(新教師培訓(xùn))給學(xué)生留出足夠的思考

1、給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間概念化教學(xué)的方式是以基本問(wèn)題引領(lǐng)課堂，以三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和持久理解的達(dá)成為目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。具體到一節(jié)課上，一般是以問(wèn)題鏈的形式貫穿課堂，最終建構(gòu)學(xué)生的思維和理解。升入高中以來(lái)，學(xué)生的差距還是有的，為了讓每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展，我們實(shí)行了分層教學(xué)。我所教授的班級(jí)屬于基礎(chǔ)比較差、自制能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、思維不夠快、思維量不大。但是班級(jí)中還有幾個(gè)比較機(jī)靈的孩子，他們聰明，但因?yàn)樽灾屏Σ?、行為?xí)慣不好導(dǎo)致的進(jìn)入了普通班，其實(shí)語(yǔ)文課堂上他們的思維很活躍。我的這一節(jié)課是社戲第二課時(shí)。社戲是魯迅先生的名篇，這是一個(gè)篇幅比較長(zhǎng)，承載情感比較豐富，語(yǔ)言跟學(xué)生有距離的小說(shuō)。學(xué)生們已經(jīng)學(xué)

2、了小說(shuō)安恩和奶牛了，了解了一些小說(shuō)的基本知識(shí)。第一課時(shí)我們梳理了小說(shuō)的故事情節(jié)：盼社戲、看社戲、念社戲。本節(jié)課所要落的基本技能就是：能運(yùn)用賞析語(yǔ)言技能找到文章中的景物描寫和優(yōu)美的語(yǔ)句，分析其作用；并能遷移運(yùn)用。第一次錄制自己的課，拿回來(lái)之后，反復(fù)看了幾遍，有優(yōu)點(diǎn)有缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)暫時(shí)不說(shuō)了，我看了之后最大的感觸就是：給學(xué)生留的獨(dú)立思考的時(shí)間有點(diǎn)少。語(yǔ)文課堂上還是有層級(jí)的，程度好的學(xué)生思維活躍，能夠一下子想到問(wèn)題的關(guān)鍵和要害，大部分的孩子還沒(méi)有想到這一層。但作為老師，教學(xué)任務(wù)在這壓著，上課的時(shí)候看著時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)流失，忍不住著急，忍不住往前趕 看這錄像，學(xué)生迷茫的眼神很短暫、鏡頭很少，但是我能感到很多學(xué)生

3、還沒(méi)有理解，我在內(nèi)心里糾結(jié)、難忘、自責(zé)自己，同時(shí)我也反思這樣最后的效果肯定不是最好的。例 1：對(duì)景物片段的賞析。學(xué)生已經(jīng)讀了兩遍了，我認(rèn)為已經(jīng)沒(méi)必要再留出思考的時(shí)間了，所以沒(méi)有給學(xué)生留時(shí)間，就拋出了問(wèn)題： “喜歡哪一句？好在哪里？為什么喜歡它？ ”接下來(lái)的情況是：學(xué)生說(shuō)的少，老師說(shuō)得多。老師費(fèi)了很大的勁，持久理解的達(dá)成比較困難。 直到快下課的時(shí)候，學(xué)生才漸入佳境，要說(shuō)的話多起來(lái)了。1 / 2如果一開(kāi)始就留給他們思考、討論、掙扎、辯論這個(gè)過(guò)程，可能就是另一種情況：已進(jìn)入班級(jí)展示賞析階段，學(xué)生的發(fā)言就比較豐富、充實(shí)、流暢，這樣老師只做必要的點(diǎn)撥就可以了。學(xué)生們之間的表達(dá)他們更容易理解，這樣，班上大部分的學(xué)生都能達(dá)成預(yù)期中的持久理解和目標(biāo)。當(dāng)然，也許這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，但是學(xué)生需要這樣的思維過(guò)程，當(dāng)他們的思維架構(gòu)起來(lái)之后，我想后期的語(yǔ)文教學(xué)可能會(huì)省一些時(shí)間吧。關(guān)于 “足夠 ”，我想應(yīng)該以大部分的學(xué)生有所思考，有表達(dá)的愿望為準(zhǔn)吧。以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，課堂上的教學(xué)內(nèi)容可能完不成，但學(xué)生會(huì)慢慢喜歡上語(yǔ)文