集體教學活動中被忽略幼兒的教育對策研究學前教育專業(yè)

1、集體教學活動中被忽略幼兒的教育對策研究目 錄 摘要I ABSTRACTII 第一部分 緒論1 一、 選題依據(jù)1 （一）選題緣由1 （二）研究意義1 二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2 （一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀2 （二）國外研究現(xiàn)狀2 第二部分 相關概念界定3 一、被忽略幼兒3 二、集體教學活動3 三、研究方法3 （一）同伴提名法3 （二）觀察法3 （三）訪談法4 （四）個案研究法4 （五）文獻法4 第三部分 被忽略幼兒具體案例4 一、被忽略幼兒在園基本情況4I （一）被忽略幼兒所在班級帶班教師基本概況4 （二）被忽略幼兒所在班級幼兒基本概況5 二、 被忽略幼兒的具體案例5 （一）研究對象選取過程和方法5 （二）

2、被忽略幼兒的具體案例5 第四部分 被忽略幼兒的原因分析及建議8 一、被忽略幼兒的原因分析8 （一）幼兒園環(huán)境8 （二）教師9 （三）幼兒自身10 （四）家庭方面11 二、建議13 （一）給幼兒園建議13 （二）給幼兒教師建議14 （三）給幼兒家長建議15 第五部分 研究反思16 致謝17 參考文獻18 附錄19 附錄一19 附錄二19II摘 要集體教學活動作為我國現(xiàn)階段幼兒園使用最多的一種教學組織形式，具有多種優(yōu)點，但也存在著它的不足，其中最為突出的一點就是出現(xiàn)被忽略幼兒的情況。本研究以集體教學活動為背景，選取南京市某幼兒園中班三名幼兒為研究對象，通過對被忽略幼兒集體教學活動及自由活動的研究，

3、以及對被忽略幼兒所在班級老師、家長的訪談，對被忽略幼兒的原因進行了多方面的分析。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園的環(huán)境、幼兒教師、家長以及幼兒自身都是造成被忽略的原因。在具體地說被忽略幼兒所在的班級特殊的地理位置、幼兒教師的教學方式、幼兒自身的氣質(zhì)類型都是造成幼兒被忽略的主要原因。家長的教養(yǎng)模式與幼兒園的集體教學活動模式的沖突也是造成幼兒被忽略的間接原因。通過對研究的分析對幼兒園、幼兒園教師、家長提出教育建議,以改善被忽略幼兒的被忽略狀況，促進被忽略幼兒身心全面和諧發(fā)展。關鍵詞：集體教學活動；被忽略幼兒；教育對策IABSTRACTAs one of the most popular forms of teac

4、hing in our country, the collective teaching activity has many advantages, but it also has its shortcomings, the most prominent one is the emergence of neglected children.In the context of collective teaching activities, select Nanjing kingdergarten three children as the research object, through the

5、 study of neglected children collective teaching activities and free activities, as well as the neglected childrens class teacher, interviews, reasons of neglected children were analyzed in many aspects.The study found that the environment of kindergarten, kindergarten teachers, parents and children

6、 themselves are all reasons to be ignored. In particular neglected children class where the special geographical position, teachers teaching methods, types of childrens own temperament is the main cause for child neglect. The conflict mode of collective teaching activities in education the kindergar

7、tens mode and is caused by the indirect cause of children neglected. Through the analysis of the research on kindergarten, kindergarten teacher education, put forward suggestions for parents to improve. The neglected children are ignored, neglected children to promote all-round and armonious develop

8、ment.Key words: collective teaching activities；neglected preschool；education countermeasuresII第一部分 緒論1、 選題依據(jù)（一）選題緣由在四年的見習和實習中筆者經(jīng)常遇見這樣一群幼兒，他們在集體教學活動中處于被忽略的狀態(tài)，在自由游戲活動中也是處于獨自游戲的狀態(tài)。我國現(xiàn)階段幼兒園都是集體教學活動，幼兒園工作規(guī)程中指出小班人數(shù)不得超過25人，中班人數(shù)不得超過30人，大班人數(shù)不得超過35人，混合班人數(shù)不得超過30人，學前班人數(shù)不得超過40人，雖然教師從以前兩個教師增加到了三個，但是集體教學活動中依舊會有被忽略

9、的幼兒存在。“國外有研究表明，幼兒階段有12%20%的幼兒容易被忽視。受忽視的幼兒在同伴中，屬于弱勢群體，他們的行為表現(xiàn)，通常不具攻擊性性格循規(guī)蹈矩內(nèi)向羞澀順從沉默，從不做出格的事情，經(jīng)常是一個人做自己的事情而不注意身邊發(fā)生的一切，也不主動參與任何集體活動和在公眾場合上發(fā)表觀點，有時甚至會逃避與他人的身體接觸、眼神交流，雖然身處在班級之中，卻像團空氣無聲無息，因此受忽視幼兒又被稱為“隱形人”。郭玲玲受忽視幼兒在園狀態(tài)的個案研究 D.內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學，2012.有句古話“三歲定八十”。此處“三歲”在筆者看來寫的不止是三歲這個具體的年齡，確切的說可以定義為學前的這段時間，也包括這段時間里面幼

10、兒所經(jīng)歷的環(huán)境。如果一名幼兒在這段時間所處的是一個社會性和個性得到良好的發(fā)展的環(huán)境，而另一名幼兒在這段時間所處的是一個被忽略的、獨自相處的環(huán)境，那他們在以后人生發(fā)展的各方面必然有著很大的差別。前者在正確的引導下成為一個新社會的新青年是必然的，而后者的發(fā)展卻是令人擔憂的。這也必然引起了筆者的擔憂，于是問題也就來了.（二）研究意義1.理論意義在集體教學活動中幼兒教師共同構造了一個整體，每一個幼兒都是這個整體中的一份子。這是一種歸屬感與愛的需要，這就是馬斯洛需要層次理論，他將人的的多種多樣的需要從低到高歸納為七個基本的層次。幫助被忽略幼兒克服其隊忽略的班級地位，也是幫他們尋找最重要的歸屬感與愛。只有

