2012年福建教師招考心理學模塊考試大綱整理[1]

1、2012年福建教師招考 心理學模塊1、認知發(fā)展與教育（1）感知覺及其規(guī)律的應用、學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)【識記】【應用】定義：感覺是人腦對直接作用域感覺器官的事務的個別的反應。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事務的整體的反應。感覺和知覺作為兩種不同層次的心理過程存在著一定的區(qū)別：（1）感覺是介于心理和生理之間的活動，是以生理作用為基礎的簡單的心理過程，而知覺則是純粹的心理活動，是加入了個體主觀因素的復雜的心理過程。（2）感覺是個體共有的普遍現(xiàn)象，而知覺則具有很大的個別差異，如相同的刺激可以引起相同的感覺，但卻會引起不同的知覺。（3）分析器是產(chǎn)生感覺、知覺的生理基礎，感覺是單一分析器活動的結果，反

2、映的是客觀事物的個別屬性，而知覺則是多種分析器協(xié)同活動的結果，反映客觀事物的許多屬性。（4）經(jīng)驗在感覺與知覺活動中所起的作用不同，人的感覺有無經(jīng)驗均能產(chǎn)生，經(jīng)驗可使感受性更加敏銳，但知覺的產(chǎn)生離不開經(jīng)驗，它更多依賴于個體的知識經(jīng)驗和個性特點。感覺和知覺的聯(lián)系主要表現(xiàn)為以下三個方面：（1）兩者都是人腦對直接作用于感官的刺激物的反映，同屬于感性認識階段。（2）感覺與知覺之間是連續(xù)的，知覺的產(chǎn)生必須以各種形式的感覺存在為前提。感覺是知覺的有機組成部分，是知覺的基礎，知覺則是感覺的深入和發(fā)展。（3）感覺和知覺是同時進行的，在現(xiàn)實生活中人很少有孤立的感覺存在，通常兩者是融為一體的，合稱為感知覺。在心理學

3、中只是為了研究的需要，才把感覺從知覺中區(qū)分出來加以討論。應用：（一）感知規(guī)律在教學中的應用運用感知規(guī)律進行直觀教學學生掌握知識包括四個環(huán)節(jié)：感知、理解、鞏固、應用。為了提高學生感知教材的效果，就需要運用直觀教學手段。常用的直觀教學形式主要有：1、實物直觀：通過觀察實物和標本，演示性實驗，教學性參觀等方式，為知識的領會理解提供感性材料。2、教具直觀（模象直觀）通過模型、儀器、圖片、圖表、幻燈等手段。摸擬實物的形象而提供感性材料。3、言語直觀：通過語言的生動具體描述、鮮明形象的比喻，合乎情理的夸張等形式，提供感性認識加深理解。三者配合使用，把語言和形象合理結合起來，才能收到完好的效果。（二）遵循感

4、知規(guī)律，提高直觀教學結果。1、根據(jù)感知對刺激度依有性的規(guī)律，作用于感覺的刺激必須達到一定強度才能被人們清楚地感知到。2、根據(jù)知覺中對象和背景的對比規(guī)律，在繪圖、制作教具或準備實驗時，應力求使對象與背景的差別顯著。在教學中，凡要學生重點感知的對象都必須突出強調，使它們從其內(nèi)容中突出出來。3、根據(jù)相對靜止背景上運動對象易被知覺的規(guī)律，教師應設法使教具變靜為動。如活動卡片，活動模型及電影、電視、錄像、幻燈片視聽工具。4、根據(jù)知覺的整體性，凡是在空間上接近，時間上連續(xù)的事物，易于構成一個整體而被我們清晰地感知。5、感知是多種分析器協(xié)同活動的結果，要求在直觀教學中，動員學生，多種分析器參加活動。（三）用

5、感知規(guī)律培養(yǎng)學生的視察力。既能鞏固觀察所獲得的知識，又可提高學生分析問題的解決問題的能力。學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)：（一）要使兒童明確觀察的目的、任務1.教師給學生提出具體明確的觀察目的和任務2.教師培養(yǎng)學生主動地提出觀察的目的、任務的能力（二）要使兒童具有知識準備（三）指導小學生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能1.觀察要有步驟、有計劃地進行2.運用多種感官，勤于思考3.讓學生學會比較的方法，全面細致地觀察4.觀察時要運用言語（四）要重視對觀察結果的處理（五）觀察要持之以恒，養(yǎng)成習慣另外，持之以恒的觀察，還能夠培養(yǎng)學生的觀察興趣和觀察習慣，對學生觀察力的提高也會有很大幫助。這一點比觀察本身的收獲更為重

