高三年級第一次調(diào)考試題歷史部分試卷分析

1、高三年級第一次調(diào)考試題歷史部分試卷分析一、命題思路2009年是浙江省文綜考試自主命題的第一年，沒有現(xiàn)成的模式可以參考，在命題是更多的則是借鑒2008年五省區(qū)新課程高考試卷，綜觀五省區(qū)命題特點，可以用“緊扣、概括、拓展、升華、游離”這五個詞來概括。所以本次命題緊緊抓住這五個詞來進行命制。1、“緊扣”教材的試題應該有所體現(xiàn)，就是試題的題干、題枝和答案，都是直接出自教材，即“照搬”教材的試題。這樣的試題，主要考查學生的記憶能力，或者說學生的“背書”能力。因為無論考試的形式如何變化，基礎是最根本的。2、“概括”教材的試題占一定的比例，即答案存在于教材之中但必須通過概括才能完成的試題，主要考查學生通過對

2、材料的解讀，進而映照書本的知識點，但不能照搬、照抄教材或材料的內(nèi)容。要求學生有一定的闡述與概括能力。3、“拓展”教材的試題應該作為考查的主要目標，即試題知識，設問要求，在教材已有知識的基礎上，進一步拓展了知識或認識范圍的試題。新高考要求學生有較高的理解與邏輯思維能力，所以在模擬試卷中應該有所體現(xiàn)，以便在今后的高考中能夠從容應對。4、“升華”教材的試題作為拉開學生得分之間的距離，作為衡量學生水平的一把尺子。即對教材上的某一知識，通過試題提供的新情景，讓考生得出有別于教材的新結論，要求考生通過“升華”能與教材上的這一知識聯(lián)系起來。這類試題對教材知識依賴少，教材知識在一定程度上只是起著背景作用，學生

3、解答的難度大，失分多，抓住這類試題進行針對性的強化訓練，應該說是我們復習中贏得高考的關鍵。5、“游離”教材的試題少量出現(xiàn)，這類試題通常涵蓋人文素養(yǎng)、史學素養(yǎng)等類型的題目。如2008年海南與寧夏試卷中的天干地支題就是典型的例子。它主要引導學生平時的學習要注意擴大視野，加強人文修養(yǎng)，對提高個人素質(zhì)有很大作用。二、試卷特點 1、基礎中有能力?；A知識的掌握是高考所強調(diào)的最基本要求，在試卷的命制中，基礎題應該有所體現(xiàn)，一方面為了引導學生要重視教材，另一方面則為提高能力奠定基礎。例如：第14、15、21、22題，38（2）中的“結合所學知識，說明元朝實行行省制的原因”等題目都較基礎。但高考畢竟是選拔性考

4、試，基礎的體現(xiàn)也需有能力的要求，如第22題對列寧與鄧小平的經(jīng)濟改革政策比較，則具有一定的思維能力要求。這就要求學生要熟悉教材但不能完全依賴教材，要把基礎知識轉化為真正的能力。 2、平淡中有崎嶇。試卷表面看來沒有出現(xiàn)大起大落，非常平穩(wěn)。平淡指沒有出現(xiàn)偏題、怪題，一切似乎都能夠讓考生在感情上平靜接受，同時也沒有設置新的題型，因為2009年浙江省自主命題的第一年，基本思想主要是力求平穩(wěn)過渡，所以本次模擬考也秉承這一思想。但這份平淡中也隱含了對能力的較高要求，基本做到了每一道題都需要思考才能夠得出答案。3、宏觀中有微觀。歷史學科的學習僅僅記住一些細微的知識則遠遠不夠，宏觀結構的把握與構建是高考備考中學

5、生與教師必須關注的。例如第38題，宏觀上從秦到元，再從元朝過渡到辛亥革命，時間跨度比較大，但僅僅考查宏觀知識則顯得很空，所以題目的設置是從大處構思，在小處落筆。例如對辛亥革命的考查具體到促使這場革命發(fā)生的因素有哪些等。所以在高三的復習中需要宏觀與微觀結合，這樣才不會使知識體系混亂而導致復習效率低下。4、歷史中有現(xiàn)實。著名史學家卡爾說：“只有借助現(xiàn)實，我們才能理解過去；只有借助過去，我們才能充分理解現(xiàn)實。”現(xiàn)實和歷史是相互對應的兩扇窗戶，關閉了其中任何一扇窗戶，彼此的溝通就難以實現(xiàn)。一切學科都有發(fā)展思維和社會實踐的功能，可以學以致用，歷史學科也不例外。自主命題以來，緊跟形勢和熱點，從現(xiàn)實立意，從