11、在此基礎之上，才能培養(yǎng)幼兒的自尊、自信心，為幼兒以后的社會交往奠定良好的基礎，更好地適應日益激烈的社會環(huán)境，從而實現(xiàn)自己的最高的人生價值。2.實踐意義這次研究中，筆者以自己所在的實習班級為范圍，通過記錄被忽略幼兒在集體教學活動和自由活動中的行為表現(xiàn)，提出對幼兒自身、家長、學校的實際建議。在學校方面，學校管理層應該注重教師與學生比例，在不超過國家規(guī)定的1：16的基礎上進行更好的優(yōu)化；在教學形式方面采取多樣化教學模式，貫徹3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（以下簡稱指南）中以游戲作為課程的基礎，在保護幼兒的好奇心和興趣的基礎上進行學習。在家長方面，給予幼兒生長與發(fā)展的良好環(huán)境，增加與幼兒的溝通；對幼兒的合

12、理需要和興趣進行最大程度的滿足；為幼兒在社會適應性發(fā)展方面提供更多的機會，比如參加親子活動。在老師方面，貫徹教師的基本職能，關愛學生，給予性格內(nèi)向學生更多的關心；為被忽略幼兒提供較多與其他幼兒溝通交流的機會等具體的建議從而改善這三名幼兒在集體教學活動中被忽略的現(xiàn)狀。2、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（1） 國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.關于集體教學的研究集體教學活動是由師生共同完成的活動，國內(nèi)關于集體教學活動的相關研究集中在記下幾個方面：第1、 在相關專業(yè)法律和時代主流的理論下研究集體教學活動，根據(jù)新的法律文獻和時下主流的理論賦予新的元素在研究的內(nèi)容中。在職幼兒園教師鄭靜媛在2016年就以指南為依據(jù)研究了幼兒園數(shù)學集體教

13、學；楊春華在2004年以瑞吉歐為理論背景研究了集體教學活動價值。第2、 從集體教學活動中教師的角度去研究關于集體教學活動的提問、回答、反饋思考等，從教師的視角去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。2010年黨愛媛從初任教師的角度去思考設計集體教學活動應該注意的問題；2007年楊莉君、康丹，2009年曾靜，2010年周玲，2011年王春燕、林靜峰，2012年林波，2013年楊麗娟等就以教師的角度研究集體教學活動中教師提問，應答等問題，并提出優(yōu)化的策略。第3、 從幼兒的角度去研究集體教學活動，通過對幼兒在集體教學活動中各種反應以及有而自身的年齡特點的觀察、記錄、分析，提高集體教學活動的效率，使幼兒獲得自

14、身的學習的最佳途徑。創(chuàng)新教育期刊中以幼兒的游戲性為切入點研究幼兒在數(shù)學集體教學活動的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并且找出優(yōu)化的策略；2002年何雁玲從幼兒在集體教學活動中的等待出發(fā)對傳統(tǒng)語言教學活動進行新的詮釋，使其發(fā)揮語言教學活動應有的教育功能。在這些研究中多數(shù)致力于提升集體教育活動的質(zhì)量，對于被忽略的研究卻很少。2.關于被忽略幼兒的研究在中國知網(wǎng)（）輸入“被忽略幼兒”關鍵字，出現(xiàn)的相關文章數(shù)量遠少于關于集體教學的研究。2006年沈娟、張麗在教育導刊中研究教育公平問題的時候提及關于被忽略幼兒。2008年朱海霞提到關于被忽略幼兒要從家長、學校、幼兒三方面進行觀察和分析，在原因總結的基礎上，提出教育建議，改變

15、幼兒被忽略的情況。（2） 國外研究現(xiàn)狀蘇聯(lián)馬卡連柯曾提出集體教育，對于集體教學活動也有著重要的意義。他提出“在集體中，通過集體，為了集體”，在他看來，教育的目的和意義都是集體。20世紀60年代美國弗蘭德斯便提出了關于集體教學活動中師生互動行為的觀察系統(tǒng)，實現(xiàn)用科學的方法改善集體教學的目的。1994年在外國教育資料中朱佩榮翻譯了季亞琴科論集體教學方式提出了教學模式走向集體教學是必然趨勢，提出通過各種實驗數(shù)據(jù)的對比和分析，提出采用集體教學方式要從根本上改造班級課堂教學授課制，就要把課建立在四種教學組織形式的基礎上，只有這樣才能提高效率，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學，提高兒童的智力發(fā)展水平，實現(xiàn)真正的教育性學校

16、和教育性教學?！案鶕?jù)巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”的理論，遵循“整體的、聯(lián)系的、綜合的和最優(yōu)化的”的指導思想，教學是一個由兒童、教師和影響教學的條件等要素共同構成，在一定條件下通過這些要素之間的相互連續(xù)相互作用形成的完整的活動系統(tǒng)?！?李想禹，劉焱.師幼比幼兒園集體教學質(zhì)量影響的實證分析 J，學前教育學研究，2016，5(8)：3-14.國外采用的師生比是1：8在這種模式下，國外關于被忽略幼兒的研究更是少之又少，由于我國國情是1：16的師生比不容改變，那我們只能著手于被忽略幼兒方面進行調(diào)查研究。第二部分 相關概念界定一、被忽略幼兒中國學前教育百科全書教育理論卷 中對于“被忽略兒童”的定義是：在一

17、個群體中，既不受歡迎、又不受排斥的兒童屬于被忽略兒童。比如，在一個群里中有100個人，被忽略的人可能有十個人左右，這就意味著被忽略的人群在總數(shù)中達到10%。而在幼兒園中，這10%的幼兒相貌平平、能力平平，不易引起注意，他們雖然會與別人進行交往，卻沒有固定的同伴，往往在游戲時也不能融入到其他幼兒游戲中去。被忽略兒童在與人交往中，既有友好行為，也有不友好行為。這種兒童沒有真正的好朋友，常常向別人提出要求，但得不到答復，交往不順時自行退縮，獨自玩耍。所以，難以建立起穩(wěn)固的人際關系。被忽略兒童也應受到教師的重視，引導其向好的方面發(fā)展，利用其積極因素，克服其消極因素。二、集體教學活動 集體教學活動又叫做

