖片材料自定選題并史論結(jié)合地解釋與論證。2003年“近代中國(guó)社會(huì)變遷長(zhǎng)卷題”給出了有關(guān)圖片，要求“以世界眼光觀察與理解”材料，“自擬題目，寫一篇?dú)v史小論文”。這樣，“歷史小論文”正式出臺(tái)。2004年的小論文要求學(xué)生以歷史學(xué)的身份，從“人類文明在時(shí)間和空間上的傳承與交融”角度評(píng)論一幅對(duì)聯(lián)：“文明新舊能相益，心理東西本自同”。與往年相比，盡管都要求史論結(jié)合，但要求從事實(shí)的分析歸納走向觀點(diǎn)的理解把握，從微觀立論走向宏觀立論，進(jìn)一步開放了小論文寫作的主題、史實(shí)和觀點(diǎn)。2005年主題為“野

30、蠻踐踏文明，文明戰(zhàn)勝野蠻”，2006年為“文明視野下的國(guó)家富強(qiáng)之路”，2007年與2008年歷史小論文主題分別是“1860年代的誕生”與“中國(guó)的1978”。然而，與個(gè)性發(fā)展的傾向與水平相對(duì)應(yīng)的最佳測(cè)量方式應(yīng)當(dāng)是個(gè)別化測(cè)量。在高考這樣大規(guī)模的考試中，測(cè)量考生的這一傾向與水平確實(shí)是個(gè)新課題，最大的難點(diǎn)是類似于語(yǔ)文學(xué)科作文的閱卷評(píng)分問題。由于歷史學(xué)科即使同一個(gè)史實(shí)，同一組史料，因?yàn)閭€(gè)人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法不同，無(wú)論立論、推理，還是選擇用什么材料中的什么信息都可千差萬(wàn)別，會(huì)使閱卷評(píng)分產(chǎn)生很大的誤差，在國(guó)際教育測(cè)量界也沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以“拿來”。這個(gè)問題的基本解決要?dú)w功于2002年實(shí)驗(yàn)成功的“專家團(tuán)體整體評(píng)分法”和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上控制閱卷，將以評(píng)委為代表的專業(yè)群體對(duì)個(gè)性與創(chuàng)新的認(rèn)可程度作為評(píng)價(jià)尺度，同時(shí)，又兼顧了評(píng)委內(nèi)部對(duì)同一對(duì)象評(píng)價(jià)之差異的平衡以專業(yè)群體的“主觀”取代了在實(shí)際上難以確定的“客觀”，以群體平衡的“模糊”替換了在操作上可能誤差更大的“精確”；在閱卷過程