（推薦）淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的跨學(xué)科設(shè)計(jì)摘要

1、如果您需要使用本文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載!淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的跨學(xué)科設(shè)計(jì)摘要：倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)的途徑，使英語(yǔ)教學(xué)具有多元化，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，各學(xué)科間相互交叉、相互滲透，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本文談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾種嘗試，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科的教學(xué)，開(kāi)發(fā)多元智能。 關(guān)鍵詞：運(yùn)用 開(kāi)發(fā) 智能 美國(guó)哈佛大學(xué)的教授霍華德、加德納經(jīng)過(guò)多年的研究并不斷完善自己的觀點(diǎn)，最終提出人類有八種智能類型語(yǔ)言文學(xué)智能、音樂(lè)旋律智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)

2、智能、自然觀察者智能。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和句型操練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。心性的英語(yǔ)課堂教學(xué)要從多元智能理論出發(fā)，進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)，各學(xué)科間相互交叉、相互滲透。也就是說(shuō)，在開(kāi)發(fā)語(yǔ)言文學(xué)的同時(shí)，抓住每一個(gè)最佳時(shí)機(jī)，充分開(kāi)發(fā)其他方面的智能，使大腦的各部分協(xié)同工作提高學(xué)習(xí)效率，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 一英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的相互滲透 運(yùn)用拼故事形式開(kāi)發(fā)語(yǔ)言文學(xué)智能和邏輯智能。如，任意找一本故事書(shū)，將書(shū)分成單葉，每個(gè)學(xué)生一葉。學(xué)生輪流將自己畫(huà)中的內(nèi)容講述給組里的其他同學(xué)聽(tīng)。在講述的過(guò)程中，不應(yīng)將畫(huà)給其他同學(xué)看見(jiàn)。等組里的同學(xué)將畫(huà)里的內(nèi)容講完后，大家集體合作，將故事按邏輯順序排列

3、起來(lái)。 下面的句子就是學(xué)生根據(jù)分成單葉的故事書(shū)講出來(lái)的： 1） Its easy . I can do it . Watch! 2） Ill climb up the tree. Im good at climbing trees. Let me show you . 3） Look. What a tall tree! 4） You mustnt do it , Jack. Theyre too high. 5） Look out! 6） Be careful , Jack. Its dangerous. 7） Ouch! 8） No, its not dangerous. Its quit

4、e safe. I can pick some flowers from the tree. 經(jīng)過(guò)大家的合作，上面零亂的句子便可以組成下面符合邏輯的一段話： Bill: Look, what a tall tree! Jack: Ill climb up the tree. Im good at climbing the trees. Let me show you. Bill: Be careful , Jack. Its dangerous. Jack: No ,It s not dangerous .Its quite safe . I can pick some flowers fro

5、m the tree. Bill: You mustnt do it , Jack. Theyre too high. Jack: Its easy. I can do it , Watch! Bill: Look out! Jack: Ouch! 也可以運(yùn)用續(xù)編故事的形式開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)智能，小學(xué)生的想象力，他們能給故事續(xù)編出各種各樣你想象不到的結(jié)局，很有創(chuàng)意。續(xù)編故事不僅開(kāi)發(fā)了語(yǔ)言文學(xué)智能，而且開(kāi)發(fā)了邏輯智能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如果您需要使用本文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載! 二、英語(yǔ)學(xué)科與音樂(lè)教學(xué)的相輔相成。人類自從有了語(yǔ)言就有了歌唱，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與歌曲可以緊密結(jié)合，共同開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)旋律智

6、能。在英語(yǔ)教學(xué)中，我不僅教課本里的歌曲，還經(jīng)常教他們唱一些外國(guó)經(jīng)典兒歌，eg. Do Re Me。有時(shí)侯自己編寫(xiě)歌曲，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地配上簡(jiǎn)易的曲調(diào)進(jìn)行歌唱，或用tongue twister 、chant等形式進(jìn)行說(shuō)唱，學(xué)生學(xué)語(yǔ)言輕松了、有趣了。如，介紹人物時(shí)可以這樣： 1=F 2/4 3 1 1 1 5 3 3 3 5 5 3 1 This is Pe-ter This is Bet-ty Glad to meet you 2 3 2 2 3 1 1 1 5 3 3 3 Nice to meet you This is Pe-ter This is Bet-ty 5 5 5 3 1 2 2

7、3 1 ： Howdo you do How do you do 在教句子格式時(shí)，我引用了別人編的這樣一個(gè)饒口令：“ 頭大寫(xiě)，尾標(biāo)點(diǎn)，句號(hào)縮成小圓點(diǎn)。詞詞分開(kāi)別粘連，糖葫蘆一串沒(méi)法念?！边@樣英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)規(guī)則很快被學(xué)生掌握并銘記在心。 三、英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)邏輯智能。 趣味數(shù)學(xué)是深受學(xué)生喜愛(ài)的。語(yǔ)言教學(xué)中可以非常方便地運(yùn)用趣味數(shù)學(xué)使學(xué)生掌握英語(yǔ)數(shù)詞，并融入數(shù)學(xué)邏輯智能的開(kāi)發(fā)。我們教數(shù)詞時(shí)，可以出一些口算題，如：Whats four and seven ? Whats eight and five? 也可以出一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題：I have ten yuan. I want to buy pencils

8、. Each pencil is fifty fen. How many pencils can I buy?Old macdonald has a farm. He has one thousand and eight hundred chickens and ducks, one thousand six hundred and fifty ducks and geese, one thousand eight hundred and twenty chickens and geese. Which animal is the most? Which animal is the fewes

9、r? I think of a number between 15 and 20. Guess! What is it? 四、英語(yǔ)教學(xué)與繪畫(huà)教學(xué)的相互結(jié)合。 小學(xué)生幾乎個(gè)個(gè)喜歡畫(huà)畫(huà)，不管畫(huà)得好不好，都各有自己的特色并樂(lè)此不疲。英語(yǔ)教學(xué)與繪畫(huà)相互結(jié)合，使繪畫(huà)為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，開(kāi)發(fā)視覺(jué)空間智能。如，教方位詞時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)一段話，畫(huà)出前前后后各有什么：“First, draw a big tree in the middle. Then draw a bird in the tree. Its singing happily. What next? Draw a girl on the right s