18、“班級授課制”，在中國學前教育百科全書教育理論卷里面，這是一種將學生按年齡、學習程度分成固定人數(shù)的班，教師以班為單位，按各門學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材并選擇適當?shù)慕虒W方法，按固定的時間表進行連續(xù)教學的教學組織形式。3、 研究方法（1） 同伴提名法 包括最受歡迎還包括最不受歡迎，處于中間的是被忽略幼兒。同伴提名法是一種社會測量法是由美國社會學家、心理學家莫雷諾提出，社會測量法讓被試根據(jù)某種心理品質(zhì)或行為特征的描述，從同伴團體中找出最符合這些描述特征的人來。剛進幼兒園時，筆者所在的幼兒園中班正在進行“我們是好朋友”的主題活動。筆者以“說出自己最喜歡的三個好朋友的名字”為題目，對小朋友們進行了

19、一一的提問，從中篩選出沒有被提及名字的幼兒。并以這些幼兒作為接下來尋找研究對象的基數(shù)，進行觀察和記錄。在此要提的是本來，問題是兩個“說出你自己最喜歡的三個好朋友的名字”和“說出你自己最不喜歡的三個好朋友的名字”，在進行了前面一個問題的時候很順利，每一個幼兒都很愉快的回答這個問題，有的甚至能說出自己為什么喜歡這三名幼兒的原因。但是在進行了幾個之后發(fā)現(xiàn)有一個幼兒因為晨間活動時，因為當天的小矛盾，將自己平時一直形影不離的玩伴歸到了不喜歡的朋友里面。也有因為場地，幼兒聽到自己在別人的不喜歡名單里面而突然鬧情緒。于是筆者改變策略，在幼兒單獨游戲時對幼兒進行第二個問題的提問。通過這這兩個問題結果進行篩選，

20、去掉受歡迎幼兒和不受歡迎幼兒，剩下的就是筆者所要調(diào)查研究的不受歡迎幼兒群體，在此基礎上，筆者對這個群體進行觀察、記錄、分析。（二）觀察法觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。筆者在本研究中，主要運用觀察法被選定的研究對象的集體教學活動和自由活動中的行為、語言、作品等進行觀察記錄，以供分析研究。當然此處還強調(diào)在自然的狀態(tài)下，在不被幼兒發(fā)現(xiàn)且不對幼兒造成傷害為前提條件，保證研究的真實可靠。（三）訪談法在本研究中，筆者運用口頭交談的形式，以幼兒所在班級的教師和接送的家長為對象，事先考慮好想要了解的問題，在交談的時候記錄重要信息以收集幼

21、兒被忽略的原因。（四）個案研究法在鎖定研究對象之后，對研究對象進行了長達八周的研究，記錄了研究對象在集體教學活動和自由活動時的多個案例。其中包括幼兒在集體教學活動過程中的幼兒的表現(xiàn)；筆者與研究對象的交談的內(nèi)容、也有研究對象在自由活動的時候表現(xiàn)或者與其他有而發(fā)生交流的案例。（五）文獻法在本研究中筆者利用文獻法搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關“集體教學活動”和“被忽略幼兒”文獻資料，從中選取與筆者研究所需要的信息，為集體教學活動中被忽略幼兒和找出改善幼兒在集體教學中被忽略的狀態(tài)的方法的研究奠定堅實的科學基礎。第三部分 被忽略幼兒具體案例一、被忽略幼兒在園基本情況環(huán)境對人的成長有著很大的影響，在了解被忽

22、略幼兒的案例前，有必要先了解一下研究對象所在的環(huán)境。（一）被忽略幼兒所在班級帶班教師基本概況在標準的“兩育一保”模式下，主班老師S老師是一位四十二歲的女教師，有二十四年教齡，本地人，師專畢業(yè)，有編制，短發(fā)、帶著眼鏡，看上去很干練，但是性格溫柔、語氣親切。S老師與小朋友們相處了一年多，平時課堂上小朋友們會很認真去融入到活動中去。在幼兒吵鬧時，S老師也是輕聲細語的鼓勵一下做得好的小朋友，教室就很快安靜下來。S老師很注重規(guī)則，比如在進行數(shù)學游戲的時候，要用到教具，在開始的之前，S老師會強調(diào)規(guī)則，并讓幼兒復述規(guī)則。對于幼兒獨立性的培養(yǎng)，也很重視。在幼兒力所能及的范圍內(nèi)，即使花多一點時間，只要幼兒能夠獨

23、立完成，S老師都會讓幼兒自己完成。在園中，S老師也很受尊重，園中很多老師將自己的孩子放在該班級。配班老師W老師，女，24歲，非本地人，剛開始工作一年，與中*班幼兒接觸半年多，由于之前配班老師與家長相處不愉快，臨時換成了W老師。W老師性格活潑、凡事不拘小節(jié)、為人和善，經(jīng)常和小朋友們打成一片，一起玩耍，但是年輕的教師終歸耐心少一點，有時教學活動中對于擾亂秩序的小朋友有有大聲提醒這樣的舉動。W老師與研究者年齡相當，在進行研究的時候，為筆者提供了很大的便利。保育員D,女，33歲教齡兩年多，非本地人，與中*班小朋友相處二個多月，性格沉穩(wěn)，做事很周到，慢熱型性格，在我剛進班的時候交流的不多，時間長了交流才

24、越來越多。平時與小朋友正面交流的機會不多。但是小朋友們很喜歡她，D老師的手工做的非常好，經(jīng)常與小朋友們一起在美工區(qū)做手工。此處由于D老師對于幼兒接觸時間不長后面將不會單獨分析。（2） 被忽略幼兒所在班級幼兒基本概況中*班有34名幼兒，其中21名男生，13名女生。根據(jù)我國的師生比和幼兒園工作規(guī)程規(guī)定的中班人數(shù)，該班幼兒人數(shù)還是有相對較多的。平均年齡在4到5歲之間，其中教職工子女身份入學的有23名，自費入學的有11名。在于W老師交談中了解到，原來小班有五個班，小班升中班時改成了四個班，所以有七名幼兒是中班的時候才分過來的。在這34名幼兒中，有一位幼兒只在幼兒園待半天，中午吃完午餐，有家長接回。一位