6、古今聯(lián)系中取材是新高考卷最為鮮明的特色。例如主觀題第39題，主要結合當前的金融危機而命制，非常具有現(xiàn)實意義。5、知識中有生活。新課程高考“新寵”即社會生活史考查的比重加大，創(chuàng)設生活情境就成了社會生活史考查的重要載體。例如：第13、14、17題都有所體現(xiàn)。當然生活情境的創(chuàng)設主要還是對一些知識點和一些史學觀念的考查，如第13題就是對當前新的史學范式文明史觀的考查就是一個典型的例子。三、成績分析（一）從試題得分角度分析試題難度值分布表基礎題（36分）中等題（34分）能力題（30分）題號14、15、18、20、21、38（1）第2問，38（2）第1問，38（2）第2問，39（3）第1問13、16、17

7、、19、38（1）第3問，38（2）第3問，39（3）第2問，39（4）12、22、23、38（1）第1問，38（2）第4問，39（1）39（2）各檔選擇題得分(每題4分)14、15、18、20、21：17.5013、16、17、19：10.2112、22、23：4.89選擇題全市得分率%67.9從數(shù)據(jù)上看，基礎題得分率略顯較高，這說明全市高三在第一輪復習的過程中，重視基礎知識的梳理與落實，在考試中也有較好的反映。中檔題的得分就有了明顯的差距，因為中檔題要求考生在熟練掌握基礎知識的基礎上，要有一定的知識遷移和應用能力，這方面經(jīng)過第一輪復習后有所提高，但還是略顯薄弱。難度大的題目占了一定比例，思

8、維能力要求較高，尤其第23題，12題的得分普遍較低，主要是游離課本外的知識，但有些學校得分比例較高，卻含有一定的運氣成分。這部分拉開了中等學生與成績優(yōu)異學生的差距，題目總體看起來有一定的梯度。選擇題每題平均分示意圖從圖上可以看出，14、15、18、20題得分較高，主要是這些題目比較基礎，雖然創(chuàng)設了一定的情景，待添加的隱藏文字內(nèi)容3但理解起來相對容易。13、16、17、19、21題屬于中檔題，得分平均在3分以下，主要原因是：1、閱讀材料抓不住要害，易被無效信息所干擾。例如：第13題：要求回答的是這篇文章所反映的本質(zhì)問題是什么，而選項多半是就事論事，表面現(xiàn)象，所以有的同學就被所提供的材料的表象所迷

9、惑而無法得出正確答案。2、基本概念不清晰，相似用詞難以分清。如地19題“歷史聯(lián)系”與“從屬關系”之間的區(qū)別，“歷史”關系包括侵略、殖民統(tǒng)治、友好往來等，范圍廣，形式多樣且內(nèi)涵豐富，但“從屬”關系則是統(tǒng)治與被統(tǒng)治關系，從題目所提供的材料，再結合所學知識就知道這些地方都有統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關系。3、缺乏做題技巧，耗費時間卻無法正確判斷。例如第21題，如果忽視材料中（20世紀六七十年代）的提示，這個題目就很不好判斷，如果注意到這一點，則“世界兩極格局解體”就很容易排除，所以在這類組合型選擇題中，技巧非常重要。第12題、22題得分最低，12題只有0。67，22題也不超過2分。12題是游離課本之外，需要學生

10、有很高的人文素養(yǎng)和解題技巧。但22題出乎意料，本來是一道簡單題，從學生角度看，有以下兩個原因造成了其成為一道難題：1、宏觀駕馭知識的能力較弱，尤其前后、同類知識的比較，這方面的訓練有待加強。這道題仔細分析并不難，中國的想社會主義過渡早在1956年三大改造完成時就已經(jīng)實現(xiàn)，鄧小平的經(jīng)濟改革思想那是在改革開放后才凸顯出來。2、教師對社會主義這一塊知識不夠重視，因為在浙江省會考要求中，尤其馬克思主義和蘇聯(lián)的改革基本列入不考內(nèi)容，所以教師一直都不重視。但高考的命題實際上卻沒有明顯的說明這部分內(nèi)容不涉及，因此備考中還是不能忽視。主觀題每題平均分示意圖題型試題名稱平均分主擇題歷史 38(1)（9分）4.7

