以《小鹿的玫瑰花》為例談低段教學(xué)內(nèi)容的審讀范文

1、以小鹿的玫瑰花為例談低段教學(xué)內(nèi)容的審讀慎讀語文以小鹿的玫瑰花為例談低段教學(xué)內(nèi)容的審讀口曹愛衛(wèi)近日，筆者有幸觀摩了一場青年教師賽課。六位老師，六堂課，上同一篇課文小鹿的玫瑰花。小鹿的玫瑰花是人教版二年級下冊的課文，是一篇能夠引起學(xué)生思考，讓學(xué)生有所感悟的童話故事：在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。他很用心地種玫瑰，盼望著玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿跌傷了腳，只能臥床靜養(yǎng)。等他可以一瘸一拐出門的時候，玫瑰花已全謝了，他沒能看到。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，后來聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，覺得哥哥的玫瑰沒有白栽。故事由憧憬到失望，由惋惜到高興，在變化中表現(xiàn)出趣味，同時也有“贈人玫瑰，手有余

2、香”的道德引導(dǎo)意義。作為成人的教師，或許認為，這樣淺顯、直白的童話，內(nèi)容、內(nèi)涵都是一目了然，沒啥需要仔細審讀的。他們更多關(guān)注教學(xué)設(shè)計，如何體現(xiàn)與眾不同。于是，過多思考“怎么教”，而對“教什么”缺少必要的審視。在教學(xué)中，出現(xiàn)了這樣那樣教學(xué)內(nèi)容上的錯誤?！敖淌裁础倍冀体e了，“怎么教”還有意義嗎？現(xiàn)列舉課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的錯誤審讀，與大家一起探討，修正。一、慎讀漢字“玫瑰”是本課要學(xué)會認讀的兩個漢字，課題里有，課文中又頻繁出現(xiàn)。每一位教師的教學(xué)中，都避不開。有的教師蜻蜒點水。說說結(jié)構(gòu)、偏旁，機械地記記漢字，就過去了。有的教師想出點新意，但是，由于對漢字字理缺乏必要的了解，反倒造成了“誤讀”?！窘虒W(xué)片

3、段1】師：，誰發(fā)現(xiàn)了，這兩個字有什么相同的地方？生：它們都是左右結(jié)構(gòu)的字，而且都是“王字旁”。師：你真會發(fā)現(xiàn)。再來看看下面的三個詞語，又有什么發(fā)現(xiàn)？生：也都是“王字旁”的。師：在古代，“珍珠”“玻璃”“瑪瑙”這些東西都非常珍貴，只有在王宮里可以看到，所以是王字旁的。玫瑰在古代的時候，是從國外引進的珍貴品種，也只有在王宮里可以看見呢！所以也是王字旁。聽到這兒，我不禁汗涔涔了。何時起，我們的漢字連回家的路都找不到了？這個跟“王”字長得幾乎一模一樣的、被呼作“王字旁”的偏旁，它從哪里來？我們考察一下它的前世今生，就不難找到答案了。“王”造字本義是“最大的戰(zhàn)斧，借代戰(zhàn)場上所向無敵的統(tǒng)帥”?！坝瘛痹熳直?/p>

4、義是“用絲繩串起來的珍玩寶石”。古時造字，所有與玉相關(guān)的字，都采用“玉”作邊旁。但，在古漢語中，只有“玉”字用作左偏旁時，要變形去掉點，最后一橫改成提，叫“斜玉旁”，也叫“側(cè)玉旁”。但現(xiàn)在王字旁和玉字旁是分開的。在新華字典現(xiàn)代漢語詞典的“部首目錄”里是“王”“玉”各成部首的。漢字統(tǒng)一部首表的四畫中有“王”，五畫中有“”。原玉字用作左偏旁時改稱“王字旁”或“王部”了，如：玎、珂、瑁、瑙不是做左偏旁的仍叫玉”字旁或“玉部”，如：瑩、璽、璧斜玉旁寫成王字旁的樣子，是漢字由繁到簡的演化過程中，約定俗成的。玫，在說文解字中，是這么講的：“玫，火齊，玫瑰也。一日石之美者。從玉文聲。”翻譯成白話文，就是“玫

5、，玉石顏色像被火均勻燒透的樣子，就是玫瑰玉。一種說法認為，玫就是美玉。字形采用玉作邊旁，文作聲旁”。瑰，在說文解字中，是這么講的：“瑰，玟瑰。從玉鬼聲。一日圓好?！狈g成白話文，就是“瑰，玟瑰。字形采用玉作邊旁，鬼作聲旁。一種說法認為，瑰是玉珠渾圓漂亮”?！懊倒濉边@個詞在康熙字典中指的是“彩色石頭”，尤其是紅色石頭。從國外剛輸入紅色玫瑰油時，中國人不知其所由來，以為是石油的一種，所以漢語誤稱為“玫瑰油”，后來又由此誤稱其花為“玫瑰”，并流行開來。走了這一遭，我們還會在課堂上，給學(xué)生如此奇幻的解釋嗎？漢字真的需要我們教師真讀。二、慎讀詞語課文第二段首句是這么寫的“過了些日子，玫瑰枝頭長出了許多花

6、骨朵兒?！庇械慕處煟瑸榱俗寣W(xué)生對玫瑰枝頭長出花骨朵兒的時間有個直觀的感受，把“過了些日子”進行鋪陳解讀?！窘虒W(xué)片段2】教師通過圖片，讓學(xué)生理解“花骨朵兒”師：你們看，過了幾天，小鹿門前長出了幾朵花骨朵兒。又過了幾天，又長出了幾朵花骨朵兒，再過了幾天，又長出了幾朵花骨朵兒師課件顯示句式：過了些日子，玫瑰枝頭一地長出了許多花骨朵兒。師：你能來填一填嗎？學(xué)生在橫線上填“慢慢”“漸漸”等詞語，師：一個事物長長的發(fā)展過程，我們就可以用上“慢慢地”這個詞語，也可以用上“漸漸地”這個詞語我不反對“過了些日子”，可以理解成相對緩慢的時間流逝的過程。但是，這樣的“過了幾天又過了幾天再過了幾天”的花骨朵遞增過程，