25、幼兒長期請病假，筆者研究的十周中，能見到這名幼兒的只有三周多幾天的時間。2、 被忽略幼兒的具體案例 （一）研究對象選取過程和方法中*班幼兒在集體活動的時候，分成六組，集體教學活動的時候會按照活動的性質(zhì)排列座位，但是每一組人數(shù)不變，人員不變。在不需要場地的情況下按人數(shù)分成6、5、6、5、6、6依次排序的六排，在需要場地的時候圍著教師坐成大U字。所以在著手研究這個問題的時候，為了便于觀察，筆者給中*班幼兒編了號。編號很簡單，按照平時固定的位置，依次給幼兒以134編號，在每次集體活動開始之前，確定每一個幼兒的位置是否有調(diào)整來改正數(shù)字所在的位置（具體座位表可看附錄）。經(jīng)過三十次集體教學活動的觀察、多次

26、自由活動包括區(qū)域游戲的觀察、幼兒與教師互動的反應、幼兒的作品等一系列材料最終確定這三名研究對象。 （二）被忽略幼兒的具體案例被忽略幼兒一：皮皮皮皮，女，生于2012年3月，父親是工程師，母親是作家開始注意到皮皮是因為，午餐的時候皮皮所在的小組有一位小朋友吃飯總是干嘔 ，這位小朋友在干嘔的時候，會引起班級老師的注意，保育員會特地跑去跟這位小朋友說，慢一點吃，嘴巴里面的飯嚼完了再吃下一口。第二天吃飯的時候皮皮也開始干嘔，S老師說，皮皮就是想引起你的注意，你不要管她，她自己就會好好吃了。我沒有跑去她的身邊。果然，幾分鐘過后皮皮也就不干嘔了。再后來吃午餐的時候，其他小朋友無意中將勺子掉落在地上引起老師

27、的關注，皮皮也會將勺子掉在地上引起老師的關注。但這僅僅是筆者的關注，其他老師會任由她去，于是筆者開始向老師了解皮皮的情況。皮皮由于父母工作原因，長期由爺爺奶奶撫養(yǎng)，爺爺奶奶對皮皮比較寵溺，什么事情都由著皮皮。一旦皮皮在幼兒園受到批評，或者老師反映皮皮表現(xiàn)不好，爺爺就會在之后幾天一直追著老師問原因，問改善的方法，所以老師說，盡量少關注。案例一：是吃飯時間，W老師按照盛飯的順序讓小朋友一組一組回位置，要求，兩只手搬小椅子，放下小椅子，手不要碰桌子，立馬去小便洗手，回位置吃飯。皮皮是第一排，在其他小朋友放下小椅子的時候，她才走到一半，放下小椅子時，同排已經(jīng)有小朋友回來坐下準備吃了。皮皮開始往洗手間走

28、，到洗手間的時候，W老師喊第二組小朋友搬小椅子，皮皮在洗手間三個坑上走了一遍，最后選擇中間的坑。在皮皮出來之后，W老師已經(jīng)叫到了第四組。洗手臺有三個位置洗手，皮皮沒有選擇空著的，而是排在了其他小朋友后面，D老師拉著皮皮到?jīng)]有人的位置洗手，這是S老師，促催剩下的小朋友搬小椅子，皮皮洗手，等皮皮洗完，還有最后一組兩個小朋友在走回位置。案例二：下午的體育鍛煉的時間，陽光充足，溫度適宜。S老師和D老師將小朋友們帶到操場玩大型滑滑梯，在進行規(guī)則的講述之后，小朋友分散去玩。教師在這時會選擇三個最佳站位點，筆者站在滑滑梯背陽的的一面，S老師和D老師與筆者各站在滑滑梯下滑的口。大多數(shù)小朋友都分散在滑滑梯可以向

29、下滑的地方，一個接一個往下滑，而皮皮會在筆者面前晃了很多次，并不去爬滑梯。筆者試圖去與皮皮溝通，皮皮又笑著跑開了。皮皮注意到我在看她，跑去滑梯下來的地方，往上爬，筆者勸阻了幾次，她還是沒有理睬。筆者擔心出現(xiàn)危險狀況，去告知S老師，S老師讓皮皮站在她旁邊停止玩滑梯，皮皮眼眶又紅了。幼兒園教育指導綱要（以下簡稱綱要）中指出，“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試?！?7中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(實行)S.2001在案例中，皮皮總是會在集體活動的時候，與其他幼兒做出不一樣的行為，已引起

30、教師或者其他人的關注，但是結果往往是失敗的。而教師更沒有給于皮皮更多的關注、支持、鼓勵，讓她以積極向上的面貌存在于集體活動之中，融入到班級體中。被忽略幼兒二：小西小西，男，生于2012年5月，父親是大學教授四十幾歲，母親是銀行職員三十幾歲 。一次戶外活動關注到小西，小西的發(fā)色是亞麻色，陽光照著非常的好看，消息一個人在油桶旁邊坐著。在當天小西最后一個還沒有走的時候，筆者與小溪一起搭城堡。案例一：筆者：小西，你再搭什么呀？小西：.（繼續(xù)搭積塑沒有搭話）筆者：這是城堡嗎？我看這個很像城堡的塔尖。小西：嗯，是城堡！筆者：那你接下來還要搭多大?。啃∥鳎?（不再接話）后來筆者一直坐在小西旁邊，小西也沒有講

31、話。五點十幾分時，小西的父親來接小西，小西立馬跑向父親，拉著父親要往城堡旁邊走。筆者與小西父親問好，小西父親回了一句你好。然后跟W老師打了聲招呼帶走了小西。W老師開口問：W老師說：你喜歡小西？我看你今天一直在跟小西搭城堡？筆者：嗯，我看他白白的，頭發(fā)亞麻色的，簡直像個小帥哥。W老師：我一開始也很喜歡他，長得還不錯，時間長了，就喜歡不起來了。他爸爸，一開始我進這個班級，他都不和我打招呼，只跟S老師打招呼，覺得自己是教授，我們是幼兒園老師，后來小西在學校老師尿床，我老給他收拾，他爸爸才跟我打招呼。感覺挺不錯的小孩，就是爸媽不好好帶。D老師：是的，我剛進班的時候，他爸爸也不跟我打招呼。小西經(jīng)常好幾天