10、ide of the tree. Shes flying a kite. Can you draw a hill on the left side of the picture? of course you can. And a boy is sitting on the hill. Whats in front of the tree? Oh, a big watermelon. I think its sweet and delicious. Whats behind the hill? Look! There is a river behind the hill. And two duc

11、ks are swimming on the river. Can you see the clouds in the sly? Yes, The clouds are very 如果您需要使用本文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載! beautiful.”看起來(lái)這段話很難，其實(shí)大部分同學(xué)能夠聽(tīng)懂大部分內(nèi)容并準(zhǔn)確地完成繪畫(huà)。再如，在教身體部位時(shí)，我叫一個(gè)學(xué)生畫(huà)一個(gè)怪物，并用一段話說(shuō)說(shuō)它有幾個(gè)頭、幾條腿及各部分的特征等。 五、在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能。 小學(xué)生生性好動(dòng)，動(dòng)手操作和表演能使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在動(dòng)中用，開(kāi)發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能和創(chuàng)造力。我曾經(jīng)在一次英語(yǔ)興趣課上過(guò)一次“Making Fruit Sa

12、lad”的課。首先問(wèn)：What do you need？從而引出cutting-board等各種餐具、水果、輔料等詞匯。在教師示范過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了wash, peel, cut, add, mix ,eat, share 等動(dòng)詞。接著，學(xué)生分組做水果色拉。他們高興邊說(shuō)英語(yǔ)邊做，與其他同學(xué)分享。動(dòng)手操作方面的活動(dòng)還有：做英語(yǔ)書(shū)簽、剪貼商標(biāo)、辦英語(yǔ)小報(bào)等。 表演要給學(xué)生廣闊的選擇空間。在“購(gòu)物”對(duì)話的表演中，人數(shù)和情節(jié)由學(xué)生自己決定和構(gòu)思。譬如，有人先打電話找同學(xué)，卻要找好幾個(gè)人才能找到人，然后他們約定見(jiàn)面的時(shí)間地點(diǎn)，最后一起去購(gòu)物。還可以讓學(xué)生扮演布娃娃，說(shuō)著：Please buy me, b

13、uy me!另一種表演是獨(dú)角戲，讓一個(gè)學(xué)生扮演兩種角色。學(xué)生用不同的音色，在不同人物說(shuō)話時(shí)站在不同的位置來(lái)表演，在表演女性時(shí)可以用一條圍巾包住頭，把大家給逗樂(lè)了。 六、英語(yǔ)教學(xué)中人際關(guān)系智能的開(kāi)發(fā)。 “學(xué)會(huì)共處“是現(xiàn)代人不可或缺的一種能力。語(yǔ)言是用來(lái)交流的，所以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流、與人合作，不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑，而且是開(kāi)發(fā)人際關(guān)系智能的好機(jī)會(huì)。角色游戲就是很好的合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的不可預(yù)測(cè)性。它沒(méi)有實(shí)際交際中的壓力。它妙趣橫生，有助于學(xué)生建立日后進(jìn)行實(shí)際交際的信心。 如，讓學(xué)生按照主題采訪別人，然后進(jìn)行采訪結(jié)果的匯報(bào)。有一次我讓指定學(xué)生當(dāng)VI

14、P，可以是歌星、影星、科學(xué)家等等，開(kāi)個(gè)“記者招待會(huì)”，讓其他學(xué)生分組采訪他們，可以問(wèn)：What color do you like? What would you like for dinner? 等等。收到了很好的效果。 七、運(yùn)用戶外活動(dòng)開(kāi)發(fā)自然觀察者智能。 大自然是美好的，置身于大自然中的學(xué)生會(huì)更加好學(xué)，學(xué)到的知識(shí)印象深刻。因此，應(yīng)利用春游、秋游等戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)與學(xué)生同樂(lè)，不適時(shí)機(jī)地、恰到好處地教英語(yǔ)。如，不同的地方讓學(xué)生分辨east 、west、south、 north, 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各種話花的顏色。求知欲強(qiáng)的學(xué)生會(huì)詢問(wèn)很多單詞。 上述方法只是我在前人的基礎(chǔ)上的一點(diǎn)點(diǎn)感悟。不論在理論上還是

15、在實(shí)踐上，只要我們有心，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這株幼苗一定會(huì)開(kāi)出燦爛的奇葩！如果您需要使用本文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載!新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)漫談 近年來(lái)，國(guó)內(nèi)國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)與研究如火如荼，大致的發(fā)展趨勢(shì)是：如在教學(xué)觀念上，從重語(yǔ)言知識(shí)的傳授向語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能并重轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言做事情；在教學(xué)模式與方法上，從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)；在教育技術(shù)上，從簡(jiǎn)單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)轉(zhuǎn)變。在這樣的形勢(shì)下，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立

16、自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此我們英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)和探索適應(yīng)新形勢(shì)的英語(yǔ)教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，全面提高學(xué)生英語(yǔ)能力。下面結(jié)合具體實(shí)踐談?wù)勎以谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法： 一、整體備課，統(tǒng)籌兼顧 課堂教學(xué)效果好不好，能否優(yōu)質(zhì)高效地達(dá)到預(yù)定目的，完成預(yù)期任務(wù)，備課

