論幼兒科學(xué)教育中教師的素質(zhì)2019年精選文檔.doc

1、論幼兒科學(xué)教育中教師的素質(zhì)杜威認(rèn)為，兒童生來具有四類興趣或本能： “社會本能”、“制作本能”、 “探究本能”與“藝術(shù)本能” 。也就是說探究是幼兒與生俱來的一種本能。 在幼兒園里， 科學(xué)教育主要途徑是幼兒探究，它主要滲透在幼兒園的一日生活和區(qū)域活動中。 幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)， 獲取相關(guān)經(jīng)驗。幼兒園中，對幼兒的科學(xué)教育起到重要作用的就是幼兒教師， 要做好幼兒科學(xué)啟蒙工作，幼兒教師必須要具備相應(yīng)的素質(zhì)。一、科學(xué)的兒童觀和教育觀。幼兒不是一張任由教師在上面填充的白紙， 不是一些人所以為的“小大人”，更不是一個無知無識的弱勢群體，他們是一個個具有鮮活生命力的個體，具有不可低估的潛力

2、。作為教師， 首先要樹立科學(xué)的兒童觀， 即把幼兒看作是一個身心各方面尚不完善的完整個體， 需要科學(xué)合理的照顧和保護(hù)。 我們知道，幼兒是成長在一定的自然、社會、文化、正在發(fā)展中的有獨(dú)立個性的個體， 有無限的發(fā)展?jié)撃埽?教師該尊重幼兒的年齡特點及個性差異，給他們體、智、德、美等全方面的發(fā)展，給他們一個有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓他們在其中體驗、交往、操作、思考。因此教師要正確看待幼兒、熱愛幼兒、尊重幼兒、順應(yīng)幼兒的天性，分發(fā)掘其潛能。有什么樣的兒童觀就會幼兒教育觀是建立在兒童觀之上的，有什么樣的教育觀。 隨著對兒童的關(guān)注越來越多， 在教育上我們越來越多的提倡“兒童中心論” ，即幼兒是教學(xué)的中心。因此在教育過程

3、中， 教師要遵循幼兒心理的發(fā)展特點、 重視幼兒的年齡特征、重視幼兒的差異性，做到教有原則，因材施教。在幼兒科學(xué)教育中也不例外， 探究是幼兒的天生本能， 很多潛能需要幼兒教師的發(fā)掘。幼兒在科學(xué)知識方面是有很多的欠缺，但是并不意味著這需要教師一味的向幼兒傳授生硬的科學(xué)理論知識，教師只需要提供給他們一個富于探究的環(huán)境， 用極大的耐心來等待幼兒的探究過程， 并適時啟發(fā)幼兒的科學(xué)潛能。 這就需要幼兒教師樹立科學(xué)的教育觀， 擺正自己的位置， 成為幼兒科學(xué)教育的合作者、指導(dǎo)者。二、良好的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)是一種廣義的素質(zhì)觀， 是科技社會中公民所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，它包含科學(xué)知識與經(jīng)驗、科學(xué)技能與方法、科學(xué)情感

4、與態(tài)度等三個方面， 其基本要素是自然科學(xué)和社會科學(xué)、 科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與人的關(guān)系。 幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)在幼兒的科學(xué)啟蒙教育中有重要作用， 對幼兒科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成極為重要， 因此教師在幼兒教育中應(yīng)具有：正確的科學(xué)觀我們常說， 有什么樣的觀念就會有什么樣的教育。 科學(xué)教育也是如此，一個教師只有具備正確的科學(xué)觀， 才能進(jìn)行有效的科 面向全體何謂的正確的科學(xué)觀？美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會于學(xué)教育。 美國人的科學(xué)中指出：相信科學(xué)是可以被認(rèn)知的、科學(xué)理念是會變化的， 研究科學(xué)的過程也是一個發(fā)掘和獲得知識的過程，知識變化是不可避免的。 科學(xué)知識的持久性、 科學(xué)不能為所有人提供完整答案、科學(xué)需要探索、科學(xué)需要證據(jù)、科學(xué)是