32、換一次衣服，看上去挺白凈的一個小孩，有時候尿濕了被子，我那出去晾干，打招呼讓他爸爸拿回家，他爸爸從來不拿，干了繼續(xù)睡。而且，他爸爸也總是一件外套，總是胡子拉碴的。筆者：那小西媽媽呢？W老師：小西爸爸是二婚，有一個大女兒已經(jīng)十幾歲了。他媽媽嫁給他的時候倒是沒有結過婚，不過他們倆從來沒有一起來接過小西。她媽媽每次來的時候，都很匆忙，一般都是打個招呼，接了就走。案例二：美術集體教學活動，用水粉顏料畫蜜蜂和菊花，S老師在前面展示板上演示如何畫菊花。小西低著頭玩手指甲，老師講完規(guī)則，要求幼兒按組搬椅子回座位開始畫，第二組幼兒走完，第三組開始走，小波才反應過來，端起板凳回座位。幼兒按照老師教的步驟，開始畫

33、菊花，小西拿著水粉筆看著其他小朋友畫，S老師經(jīng)過時，小西低下頭去。S老師走之后，小西繼續(xù)抬頭看其他小朋友畫，自己不知道從那邊下手。持續(xù)了三分鐘，有小朋友舉手，跟S老師要蜜蜂的小圓片，小西看著這位小朋友，又看了S老師，低頭拿筆隨便畫了一個圈（S老師教小朋友呈放射狀畫菊花）然后從圈上往外畫線。三分鐘后，有小朋友舉手示意畫完了，S老師開始挨個給沒有畫完的小朋友發(fā)小圓片，小西看了一下舉手的小朋友，繼續(xù)畫線。又過了五分鐘，小朋友們陸續(xù)教了自己的作品，小西將小圓片貼上去，交了作品，S老師看了一眼，收走了，小西回位置。案例呈現(xiàn)的是一個各方面基本能力都要落后于其他同班幼兒，且在父母和教師的兩方面都是去相應的支

34、持、鼓勵的典型的被忽略幼兒。小西的父母認為不需要給予能力的輔導，而在生活自理能力方面，家長也沒有與老師良好的配合為幼兒建立科學的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒的必需的生活習慣和生活自理能能力。而教師在小西學習本領的時候，由于父母與教師教育觀念不一致，教師處在矛盾之中，而最終選擇忽略小西的本領學習的困難。被忽略幼兒三：李子李子，男，生于2012年10月，父母均是個體經(jīng)營者，2016年8月母親剛生下弟弟。案例一：李子因為感冒請假來的第二天，早晨，小朋友們已經(jīng)開始做早操，李子由媽媽送過來，媽媽讓李子跟三位老師打招呼，李子不肯講話，拉著媽媽的衣角，媽媽蹲下來跟李子說：“跟老師打招呼呀，李子，這樣多不禮貌啊，快點。

35、”媽媽拉著李子往S老師那邊走，S老師拉過李子的手：“李子你早??！”媽媽：“李子，跟S 老師說早?。　崩钭拥皖^說了一聲：“早”，在讓他與其他老師打招呼聲，李子不肯。媽媽要回家了，跟李子說再見。李子掙開S老師，往媽媽那邊跑，S老師抓住李子的手，這是媽媽停住了腳步，S老師示意讓媽媽走，媽媽看了幾眼走了。在李子看不到媽媽的背影時，開始賴在地上打滾、哭鬧，S老師趕緊抱起李子，李子還往地上賴。這是操場上已經(jīng)開始投來很多目光，S老師示意D老師將李子抱回班級。案例二：李子：W老師：李子，你最喜歡我們班哪個小朋友？李子（低頭玩自己的積塑）：.W老師：小白嗎？你剛剛愿意把你的黃色雪花片給小白。李子：嗯，喜歡小白。

36、W老師：那你還喜歡其他小朋友嗎？李子：.（不在開口說話）這是與W老師在區(qū)域游戲時的一小段話，W老師在看小白拼雪花片，小白對顏色很敏感，每次搭的作品都會很漂亮。這也是觀察中唯一一次看見李子說這樣的話。案例中，李子與母親建立的是一種焦慮的依戀關系，中班幼兒分離焦慮癥狀應該顯著減少，此時他們更應該把社會交往方面的關注點從父母、教師轉移到同伴身上。在入園時，李子所呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、行為狀態(tài)，不符合指南中所規(guī)定的中班幼兒應該達到的狀態(tài)，在集體和生活中，應該呈現(xiàn)的是情緒安定、愉快的狀態(tài)。 8中華人民共和國教育部.3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南S.2011但同時，李子雖然不愿意讓其他小朋友靠近他游戲的區(qū)域，但是看

37、見建構方面比較出色的小朋友是不排斥的，這樣的契機很少，更需要教師的指導，甚至是創(chuàng)設情境促進李子同伴交往。第四部分 被忽略幼兒的原因分析及建議一、被忽略幼兒的原因分析（一）幼兒園環(huán)境環(huán)境對人的發(fā)展起著重大的影響和制約作用，但不能決定人的發(fā)展。其原因在于：第一，人接受環(huán)境的影響不是消極、被動的，而是一個積極、能動的過程。這種能動性一方面表現(xiàn)在，人是通過實踐活動接受環(huán)境的影響并獲得發(fā)展的。人在實踐過程中既接受環(huán)境的影響，也改造著環(huán)境，并在改造環(huán)境的過程中改造著自己。在筆者的研究中，研究對象所在的班級是獨立的一間教室，這個教室與研究對象小班的班級模式完全不一樣，空間相對較大，但具體的功能區(qū)空間卻不大。

38、其中午睡室在閣樓，床位按閣樓的空間分成三行，小西的床位在靠近墻角的地方。午睡前，每一個幼兒都要先去小便，然后自己整理外套、鞋子再上樓。筆者在觀察幼兒午睡時，多次發(fā)現(xiàn)小西不會疊自己的外套，但是老師不會注意到他并給予他幫助，等老師催促時，小西急忙跟著其他已經(jīng)整理衣服的小朋友，一起將衣服放到自己的椅子上然后脫鞋子上樓。到樓上之后很多小朋友喜歡竊竊耳語幾句，老師要求安靜之后便會停止。但是小西旁邊的小朋友經(jīng)常請假，所以小西沒有人說話，只能自己看著其他小朋友說，在老師要求安靜之后，小西會很快入睡。小西在與環(huán)境接觸的時候，是消極的、被動的，他沒有想過去克服距離對他與同伴交流的困難，而是默默接受。這是他被忽略