17、是其中起著至關(guān)重要的作用?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，認(rèn)真?zhèn)湔n是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。上課講什么?一堂課該怎么樣講?事先都要周密考慮，精心設(shè)計(jì)。教師好比導(dǎo)演，學(xué)生好比演員。一個(gè)導(dǎo)演如果對(duì)劇本不了如指掌，對(duì)演員不徹底了解，也就不會(huì)導(dǎo)演出內(nèi)容生動(dòng)、劇情感人、耐人尋味的好戲來(lái)。剛參加英語(yǔ)教學(xué)的一段時(shí)間里，我還是習(xí)慣于“備一節(jié)，講一節(jié)”、“講哪節(jié)、備哪節(jié)”、“明天課，今天備”地孤立備課方法。把一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)加以支解，引導(dǎo)學(xué)生像啃骨頭一樣慢慢消化，結(jié)果教學(xué)效果不明顯。后來(lái)我逐漸意識(shí)到每一節(jié)課只是教學(xué)鏈條上的一個(gè)環(huán)節(jié)。要搞好教學(xué)，還須整體備課，統(tǒng)籌兼顧。 唯物辯證法認(rèn)為：“任何事物都不是孤立存在的，而是處

18、于與其他事物的相互聯(lián)系之中。世界中的所有事物都處于相互聯(lián)系之中，不存在孤立的、與其他事物毫無(wú)任何聯(lián)系的事物?！苯處焸魇诮o學(xué)生的知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶，它們之間也存在著密不可分的聯(lián)系。再說(shuō)教學(xué)本身就是一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)教材知識(shí)連貫性較強(qiáng)，教學(xué)需要一步一腳印，不可一蹴而就。因此備課應(yīng)通覽全部教材，注意其章節(jié)內(nèi)部的系統(tǒng)性、因果性、關(guān)聯(lián)性，同時(shí)注意與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，從而進(jìn)行單元(章節(jié))備課，進(jìn)而進(jìn)行課時(shí)備課，做到前后呼應(yīng)，首尾相連，承前啟后，左右逢源。在假期中我利用課余時(shí)間，系統(tǒng)地熟悉了小學(xué)一至六年級(jí)的英語(yǔ)教材，逐漸理順?biāo)淌谥R(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各教學(xué)階段的重點(diǎn)

19、和難點(diǎn)，做到統(tǒng)籌兼顧，心中有數(shù)。新的學(xué)期開(kāi)始了，我擔(dān)任了三個(gè)年級(jí)三個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。由于之前準(zhǔn)備充分我基本上能做到發(fā)揮自如，甚至是游刃有余：知道哪些地方該擴(kuò)展，哪些地方該深化，哪些地方該深入淺出，哪些地方該刨根究底。教學(xué)思路清晰了，教學(xué)效果也日益提高。另外我還習(xí)慣將該單元的最后一節(jié)課安排成一節(jié)小結(jié)課，所謂“溫故而知新”，這對(duì)學(xué)生鞏固和消化已學(xué)的知識(shí)有著很大的幫助。 二、用英語(yǔ)教英語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 “興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中我始終堅(jiān)持用英語(yǔ)教英語(yǔ)，盡量使用較簡(jiǎn)單、生動(dòng)的英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通和指導(dǎo)，為他們提供一個(gè)良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。有人不免會(huì)問(wèn)：“對(duì)于還是英語(yǔ)初學(xué)者的小學(xué)生

20、能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講課？”的確，萬(wàn)事開(kāi)頭難，但只要頭開(kāi)好了,以后的教學(xué)就順利多了。值得老師們注意的是：課堂上使用的口語(yǔ)可盡量選用課本上的交際語(yǔ)。語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的方法是靈活的運(yùn)用。在日常生活我們經(jīng)常用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候。如如果您需要使用本文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載!“Hello（你好）”，“Hi(你好)”“Good morning（早上好）”“Good afternoon(下午好)”等；學(xué)生習(xí)慣一兩周后，可進(jìn)一步進(jìn)行“行規(guī)”教學(xué)。如“Sit down（坐下）”、“Look at the blackboard（看黑板）”等。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，教師可很隨意地招呼他們“Morning（早上好）”

21、，學(xué)生遲到了，要求他們說(shuō)“Sorry,may I come in?（對(duì)不起，我能進(jìn)來(lái)嗎？）”對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，“話”就更多了，如考試前、比賽前祝他們好運(yùn)“Good luck（好運(yùn)）”，他們的成績(jī)不錯(cuò)時(shí)，可表?yè)P(yáng)一下：“Well done,everyone(干得好)”等到他們有了一定的語(yǔ)言積累之后，就可以把與小學(xué)全六冊(cè)英語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的課堂用語(yǔ)，生活用語(yǔ)集成一小冊(cè)，常用、活用，在運(yùn)用中不斷提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。 當(dāng)然用英語(yǔ)教英語(yǔ)并非簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，教師既可以利用多媒體中的聲、光、電、色等輔助手段刺激學(xué)生的各種感官，還可以用彩色掛圖、實(shí)物、眼神、表情、動(dòng)作等加以配合來(lái)表演情景對(duì)話。創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)

22、不需利用母語(yǔ)就直接理解對(duì)話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生理解對(duì)話，用英語(yǔ)吸引學(xué)生。事實(shí)證明將課文巧設(shè)于情景中，以扮演角色、游戲等豐富多彩的方式來(lái)安排教學(xué)，讓學(xué)生在情境中學(xué)英語(yǔ)，會(huì)收到良好的效果。在課堂教學(xué)中我就善于巧妙利用課堂上偶發(fā)性情景即興教學(xué)。有一次我在上“How many”句型時(shí)，學(xué)生們正在專心地根據(jù)我的提問(wèn)數(shù)班上的女生有多少，這時(shí)，三五只笨笨的黑鳥(niǎo)落在窗臺(tái)上，前排的一個(gè)男孩子瞅了一會(huì)兒，情不自禁地伸手去抓我沒(méi)有責(zé)怪他，脫口就問(wèn)：“How many birds can you see?（你看見(jiàn)幾只鳥(niǎo)？）”，孩子們都笑了起來(lái)。有幾個(gè)夾在中間回答“Four”（四只）。沒(méi)有想到這一

