正確科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生行為

1、正確科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生行為興趣不同、智能有別、性格迥異的一定數(shù)量的學(xué)生編成的教學(xué)班，是學(xué)校教學(xué)思想品德教育、生產(chǎn)勞動(dòng)以及課外活動(dòng)的基本單位。作為這個(gè)單位的教育和組織者的班主任，要使之成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的集體，就須對(duì)班級(jí)進(jìn)行嚴(yán)格的管理。要管理好學(xué)生，就得了解學(xué)生，可以說班主任的工作就是從了解學(xué)生開始的?？墒?，班主任根據(jù)什么來了解學(xué)生呢？我們認(rèn)為，要了解學(xué)生，就得了解學(xué)生相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生外部特征的觀察，二是對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的透視。一般說來，對(duì)學(xué)生外部特征的觀察，是對(duì)其內(nèi)心世界理解的序幕，因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心世界是深層的，不外露的，故對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界的真正理解，則是對(duì)學(xué)生外部特征觀察結(jié)果的綜合。班主任只

2、有用自己敏銳的目光，捕捉學(xué)生瞬息萬變的外部特征，才能獲悉學(xué)生的心靈秘密，具體來說有三點(diǎn)：一、準(zhǔn)確地洞察學(xué)生的內(nèi)心世界 莎士比亞曾說：“世界還沒有一種方法，可以從一個(gè)人的臉上探察出其居心?！倍睦韺W(xué)研究表明，面部表情是能夠暴露一個(gè)人的情緒、情感，反映人的內(nèi)心世界的。事實(shí)上，學(xué)生的情緒情感都會(huì)不同程度地在學(xué)生的面部得到反映。所謂的喜形于色、眉開眼笑、怒發(fā)沖冠等既是內(nèi)心的反映，同時(shí)相伴的生理變化，如額角出汗，面紅耳赤，青筋暴起等也是內(nèi)心的反映。班主任重視學(xué)生的面部表情，如同在買一件商品時(shí)，常要看其包裝一樣重要。從學(xué)生的面部察端倪、循蹤跡、察顏觀色、從而達(dá)到揣測學(xué)生心理的目的。但班主任觀察學(xué)生面部

3、表情時(shí)，不象觀眾看戲劇舞臺(tái)上的人物臉譜，一瞧就能知道是好是壞。二十世紀(jì)，瑞士的精神病學(xué)家和心理學(xué)榮格早就指出：一個(gè)人公開展示的一面，并不一定是他本人的性格，為了隱蔽其內(nèi)心活動(dòng)，人們總是帶著一副給他人很好印象的面具。察顏觀色雖能從一定程度幫助我們了解學(xué)生，但難以準(zhǔn)確洞察學(xué)生的內(nèi)心世界。二、捕捉學(xué)生言談?dòng)行畔?，提高工作的針?duì)性學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)有其隱蔽的一面，正如美國大文學(xué)家馬克吐溫所說：“每個(gè)人象是一輪明月，呈現(xiàn)著光輝的一面，但另有黑暗的一面從不給別人看到?！睂W(xué)生喜歡掩飾自己，甚至完全以假象出現(xiàn)，但學(xué)生的心理機(jī)制畢竟不成熟，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力還不足。盡管有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己、壓抑自己，但當(dāng)其內(nèi)心的

4、郁悶淤積到一定程度時(shí)，必會(huì)以某種方式釋憤抒懷。由于學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的約束，除有個(gè)別學(xué)生行為偏激外，好友間的情感傾訴或獨(dú)自一人與日記簿說悄悄話等方式，就成了學(xué)生情感交流、心理取得固體平衡的主要途徑。班主任要經(jīng)常深入到學(xué)生中去，有目的有計(jì)劃地找學(xué)生或?qū)W生干部談話。談話時(shí)班主任要注意辨聲析音，既要關(guān)注學(xué)生說話時(shí)的語調(diào)、節(jié)奏，又要注意分析學(xué)生言語的內(nèi)容，“言為心聲”然而這言是真言乎？假語乎？班主任要啟發(fā)學(xué)生講真心話，及時(shí)捕捉其言談中的有效信息，以其提高班主任工作的針對(duì)性，切忌只聽一面之詞，輕率地下結(jié)論。三、洞察心跡，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生行為學(xué)生的外部表情、語音聲調(diào)只是學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的淺顯外露，且有很強(qiáng)的蔭蔽性和

5、不確定性。但因?qū)W生的情緒情感極不穩(wěn)定，其內(nèi)心活動(dòng)又易在外界的誘惑下見之于行，常會(huì)出現(xiàn)一些幅度過大或過急的行動(dòng)，那些自制力較弱的學(xué)生尤甚。因此，班主任要密切關(guān)注那些行動(dòng)詭譎，舉止粗暴者，要從他們的舉手投足間讀出其動(dòng)作的隱義，以增強(qiáng)班主任工作的預(yù)見性，對(duì)那些公然橫沖直撞的違紀(jì)者，一定繩之以“法”。當(dāng)然人非完人，生理和心理還未成熟的學(xué)生更易出現(xiàn)“是非”。因此，班主任既要追蹤言行以察心跡，也要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的行為。從某種意義上說，正確地認(rèn)識(shí)、了解學(xué)生，并非一件易事，而且因班主任工作上的主客觀因素的影響，甚至?xí)霈F(xiàn)各種認(rèn)識(shí)上的偏差、失誤。為了減少或避免這種認(rèn)識(shí)上的偏差、失誤，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，我們認(rèn)為

6、，班主任在認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要遵循以下兩個(gè)原則：一、全面性原則。就是班主任要努力把自己的視野擴(kuò)展到360度，消除視覺盲點(diǎn)，減少環(huán)境背景的影響，洞察學(xué)生的方面面，并試圖在腦海中形成對(duì)學(xué)生的立體形象。否則就會(huì)輕率地將井蛙之見斷言為全貌和整體。二、發(fā)展性原則。即歷史的看待學(xué)生。辯證唯物主義告訴我們，世界上的萬事萬物都是變化發(fā)展的，成長中的學(xué)生更是如此。因此，班主任對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)應(yīng)是不斷發(fā)展的，是動(dòng)態(tài)的判斷。既要縱向的看待學(xué)生的自身發(fā)展及其發(fā)展趨勢，也要橫向地看待學(xué)生的某一階段與其它學(xué)生間的差距。堅(jiān)決克服“優(yōu)先效應(yīng)”、“習(xí)慣心理”等經(jīng)驗(yàn)背景，情感背景的干擾，體察學(xué)生的細(xì)微變化，肯定優(yōu)點(diǎn)、成績，指出缺點(diǎn)、問題，力爭使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生的實(shí)際相符。最后，要科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，就