初中語(yǔ)文教材處理方法分析論文

1、初中語(yǔ)文教材處理方法分析論文 摘要：“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲和濃厚的興趣，就得不斷更新、變化教學(xué)方法。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生不斷地探求新知，進(jìn)而迷戀學(xué)習(xí)，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教材的處理就要有講究，要深挖課文的內(nèi)蘊(yùn)，教出每篇課文的不同特色來(lái)。 關(guān)鍵詞：教材處理做法抓住特點(diǎn)找準(zhǔn)切入點(diǎn) 什么是教材處理，簡(jiǎn)言之，教材處理就是“教什么”、“選什么教”、“教什么最好”。教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）指出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！?教材

2、處理是語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)功力，因此，作為一位語(yǔ)文教師，在宏觀(guān)把握的指導(dǎo)下，對(duì)教材的微觀(guān)處理在教學(xué)實(shí)踐中顯得具體而重要。 一、要突出文體特點(diǎn) 九年義務(wù)教材的三、四冊(cè)分別確定了培養(yǎng)記敘、說(shuō)明、議論的側(cè)重點(diǎn)；五、六冊(cè)也提出了“培養(yǎng)文學(xué)欣賞的能力”。這是按文體特點(diǎn)來(lái)編排的，教學(xué)中必須按這個(gè)原則，抓住文體特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。每種文體都有各自的知識(shí)點(diǎn)，如記敘文要掌握記敘的要素，理清記敘線(xiàn)索，把握中心思想，學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)、形象的語(yǔ)言；說(shuō)明文要求引導(dǎo)學(xué)生抓住事物特征，理解說(shuō)明方法的運(yùn)用，把握說(shuō)明順序的安排，體會(huì)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)；議論文要求掌握論點(diǎn)，論據(jù)和論證方法，理解概括、嚴(yán)密的語(yǔ)言特點(diǎn)等等。小說(shuō)、戲劇、散文

3、、詩(shī)歌屬于文學(xué)體裁，從欣賞的角度提出了不同要求?？傊虒W(xué)重點(diǎn)、教學(xué)法則和方法要依不同文章體裁而變化，不能各類(lèi)課文均套用一個(gè)模式。 二、找準(zhǔn)切入點(diǎn) （一）抓題目。題目是文章的眼睛，如老舍的在烈日和暴雨下，看題目就知道文章的結(jié)構(gòu)，如果再加上主語(yǔ)“祥子”，謂語(yǔ)“拉車(chē)”，便清楚了祥子是在烈日和暴雨下拉車(chē)的，我們不僅要問(wèn)這是為什么，再深入探究便能了解文章的主旨。再如，朱自清的背影，看標(biāo)題就可以知道作者把父親的背影作為敘述的主腦，沿著標(biāo)題追問(wèn)：這是父親在什么時(shí)候什么地方做什么事時(shí)的背影？這背影凝聚了父子之間怎樣的感情？經(jīng)過(guò)這樣追問(wèn)，學(xué)生很快就把握了全文的主旨。阿累的一面，看標(biāo)題就可略知文章所寫(xiě)的中心事件

4、，如果把標(biāo)題略作擴(kuò)展，問(wèn)：寫(xiě)什么時(shí)候，誰(shuí)與誰(shuí)在哪里相見(jiàn)的一面，這一面給“我”帶來(lái)什么樣的影響？就可全面把握文章的中心。 （二）抓關(guān)鍵詞。如聶華苓的親愛(ài)的爸爸媽媽一文，引文部分“沉重”和“美麗”這四個(gè)字是文章的點(diǎn)睛之筆，又是全文的綱，抓住了這兩個(gè)關(guān)鍵詞，作為把握課文內(nèi)容的切入點(diǎn)，就可以整體把握課文內(nèi)容了。懷疑與學(xué)問(wèn)一文的過(guò)渡句，懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，而且也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)，啟迪新發(fā)明的重要條件。只要抓住了這一句，文章的結(jié)構(gòu)及本文的論點(diǎn)也就迎刃而解了。 （三）提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。魯迅的雪，怎樣理解“那孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”一句？這句話(huà)對(duì)文章中提到的自然

5、景致對(duì)江南的雪與朔北的雪作出了帶有傾向性的判斷，江南的雪已經(jīng)死掉，而北方的雪在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂。明白了這一問(wèn)題，作者敢于直面懷疑人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的思想感情也就表現(xiàn)了出來(lái)。 （四）在導(dǎo)語(yǔ)上下功夫?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半?！焙玫膶?dǎo)入，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如一位老師在給學(xué)生上口語(yǔ)交際“說(shuō)特征，猜同學(xué)”時(shí)，是這樣導(dǎo)入新課的：同學(xué)們，我先送給大家一段精彩的人物對(duì)白，聽(tīng)完之后請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)精彩在哪里，好嗎？話(huà)說(shuō)有一次接見(jiàn)法國(guó)總統(tǒng)密特朗，兩人一見(jiàn)面立刻親切地握手表示友好，但是密特朗一見(jiàn)的身高，不禁笑道：“您真不愧為東方的巨人