23、偶發(fā)事情給孩子們留下了深刻的印象。我的課堂上情景對(duì)話的形式多種多樣，有時(shí)進(jìn)行Pair work（兩人操練）、有時(shí)進(jìn)行in rows（分排練習(xí)）、有時(shí)進(jìn)行in teams（分組練習(xí)）、有時(shí)進(jìn)行Chain work（鏈?zhǔn)絾?wèn)與答）等。總之，學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的學(xué)習(xí)情景中提高了交際能力。 三、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感 所謂語(yǔ)感，是人對(duì)語(yǔ)言一種直覺(jué)地感知、領(lǐng)悟和把握能力，即對(duì)語(yǔ)言的敏感。喬姆斯基說(shuō)：“后天經(jīng)驗(yàn)是決定語(yǔ)感的變量?！庇⒄Z(yǔ)語(yǔ)感之于學(xué)習(xí)者而言，就如樂(lè)感之于舞者、靈感之于作家、美感之于畫(huà)家、球感之于競(jìng)者一樣，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的提升和發(fā)展，有著神奇的推動(dòng)作用。 語(yǔ)感是建立在聽(tīng)說(shuō)基

24、礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生形成英語(yǔ)的語(yǔ)感，我首先要校正自己的發(fā)音，然后借助與教材配套的錄音磁帶和多媒體教學(xué)光盤(pán)，要求學(xué)生反復(fù)模仿，指導(dǎo)他們注意句子的升降調(diào)、連讀等朗讀技巧，培養(yǎng)他們能說(shuō)一口流利的“抑揚(yáng)頓挫”的地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。另外我還利用早讀課進(jìn)行課文背誦比賽。小學(xué)生是英語(yǔ)的初學(xué)者，所學(xué)的單詞量還不夠豐富，課文也只是生活中一些簡(jiǎn)單的句子或情景對(duì)話。背誦這些簡(jiǎn)單的句子和情景對(duì)話對(duì)于深化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感有著重要的幫助。在作業(yè)的布置上我不喜歡布置大量的書(shū)面作業(yè)來(lái)“遙控”學(xué)生，而是采取讓學(xué)生們用當(dāng)天所學(xué)的實(shí)際英語(yǔ)進(jìn)行小組對(duì)話，并讓學(xué)生做一個(gè)對(duì)話記錄，給學(xué)生增加了使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，口頭、筆頭兼顧。如在五年級(jí)學(xué)生上完Un

25、it 如果您需要使用本文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載! 1 C Story time一課后，我要求學(xué)生也用英語(yǔ)講述一個(gè)小故事。他們表現(xiàn)得很積極：有的學(xué)生講述參觀動(dòng)物園的可怕一幕、有的學(xué)生講述和爸爸媽媽一起上逛街買(mǎi)衣服，有的學(xué)生講述了一場(chǎng)難忘的足球賽他們中大部分同學(xué)都能夠用簡(jiǎn)單的陳述句概述一件有趣的事情，在講述的過(guò)程中他們還配合動(dòng)作表演，真是惟妙惟肖，有聲有色。 語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境。在一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練下，學(xué)生們把聽(tīng)、讀、背時(shí)輸入的大量語(yǔ)言形式、文字符號(hào)共同作用于大腦皮層，產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)活動(dòng)，如感覺(jué)、知覺(jué)、思維、判斷和分析，英語(yǔ)的語(yǔ)感才得以慢慢形成。語(yǔ)感培養(yǎng)起來(lái)了，理解力也

26、就水漲船高，語(yǔ)言表達(dá)也更流暢自如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率也就提高了。學(xué)習(xí)效果提高了勢(shì)必增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)性，師生的教與學(xué)也勢(shì)必進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的軌道中。 當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，信息傳播瞬息萬(wàn)變，英語(yǔ)作為最重要的語(yǔ)言信息載體之一，其重要性日益突出。提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，加強(qiáng)語(yǔ)言交流是全球經(jīng)濟(jì)信息一體化時(shí)代的要求。在新的歷史時(shí)期，站在教育第一線的教師更需要與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極因素，借鑒、吸收和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法理論，探索出有特色的英語(yǔ)教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生的全

27、面發(fā)展?？傊敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，英語(yǔ)教學(xué)，長(zhǎng)路漫漫，吾將上下而求索！小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究的三大反思 小學(xué)英語(yǔ)在我市全面開(kāi)設(shè)的六年時(shí)間中，各個(gè)學(xué)校（包括農(nóng)村小學(xué)）大多數(shù)都有了三到五年的課題研究歷史。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究的進(jìn)一步發(fā)展，我們有必要對(duì)前一階段的研究與實(shí)踐進(jìn)行一次比較深入地反思，在認(rèn)識(shí)上取得一個(gè)飛越和進(jìn)步，從而更好地指導(dǎo)我們今后的工作。我校英語(yǔ)課題組在六年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在五年三個(gè)課題研究成果的基礎(chǔ)上，在新課程理論學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一次理論與實(shí)踐的對(duì)照與反思。在這次大反思的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?cè)诩w智慧的基礎(chǔ)上提煉出三個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的反思成

28、果：重新審視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持；對(duì)任務(wù)型教學(xué)途徑的進(jìn)一步理解和把握；走出形而上學(xué)的教學(xué)和研究思路。 一、 重新審視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持 從小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的第一天起，我們便開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持。新課改出臺(tái)后，課程標(biāo)準(zhǔn)又把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣”的要求明確地寫(xiě)在了課程任務(wù)的第一項(xiàng)。以中學(xué)為鑒，為了防止“初一興趣大，初二便分化，到了初三見(jiàn)了就害怕” 的情形在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)生，我們做了許多提高和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工作，并進(jìn)行了如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的課題研究。在反思幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐與課題研究，我們不否認(rèn)取得的成績(jī)，但也不回避存在的問(wèn)題如果您需要使用本文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載