39、重要的原因之一。班級用可移動的柜子來劃分區(qū)域，游戲材料放在柜子里面，用的時候從柜子里面拿，放在桌子上玩。而桌子很小，有的區(qū)域都不能容納六個小朋友。研究對象所在班級區(qū)域游戲每次不會超過四十分鐘，皮皮總是不知道自己要玩什么區(qū)域，大多數(shù)是自己擠不進去，在這種情況下，皮皮只能在區(qū)域之間來回跑或者站在旁邊觀望。很少甚至沒有小朋友邀請皮皮一起玩。另一方面表現(xiàn)在人是按照已有的知識、經(jīng)驗以及在這些知識、經(jīng)驗基礎上產(chǎn)生的需要和興趣等接受環(huán)境影響的，因此，同樣的環(huán)境在不同人身上可以產(chǎn)生不同的作用。午睡房的墻角不止一個，而小西這樣的情況卻只有他一個，皮皮也是如此。第二，環(huán)境對人的影響是廣泛的、潛移默化的，也是自發(fā)的

40、、零星的、無計劃的、無目的的、不系統(tǒng)的，有時甚至是相互矛盾的。環(huán)境影響的這種特點，往往使人的發(fā)展具有兩極性：既可以使人向好的方向發(fā)展，也可以使人向不好的方向發(fā)展。李子則會在建筑和樂高區(qū)獨自游戲，建筑區(qū)靠在墻邊，用長桌子作為搭建平臺，墻上貼著每一期建筑區(qū)的目標圖片。區(qū)域游戲時間，李子會一個人占一個桌面，沒有小朋友會參與到李子的建構游戲去，有幾次其他小朋友靠近時這張桌子，李子會推搡其他小朋友，不讓其靠近。區(qū)域劃分不合理，導致幼兒之間游戲空間的爭搶、材料的爭搶，使本在該階段出現(xiàn)的分享、合作行為的勢頭被扼殺。長此以往也造成幼兒被忽略的原因。（二）教師1.兒童觀我們把人們對兒童的看法、觀點等一系列行為看

41、成是兒童觀?，F(xiàn)代觀念下的兒童觀認為，幼兒是一個完整的人、獨特的人、獨立的人和發(fā)展中的人。在筆者研究過程中，與三位老師進行過關于這三名被忽略幼兒看法的談話。主要收集、整理了S老師和W老師的談話信息。關于小西，兩位老師說法相近。小西是一個在幼兒園和在家表現(xiàn)相差很大的小孩。在幼兒園的時候，不喜歡與人交談，平時上課也很安靜，基本不會回答問題也不會擾亂課堂的秩序，是一個特別容易被忽略的幼兒。但是在家長來接的時候，會立馬變得活波，開始不停的講話，跟家長講自己的積木。小西也是一個生活自理能力特別差的小孩，在班級里面學習能力也在最后。父親作為大學教授堅持西方的教育觀念，要讓小西沒有壓力的渡過幼兒園時期，不需要

42、緊抓學習。所以一般情況下，兩位老師并不會對他的各項作品提很多要求。在集體教學活動時，小西交一張白紙，老師也不會給予指導和鼓勵。對于皮皮，S老師認為她是一個喜歡一個人獨自玩耍的小孩，偶爾喜歡模仿身邊小朋友引起別人注意的行為，比如，吃飯的時候干嘔，但是班里面小朋友和老師都知道，也就不會特地去關注。皮皮能力也不突出，由于爺爺奶奶撫養(yǎng)，很多事情都由他們代辦。皮皮受到一點批評，第二天兩位老人必定會過來與老師理論。一般對于她獨自玩耍，不配合提問，老師不會批評，往往選擇忽略。W老師眼里，她是一個總是喜歡愁眉苦臉的小姑娘，長相可愛并沒有為她帶來更多的好朋友，因為總是喜歡不高興，時間長了小朋友們也就不和她一起玩

43、了，皮皮就被小朋友們忽略了。對于李子，S老師說李子語言發(fā)展低于平均年齡發(fā)展水平，平時基本不與其他幼兒交流。因為做了李子兩年班主任，平時在要求下才愿意和她打招呼。W老師接觸半年多，覺得李子平時只要有積木建筑類游戲可以玩，就可以玩一整天，不打擾任何人，由于不允許別人靠近，也不會引起任何人關注。但是對于李子，兩個人都有共同的煩惱，就是如果不讓他去玩自己想玩的東西。他便會到處亂跑，或者打擾前后排小朋友，每次老師都會讓他坐到旁邊去，這也是在有領導視察的時候。2. 教師的職業(yè)道德素養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)主要是在教師對待幼兒的態(tài)度這一方面，在教育學的師生關系中，教師對待學生的態(tài)度應該是“熱愛學生”。將愛與嚴格

44、相結合；愛與尊重、信任相結合；全面關愛學生；關心全體學生；解放學生；提高自身師德建設。兩位老師教齡不一樣，其自身職業(yè)道德素養(yǎng)也不一樣，在處理被忽略幼兒的行為方面方式也不一樣。小西堅決不吃冬瓜的習慣在平時沒有老師會去關注，但是周三檢查幼兒進餐情況時，S老師會用暈菜去“引誘”李子，李子將冬瓜吃完才可以去吃肉；而W老師，依舊選擇忽略，只是在檢查的時候將李子換到不引起注意的位置去。在皮皮干嘔時，S老師和W老師都會選擇去忽略，如果給與關注，干嘔不會停止，相反，忽略可以讓皮皮順利吃完剩下的飯。在幼兒需要關心時，不管出于什么目的，教師都應該去了解、研究問題源頭所在。而不是因為長時間的職業(yè)倦怠、職業(yè)定勢，去忽

45、視自己作為教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。3.教師的職業(yè)能力素養(yǎng)教師職業(yè)能力素養(yǎng)包括很多方面，本研究重點講的是教師自我調(diào)控和自我反思能力，要求教師具有觀察幼兒的能力。幼兒園教育指導綱要指出，“”教師應成為幼兒學習的合作者、支持者、引導者?！?7中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(實行)S.2001在集體教學活動中，W老師存在忽略群體內(nèi)在的動機和需要有時候會讓幼兒過分的等待。比如在一節(jié)音樂教學活動之后，W老師會讓每一個幼兒說一下自己的感受，在這個情況下，教師看到了個別幼兒，但是卻忽略了全班的幼兒，讓大多數(shù)的幼兒處在一個較長的等待中。出現(xiàn)幼兒在其他小朋友回答問題的時候在下面竊竊私語的情況，課堂秩序的問題