11、主擇題歷史 38(2)（13分）5.6主擇題歷史 39(1)（5分）2.5主擇題歷史 39(2)（9分）5.2主擇題歷史 39(3)（8分）3.6主擇題歷史 39(4)（8分）3.9從主觀題得分分布來看，38（2），39（3）所得分值偏低，據(jù)了解主要有以下幾個原因： 1、基本功不扎實。如“元朝在中央采取了哪些措施征服、統(tǒng)治了中國”，結果能夠完整寫出這些機構的并不多。39（3）題美元霸權地位的確立中有一個重要的環(huán)節(jié)是布雷頓森林體系的建立，結果這和知識卻成了一個難題。 2、過分依賴書本，思維被固定。如這個小問題的第二問，問元朝實行行省制的原因。因為新教材沒有提到這一問題，只是對行省制簡單敘述，讓很

12、多考生束手無策。 3、理解能力需要加強。例如：“從文明史角度看，說明了什么本質(zhì)問題”，從材料所表達的意思來分析，探究元朝滅亡的原因時主要強調(diào)落后的文明很難征服先進的文明，但有的同學卻寫成了“文明沒有優(yōu)劣之分”，這句話本身是沒有問題的，但不符合本題的主旨。 4、歸納概括及準確表達能力亟待提高。例如：這個小問題的第三問，歸納“龐大帝國”被消滅的原因有哪些，材料中很明確的給了四點，需要提取概括，相當一部分同學卻視而不見，憑空捏造、離題萬里。有的是對材料進行概括，但語言組織與表達模糊不清，辭不達意，如：“他們起用外國人進行管理，不提倡儒學，而信佛教”。這句話值得推敲，到底誰不提倡儒學，是元朝統(tǒng)治者還是

13、外國人？所以讓人看起來就摸棱兩可。（二）從十三所重點中學平均分角度分析1、學校平均分值與參加考試的人數(shù)基本成正比，沒有出現(xiàn)大的偏差。2、學校之間的分值差距較大，十三所一級重點中學分值最大差距為79分，且人數(shù)相當。說明學校之間的教學有差距，這樣不利于整個臺州教育質(zhì)量的提高。四、教學建議1、理清教材體系，微觀之中見宏觀。首先，要將教材中的內(nèi)容線索化?？忌言搹土暤幕A知識全面過一遍，盡可能全面不要有遺漏，并找到知識之間的聯(lián)系。要把每一章每一節(jié)的知識之間的聯(lián)系找到。其次，要史論結合，寓論于史，既是平時歷史教學的基本原則，也是高三歷史復習中需要加強的重要方面。再次，要加強對知識結構的記憶。復習猶如“

14、烙餅”，需要翻幾個個兒才能熟透，不翻幾個個兒就要夾生。記憶也需要強化，不反復強化也難以記牢。2、采取多種復習方法，提高各種思維能力的運用。采用橫向比較法。即把發(fā)生在同一時期的歷史，甚至是中外史放在一起進行復習，找出異同點。采用縱向比較法。即把發(fā)生在不同時期的相關歷史放在一起復習，如在復習第三次工業(yè)革命時，可以把它與前兩次工業(yè)革命進行比較，從條件、內(nèi)容、影響等找出其異同點及它們與世界市場，與中國的關系。此外，還可以采用歸納法、聯(lián)系法等來進行復習。3在下一階段的復習中提高學科能力是關鍵。 文科綜合能力測試側重考查學生對所學知識的理解和應用能力。高考文綜歷史所考查的能力主要是閱讀歷史材料，獲取和解讀

15、有效信息的能力；調(diào)動和運用歷史知識分析和解決問題的能力。這兩種能力是文科歷史綜合能力測試的目的所在。要引起高度重視。但準確審題和有效表述的能力卻往往被忽視，成為復習備考中的薄弱環(huán)節(jié)。由于缺乏準確審題和有效表述的能力，學生往往下筆千言，結果卻離題萬里，嚴重影響了考試成績。它是理解和應用能力的具體體現(xiàn)，必須引起高度關注。上述能力涵蓋了文科綜合能力測試要求的四個方面，努力提高這些能力，是提高高考歷史成績的關鍵。4、回歸教材知識本來面目，讓我們的復習備考具有科學性和準確性。 經(jīng)過三輪復習過后，最后備考階段，我們很多考生往往忽視了課本知識，純粹為了做題而看題，結果容易出現(xiàn)考試答題脫離教材，或者是結論性的語言理解不到位，概念性的知識記憶不準確，很多同學常常出現(xiàn)最后好像什么都不知道的復習備考感覺。所以最后沖刺階段應著眼于回歸