6、要。（2）記憶的種類、學生記憶發(fā)展的特點、提高記憶能力的方法【識記】、【理解】、【識記】記憶的種類：1、根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶；2、根據(jù)信息保持時間的長短分類：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶；3、根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同分類：陳述性記憶、程序性記憶；4、根據(jù)記憶時意識參與的程度分類：外顯記憶、內(nèi)隱記憶。學生記憶發(fā)展的特點：以小學生為例,一般而言,凡是引起小學生強烈情緒體驗,易于理解的事物記憶較快 而且記憶保持時間也較長.一般來說,低年級小學生主要采取機械識記的方法,中高年級小學生比較多地 采用意義識記的方法.低年級的小學生由于知識經(jīng)驗比較貧乏,

7、抽象邏輯思維欠缺,對學習材料不易理解, 也不會進行信息加工,因而在學習功課時較多地運用機械識記.到了中高年級,由于他們知識經(jīng)驗日益豐 富,抽象邏輯思維不斷發(fā)展,在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大.一般來說,小學生回憶能力隨 年齡的增長而提高,對外在線索的依賴性也越來越小. 提高記憶能力的方法：1、提高正確識記方法的能力：發(fā)展意義識記的能力；正確組織學生復習-要及時復習，復習要注意科學性，復習形式多樣化。 2、明確記憶的目的，增強記憶的效率。 3、理解是記憶的基礎。 4、提高對記憶內(nèi)容的興趣。 5、讓多種分析器參與記憶活動。 6、養(yǎng)成自我檢查的習慣，提高正確再認和回憶的能力。*（1、采用動機

8、誘發(fā)的方法,動機誘導法是培養(yǎng)學生記憶能力的基礎;2、培養(yǎng)學生的興趣,這也是老師授課通常使用的方法,增加學生的學習興趣是比較好的可以提高學生記憶能力的方法;3、具體知識記憶方法的指導,這就對老師提出了更高的要求,老師在備課的過程中應善于摸索,總結具體知識記憶 的規(guī)律,幫助學生找到快速記憶的方法,是提高學生記憶能力的關鍵.）（3）想象及想象力的培養(yǎng)【識記】、【理解】定義：想象是人腦對已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。培養(yǎng)學生的想象力的途徑：1、要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學生的表象，使想象活動的發(fā)展有堅實的基礎，表象貧乏，想象也會枯竭。2、引導學生積

9、極思考，有利于打開想象力的大門。在教學和實踐活動中，引導學生多問“為什么”，大膽探索。3、引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗可以發(fā)展學生的空間想象能力。以立體幾何為例，使學生建立在正確的空間概念，正確理解空間圖形的性質，了解空間元素的位置關系都有利于發(fā)展學生的空間想象能力。4、結合學科教材，有目的的訓練學生的想象力。引導學生積極參加科技、文藝、體育等活動，不斷豐富學生的生活經(jīng)驗，為發(fā)展想象力創(chuàng)設良好的條件。5、引導學生進行積極的幻想。培養(yǎng)學生大膽幻想和善于幻想的能力也具有重要意義。敢想是敢做的起點，幻想是創(chuàng)造想象的必要條件。對學生的幻想，不應該諷刺譏笑，應該珍視、鼓勵、引導，幫助

10、他們把幻想轉變成立項，把幻想通創(chuàng)造想象結合起來。（4）思維的類型、思維品質及其培養(yǎng)【識記】、【理解】思維的類型：根據(jù)發(fā)展水平不同可將思維分為：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；根據(jù)思維的邏輯性可分為：分析思維和直覺思維；根據(jù)思維的指向性可分為：集中求同思維和分散求異思維；根據(jù)思維的創(chuàng)造程度可分為：再造性思維和創(chuàng)造性思維。思維品質及其培養(yǎng)：個體思維品質存在明顯的個別差異。一般來說，良好的思維品質具有以下特點：廣闊性和深刻性、獨立性和批判性、邏輯性和嚴謹性、靈活性和敏捷性、創(chuàng)造性等。教師在教育教學過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質可以從以下幾個方面著手：1、加強科學思維方法論的訓練；2、運用啟發(fā)