29、按鈕下載!學(xué)生中還是出現(xiàn)了“開(kāi)始興趣大，不久便分化，到了最后見(jiàn)了就害怕”的情形。問(wèn)題的結(jié)癥在哪？該如何解決？以前的研究成果哪些是應(yīng)該肯定的呢？我們就從三個(gè)問(wèn)題結(jié)癥出發(fā)，來(lái)探討一下這幾個(gè)問(wèn)題。 （一） 盲目迷信，興趣目標(biāo)擴(kuò)大化。 在開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)的最初幾年中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的話：小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，考試考幾分并不重要，只要他有興趣就行了。這些話在當(dāng)時(shí)反“應(yīng)試教育”變成反“教育考試”的時(shí)候說(shuō)起來(lái)是相當(dāng)時(shí)尚的。因此在當(dāng)時(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們把興趣看成第一要素，每一堂課都是從學(xué)生的興趣出發(fā)。評(píng)價(jià)一堂課好不好，也是看學(xué)生感不感興趣，他們開(kāi)不開(kāi)心。如此一來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)就很容

30、易忽視其他教學(xué)目標(biāo)拇锍桑乇鶚嗆鍪恿慫穆涫怠枚彌孀漚萄蟮奶岣擼浜蟮拿婷簿臀薹視徊窖壩锏囊罅恕強(qiáng)急褂錟蜒靶巳部賈鴆較攪俗詈螅搜澳芰乇鵯康牟糠盅貢腫叛靶巳猓蟛糠盅雜鏌巡桓行巳恕?span lang=EN-US “激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣”是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，但不是主要目標(biāo)，更不是最終目標(biāo)；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的重要保障，但不是教學(xué)的主要內(nèi)容。興趣的提高與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是相互依存、互為促進(jìn)的關(guān)系。興趣的發(fā)展能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得了成功又能促進(jìn)學(xué)生興趣的發(fā)展。因此我們不能盲目地談興趣，在教學(xué)時(shí)辯證地處理好興趣的培養(yǎng)與學(xué)生其他能力的培養(yǎng)的關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)

31、的提高。 （二） 形而上學(xué)，興趣培養(yǎng)方法差。 興趣培養(yǎng)中的形而上學(xué)是指對(duì)興趣的形成和發(fā)展不加研究，孤立片面地采用頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如前幾年的教學(xué)論文中經(jīng)?？梢钥吹轿覀兪抢糜螒蚺囵B(yǎng)興趣，利用多媒體培養(yǎng)興趣，利用英語(yǔ)歌曲培養(yǎng)興趣，利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制培養(yǎng)興趣、利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制培養(yǎng)興趣等。這些方法的確很好，我們需要多多運(yùn)用。但在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過(guò)程中只做到這一步為止，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@幾年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們?nèi)c(diǎn)：一、學(xué)生如果只對(duì)你的方法和手段感興趣，那么待到老師黔驢技窮的那一天學(xué)生的興趣也就消失了。二、如果這些方法和手段僅僅取樂(lè)了學(xué)生而不能發(fā)展他們的能力，這種興趣是膚淺的、不能持

32、久的。三、學(xué)生在學(xué)習(xí)上如果經(jīng)常遭受挫折而得不到老師的幫助來(lái)改變現(xiàn)狀，那么再有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不能吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能反而挑起逆反學(xué)生的搗亂興趣。那么如何才能走出形而上學(xué)方法興趣培養(yǎng)的誤區(qū)呢？在反思中我們認(rèn)為，在如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究中的部分成果是值得肯定的。 觀點(diǎn)一：學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，分為有趣、樂(lè)趣、志趣三個(gè)階段。通俗而言，第一階段因喜新而有趣，因厭舊而無(wú)趣；第二階段因不斷進(jìn)步而樂(lè)此不彼，因重重挫折而毫無(wú)樂(lè)趣；第三階段因抱負(fù)遠(yuǎn)大而自我進(jìn)取，因目光短淺而沒(méi)有志趣。 如果您需要使用本文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載!對(duì)于教學(xué)的啟示：在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，教學(xué)方法和手

33、段要新鮮有趣見(jiàn)長(zhǎng)以吸引學(xué)生積極參與；在英語(yǔ)教學(xué)的第二個(gè)學(xué)期起，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，特別照顧后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)困難，防止他們提前分化。在英語(yǔ)教學(xué)后期，進(jìn)行目標(biāo)和理想教育，提高學(xué)生的自我意識(shí)，激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 觀點(diǎn)二： 遵循“期望與效價(jià)”原則提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。西方管理心理學(xué)中的“期望與效價(jià)”理論認(rèn)為人做某事的積極性等于成功概率和價(jià)值判斷的乘積。也就是說(shuō)一個(gè)人在做某一件事時(shí)，認(rèn)為其成功的概率很高而且是很有價(jià)值的，那么他就會(huì)努力去完成這件事。反之，即一個(gè)人對(duì)所要做的事情能否取得成功缺乏自信或認(rèn)為此事價(jià)值不大就會(huì)缺乏積極性。這一理論運(yùn)用于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中，可以給我們兩大啟示： 1讓每一位學(xué)

34、生落實(shí)雙基，在成功中培養(yǎng)自信。如何讓每一位學(xué)生都落實(shí)雙基呢？我們想到的可以有以下的幾種做法：開(kāi)學(xué)初,要對(duì)有后進(jìn)傾向的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，及早給他們以傾斜和幫助；課堂教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)；早自修要加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練；課外要加強(qiáng)后進(jìn)行生的督促與輔導(dǎo)；開(kāi)展各種形式的課外活動(dòng)，讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；利用形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到成功，增強(qiáng)自信等。 2. 提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義在學(xué)生心目中的價(jià)值判斷。長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)在小學(xué)中被當(dāng)成一門(mén)副課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科地位的低下，影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的正確判斷，認(rèn)為小學(xué)中英語(yǔ)學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂。這一因素也是制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣保持的重要方面。因此我們要從以下幾方面努力提高

35、英語(yǔ)學(xué)科地位和英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義在學(xué)生心目中的價(jià)值判斷：抓住英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)的機(jī)會(huì)，提高校長(zhǎng)和教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度；通過(guò)英語(yǔ)課外活動(dòng)，加強(qiáng)校園英語(yǔ)文化氛圍；加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的重視程度等。 觀點(diǎn)三：獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)時(shí)遵循激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主的原則。此原則來(lái)源于心理學(xué)中著名的“德西效應(yīng)”。心理學(xué)家德西在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：在某些情況下，人們?cè)谕庠趫?bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬兼得的時(shí)候，不但不會(huì)增強(qiáng)工作動(dòng)機(jī)，反而會(huì)減低工作動(dòng)機(jī)。此時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)變成兩者之差。人們把這種規(guī)律稱為德西效應(yīng)。 我們?cè)谶\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，“德西效應(yīng)”給我們的啟示是：要遵循“獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主”原則，使學(xué)生更關(guān)注自己的成長(zhǎng)。例如，

