項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)

1、項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的概念、原理與設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的概念、原理與設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)一、什么是項(xiàng)目課程1、以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)工作體系知識(shí)體系工作結(jié)構(gòu)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)教育職業(yè)教育項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)2、以項(xiàng)目為邏輯主線組織課程內(nèi)容項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的不同參照系知識(shí)主線技能主線任務(wù)主線項(xiàng)目主線 實(shí)踐性實(shí)踐性職業(yè)性職業(yè)性情境性情境性項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)項(xiàng)目與任務(wù)的關(guān)系：項(xiàng)目與任務(wù)的關(guān)系： 任務(wù)是形式化的過(guò)程，是工作過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié) 項(xiàng)目是完成任務(wù)獲得的結(jié)果，如一個(gè)產(chǎn)品，一項(xiàng)服務(wù)，一個(gè)決策，它在項(xiàng)目

2、課程設(shè)計(jì)中的角色是“活動(dòng)載體” 項(xiàng)目大還是任務(wù)大？這是一個(gè)假問(wèn)題，項(xiàng)目和任務(wù)不存在上、下位關(guān)系，它們是從不同角度提出的概念項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)課程設(shè)置課程設(shè)置教學(xué)單位教學(xué)單位教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì) 項(xiàng)目的邊界是什么？即“產(chǎn)品”到多大可稱為項(xiàng)目是項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中比較關(guān)鍵卻又復(fù)雜的問(wèn)題。 原則上看項(xiàng)目是否具有相對(duì)終結(jié)的使用價(jià)值。項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)二、項(xiàng)目課程的原理 項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)可概括為聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、綜合論和結(jié)果論。其中聯(lián)系論回答職業(yè)能力的本質(zhì)，結(jié)構(gòu)論回答知識(shí)與任務(wù)的組織關(guān)系，綜合論回答

3、任務(wù)與任務(wù)的組織關(guān)系，結(jié)果論回答任務(wù)與項(xiàng)目（產(chǎn)品或服務(wù)）的組織關(guān)系。項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)1、聯(lián)系論 職業(yè)能力即知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系 職業(yè)教育課程要讓學(xué)生在與工作任務(wù)的 聯(lián)系過(guò)程中去學(xué)習(xí)知識(shí)。 要改變過(guò)去與任務(wù)相脫離，單純學(xué)習(xí)知識(shí)的課程模式。項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)2、結(jié)構(gòu)論 課程結(jié)構(gòu)指課程之間的組合關(guān)系（體系結(jié)構(gòu)），以及一門課程內(nèi)部知識(shí)的組織方式（內(nèi)容結(jié)構(gòu)）。項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì) 在以往的課程開發(fā)中，總是對(duì)課程結(jié)構(gòu)的重要性評(píng)價(jià)過(guò)低。老師們受職業(yè)習(xí)慣的影響，比較關(guān)注課程中的知識(shí)、技能這些具體內(nèi)容，往往認(rèn)為學(xué)生只要獲得了這些知識(shí)和技能，便會(huì)具備能力，因而并不重視課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目課程的概念

4、原理與設(shè)計(jì) 課程結(jié)構(gòu)是影響職業(yè)能力形成的重要變量，本身具有教育意義。知識(shí)的組織方式往往比知識(shí)本身更為重要，因?yàn)檎撬屛覀儗W(xué)會(huì)了如何應(yīng)用知識(shí)。 能力即一個(gè)人對(duì)外的功能，按照結(jié)構(gòu)功能主義觀點(diǎn)，決定功能的首要要素是結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)3、綜合論 如果只有前面兩個(gè)理論，那么所開發(fā)出來(lái)的只是任務(wù)本位課程，它圍繞著一個(gè)個(gè)孤立的工作任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度。這種課程模式盡管與工作崗位已非常貼近，但它容易使學(xué)生的注意力局限于一個(gè)個(gè)具體工作任務(wù)，而無(wú)法獲得這些任務(wù)之間的聯(lián)系 項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì) 掌握完整的工作過(guò)程對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)非常重要：（1）它是衡量職業(yè)能力水平的重要指標(biāo)。（2）