5、邏輯和想象的融合、科學(xué)解釋和預(yù)見、科學(xué)不仰仗權(quán)威。幼兒教師在從事科學(xué)教育時，要對科學(xué)有正確的認(rèn)識，要能夠與時俱進(jìn)， 在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動時不受自己狹小、 陳舊觀念的影響，把幼兒的科學(xué)教育引到正確的發(fā)展道路上。（二）對科學(xué)的積極情感、積極態(tài)度興趣是最好的老師， 作為幼兒科學(xué)教育教師， 首先要對科學(xué)感興趣，因為幼兒的模仿能力強(qiáng)，教師作為幼兒的重要他人，必然會成為幼兒的模仿對象。 在一日生活中， 幼兒教師的行為也會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。教師的喜好、興趣會對幼兒的喜好、興趣產(chǎn)生一定的影響。所以，作為幼兒科學(xué)教師，要培養(yǎng)自己對科學(xué)的興趣， 對幼兒的興趣產(chǎn)生興趣， 也要善于激發(fā)幼兒對科學(xué)探索的興趣，

6、 讓他們對有趣的現(xiàn)象、 有趣的事情產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒對其現(xiàn)象進(jìn)行探究和思考。綱要指出，要引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。 幼兒身邊常見的事物和現(xiàn)象都可以成為教學(xué)的內(nèi)容， 作為幼兒科學(xué)教師， 掌握廣泛的而且正確的科學(xué)知識，是進(jìn)行幼兒科學(xué)教育、指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動的前提。幼兒教師對待科學(xué)的態(tài)度情感會直接影響本班幼兒對科學(xué)的態(tài)度情感。一個具備對科學(xué)懷有積極情感和積極態(tài)度的教師，自然而然的能夠?qū)τ變焊信d趣的事物產(chǎn)生興趣， 會主動地去關(guān)心幼兒正在進(jìn)行的科學(xué)探究活動， 也會用自己專業(yè)的眼光去指導(dǎo)幼兒，讓幼兒對探究此時的事情產(chǎn)生更加濃厚的興趣， 讓幼兒往更深的層次發(fā)

7、展。 而一個對科學(xué)漠不關(guān)心的教師， 極有可能會認(rèn)為正在進(jìn)行探究的幼兒是在和自己唱反調(diào)， 故意不配合自己的教學(xué)活動，而中止幼兒的科學(xué)探究行為， 從而導(dǎo)致幼兒再也不會對科學(xué)感興趣或是就算感興趣也不敢去參與探究。 由此可見， 具備積極的科學(xué)情感和態(tài)度對于幼兒教師是非常重要的。（三）科學(xué)知識與經(jīng)驗豐富、正確的科學(xué)知識有助于教師在幼兒的科學(xué)探索過程中進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的指導(dǎo)， 使幼兒獲得正確的科學(xué)知識與經(jīng)驗， 保證教育的科學(xué)性。 幼兒的學(xué)習(xí)是在具體經(jīng)驗的水平上進(jìn)行的， 他們的問題更多的是來自于生活中的經(jīng)驗和生活中所遇到的問題。 科學(xué)知識更多的還只是教科書上的知識， 所以對于幼兒來說， 實踐才是更重要的。所以科

8、學(xué)教育中，教師要觀察幼兒，及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)幼兒可能的科學(xué)活動、 科學(xué)游戲， 在指導(dǎo)過程中要給予正確的指導(dǎo)給幼兒正確的科學(xué)知識， 將科學(xué)理論知識與科學(xué)經(jīng)驗及事實例子結(jié)合起來，而不是只看重基本的科學(xué)概念。 在制定科學(xué)活動目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)活動時，教師要重視幼兒的年齡特點、已有經(jīng)驗和個性特點， 反思這個階段的幼兒到達(dá)了什么水平， 有讓幼反思自己的活動是不是一個重復(fù)教學(xué)，什么樣的經(jīng)驗背景，兒在原地打轉(zhuǎn)，反思自己的活動能讓幼兒的哪些經(jīng)驗得到發(fā)展，哪些能力得到了提高。 最后還要注意的是， 這樣的一個科學(xué)活動自己是否能夠駕馭得了， 是否能讓幼兒獲得正確的科學(xué)知識。 要做到這些，就特別要求教師有廣泛而扎實的科學(xué)知識