46、也就產(chǎn)生了。教師的提問應該講究策略，至少是不同水平、不同層次的的提問，針對班級里面能力較差、能力一般、能力較好的幼兒進行，才能做到讓每一個幼兒都投入到集體活動中去，以達到一個活動的最基本的要求，讓每一個幼兒參與。有時候不充分的活動準備會影響幼兒學習興趣。在一次進行展示幼兒與家長共完成的“我最喜歡的動物”主題調(diào)查表的時候，小西畫的比平時要有進步，由于W老師是臨時準備展示，所以找到畫的還不錯的調(diào)查表時，想讓作者去給幼兒介紹一下，但是當小西站起來的時候，W老師立馬讓小西坐下，并沒有解釋為什么，也沒有在展示他的調(diào)查表，作為旁觀者，筆者很明顯看出小西嚴重有失落、難過閃過。事后，筆者去問原因時，W老師給出

47、的解釋是，害怕小西像平時一樣，不愿意開口介紹，耽誤其他小朋友的時間。用定勢的眼光去看待發(fā)展中的幼兒，這很明顯是有問題的。在沒有提起幼兒興趣時，幼兒的注意就分配到其他地方去，不和班集體保持一致的步調(diào)，在老師保證課堂效率時，一部分幼兒也就被忽略了。教師觀察學生的能力，如果在集體教學活動中都不能全面，那更不敢說其他自由活動時間，教師的觀察點的存放位置。（3） 幼兒自身1.幼兒氣質(zhì)類型美國兒童心理學家及精神病學家Thomas和Chess將兒童分為：難養(yǎng)型氣質(zhì)、啟動緩慢型氣質(zhì)、易養(yǎng)型氣質(zhì)，其余為中間型。小西是啟動緩慢型氣質(zhì)，皮皮就屬于難養(yǎng)型氣質(zhì)，而李子則是在難養(yǎng)型和易養(yǎng)型之間了。作為教師，我們應該至少了

48、解所在班級里面每一個幼兒典型的氣質(zhì)，并知道應該如何應對、如何讓對這一類的幼兒進行教育。小西在幼兒園里面不愿意與人交流，跟李子一樣，更愿意沉浸在自己的世界里面。在能力遠低于平均幼兒的情況下，平時教師的不關注，小西更不愿意在活動時開口說話?？梢哉f是不敢講話，怕被批評。在筆者記錄的過程中，小西有一次將大便便在了褲子里面，但在學校沒有說，回家以后被家長發(fā)現(xiàn)，家長第二天來跟老師溝通時，小西很害怕被老師批評，在老師問話的時候只是低著頭不講話。最后解決的方法是，家長麻煩教師多給與關注。事后教師也試著與幼兒溝通，可是小西就是不愿意講話，被問了好多次之后，想要哭了。教師溝通技巧是一方面，沒有走進幼兒內(nèi)心，讓幼兒

49、感受到愛與歸屬感，也是一切問題不得以溝通交流的原因。小西在父親來接離開幼兒園時，感受到愛與歸屬才會變得活潑。皮皮的性格屬于比較敏感的，有點抑郁質(zhì)。在筆者研究的過程中，皮皮也有試著和小朋友去溝通的時候。在皮皮的案例二中，皮皮缺乏關注，想要獲得關注，這本身就是一種兒童個性的發(fā)展，幼兒認識到自己是一個有獨立性的人，獨特的人，在這方面，教師做得還是不足，但考慮到班級人數(shù)原因，又是需要統(tǒng)籌各方的。李子是在滿足自己的需要時，是一個易養(yǎng)型氣質(zhì)的幼兒，安靜的沉浸在自己的興趣中。但是需要沒有滿足時，則瞬間變成難養(yǎng)型，擾亂課堂紀律、打擾其他幼兒、甚至是攻擊行為。所以在去樂高室玩的時候，每次成果展示，李子便會受到老

50、師表揚，但是要求收玩具的時候，李子瞬間就會鬧開，將樂高玩具灑在地上，不肯離開樂高室。這時需要教師想辦法讓幼兒在興趣與能力的學習之間獲得平衡與協(xié)調(diào)。2.幼兒與同伴之間中班幼兒的社會性交往正在從對父母、教師的依戀轉變?yōu)榕c同伴建立良好關系，同伴關系開始占主導地位。人一生的人際關系主要有兩類，即縱向的親子關系和橫向的同伴關系。在正常的狀態(tài)下，經(jīng)過小班一年的同伴互動，特別是在游戲中逐漸結成了中令人的伙伴關系，孩子們不再總是跟著成人，而是更多的和小朋友們相處、游戲，只有遇到苦難才求助成人。而三名被忽略幼兒所表現(xiàn)的卻不是正常中班幼兒所應該表現(xiàn)的年齡特征。李子與同伴交往的機會很少，只有案例二這一次，在筆者看來

51、，這是缺乏交往機會，教師沒有了解李子的需要，更沒有給李子創(chuàng)造一個適合他交往的情景，使同伴關系不能得到初步的發(fā)展。 小西平時都是一個人玩，有小朋友與他交流時，他也不會講話，只有在父母來接時，才會與其他小朋友交流。還是處在與父母的依戀關系之中，連正常的教師依戀都沒有建立。皮皮相對小西和李子與同伴交往的行為稍微多一點，但同時，由于敏感，多數(shù)幼兒不愿意與她玩耍，怕會惹哭她。在皮皮的案例二，皮皮在所有小朋友專注 玩滑梯的時候，卻總是想要試圖與我交流，這就不是一個正常的中班幼兒社會交往的狀態(tài)。3.幼兒的位置幼兒位置的影響，一開始是作為筆者的猜測進行分析，在筆者進行被忽略幼兒行為觀檫時發(fā)現(xiàn)，位置的影響并不大