36、當(dāng)學(xué)生開(kāi)始抱怨老師獎(jiǎng)勵(lì)不公時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到這種外部激勵(lì)可能已經(jīng)在對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起反作用了。這種外部獎(jiǎng)勵(lì)還是不用為好。對(duì)于課堂表現(xiàn)特別好的學(xué)生，我們還不如給他們一次表演或當(dāng)一回小老師的機(jī)會(huì)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)一下他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。又如在課外活動(dòng)或一些比賽中，如果我們能給后進(jìn)生一些發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這也將大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 如果您需要使用本文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載!（三） 奶水不足，關(guān)注個(gè)體成空話。 也許當(dāng)您看到“奶水不足”會(huì)忍俊不禁。但這卻是我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的無(wú)奈。試想一位小學(xué)英語(yǔ)教師要任教六七班級(jí)的英語(yǔ)，每班45個(gè)學(xué)生計(jì)算，便要有250到295個(gè)學(xué)生需要被關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)得再“肥”，“喂”得再忙，也會(huì)“奶水

37、不足”的。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)“開(kāi)始興趣大，不久便分化，到了最后見(jiàn)了就害怕”的情形也是事出有因的。在為小學(xué)英語(yǔ)教師喊冤的同時(shí)，我們也希望教育行政部門(mén)能及早改變這一現(xiàn)狀。 二、 對(duì)任務(wù)型教學(xué)途徑的進(jìn)一步理解和把握 任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心教學(xué)途徑。通俗地講就是用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用的學(xué)習(xí)方法。在新課程改革實(shí)施后，這種教學(xué)途徑被廣泛地運(yùn)用和研究。從去年開(kāi)始，我校英語(yǔ)課題組從交際活動(dòng)的信息差角度對(duì)任務(wù)型教學(xué)途徑進(jìn)行了深入地研究。交際語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：交際者之間存在著需要填補(bǔ)的信息差，交際活動(dòng)才有進(jìn)行的必要。生活中的交際活動(dòng)，其進(jìn)行的過(guò)程是一個(gè)信息差得到不斷填補(bǔ)和新

38、的信息差不斷產(chǎn)生的交替過(guò)程。這一觀點(diǎn)運(yùn)用到任務(wù)型教學(xué)途徑中，我們稱之為“Information Gap原理”。 （一） Information gap原理的理論來(lái)源 從二十世紀(jì)八十年代末起，我國(guó)外語(yǔ)教育界開(kāi)始逐步關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為提高學(xué)習(xí)者的這一能力，廣大外語(yǔ)教育者接受了交際語(yǔ)言學(xué)理論和Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論的影響，在外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中開(kāi)始嘗試交際法和自然法的運(yùn)用。隨著任務(wù)型教學(xué)途徑提法的出現(xiàn)和這一教學(xué)途徑的廣泛運(yùn)用和研究，許多專家學(xué)者和一線教師開(kāi)始有了以下的認(rèn)識(shí)：1. 語(yǔ)言是在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用中習(xí)得的，因此為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)需要運(yùn)用語(yǔ)言交際來(lái)填補(bǔ)信息差的真實(shí)情境是語(yǔ)言

39、學(xué)習(xí)的必要前提。2. 在任務(wù)型教學(xué)中合理、巧妙地設(shè)計(jì)信息溝，可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的積極性。3. 任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)是否成功，關(guān)鍵要看學(xué)生是否能運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)交流和獲得信息以完成所要完成的任務(wù)。我們把以上三條規(guī)納稱為“Information Gap原理“。即語(yǔ)言教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有信息差的情境；信息差的創(chuàng)設(shè)要巧妙、合理地促使學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言；評(píng)價(jià)任務(wù)型活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否熟練運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行信息的交流和傳遞。 （二） Information gap原理幫助我們走出了哪些誤區(qū) 在進(jìn)行Information gap原理的課題研究的過(guò)程中，我校的英語(yǔ)教學(xué)走出了一些以往教學(xué)中的誤區(qū)。首先使我們認(rèn)識(shí)到

40、進(jìn)行無(wú)信息差的對(duì)話表演并不是任務(wù)型教學(xué)途徑。其二，使我們的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)不再出現(xiàn)學(xué)生完成了任務(wù)卻沒(méi)有運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的情形。其三，使我們的學(xué)生不再缺乏運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的興趣。 如果您需要使用本文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載!（三） Information gap原理運(yùn)用的一些策略 1. 精心設(shè)計(jì)具有Information gap的Free talking。具體要求可以概括為：首先要逐步豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，使信息得以順利交流。如問(wèn)聲“How are you?”不同的學(xué)生可以有不同的回答“Im happy/ angry/ sad/ fine/ not bad/ not so good”其二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生

41、感興趣的信息差，以調(diào)動(dòng)交際的積極性和進(jìn)一步參與任務(wù)活動(dòng)的積極性。其三要不斷變化Free talking的互動(dòng)形式，以變化信息交流的對(duì)象使交際活動(dòng)更有趣味性。如師生互動(dòng)可以是教師與全體學(xué)生的互動(dòng)，也可以是教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)。生生互動(dòng)可以是同桌互動(dòng)、小組互動(dòng)、個(gè)別學(xué)生與個(gè)別學(xué)生隨機(jī)互動(dòng)或個(gè)別學(xué)生與全體學(xué)生的隨機(jī)互動(dòng)等。 2. 在具有Information gap的情境中展示新授內(nèi)容，在信息差的填補(bǔ)和產(chǎn)生的交替過(guò)程中運(yùn)用新授內(nèi)容、鞏固新授內(nèi)容。也就是說(shuō)在進(jìn)行新授內(nèi)容的展示時(shí)，我們要根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的信息差，促使學(xué)生進(jìn)行充分的信息交流，使學(xué)生從盡量多方面感受和理解新的內(nèi)容。在新授內(nèi)

