初中英語課堂提問策略的探討

1、初中英語課堂提問策略的探討 摘 要：在初中英語教學中，針對課堂提問存在的問題，從構(gòu)建話題情景，采用趣味性提問、鼓勵性提問、層次性提問，調(diào)節(jié)課堂提問頻率，適當加長等待學生回答的時間等六方面，論述了英語課堂提問的策略和技巧。 關(guān)鍵詞：初中；英語課堂；提問；策略；興趣 中圖分類號：g633.41 文獻標志碼：a 文章編號：1008-3561（2016）17-0085-01在初中英語教學實踐中，出色的課堂提問可以吸引學生的注意力，能很好地啟發(fā)學生的思維，提高學生自主思考的能力，增加課堂的趣味性，還能使學生對于英語語言本身的學習產(chǎn)生濃郁的興趣。但近年來，教師課堂提問的效果并不是特別好，在提問中還存在著一

2、定問題。為此，根據(jù)多年教學實踐經(jīng)驗，提出幾點英語課堂提問的策略，以切實提高教學效率。 一、構(gòu)建話題情景，提高學生興趣 教師要圍繞不同單元的教學目的適當構(gòu)建合理的模擬情景，讓學生在情景中互問互答，加深對課文內(nèi)容的理解，提高學生的積極性，鍛煉口語表達能力。通過構(gòu)建話題情景，將課文內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，可以切實提高學生的思維能力。例如，在學習“this is my sister”時，可以讓學生分組討論，介紹自己的小伙伴，小組內(nèi)可設(shè)立一個簡單的家庭關(guān)系的情景，讓學生互問互答。可設(shè)置如下對話“who is this？”“oh， this is my sister/brother/uncle”通過學生之間

3、的互相提問，提高學生的興趣，增強學生的口語表達能力。 二、趣味性提問，激發(fā)學生求知欲 在英語課堂上，教師要積極創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍，以寓教于樂的方式教授給學生相對呆板乏味的語法知識。教師要根據(jù)語言的藝術(shù)性，結(jié)合教學目標及學生的實際心理情況，提出一些富有趣味性的、具有啟發(fā)性的問題，對學生循循善誘，利用學生的好奇心理，一步步激發(fā)并增強學生的求知欲，提高學生自主思考的能力。例如，在學習“can you play the guitar？”時，有吉他的教師可以把吉他帶到課堂上，課前為學生彈奏一曲，來提高學生的興趣。緊接著，教師可以提出“what is it？”“who can play it？”等問題

4、，用形象生動的方式讓學生了解課文內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲。 三、鼓勵性提問，樹立學生自信心 教師要善于提問不同的學生，根據(jù)學生的性格特點、知識掌握情況進行提問，例如，有學生非常害羞，那么教師一定要點名提問，一步步引導學生，讓學生克服心理障礙，提高學生的自信心。例如，有學生上課愛走神，那么教師就應(yīng)通過提問來吸引學生的注意力，讓學生集中精力來學習。在回答完問題之后，教師還應(yīng)及時鼓勵學生，對學生提出合理建議及評價。教師還應(yīng)注意不要隨意打斷學生的回答，應(yīng)給予學生充分的尊重。 四、層次性提問，促進學生深入思考 在英語教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同課文內(nèi)容及不同教學目標、要求來設(shè)置具有層次性的問題，促進學生進行

5、深入思考，更好地掌握課文知識。教師應(yīng)根據(jù)學生的知識掌握情況進行合理的問題設(shè)置，對于英語較好的學生，教師可以提一些稍難的問題；對于英語基礎(chǔ)較差的學生，教師應(yīng)設(shè)置一些簡單的問題，或以一種簡單的方式如一般疑問句進行提問，一步步樹立學生的自信心。例如，在學習“would you mind turning down the music？”時，教師可先從一些簡單問題入手，層層深入，促進學生獨立思考?？稍O(shè)置問題如“do you like listening music？”“what kinds music do you like？”“do you influence others when you list

6、en the music？”“would you mind turning down the music？”等，以此和學生探討有關(guān)中西方禮儀差異的問題。 五、適當調(diào)節(jié)課堂提問頻率 教師在英語教學過程中應(yīng)注意提問的時機，在恰當?shù)臅r機進行提問，能及時鞏固學生所學知識。太早提問，學生可能還沒聽懂或沒有掌握所學知識，反應(yīng)不過來；太晚提問，無法再激起學生的興趣，學生懶于動腦。再者，教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)課堂提問的頻率，教師應(yīng)注意不要浪費太多的時間在課堂提問上，而應(yīng)以保證最好的教學效果為準則。 六、適當加長等待學生回答的時間 教師應(yīng)充分考慮學生的認知結(jié)構(gòu)、思維水平特點，合理地設(shè)置問題。提出問題之后，應(yīng)給予學生充分

7、的思考時間，讓學生在努力探索之后給出問題的答案。例如，在學習“how do you study for a test？”時，因為問題較難，所以教師應(yīng)給學生充分的時間去思考，讓學生結(jié)合自身實際情況來回答。 七、結(jié)束語 總之，課堂提問可以加深學生對教學知識的印象，可以提高學生的主觀能動性，讓學生積極主動地獲取知識、突破知識盲區(qū)。在課堂提問的設(shè)置上，教師要注意掌握趣味性提問、鼓勵性提問、層次性提問，還要根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)建話題情景，調(diào)節(jié)課堂提問頻率及適當加長等待學生回答的時間。教師只有不斷探索，才能找到更好的提問方式，從而開展高效率的教學實踐工作，切實提高學生的英語水平。 參考文獻： 1郭舒嫻.初中英語課堂提問的策略與