52、。皮皮是五號，小西是21號，李子是11號。三名幼兒的旁邊也有受歡迎幼兒，這三名幼兒所在的位置并不靠后，且相對在前面，而且當李子擾亂課堂時，多數(shù)會被拉到前面去坐，所以排除這一原因的影響。（4） 家庭方面1. 父母的教養(yǎng)方式父母的教養(yǎng)方式分為：權威型、專制型、忽略型、溺愛型。不同的教養(yǎng)方式所呈現(xiàn)的幼兒性格也是不一樣的。在小西的父母教養(yǎng)方式中，是典型的忽略型。幼兒園每次是五點半當日值班老師下班，小西的父母每次都會在五點半左右來接，而其他的幼兒在四點到四點半就會大部分被接走。在這個時間，小西會一個人玩積塑，搭很高的城堡，不時的看門口的動靜。小西的父親和班里的另外一個小德的奶奶在一個小區(qū)，小德的奶奶來接

53、小德看見小西與S老師交談說過這樣一段話：S老師：早啊，小德奶奶！唉？今天你怎么送小西來了？小德奶奶：S老師，你還有跟小西的爸爸交流過，讓他多關注小西??？上次在某某游樂區(qū)，昨天放學時，小西爸爸跟我說讓我照看一下小西，說有個事，一會就回來，后來到天黑，小西爸爸都沒有來！S老師：那小西晚上在你家住的？小德奶奶：是哎！真是的，自己的兒子都不要了！中午幼兒午餐時，S老師和W老師交談說起這件事，S老師表示，經(jīng)常聽見有同小區(qū)的家長說小西爸爸會這樣，但是她不能多嘴，萬一下次小西沒人照看怎么辦。當時十月份天，還不冷，但是每一個幼兒回家晚上肯定是要洗澡換衣服的，但是小西幾乎三天才換一次衣服。而筆者也是極少看見小西

54、母親，而每次來接小西也總會是一套衣服。皮皮是爺爺奶奶照看，是寵溺型教養(yǎng)模式，但是在爸爸媽媽方面，皮皮就是被忽略型的幼兒。有一次早上皮皮沒有來，下午的時候爺爺送皮皮過來，打電話請了假說是皮皮拉肚子了。S老師問原因：S老師：皮皮昨天晚上是吃壞肚子了嗎？爺爺：皮皮最喜歡吃柚子，昨天她媽媽出差回來，皮皮就讓媽媽帶著她去玩小區(qū)的滑梯，她媽媽忙著自己的事呢，就說給她買最喜歡的柚子，等過兩天吃完了再帶她去玩。兩個柚子買回來，她媽媽又出去工作了。皮皮看就柚子，也就沒喊著讓她媽媽帶她出去玩了。一個人邊看邊電視邊吃，叫她吃晚飯的時候，一個柚子已經(jīng)吃完了。后來晚上晚飯也沒有吃就睡覺了，晚上十二點多就開始鬧肚子了，折

55、騰了一夜。S老師：哎呦，怎么吃這么多，大人吃半個柚子都夠嗆的。那現(xiàn)在還好啦，下午點心還能吃??？爺爺：不知道是喜歡吃，還是想吃完讓她媽帶她出去玩，吃已經(jīng)吃了。下午水果就不吃了，點心可以吃。麻煩老師幫忙照看一下啊，如果皮皮還有拉肚子的現(xiàn)象，麻煩告訴我們。一整個柚子，對于一個成人來說都是難以全部下咽的。皮皮這種被忽略的狀態(tài)令人堪憂啊！李子的家里，母親一直忙著剛剛落地的小弟弟，對于他的照看有一點疏忽，屬于權威型和寵溺型。李子家里是做益智游戲的獨立個體戶。爸爸忙著跑業(yè)務，媽媽忙小弟弟同時，還要管理公司。大多數(shù)是沒有多余的精力去顧及李子。李子喜歡恐龍，父母對他的關注就是給予足夠的恐龍玩具。此外，李子與父母

56、的依戀關系，也是一個值得父母去思考的地方。2. 家園合作家園合作是幼兒園與家長聯(lián)手為幼兒全面發(fā)展共同努力的表現(xiàn)。一般家長都是愿意積極配合幼兒園的，這三位幼兒的家長也不例外。皮皮的爺爺奶奶很配合，在幼兒園需要什么材料時，總會第二天就帶過來，對于幼兒家長群里的消息也是很快回應。但是諸事都會與老師溝通，也是一種小困擾。有時候下班也會與老師打電話問皮皮的情況。李子的家長則是積極響應教師要求、又不會有小困擾的。而小西的家長在這方面卻是存在問題的，與W老師交談時，了解到，小西的父親，在W老師接手這個班配班老師的時候并不尊重她，甚至見面都不會打招呼。后來小西總在幼兒園中午尿褲子，W老師幫了很多忙，才開始打招

57、呼。關于小西學習能力，筆者記錄過一段對話：S老師：小西現(xiàn)在連五個娃娃比大小，都有點小困難，你們工作忙，沒有時間指導她，有沒有想過給他報個興趣班？小西父親：興趣班？我們家小孩不需要這個。國外哪有小孩上興趣班的，童年還是幸福一點，自由一點，我自己也不會去限制小西，一般回到家，他想做什么就做什么，想去哪里就去哪里，我們不會多加干涉，他自己也知道回家的路，我們當年都沒有什么童年可言，我希望他是自由的。S老師：那你有打算讓小西出國嗎？不然國內(nèi)的教育理念也跟不上您這個教育模式啊！小西父親：.有考慮，再說吧。于是拉著小西回家了。在教師讓每個幼兒帶材料時，小西也總是最后一個帶的。小西父親不愿意接受教師的建議，空想著幸福教育，讓小西安穩(wěn)度過同年，在這樣的幌子下面對小西放任不管。這豈不是“父之過”。二、建議（一）給幼兒園建議1.加強家園合作方面的管理力度，與家庭建立雙項互惠的關系。家長是兒童最初和基本的社會生活單位，家庭對兒童有不可推卸的撫養(yǎng)、教育的權利和責任。幼兒園是促進兒童成長發(fā)展的專門機構，它和家庭之間的關系直接影響幼兒的成長。幼兒園應該主動和家庭對話與合作，向家庭和大眾傳播現(xiàn)代教育理念和知識，提升家庭科學育兒的能力。建立家長委員