問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

1、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)“問題學(xué)生”幫教工作總結(jié)有一則寓言講的是一個農(nóng)夫伐倒一棵大樹，用筆直的樹干蓋了一座小木屋。 他打量了一番，心想：把這剩下的樹根劈成柴，要費多少功夫哇！于是就將它 扔在了野外，一位雕塑家無意中發(fā)現(xiàn)了這個樹根，如獲至寶，他小心地把根帶 回家，精心雕刻，終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術(shù)品。短小的故事引人深 思：農(nóng)夫厭棄它、瞧不起它，樹根就只能是一件廢品；而雕塑家喜愛它、關(guān)心 它、發(fā)掘它的潛力，它又變成了一件有價值的東西了。我們的育人工作不正是 如此嗎？任何學(xué)生的本質(zhì)都是可以教育、培養(yǎng)、幫教、雕塑的，學(xué)生某方面的 差是表面的、暫時的、相對的，對于問題學(xué)生的教育應(yīng)植根于愛，看重他們，

2、 不鄙棄他們，尊重他們，加倍的熱愛他們是教育取得成效的前提。幫教“問題學(xué)生”是學(xué)校工作的重要內(nèi)容之一。正所謂澆花要澆根，幫人要幫心?！睅徒獭皢栴}學(xué)生”工作最主要的是研究問題學(xué)生心理，幫助他們克服 障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。問題學(xué)生中真正智力差的只有個別，大部分學(xué)生是 因為學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的， 而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在，往往是因為他們存在著不同程度的心理障礙。主 要表現(xiàn)為三個方面：一. 以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而 忽視他人的需要和存在，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。 二.自卑和憂郁, 這些學(xué)生在失敗后自我評價低

3、，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切 都不行。于是，引起情緒不穩(wěn)定或憂郁，有時以傷害他人的言語和破壞性的行 為來發(fā)泄自己心中的不快。三.挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點困難或挫折，就會動搖或失去信心， 一批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會 采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進心。針對以上問題學(xué)生的心理問題，對問題學(xué)生的幫教大概可以采用以下的策略：一、用賞識催化積極表現(xiàn)。問題學(xué)生一般都有很強的自我表現(xiàn)欲，如果不能正確認識和引導(dǎo)，它會助長諸 如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對于問題學(xué)生，教師若能充分 利用他們自我表現(xiàn)欲強的心理，加以

4、積極引導(dǎo)，及時捕捉他們身上的閃光點， 采取優(yōu)點激勵法，使他們感到 我能行”、我會進步”。這樣，就可彈撥他們心 靈深處的 情弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在 動力。如某某同學(xué)，剛開學(xué)時他總覺得自己一無是處，不是塊讀書的料，對自 己前途毫無信心，而且他的行為習(xí)慣很差，同學(xué)都有點疏遠他。但后來我們發(fā) 現(xiàn)他的畫畫得特別漂亮，已是就有意識地讓參與負責(zé)班級的板報、手抄報工作， 并要求其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。當他在學(xué)校手抄報評比中獲獎后，我們馬上找他談話, 充分肯定他的能力，并鼓勵他只要認真刻苦，學(xué)習(xí)成績一定也會很優(yōu)秀，然后 在班會上進行表揚。后來他慢慢找回了自信心，一些科目的成績有了明

5、顯的提 高，行為習(xí)慣也改正了很多。 賞識只是一種形式，其實質(zhì)是對人格尊嚴的一種 維護。適時地表揚，在育人工作中是有獨特魅力的，尤其對問題學(xué)生而言，更 是開啟他們心靈的鑰匙。二、尊重啟發(fā)自我認識。每個人都是有自尊心的，問題學(xué)生也不例外。對問題學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)心、 愛護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度， 更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事 無補，反而事與愿違，適得其反。只有當他們自我認識、自我覺悟，才能從心 底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重問題學(xué)生的人格，給他們 留面子；另一方面寬容問題學(xué)生的缺點，給他們留后路。因此作

6、為班主任只要 以尊重和寬容去呵護和關(guān)懷，讓一個人覺得自己是受人尊重的，他就會自尊自 重。三、真誠促進心理認同。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對 的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與 人之間的溝通，應(yīng)遵循 真誠”的信條。因此，班主任要用真誠換得與學(xué)生的溝 通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動之以情，促使他們產(chǎn)生心理認同，從而自覺迷 途知返、改過自新。二年級某班的莊某某同學(xué)，剛開學(xué)時曾一度與同學(xué)關(guān)系緊 張，言語傷人，甚至動手動腳，而且得理不饒人，得寸進尺。而每次同學(xué)指責(zé) 他的不是，他卻總是惡人先告狀，專說別人的不是。同樣的情形重復(fù)了幾次，

