校長在“校本”中的角色轉(zhuǎn)換范文

1、校長在“校本”中的角色轉(zhuǎn)換 校本教研是新課程改革的一個基本理念，從根本上改變了教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)。校長作為校本教研的第一責(zé)任人，不僅需要轉(zhuǎn)變自己的思想，而且要參與其中，積極組織，指導(dǎo)和服務(wù)于校本教研。在這個過程中，校長需進行角色轉(zhuǎn)換，為校本教研創(chuàng)造寬松愉悅的工作環(huán)境。從一味理論指導(dǎo)者成為“能言善變”者。 “能言的”校長在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進教育理論后，將先進的教育理論和教育理念，通俗易懂地傳遞給教師，他會親自參與課改實踐，用自己的親身體驗和教師們交流研討，發(fā)言有內(nèi)容，有實實在在屬于自己的東西，不當(dāng)門外漢，不說外行話；“能言”的校長會用新的眼光重新審視以前的工作，講成績恰如其分，找問題一針見血，能用新的理

2、念解決自己和教師們在課改中遇到的新問題和新困惑。“言”能“言之有理，言之有物”。 “善變”，就是用新的課改理念轉(zhuǎn)變自己的角色，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)、工作職責(zé)、工作方法，重建一套適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的、適應(yīng)自己學(xué)校發(fā)展的管理制度和評價體系。 “教師即研究者，課堂即實驗室”校長要樹立科研興校的新理念，不唯上、不唯書，有表率意識?！吧谱儭钡男ｉL會親自帶實驗課，以普通實驗教師的身份走進課堂，貼近學(xué)生，參與實踐，勇于探索；他會有服務(wù)意識，不會只“發(fā)號施令”，能創(chuàng)造必要條件，從經(jīng)費上、時間上、空間上、制度上支持校本教研。 “善變”的校長會轉(zhuǎn)變自己在校本教研中的角色，由過去居高臨下的指揮者、控制者或旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１?/p>

3、教研的參與者、研究者、組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。 “能言善變”的校長會從關(guān)注教師發(fā)展成長的目的出發(fā)，制訂出校本教研、校本培訓(xùn)的近期、中期和長遠發(fā)展目標，并深入到教師中間、學(xué)生中間，了解他們想干什么，需要什么，有什么問題，有什么困惑，想方設(shè)法地幫助他們?nèi)タ朔щy、解決問題。 “能言善變”的校長能切實改變過去“我講你聽”的方式，和教師們一起開展參與式、主動式、交流對話式、集體研討式等行之有效的研究活動。更重要的是，校長能根據(jù)教師發(fā)展的現(xiàn)實需要，建立結(jié)構(gòu)合理的教師“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)造良好的教師合作學(xué)習(xí)的工作氛圍，提供豐富的學(xué)習(xí)、工作和校本研究的課程資源以及教師能夠自主獲得這些資源的手段。 “能言善變”的校長會改變過去與課程改革不相適應(yīng)的工作作風(fēng)和工作方式，轉(zhuǎn)變過去單靠“硬性”的行政指令要求教師完成教學(xué)任務(wù)的做法，建立科學(xué)、開放、且富有彈性的管理制度，從而促進教師合作交流，集體攻關(guān)，鼓勵教師主動創(chuàng)造性地開展工作。 校長的“能言善變”既是校長自身素質(zhì)提高的需要，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革工作的需要，只要校長的“言”和“變”在新課程理念的指導(dǎo)下能達到有機的