7、科學(xué)合理嗎？我想，有基本生活經(jīng)驗的人，都會持否定態(tài)度。一個花骨朵從冒出來，到飽脹，到綻放，這種生命的成長狀態(tài)是不會停止的。我們不能讓“過了幾天”出來的花骨朵，憋著勁，等待“又過了幾天”“再過了幾天”，等所有的花骨朵兒都出來了，再一起綻放。這是違背基本規(guī)律的。這樣的詞語解讀，給孩子帶去的將會是什么呢？不敢細想！三、慎讀語句小鹿的玫瑰花這個故事，最具故事情味的就是鹿弟弟認為哥哥的玫瑰花白栽時，黃鶯飛來告訴他們，“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌。”微風(fēng)過來告訴他們，“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙兒都夸我是玫瑰香風(fēng)呢！”這兩個段落，是低段

8、童話故事中典型的重復(fù)式結(jié)構(gòu)。細品，是極有意思的。但這樣經(jīng)典的培養(yǎng)學(xué)生語感的語句，在課堂上卻似一陣微風(fēng)，從學(xué)生的耳際吹過，沒留下應(yīng)有的痕跡?！窘虒W(xué)片段3】師：誰來讀讀黃鶯說的話？師：小黃鶯，你為什么看見玫瑰花就想唱歌？生：因為玫瑰花很紅，很好看。師：請你讀出玫瑰花的好看師：聽了她的朗讀，你看見美麗的玫瑰花了嗎？師：微風(fēng)先生在吹的過程中，可能遇到哪些小動物呢？師：小兔，你看到微風(fēng)先生過來了，你會怎么夸他呀？生：微風(fēng)先生，你真是玫瑰香風(fēng)??！師：微風(fēng)先生，你聽了大家的夸獎，是不是很開心，很自豪??？大家一起自豪、開心地讀一讀這個句子。師：還有誰會看見玫瑰花，聞過玫瑰花香？生：小兔、蝸牛、蜜蜂、松鼠課件出

9、示句式：誰，她說：“”生：這時，蝴蝶姑娘飛來了。她說：“小鹿，我看見過你種的玫瑰，可香了！我叫好多伙伴來采花粉呢！”生：小蜜蜂飛過來，她說：“小鹿，我見過你家的紅玫瑰，又香又漂亮。真好啊！”生：小松鼠跳過來了，他說：“小鹿，我見過你家的紅玫瑰，可香了。聞了以后，我就更有力氣爬樹了?！币贿B三個孩子站起來說，不管是蝴蝶、蜜蜂，還是松鼠，均是“見出”香味。顯然，這里孩子并沒有通感的意識，而我們的教師沒有關(guān)注到學(xué)生語言的不貼切之處。我們可回頭再讀課文。文中，黃鶯是“見”過小鹿家的“紅”玫瑰，可“好看”了！“見”到的顏色是“紅”的，“見”后的感覺是“好看”，這是按視覺系統(tǒng)在行文。而微風(fēng)呢，“聞”過玫瑰花

10、，可“香”了！味道是通過“聞”感覺到的，這是按嗅覺系統(tǒng)在行文。而且，這兩個句子都是根據(jù)事物的特點來寫的，黃鶯是愛唱歌，所以看著花，想唱歌。風(fēng)是流動的，所以帶著香味到處跑。再看學(xué)生的語句，在這兩個方面有體現(xiàn)嗎？都沒有。那不是學(xué)生的錯，而是我們教師沒有教會他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。教師為什么不教？因為教師自己也“沒看見”！課堂上一味在讀出美麗、讀出香味上下功夫，對學(xué)生言語智能的發(fā)展又有何益呢？這樣淺表地讀一下，晃一眼，教和不教，差異并不大。對于知識點該教到位，小學(xué)語文教師編輯陳金銘有一個很好的說法把知識“澆透”。事實上，很多年輕教師不是不知道該把知識“澆透”的道理，也會想法子去“澆透”知識，但卻不知道該“澆在哪

11、里”，這是需要靜下心來讀文的。四、慎讀標點很多標點，在語句中有著特殊的含義，品一品，能讀出個中豐富的滋味。小鹿的玫瑰花中，小鹿跌傷后，躺在床上養(yǎng)病。養(yǎng)了多久的病，課文中是這么描述的：“一天，一周，一個月小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外?！焙芏嘟處煻缄P(guān)注到了這個號，為了讓學(xué)生感悟到號表達的意思，教師是這么實施教學(xué)的：【教學(xué)片段4】師川、鹿跌傷后，只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病，很快地課件逐個出示“一天一周”“一個月”師：小鹿在床上躺了多久??？生：一個月。師：是一個月嗎？誰有不同的理解？生：可能是兩個月。生：最多可能是一年。師：你們?yōu)槭裁催@么猜？生：因為后面是個號。師：你們可真會讀書，把標點符號都讀懂了。有句老話：傷筋動骨一百天。所以老師估計小鹿躺了三個月左右。小鹿到底在床上躺了多久？除了告知，除了那句學(xué)生不很理解的“老話”，教師就沒想到從文本里走進去嗎？小鹿跌傷前，玫瑰快開花了，后來跌傷靜躺，等到他拄著拐杖出來，花已經(jīng)謝了。這期間到底有多長？這里有一個常識問題