別給學(xué)生加“問(wèn)題標(biāo)簽”

1、別給學(xué)生加“問(wèn)題標(biāo)簽”摘要：論文關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}標(biāo)簽在談到學(xué)校德育工作時(shí)，有些教師把“差生轉(zhuǎn)化”作為口頭禪，總說(shuō)把加強(qiáng)學(xué)校差生工作作為德育工作的重點(diǎn)和特色。在轟轟烈烈的素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中，“差生”一說(shuō)顯得有點(diǎn)格格不入，教師們意識(shí)到這樣的稱呼不甚合適，于是把“差生”改稱為“后進(jìn)生”，或者學(xué)習(xí)方面的“學(xué)困生”，德行方面的“問(wèn)題生”、“邊緣生”等。其實(shí)這些老師只是口頭上改變了這樣的稱謂，表面上是在尊重學(xué)生，但內(nèi)心和頭腦中仍對(duì)學(xué)生充滿了輕視，教育理念并未真正轉(zhuǎn)變，看待教育學(xué)生還是如同對(duì)待商品那樣冠之以種種標(biāo)簽而待之。表面來(lái)看這體現(xiàn)了我們對(duì)那些成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的孩子們的一種特殊關(guān)愛(ài)，其實(shí)表現(xiàn)出我們教育理念

2、的缺失和偏差。（一）會(huì)尊重孩子，才會(huì)激發(fā)孩子的主動(dòng)性，孩子無(wú)不懂得自尊和尊重。著名心理學(xué)家馬斯洛的需求層次論告訴我們，人有被尊重的需要，人人都希望自己的個(gè)人能力和成就能得到他人和社會(huì)的承認(rèn)。每個(gè)人都希望自己有地位、有威信，并受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，只有當(dāng)尊重需要得到滿足，人才會(huì)對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)充滿熱情，并能體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值，也才會(huì)形成對(duì)最高層次即自我實(shí)現(xiàn)的需要。那么要達(dá)成這一目標(biāo)從哪里開(kāi)始呢？我認(rèn)為就應(yīng)該從尊重孩子開(kāi)始。20世紀(jì)初，著名的法國(guó)蒙臺(tái)梭利學(xué)校就有一個(gè)基本的規(guī)范：教師與學(xué)生談話必須蹲下來(lái)，不能訓(xùn)斥和教訓(xùn)孩子，而要讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去改正錯(cuò)誤。要使孩

3、子從內(nèi)心深處接受老師的教育，尊重是必不可少的。我們不能把學(xué)生當(dāng)成可以隨意灌注的“罐子”，要求他們強(qiáng)行服從，否則就是徒勞的甚至是適得其反的。從某種意義上說(shuō)，對(duì)一個(gè)人自尊心的打擊和傷害會(huì)深深影響一個(gè)人的成長(zhǎng)，何況孩子的生命和心理還很脆弱。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“任何時(shí)候都不要忽略孩子們心中那微弱的向善的火苗?！?，因此尊重孩子，保護(hù)好孩子的自尊心，是教師和父母的責(zé)任，任何時(shí)候都不要做以關(guān)愛(ài)的名義去羞辱他們、傷害他們的事情。無(wú)論什么時(shí)候我們都要滿含深情地去欣賞、去擁抱和鼓勵(lì)那些有問(wèn)題的孩子。這樣做才是教育的本質(zhì)-不放棄任何一個(gè)學(xué)生。（二）教育孩子就像勘探甘美的泉水，需要教師和父母細(xì)心觀察，認(rèn)真挖掘，耐心等待

4、，總會(huì)有涌泉的機(jī)會(huì)。人的差異是客觀存在的，每個(gè)人不能因此而獲得尊重或遭遇歧視，而不傷害孩子則是教育的一個(gè)不應(yīng)改變的原則。孩子間的區(qū)別只是潛能的不同，每個(gè)孩子都有期待挖掘的天賦和潛能。哲學(xué)家孟德斯鳩說(shuō)“天分是上帝悄悄賜予我們的禮物，等待我們?cè)诓恢挥X(jué)中將它開(kāi)啟?！苯逃且环N慢的藝術(shù)，需要我們每一位教師以足夠的耐心去善待每一個(gè)孩子，以足夠的教育智慧開(kāi)啟孩子們的智慧之門(mén)，消除孩子們的緊張感，在放松的心態(tài)下主動(dòng)發(fā)展，從而樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)，成就他們快樂(lè)的每一天，這也是教育的本質(zhì)。張文質(zhì)老師曾提醒過(guò)我們：“對(duì)人過(guò)早下判斷的教育是不幸的?！蹦硞€(gè)學(xué)生一時(shí)看去“平平”，甚至“愚鈍”，但并不等于他終身平平或愚鈍。