11、式方法調動學生思維的積極性、主動性；3、加強言語交流訓練；4、發(fā)揮定勢的積極作用；5、培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。（5）問題解決的過程及其影響因素、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)【理解】問題解決的一般過程：、發(fā)現(xiàn)問題問題解決的首要環(huán)節(jié)、理解問題形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。、提出假設提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）、檢驗假設確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理（直接檢驗、間接檢驗）影響問題解決的主要因素：1、人的知覺特點。人的知覺的整體性有時會使人偏離問題解決的方向，使思維陷入困境。2、定勢與功能固著。定勢（即心向）是指心理活動的一種準備狀態(tài)。在定勢

12、這種心理準備狀態(tài)下的影響下，人會對刺激情景以某種方式進行反應，定勢對于解決問題有積極作用，也有消極作用。功能固著是指個體在解決問題時只看到某事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。在解決問題過程中，能否改變事物固有的功能以適應新的需要，是解決問題的關鍵。可是這個關鍵卻常因受事物固有的功能觀念的限制而不易被突破。3、已有的知識經(jīng)驗。經(jīng)驗水平或實踐知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關問題的大量知識并善于運用這些知識來解決問題。4、個體的情緒與動機。情緒因素對解決問題有的一定的影響。一般來說，肯定的、積極的情緒狀態(tài)，有利于問題解決。相反的，否定的、消極的情緒狀態(tài)，

13、不利于問題的解決。動機因素對解決問題也可產(chǎn)生影響。人們對活動的態(tài)度、責任感、認識的興趣等，都可以成為解決問題的動機，都會影響問題的解決效果，動機水平或強度不同，影響的大小也不相同。總體來說，中等強度的動機和解決問題的效果成正比。動機過強或過弱都會降低解決問題的效果。5、原型啟發(fā)。在問題解決的過程中，原型啟發(fā)，是指從其他具體事務上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事務叫原型。原型啟發(fā)在創(chuàng)造性問題解決的過程中作用特別明顯。6、個性因素。一個人的能力、性格等個體因素對于解決問題也有重要影響。一般情況下能力強者，即觀察力、記憶力、思維力、想象力強的人，在解決問題過程中會表現(xiàn)出優(yōu)勢。創(chuàng)造

14、性及其特征、概念：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。、創(chuàng)造性的基本特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性培養(yǎng)：、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境給學生留有充分選擇的余地改革考試制度與考試內(nèi)容、注重創(chuàng)造性個性的塑造保護好奇心解除個體對答錯問題的恐懼心理鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維能力給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓練推測與假設訓練自我設計訓練頭腦風暴訓練（6）注意及其規(guī)律的運用【應用】定義：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。它與認識過程、情感過程、意志過程難以分開，是一切心理活動的共同特

15、征。根據(jù)有無目的和意志努力的程度，把注意分為無意注意和有意注意、有意后注意三種。注意的特征：注意的穩(wěn)定性；注意的范圍；注意的集中性；注意的轉移；注意的分配。注意規(guī)律在教學中的運用： 1、運用無意注意的規(guī)律組織教學。無意注意主要由刺激物本身的特點引起，刺激物本身的特點既可以成為順利完成教學任務的因素，又可以成為造成學生學習分心的因素。因此，在教學過程中教師要善于利用刺激物的特點組織學生的注意。一方面要消除那些容易分散學生注意教學內(nèi)容的無意注意因素，如保持教室的安靜、教室內(nèi)布置的簡樸等；另一方面則應充分利用容易引起學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素，使學生在課上輕輕松松地集中注意聽講，如教學方法要新

16、穎、教學方式要多樣化、教學組織要生動有趣、教學內(nèi)容要豐富且邏輯性強等。無意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起，教師在教學中藥考慮學生的需求、興趣、知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，使教學方法、教學形式、教學內(nèi)容符合學生的需要，切合學生的實際，引起學生的無意注意。2、運用有意注意的規(guī)律組織教學學習是經(jīng)驗獲得及行為改變的過程，是一種復雜的活動。學習過程中匯遇到很多困難和干擾，如果學生只憑借無意注意是難以完成學習任務的，必須培養(yǎng)學生的有意注意。因此，一方面要經(jīng)常對學生進行學習目的教育，明確為什么學習、每一部分學習內(nèi)容的具體要求是什么，目的越明確，注意就越容易集中。另一方面要合理利用組織教學活動，采取具體措施促使學生保持