42、容的鞏固中，我們同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的信息差，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容來(lái)填平信息差，從而達(dá)到新學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用與鞏固。 3. 把教材中的文本情境轉(zhuǎn)化為課堂中的生活情境。使文本中的Information gap成為課堂參與者之間的Information gap。這條策略是針對(duì)以前在對(duì)話教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)信息差的課本對(duì)話背誦和表演的做法而提出來(lái)的。其實(shí)教材只不過(guò)是一個(gè)文本例子，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們把握課本的精髓，重組教材，采用活動(dòng)課模式進(jìn)行教學(xué)。因此我們就應(yīng)該具備把文本情境轉(zhuǎn)化為課堂活動(dòng)的能力。 4. 關(guān)注學(xué)習(xí)主體的情感和興趣，精心設(shè)計(jì)具有Information gap的游戲和活動(dòng)突破難點(diǎn)，

43、鞏固重點(diǎn)。其具體要求是：一、要深入理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在新授環(huán)節(jié)后設(shè)計(jì)針對(duì)重、難點(diǎn)的信息差游戲和活動(dòng)。二、要深入了解學(xué)生的情況，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們感興趣的信息差游戲和活動(dòng)。三、注意游戲和活動(dòng)的實(shí)效性，不要一味迎合學(xué)生玩樂(lè)的要求而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。 三、 走出形而上學(xué)的教學(xué)和研究思路 小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)新興的課程，許多英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。加上新課程的實(shí)施還在初步階段，一線教師在理論和實(shí)踐上還在不斷地摸索。因此在前幾年的教學(xué)和研究中存在著一些片面的認(rèn)識(shí)和做法也是在所難免的。但這些形而上學(xué)的教學(xué)和研究思路卻是我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)和新課程改革中走歪路的根源所在。為了走出形而上學(xué)

44、的教學(xué)和研究思路，使新課程改革走向成熟，我們必須反思一下我們?cè)诮虒W(xué)理論的理解上存在著哪些片面的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐上存在著哪些片面的做法。 如果您需要使用本文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載!（一） 片面地認(rèn)為實(shí)施新課程改革就必須拋棄所有傳統(tǒng)的教學(xué)方法。 當(dāng)新課程改革的大潮席卷中國(guó)大地的時(shí)候，改革浪潮帶來(lái)許多先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。這些優(yōu)秀的理念和方法為我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究注入了新鮮的活力，促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。但是由于我們的一些片面認(rèn)識(shí)，許多老師生怕戴上教學(xué)思想頑固不化的帽子，對(duì)于一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不敢再用了。特別是一些想有所表現(xiàn)的教師，一心追求標(biāo)新立異，只學(xué)一些時(shí)尚的教學(xué)方法

45、，對(duì)于那些傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)方法不愿或不敢研究和使用了。我們?cè)诜此贾姓J(rèn)為，對(duì)于一些屬于精華的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法和手段，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還是要不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。 例如初中英語(yǔ)教學(xué)中的朗讀和背誦的做法，小學(xué)中也應(yīng)該運(yùn)用。事實(shí)證明，利用英語(yǔ)早讀課讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、課文和Chant的朗讀或背誦不僅沒(méi)有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)輕松易學(xué)。原因有三個(gè)：一、小學(xué)英語(yǔ)朗讀和背誦的內(nèi)容本身形式多樣、生動(dòng)活潑。誦讀的過(guò)程本身就是一個(gè)享受的過(guò)程。二、通過(guò)朗讀和背誦讓學(xué)生積累了語(yǔ)言的輸入、培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出，學(xué)習(xí)障礙沒(méi)有了學(xué)習(xí)積極性就自然提高了。三、通過(guò)朗讀和背誦，知識(shí)目標(biāo)得

46、到了鞏固，能力的培養(yǎng)成為可能。隨著學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，學(xué)生的自信心得到不斷地加強(qiáng)，學(xué)習(xí)就變得更加輕松自如了。 又如老教材中的音標(biāo)教學(xué)，新教材中依然可以用，而且一定要把音標(biāo)教好。這話并不是我們自己所說(shuō)的，而是中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心中小學(xué)英語(yǔ)教育研究中心主任黃老師說(shuō)的。他正像小學(xué)語(yǔ)文需要教拼音一樣，音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必不可少的工具。學(xué)好了音標(biāo)，學(xué)生就能獨(dú)立預(yù)習(xí)字詞，英語(yǔ)學(xué)習(xí)從此走上了減負(fù)高效的“高速公路”。小學(xué)英語(yǔ)教材沒(méi)有音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容，是從口語(yǔ)“習(xí)得”的角度出發(fā)的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從一開(kāi)始就應(yīng)該進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。等到學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)大量單詞和課文時(shí)，就有必要進(jìn)行音標(biāo)的教學(xué)了。只不過(guò)現(xiàn)在的音標(biāo)教學(xué)要比傳

47、統(tǒng)的教學(xué)更新一些。如先運(yùn)用直接法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的滲透，到最后學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)有了一定量的積累才開(kāi)始音標(biāo)的教學(xué)。 再如小學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)法教學(xué)。黃老師也講并不是講了語(yǔ)言的習(xí)得就一定不能講語(yǔ)法了。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)到了五、六年級(jí)就開(kāi)始有讀寫(xiě)的要求了，如果不講語(yǔ)法學(xué)生怎么能讀懂寫(xiě)準(zhǔn)呢？只不過(guò)現(xiàn)在講語(yǔ)法時(shí)，不能回到以前那樣的講解。而是要引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)和讀的過(guò)程中，體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，歸納語(yǔ)法規(guī)律；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練中學(xué)會(huì)正確使用語(yǔ)法規(guī)則，指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。 （二） 針對(duì)不同階段的英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)方法缺乏變化和發(fā)展。 如果您需要使用本文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載!小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的過(guò)程。如果教學(xué)方法和手段