7、 于是，我們決定用真誠來接近他、感化他。接下來，我們有意識地關(guān)心他的學(xué) 習(xí)和生活，問寒問暖。一次，他精神不振地伏在桌上，我們走過去詢問，得知 他肚子疼得厲害，我們倒了杯熱水給他喝，并提出送他去醫(yī)院，他搖頭拒絕了， 但我能讀到他眼睛里流露出的感激之情。終于，我們的真誠感動了他，他變得 喜歡與老師接近了，言語、行為變得規(guī)范了。于是，我們不失時機地教育他做一個文明守紀的學(xué)生，委任他做地理科代表，他欣然應(yīng)允。從此，一個嶄新的他展現(xiàn)在了同學(xué)和老師面前。當然，冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生的后進不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變問 題學(xué)生的工作也不是一朝一夕的事。由于初學(xué)生年齡還小，以及受到環(huán)境的干 擾及習(xí)慣的影響

8、，他們的思想行動總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今 天做到了，過幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進步中的曲折，絕 不是徒勞無功。因此，在教育問題學(xué)生時我們要本著循序漸進的原則，不僅要 給后進學(xué)生幫助，而且要給時間，而不能說江山易改，本性難移”，朽木不可雕也”這些打擊問題學(xué)生積極性，刺傷其自尊心的話?？傊?，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要 獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。 只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對 問題學(xué)生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、 寬容激發(fā)他們的上進

9、心，努力消除他們的心理障礙，弓I導(dǎo)他們力爭上游、健 康成長。通過我們的幫教，兩位“問題學(xué)生”不再是“問題學(xué)生”了。參加教導(dǎo)主任培訓(xùn)心得王國興8月4日至8月5日教育局組織了全縣小學(xué)教導(dǎo)主任培訓(xùn)， 感謝局領(lǐng)導(dǎo)給我 們搭建了這樣一個平臺，在培訓(xùn)的過程中，我受到了一次次的洗禮，培訓(xùn)讓我 找到了自己與優(yōu)秀教導(dǎo)主任間的差距；懂得了什么是認真、執(zhí)著以及如何當一 名合格的教導(dǎo)主任。此次培訓(xùn)由李院長、鄧老師、尹老師等三位老師給我們講解如何做好教導(dǎo)主 任及相關(guān)工作問題。各位老師運用通俗的語言認真的給我們講座，讓我們每個 參加培訓(xùn)的主任都“動”起來，合作討論，其中包括用表演的方式創(chuàng)設(shè)情景， 以便讓主任們在表演中解決

10、工作當中遇到的實際困難。馬老師年輕并且積極向上，使我為之感觸的是她今天在我們?nèi)h的小學(xué)主 任面前精彩地講課；還有我們的冉主任，以前僅只聽說她很厲害，今日，聽著 穿插在她那別具風(fēng)格的講座中的一件連一件的教育敘事，我心里產(chǎn)生一次又一 次的震動，這讓我對她有了更深的認識，同時也喚起了對自己的反思：同樣身 為教研主任的我，為什么與她當?shù)慕萄兄魅尾罹鄷侨绱说木薮?？她教會了?什么叫做認真、執(zhí)著，然而她仍謙虛地說她遠遠比不上我們那樣認真、細致。 是啊，只要看冉主任此次培訓(xùn)發(fā)言，我們就可以更透徹地了解了什么叫組織應(yīng) 變能力、領(lǐng)導(dǎo)能力；還有教育局人事股幽默的嚴局長，出口能成章，風(fēng)趣異常。 不但能隨口給我們提出專業(yè)的問題，還能隨時解答我們的專業(yè)問題；還有我們 全體學(xué)員精彩討論，讓我再次感觸到，有這樣一支領(lǐng)導(dǎo)隊伍，讓我們看到陽朔 教育燦爛的明天唯一讓我有點遺憾的一點是，我們最后參與論談的時間太短，大家都積極 發(fā)言，渴望與在座的專家、領(lǐng)導(dǎo)共