17、有意注意，如向學生提出問題，在學生剛開始注意分散時給予提示和批評，使智力活動與實際操作相結合等。此外還要著重培養(yǎng)學生的間接興趣和堅強的意志品質。3、運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學在教學中如果人們過分地要求學生用有意注意來進行學習，容易產(chǎn)生疲勞，而如果只讓學生憑借無意注意來學習，則不利于他們克服學習過程中的困難以完成學習任務。所以無論在整個教學活動中，還是在一堂課上，教師都應充分利用兩種注意轉換的規(guī)律來組織教學。在一堂課中，上課之初教師就應采取措施，通過組織教學活動把學生停留在上一節(jié)課或課間的注意轉移到本節(jié)課上來，對新的一節(jié)課形成有意注意。在講授新的教學內(nèi)容時，教師可以要求學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生

18、無意注意，但當講授教學重點、難點時，則必須設法讓學生保持有意注意，充分理解和思考問題。當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學方式，使學生適當放松一下，或結合教學內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學生由有意注意轉為無意注意。在課要結束時，教師要提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業(yè)。此外，教師應有意識的培養(yǎng)學生的有意后注意，如邊聽課邊記筆記，以提高學生的學習效率。）2、情感、意志的發(fā)展與教育（1）情感的發(fā)展及其教育【識記】情緒的種類：心境、激情、應激、熱情。情感的種類：道德感、理智感、美感。情緒、情感的發(fā)展特點：暴發(fā)性和沖動性；不穩(wěn)定性和兩極性；外露性和內(nèi)隱性；心境化和持久性

19、。情緒、情感的調控方法：學會情緒規(guī)則，恰當表達情緒；學會心理調整，保持愉快心境；學會自我調節(jié)，控制不良情緒 認知調節(jié)法、語言調節(jié)法、意志調節(jié)法、轉移注意法、釋放法等。中學生情緒、情感的培養(yǎng)：幫助中學生學會合情合理的提出自己的需要和愿望；充實和豐富中學生的精神世界，培養(yǎng)健康的情趣；培養(yǎng)中學生愛生活、愛祖國、愛人民的思想情感；培養(yǎng)中學增強挫折的耐力，學會調節(jié)情緒、情感的本領。什么是情感教育？通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會情感品質，發(fā)展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面

20、發(fā)展的有社會主義覺悟、有文化的勞動者。這樣的人能夠保持愉快、開朗、樂觀的情緒、情感，有旺盛的求知欲和強烈的好奇心，這樣的人熱愛自然，熱愛生活，對一切美好的東西都非常向往，情感教育是完整教育過程的一個組成部分。（2）意志品質及其培養(yǎng)【識記】意志：人在有意識的活動中，同克服內(nèi)在的和外在的困難相聯(lián)系，而堅持實現(xiàn)行動目的的心理過程。意志品質的特征：意志的自覺性、意志的果斷性、意志的自制性、意志的堅韌性意志品質的培養(yǎng)：人民意志品質不是天生的，而是后天生活實踐中逐步形成的。集體實踐活動對于意志的培養(yǎng)具有重大的意義。培養(yǎng)學生良好的意志品質是教育工作者的一項重要任務，教師應當教育學生加強意志的自我鍛煉，使他們

21、養(yǎng)成自我檢查、自我監(jiān)督、自我激勵的習慣，主要做法有：1、加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀世界觀即一個人對世界總的看法和態(tài)度。用科學的世界觀武裝青少年是培養(yǎng)他們具有良好意志品質的基本條件。因為只有樹立起科學的世界觀，才能使學生正確的確立自己的行動目的，并對一切個人的、團體的思想和行為做出實事求是的正確評價，明辨是非、善惡和榮辱，才能使學生擁有高度的責任感，明確生活的目的，追求崇高的理想。2、組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗堅強的意志是在克服困難的實踐活動中形成和發(fā)展起來的。教師除結合教學內(nèi)容或通過主題班會等形式向學生講述意志鍛煉的意義、鍛煉的方法外，還應當組織各種實踐活動。在組織實