5、只不過(guò)，此刻他還沒(méi)有找到自己的可能性，或?qū)崿F(xiàn)可能性的時(shí)機(jī)未到。這就需要教師耐心的等待、溫情的理解、真摯的同情、誠(chéng)意的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)奶嵝?。教師要深刻認(rèn)識(shí)到成人比成材重要，要在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中觀察他們，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，因人而異，因材施教，相信他們都會(huì)踏上一條陽(yáng)光坦途。哈佛大學(xué)的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)證明，即使一些普通的學(xué)生，一旦老師或家長(zhǎng)相信了權(quán)威所宣稱的“這些孩子有遠(yuǎn)大前途”的斷言，從而對(duì)這些孩子另眼相看，并對(duì)這些學(xué)生的潛能產(chǎn)生某種期望，這些學(xué)生最終也會(huì)變得更加出色。教師要尊重每個(gè)生命，教育中要體現(xiàn)人性、以人為本，要真正把學(xué)生當(dāng)作人，給學(xué)生希望和期待，做到“一枝一葉總關(guān)情?！狈駝t，如果充滿教

6、壇的是陰森森的面孔，冷冰冰的語(yǔ)言，惡狠狠的傷害，那就等于扼住教育的喉嚨致其窒息，再有天分的“天才”也要變成庸才。（三）成功的教育離不開(kāi)贊美、獎(jiǎng)勵(lì)和寬容。丘吉爾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“你要?jiǎng)e人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就要怎樣地去贊美他，實(shí)事求是而不是夸張的贊美，真誠(chéng)而不是虛偽的贊美，會(huì)使對(duì)方的行為更增加一種規(guī)范。”教育的功能就是引導(dǎo)和幫助孩子在自身發(fā)展過(guò)程中能動(dòng)的改變自己，幫助孩子的生命增加盡可能多的亮麗，灰暗減少到最少，預(yù)設(shè)每個(gè)孩子都行，并讓其潛能和天分得以充分發(fā)展。曾經(jīng)看過(guò)一位優(yōu)秀老師的報(bào)告，里面的一句話讓我受益匪淺面對(duì)眾人，最好的方法是用愛(ài)的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)孩子，你把對(duì)孩子的要求變成鼓勵(lì)，孩子一定會(huì)跟你合作。

7、人人都需要贊美，需要被人認(rèn)可，尤其是學(xué)生，老師贊美的語(yǔ)言，可以使學(xué)生身心愉悅，思維活躍，積極參與，暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成一件充滿成就感的趣味性活動(dòng)。因此，我想告訴所有愛(ài)孩子、關(guān)心孩子成長(zhǎng)的老師，調(diào)動(dòng)孩子積極性最好的辦法就是：不要吝惜給予他們的贊美。贊美是最好的獎(jiǎng)賞，一如暖煦的春風(fēng)，還會(huì)有什么花不會(huì)在她的撫慰下芬芳呢？成功的教育者總是能夠把握和抓住那些稍縱即逝的時(shí)機(jī)，給孩子們以鼓勵(lì)和贊賞，讓他們知道“我是最棒的”，從而激發(fā)孩子們主動(dòng)發(fā)展的欲望。總有老師將獎(jiǎng)勵(lì)視為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，原因是他們忽視了孩子們的心理需求，他們渴望得到老師和同學(xué)的肯定，希望得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕只有一次。如果我們能多給予那些需要幫助的孩子們一個(gè)關(guān)懷的笑臉、一種期待的眼神、一次親切的撫摸，對(duì)于他們，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)遠(yuǎn)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)的更為有力、有利、有效。所以我們教師還是放下師道尊嚴(yán)，讓春風(fēng)融化自己冷酷的心靈，不再冷面朝向?qū)W生，不再呵斥和指責(zé)，以情育情，多給予孩子們精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感覺(jué)到老師的關(guān)愛(ài)和期望，認(rèn)識(shí)到我能行，那樣他們就會(huì)主動(dòng)靠近老師，走到我們希望的軌道上來(lái)。教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)自內(nèi)心地尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)于后進(jìn)生更要有足夠的耐心和愛(ài)心，而不僅僅在口頭或書(shū)面上換一個(gè)稱謂。去掉那些壞標(biāo)簽和問(wèn)題標(biāo)簽吧，盡可能地給每