6、啊！”抬頭一見(jiàn)密特朗的大光頭，立刻感嘆道：“哪里哪里，您才是西方的明燈啊”聽(tīng)了老師的導(dǎo)入語(yǔ)，學(xué)生大笑，在笑中作了回答：他們兩人分別抓住了對(duì)方身材矮小和禿頂?shù)奶卣?，使?duì)白幽默精彩。幽默精彩的對(duì)白使學(xué)生很快進(jìn)入上課狀態(tài)，接著老師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師提供的描寫(xiě)，去猜猜分別寫(xiě)了什么人，并說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一段文字，為什么？再接著讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察同學(xué)，請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上“說(shuō)特征”，其他同學(xué)“猜同學(xué)”，進(jìn)行評(píng)價(jià)。教聶華苓的親愛(ài)的爸爸媽媽一文，我是這樣導(dǎo)入的：當(dāng)我們用稚嫩的嗓音喊著親愛(ài)的爸爸媽媽時(shí)，隨之而來(lái)的必然是親切的呵護(hù)；然而1941年10月21日在南斯拉夫的克拉庫(kù)耶伐次小城，當(dāng)300個(gè)孩子呼喚親愛(ài)的爸爸媽媽

7、時(shí)，迎接他們的卻是法西斯匪徒滅絕人性的槍聲。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)華裔作家聶華苓的親愛(ài)的爸爸媽媽一文，讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)法西斯強(qiáng)盜的兇殘，去感受南斯拉夫人民的英勇。這樣一來(lái)，便渲染了一種氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇心和求知欲望。 (五)找線(xiàn)索。如教白楊禮贊一文，若抓住“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！”這一線(xiàn)索，文章也就好理解了。 除此之外，還可以采用多媒體手段渲染氣氛，烘托環(huán)境等。總之，切入課文的方式有很多，關(guān)鍵是具體問(wèn)題具體分析，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，起到事半功倍的效果。三、長(zhǎng)文短教，短文長(zhǎng)教 課堂教學(xué)的時(shí)間多少不能以文之長(zhǎng)短而論，“短教”或“長(zhǎng)教”的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和把握。吳伯蕭的菜園小記一文的教學(xué)重點(diǎn)

8、是學(xué)習(xí)文章“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法。文章篇幅較長(zhǎng)，可講的東西很多，但在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)帥下，圍繞一個(gè)“樂(lè)”字進(jìn)行取舍，閱讀過(guò)程將化繁為簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水。首先引導(dǎo)學(xué)生思考：種菜勞動(dòng)有哪些樂(lè)趣？接著，從條件、種植、管理、收獲四方面，結(jié)合對(duì)語(yǔ)言的品味加以歸納，最后讓學(xué)生將這種“種菜之樂(lè)”與桃花源記中的“隱耕之樂(lè)”進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)革命者樂(lè)觀(guān)、自信的情懷。由此可見(jiàn)，種菜勞動(dòng)雖為點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但反映出大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期延安軍民的精神面貌。這樣處理教材，教學(xué)目標(biāo)單一，重點(diǎn)突出，便于“短教”。 “短文長(zhǎng)教”的立足點(diǎn)應(yīng)在教學(xué)任務(wù)的落實(shí)上。譬如，教陋室銘這篇短文，了解作者給自己的陋室作銘文的原因，即了解托物言志的寫(xiě)法是本文的

9、教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，在用朗讀解讀品讀賞讀這四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解作者給自己的陋室作銘文的原因后，我啟發(fā)學(xué)生做了如下的拓展訓(xùn)練：1.將文中的散句改成駢句、對(duì)偶句，并作比較。2.模仿課文，給自己的書(shū)桌、教室、鉛筆盒、臥室、書(shū)房寫(xiě)一篇銘文。 四、注重滲透德育教育 課堂教學(xué)是進(jìn)行德育教育的主要場(chǎng)所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內(nèi)容，諸如愛(ài)國(guó)主義、艱苦奮斗、寬容大度等。在課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施德育和智育的統(tǒng)一，不能離開(kāi)語(yǔ)文訓(xùn)練去進(jìn)行德育，更不能讓語(yǔ)文訓(xùn)練從屬于德育。例如講讀課文，應(yīng)使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字，了解字、詞、句的含義，從而深入領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容，受到教育，把德育滲透到語(yǔ)言文字的講析中。還應(yīng)該配以課文相適應(yīng)的情感介紹資料，用朗讀制造氛圍，使學(xué)生似親臨其境，在創(chuàng)設(shè)的情境中，在強(qiáng)烈的氛圍中投入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得更真實(shí)深刻的體會(huì)。 教材處理的問(wèn)題，其實(shí)還有很多內(nèi)容可以探索，以上所述只是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一