48、一成不變，勢(shì)必造成教學(xué)的失敗。以前我們只開(kāi)設(shè)了五、六年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)課程，教學(xué)的階段性不是很明顯。如果我們?nèi)匀谎赜靡酝囊回炈悸穪?lái)指導(dǎo)我們現(xiàn)在三到六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)顯然是不合適的。例如，三、四年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平比較低。如果我們采用五、六年級(jí)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就很難學(xué)生順利地學(xué)好。我們應(yīng)該增加語(yǔ)言輸入的趣味性，豐富語(yǔ)言輸入的形式。在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，我們要降低要求，多采用模仿的形式讓每位學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，然后再慢慢地提高語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)造性和靈活性。 又如，到了五、六年級(jí)，我們?nèi)匀徊捎靡酝?jiǎn)單的唱唱跳跳、玩玩演演來(lái)組織教學(xué)。不但不能適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，而且學(xué)生的興趣不會(huì)依然很濃。在學(xué)習(xí)了兩三年英語(yǔ)后

49、，學(xué)生的興趣不再只停留在活動(dòng)的直接興趣上了。如果教師不能從學(xué)生的間接興趣（關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果和意義）出發(fā)，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的滿足，不能讓學(xué)生得到自我的實(shí)現(xiàn)，那么他們的積極性是得不到激發(fā)的。 再如，三、四年級(jí)的學(xué)生善于動(dòng)口，五、六年級(jí)的學(xué)生寧愿動(dòng)筆（前提是英語(yǔ)教學(xué)獲得成功，學(xué)生的能力得到發(fā)展。不然他們動(dòng)口、動(dòng)筆都是不愿意的。）在這種情況下，我們從四年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)的培養(yǎng)。 這方面的研究還有待于我們?cè)趯?shí)踐進(jìn)一步地深入，本文現(xiàn)在也無(wú)法具體詳盡地闡述具體做法。但我們必須要有這一種發(fā)展的意識(shí)來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。 （三） 片面孤立地認(rèn)識(shí)教材，各部分內(nèi)容的教學(xué)缺乏聯(lián)系性、滲透性和系統(tǒng)

50、性。 片面孤立地認(rèn)識(shí)教材，各部分內(nèi)容的教學(xué)缺乏聯(lián)系性、滲透性和系統(tǒng)性是形而上學(xué)教學(xué)思路的集中表現(xiàn)，也是我們現(xiàn)在要馬上改變的現(xiàn)狀。這種情況主要表現(xiàn)在教學(xué)時(shí)，字母教學(xué)歸字母教學(xué)、單詞教學(xué)歸單詞教學(xué)、對(duì)話教學(xué)歸對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)歸語(yǔ)音教學(xué)。這種情況在村完小一級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中特別嚴(yán)重。曾經(jīng)到一所完小中聽(tīng)了一節(jié)單詞教學(xué)的課。學(xué)生在一節(jié)課中至始至終都進(jìn)行著讀讀讀、認(rèn)認(rèn)認(rèn)、猜猜猜的活動(dòng)。到最后雖然大部分學(xué)生都能讀了，但還有一部分學(xué)生還讀不準(zhǔn)，至于單詞的運(yùn)用就更不用提了。為改變這種情況，教研室在近年的備課活動(dòng)和教研活動(dòng)中提出了許多指導(dǎo)意見(jiàn)。結(jié)合我校的教學(xué)和研究反思，我們得出以下的認(rèn)識(shí)。1. 字母教學(xué)要結(jié)合語(yǔ)音教

51、學(xué)與單詞教學(xué)。例如教學(xué)字母Aa時(shí)，進(jìn)行音和形的認(rèn)識(shí)和練習(xí)之后，還要進(jìn)行相應(yīng)的單詞教學(xué)apple ant等。在進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析后使學(xué)生發(fā)現(xiàn)Aa在重讀閉音節(jié)中的讀音如果您需要使用本文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載!。然后編出一些chant幫助學(xué)生記憶語(yǔ)音，如 apple, ant. 2. 單詞教學(xué)要結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)、句子教學(xué)和對(duì)話教學(xué)等，讓學(xué)生在運(yùn)用中習(xí)得單詞。一個(gè)單詞包括音、形、意，以及它的用法等多方面的因素，因此單詞教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，更不能片面地進(jìn)行音和形的教學(xué)。首先單詞的呈現(xiàn)要清晰，要有層次性。單詞的呈現(xiàn)可以從音、形、意任何一方面入手，也可以同時(shí)展示。如先運(yùn)用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)或Body lang

52、uage等展示單詞的意義，同時(shí)整體呈現(xiàn)單詞的讀音。然后可以進(jìn)行單詞音素或音節(jié)的拼讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)單詞，并滲透語(yǔ)音教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生據(jù)詞猜音和據(jù)音默詞的能力。如果字母全部學(xué)完了，在進(jìn)行單詞形的教學(xué)時(shí)，還要對(duì)單詞進(jìn)行spelling的訓(xùn)練。如果字母沒(méi)學(xué)，教師同樣可以進(jìn)行拼讀示范，進(jìn)行字母認(rèn)讀的滲透教學(xué)。單詞的意是在句子中，在交際中才能真正體現(xiàn)的。因此單詞教學(xué)一定要讓學(xué)生把單詞納入句子中，并在交際中運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行一些描述和表達(dá)。如學(xué)習(xí)apple一詞，可以讓學(xué)生說(shuō)Apple is round. Apple is red/ green/ yellow. I like apples. Do you like apples? Yes, I like apples. Why? Its sweet. OK, have some apple. Thank you! 如果學(xué)完了一組水果的單詞，還可以展開(kāi)任務(wù)型的調(diào)查活動(dòng)、購(gòu)物活動(dòng)等?？傊瑔卧~的學(xué)習(xí)最終一定要在運(yùn)用中才能完成的。 3. 對(duì)