22、踐活動時，教師應注意：（1）向學生提出的活動任務要有一定的任務，同時又是他們能及的。（2）當學生在活動中遇到困難時，要給與鼓勵和指導，而不要代替他們?nèi)タ朔щy。3、根據(jù)學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施。例如，對于容易盲從的學生，教師應多啟發(fā)他們的自覺性，培養(yǎng)其對社會、集體和勞動的責任感和義務感；對于怯懦的學生，則應多鼓勵他們?nèi)タ朔щy，以增強其信心和勇氣；對于任性和固執(zhí)的學生，應該從目的性和原則方面著手培養(yǎng)，使他們理解固執(zhí)與頑強的區(qū)別。4、加強自我鍛煉，從點滴小事做起在培養(yǎng)學生良好的意志品質的過程中，周圍人們的影響、集體的委派任務、榜樣的教育等都必須通過學生的自我鍛煉才能真正起作用。3

23、、人格發(fā)展與教育（1）需要、動機、興趣與教育【識記】需要：是有機體內(nèi)部某種缺乏或不平衡狀態(tài)。馬斯洛需要層次論：由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)是高層次的需要。動機：引起和維持個體的活動，并是活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（動機一般分為兩類：第一類:與身體的生理需要有關。這些動機是生來就具有的，可稱為原始性動機，或生物性動機，或生理性動機。包括饑餓、渴、性、睡眠、溫冷、解除痛苦等。第二類:與心理和社會需要有關。這些動機是經(jīng)過學習獲得的?？煞Q為繼發(fā)性動機、社會性動機或心理性動機等。包括友誼、愛情、親和、歸屬

24、、認可、獨立、成就、贊許等。這種分類只具有相對意義。激發(fā)學生的學習動機：（1）激發(fā)學生的學習興趣；（2）保持學生的好奇心；（3）運用多種有趣的方式呈現(xiàn)知識；（4）將教學目標轉化為可能的學習目標；（5）設法滿足學生各種缺失的需要。提高學生的學習動機：（1）學習動機指激發(fā)和維持學習活動，并使活動朝向一定目標的內(nèi)部動力。學習動機是一種非常重要的非認知變量，對學習動機的培養(yǎng)是提高學習效率的有效途徑。（2）提高學習動機可以使用以下教學策略：展現(xiàn)教師的熱情。教師學習應充滿熱情和激情，與學生分享自己的興趣和愛好，并在工作和職業(yè)中表現(xiàn)出自己的決心。讓父母參與孩子的教育活動。使學習富有意義。教師應確定學生的興趣

25、，在培養(yǎng)創(chuàng)造性活動中發(fā)展學生的興趣。教學技巧多樣化。提供明確和反饋。表示關心。營造良好的學習氛圍。對待學生一定要真誠、熱情、富有同情心。)興趣與教育：（2）能力的類型、能力的差異、能力的測量、能力的培養(yǎng)【識記】能力的類型：能力是作為順利完成某種活動的必要條件的心理特征的總和。能力：一般能力即智力、特殊能力。一般能力：觀察力、思維力、想象力、記憶力、注意力。能力的差異：指個體和群體在各類能力方面的差異。能力類型差異可以分為下列三種情況。智力的類型差異，是指智力組成因素的質的差異。人們在知覺、表象、記憶、思維等方面，都表現(xiàn)出個別類型差異。 特殊能力類型差異 特殊能力是由若干種不同能力構成的。研究表

26、明，完成同一種活動可以由能力的不同組合來保證?？傊瑯嫵商厥饽芰Φ母鞣N因素，它們之間的關系并不是固定不變的，某種能力的薄弱，可以由其他的能力或能力組合的發(fā)展來補償或代替。能力的測量：能力測驗分為兩類：成就測驗、性向測驗能力測驗具備四條件：1.標準化與常模2.信度3.效度4.實施程序與積分方法能力的培養(yǎng)：（3）氣質與教育【理解】氣質與教育：氣質是表現(xiàn)在人們心理活動和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動力特征。對此定義的理解應注意以下四點。第一，氣質是個體心理活動和行為的外部動力特點，主要表現(xiàn)在心理活動的速度、強度、穩(wěn)定性、指向性方面的特征。第二，氣質作為人的心理活動的動力特征，它與人的心理活動的內(nèi)容、動機