9、。（四）熟練的科學(xué)操作方法和科學(xué)探究流程。心理學(xué)表明， 幼兒更多的是在操作和行動中獲得知識， 因為在幼兒時期， 直觀動作思維仍然占有重要地位。 幼兒好模仿的特點要求幼兒科學(xué)教師能夠做出規(guī)范的動作示范， 其中動作示范有很多，包括測量、實驗、觀察、計算、分類、記錄等等。教師要能夠熟練的掌握科學(xué)探究的步驟，要具有較強(qiáng)的科學(xué)探究的能力，能夠有序的正確的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)問題、做出猜想、思考分析問題，讓幼兒有序的進(jìn)行科學(xué)實驗、 進(jìn)行科學(xué)觀察的記錄，最后分析交流得出結(jié)論。幼兒教師具備熟練的科學(xué)操作方法和科學(xué)探究流程， 有利于幼兒教師進(jìn)行正確示范，解決幼兒操作過程中遇到的困難或困惑，利于指導(dǎo)幼兒正確的科

10、學(xué)操作方法， 了解科學(xué)探究的總流程， 對科學(xué)探究有一個比較清晰的認(rèn)識和把握。 同時，幼兒教師具備熟練的科學(xué)操作方法和科學(xué)探究流程也有利于對自身操作的反思，對幼兒科學(xué)探究的能力進(jìn)行正確的客觀的評價。三、具備科學(xué)啟蒙能力。幼兒的學(xué)習(xí)方式與小學(xué)、初高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)方式都不一樣，幼兒自身年齡特點決定幼兒不可能會像中小學(xué)生一樣安安靜靜地坐在教室里聽老師講課， 也不可能會理解成人所說的專業(yè)術(shù)語。幼兒更多的是在生活中、 活動中和游戲中學(xué)習(xí)。 這就要求幼兒教師要具備較好的幼兒科學(xué)啟蒙能力，能做到將科學(xué)知識生活化、科學(xué)方法具體化、科學(xué)態(tài)度情感化。具有科學(xué)啟蒙能力的幼兒教師能夠及時的發(fā)現(xiàn)幼兒和保護(hù)幼兒的好奇心，

11、能激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣， 會選取幼兒最感興趣的科學(xué)問題， 創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情景和利用可利用的材料， 采用最適宜的方式幫助和引導(dǎo)幼兒了解基本的科學(xué)知識， 感受科學(xué)探究的過程和體驗科學(xué)探究的操作方法， 感受科學(xué)探究的快樂， 增加幼兒的科學(xué)經(jīng)驗，使幼兒能夠具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒科學(xué)啟蒙對于幼兒來說是非常重要的，它影響著祖國未來的花朵，影響著祖國未來的興旺發(fā)達(dá)。但是就目前來說，在科學(xué)教育方面而言，還是存在很多的不足， 特別是在幼兒科學(xué)教育中。首先，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多都是“文科出身” ，在大學(xué)四年里基本上沒有進(jìn)行過偏向理科方面的科學(xué)知識、 科學(xué)方法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)比較薄弱。其次，雖然在大學(xué)里接觸過學(xué)前科學(xué)教育， 但是大多數(shù)是理論知識為主，在理論上可以信手拈來，講得頭頭是道，但在實際操作上還存在很多的不足， 我們往往不知道哪些問題應(yīng)該深入， 哪些問題是應(yīng)該注意的。對于科學(xué)教育也會存在一定的幼兒園里的一線老師，最后，誤區(qū)，對幼兒的科學(xué)教育也還不能做到很好的把握。有時候不是不想做，而是心有余而力不足。針對這樣的形勢，本文認(rèn)為：首先，各大高?？梢约訌?qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行廣泛而深刻的科學(xué)普及活動