27、無關，即氣質特點一般不受個人活動的目的、動機和內(nèi)容的影響，具有較強的穩(wěn)定性。第三，氣質受先天生物學因素影響較大，即先天因素占主要地位。氣質較多地受神經(jīng)系統(tǒng)類型的影響。第四，氣質具有一定的可塑性。教師和學生是教育活動的主體，在教育活動過程中，師生的氣質影響著教與學的方式和效果。在教師方面，氣質是教師教育和教學風格形成的心理基點，具有不同氣質特點的教師，由于心理活動強弱、快慢不一樣，教育和教學上表現(xiàn)出來的風格也就有較大的差異。教師要形成良好的教育教學風格，取得教書育人的良好效果，必須要認識自己的氣質特點，發(fā)揮其積極因素，克服其消極因素。在學生方面，學生的氣質特征是教師因材施教的依據(jù)之一。教師在教育

28、過程中，要了解學生的氣質特點，因勢利導地使之在已有的氣質類型的基礎上形成良好的個性。（4）性格的形成與教育【理解】性格的形成與教育性格是個體在生活過程中形成的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格的差異：性格的特征差異和性格的類型差異。性格的特征差異分為四個方面：對現(xiàn)實的穩(wěn)固的心理特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。性格的類型差異是一類人所共有的性格特征的獨特組合；如內(nèi)傾型和外傾型，獨立型與順從型。性格差異的教育意義：性格會影響學生的學習方式，學習的速度和質量；性格的性別差異會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，以及學生的社會性學習和個體社會化。因此，學校應重視情感因素的作用

29、，使教育內(nèi)容的組織和選擇更好地適應學生的性格差異。4、學習心理（1）學生學習的特點、學習的分類、學習的基本理論【識記】【理解】學生學習的特點學生的學習是人類學習的特殊形式，是人類學習的重要組成部分。學生學習的主要特點表現(xiàn)為：1、以系統(tǒng)學習人類的間接知識經(jīng)驗為主；2、在教師的指導下進行；3、是促進學生全面發(fā)展的過程。學習的分類 1、加涅的學習層次分類： 根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類： 信號學習；刺激反應學習；連鎖學習；言語聯(lián)結學習；辨別學習；概念學習； 規(guī)則或原理學習；解決問題學習 2、加涅的學習結果分類： 智力技能；認知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度 3、我國： 知識

30、的學習；技能的學習；行為規(guī)范的學習學習的基本理論1、聯(lián)結學習理論：認為學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程；強化起重要作用；個體學到的是習慣，是反復練習和強化的結果；習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。 代表學說：桑代克的嘗試錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；程序教學與教學機器；加涅的信息加工學習理論。 2、認知學習理論 ：認為學習是主動地在頭腦內(nèi)部構造認知結構；學習是通過頓悟與理解獲得；學習受主體的預期所引導。 代表學說：苛勒的完形頓悟說；布魯納的認知結構學習論；奧蘇伯爾的有意義接受學習理論；建構主義學習理論

31、 （2）學習動機及學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)【理解】1、 學習動機的培養(yǎng)（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機學習動機可以影響學習效果，學習效果也可以反作用于學習動機。學習動機與學習效果相互促進，從而形成學習上的良性循環(huán)。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學習需要：一是間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要

32、求和愛好。2、 學習動機的激發(fā)（1）創(chuàng)設情境，實施啟發(fā)式教學；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力學習。（3）學習遷移與教學【識記】【理解】學習遷移的概述定義：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成 其他活動的影響種類 正遷移與負遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。遷移與教學1、 影響遷移的主要因素 相似性原有認知結構學習的心向與定勢2、促進遷移的教學 精選教材合理編排教學內(nèi)容合理安排教學程序教授學習策略，提高遷移意識性（4）知識學習的類

33、型、知識學習的過程和條件【識記】、【理解】知識學習1、類型：符號學習、概念學習、命題學習；下位學習、上位學習、并列結合學習；2、過程：知識獲得知識保持知識提取3、知識學習的第一個階段，條件是：必須獲得充分的感性經(jīng)驗；必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工。通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。（5）技能及其特點、操作技能與心智技能的形成及培養(yǎng)【識記】【理解】定義：技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式特點：技能是通過學習或練習而形成，不同于本能行為。技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識。技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，

34、不是一般的習慣動作。操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。心智技能與操作技能既有區(qū)別又有聯(lián)系區(qū)別：1、操作技能是外顯的操作活動，心智技能是在頭腦中進行的內(nèi)隱活動，既操作技能具有外顯性，心智技能具有內(nèi)隱性。2、操作技能的操作對象是具體的客觀事物，心智技能的操作對象是頭腦中的觀念和映象，即心智技能具有觀念性。3、操作技能始終是連貫的，各環(huán)節(jié)缺一不可， 而心智技能一旦形成，一環(huán)一環(huán)的推理過程則被高度壓縮和簡化的直接提取所取代，即心智技能具有簡約性。聯(lián)系：1、操作技能是心智技能形成的最初依據(jù)，

35、也就是說，心智技能是在操作技能的基礎上形成的。2、心智技能要通過操作技能表現(xiàn)出來，它是外部動作的支配者和調節(jié)者。3、這兩種技能的形成都與個性特征有關， 鎮(zhèn)定、靈活、勤奮、認真、責任感等都有助于技能的形成，這兩種技能的形成都有助于高效而富有創(chuàng)造性地完成學習任務，解決復雜的問題。操作技能形成的階段（一）操作定向階段（二）操作模仿階段（三）操作整合階段（四）操作熟練階段操作技能訓練的方法（一）指導練習法（二）仿真訓練法（三）實地訓練法（四）時間-動作分析法（五）程序訓練法心智技能的形成、心智動作按階段形成理論（加理培林前蘇聯(lián)）活動的定向階段物質與物質化階段出聲的外部言語動作階段不出聲的外部言語動作階

36、段內(nèi)部言語動作階段。、心智技能形成三階段論（安德森）認知階段聯(lián)結階段自動化階段、我國心智技能形成三階段論：（p117-119）原型定向：4注意點原型操作：4注意點原型內(nèi)化：4注意點心智技能培養(yǎng)的要求（一）激發(fā)學習者的積極主動性；（二）注意原型的完備性、獨立性和概括性；（三）正確的使用語言。心智技能的訓練方法（一）發(fā)現(xiàn)法（二）提綱挈領法（三）范例法（6）學習策略及其種類【理解】定義：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案.特征：是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的是有效學習所需的是有關學習過程的是學習者制定的學習計劃,有規(guī)則和技能構成分類：

37、認知策略、元認知策略、資源管理策略一、認知策略（一）復述策略、定義：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。、常用的幾種方法：利用隨意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復習形式多樣化；畫線。（二）精細加工策略、定義：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略.、常用策略：記憶術（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯(lián)系實際.（三）組織策略、定義：使整合所學新知識之間、新舊知識之

38、間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結構.、常用策略：列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關系圖）；利用表格（一覽表、雙向表）。二、元認知策略（一）概念：、元認知：是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，包括：對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調節(jié)和控制。元認知知識（知道做什么）：對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識。包括對人人作為學習的認識、對任務的認識、對有關學習策略及其使用方面的認識。元認知控制（何時、如何做什么）：包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調整和修改。、常用策略：計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略三、資源管理策略、學習時間管

39、理：統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間、學習環(huán)境的設置：注意調節(jié)自然條件，設計好學習的空間、學習努力和心境管理：自我激勵、學習工具的利用、社會性人力資源的利用（7）品德的形成及其培養(yǎng)【識記】品德形成的三個階段：依從 認同 內(nèi)化良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)、有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價值辨析：選擇階段贊賞階段行動、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰5、學生心理健康與教育（1）心理健康的概念、學校心理健康教育的意義【識記】概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功

40、能心理健康教育的意義1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要2、提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要3、對學校日常教育教學工作的配合與補充（2）學生常見的心理問題、心理輔導及其目標、影響學生行為改變的方法【識記】、【理解】中學生易產(chǎn)生的心理健康問題焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙心理輔導及其目標、學校心理健康教育的途徑開設心理健康教育有關課程開設心理輔導活動課在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容結合班級、團隊活動開展心理健康教育個別心理輔導或咨詢小組輔導、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。、心理輔導目標學會調適，包括調節(jié)與適應基本目標尋求發(fā)展高級目標影響學生行為改變的方法1、行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法2、行為演練的基本方法：全身松