5、有利于學(xué)生從整體意義上理解每一個(gè)工作任務(wù)。（3）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)4、結(jié)果論 項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程最終要指向讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)。 項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì) 從功能的角度看可以有效地激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是需要用“結(jié)果”來(lái)強(qiáng)化的，而現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品是很有力的強(qiáng)化物。 項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì) 從理論的角度看，項(xiàng)目課程的實(shí)踐觀把實(shí)踐理解為過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一體，突出了活動(dòng)對(duì)主體的意義。項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)三、如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目三、如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目 項(xiàng)目設(shè)計(jì)要圍繞工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行，否則就不是職業(yè)教育的項(xiàng)目課程 項(xiàng)

6、目設(shè)計(jì)中的兩大關(guān)鍵問(wèn)題（1）項(xiàng)目如何與任務(wù)對(duì)接；（2）項(xiàng)目如何構(gòu)成一個(gè)邏輯體系項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)任務(wù)1 任務(wù)2任務(wù)4 任務(wù)3任務(wù)1 任務(wù)2任務(wù)4 任務(wù)3任務(wù)1 任務(wù)2任務(wù)4 任務(wù)3項(xiàng)目1項(xiàng)目2項(xiàng)目3循環(huán)式項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)任務(wù)1 任務(wù)2 任務(wù)1 任務(wù)2任務(wù)4 任務(wù)3任務(wù)1 任務(wù)2 任務(wù)3項(xiàng)目1項(xiàng)目2項(xiàng)目3分段式項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)項(xiàng)目1任務(wù)3任務(wù)2任務(wù)1項(xiàng)目1項(xiàng)目2項(xiàng)目2項(xiàng)目1對(duì)應(yīng)式項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)采取何種模式取決于具體職業(yè)的性質(zhì)。項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì) 不論采取哪種模式，項(xiàng)目應(yīng)都應(yīng)考慮： （1）能否確保學(xué)生學(xué)會(huì)完成作為該門課程內(nèi)容的所有工作任務(wù)； （2）項(xiàng)目之間能否

7、形成一定的邏輯關(guān)系； （3）項(xiàng)目是否符合地方經(jīng)濟(jì)特色，具有典型性； （4）項(xiàng)目在教學(xué)中是否具有可操作性。項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì) 項(xiàng)目要來(lái)源于企業(yè)，充分體現(xiàn)職業(yè)性。項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)項(xiàng)目類型：1、封閉項(xiàng)目與開放項(xiàng)目 封閉項(xiàng)目指有明確的目標(biāo)，要求按照嚴(yán)格的操作程序與要求進(jìn)行操作，需要相對(duì)確定的知識(shí)的項(xiàng)目。 開放項(xiàng)目指需要學(xué)生自己確定目標(biāo)，通過(guò)查閱資料或小組討論自己設(shè)計(jì)工作過(guò)程的項(xiàng)目。項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì) 2、單項(xiàng)項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目 單項(xiàng)項(xiàng)目指圍繞著局部工作任務(wù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，其功能是使學(xué)生掌握該專業(yè)的基本知識(shí)與技能，并發(fā)展單項(xiàng)職業(yè)能力；綜合項(xiàng)目指圍繞著完整工作過(guò)程所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，其功能是培養(yǎng)學(xué)

8、生綜合職業(yè)能力，并學(xué)習(xí)提升的專業(yè)知識(shí)與技能。項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)項(xiàng)目邏輯關(guān)系：并列式 遞進(jìn)式 流程式 項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)四、項(xiàng)目課程的教材設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程教材編寫體例（1）教學(xué)目標(biāo)（2）工作任務(wù)（3）實(shí)踐操作（相關(guān)實(shí)踐知識(shí)）（4）問(wèn)題探究（相關(guān)理論知識(shí)）（5）知識(shí)拓展（選學(xué)內(nèi)容）（6）項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)要注意的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）如何編寫教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)有用嗎？片劑生產(chǎn)教學(xué)目標(biāo)：1、掌握片劑中常用賦形劑的種類，2、掌握濕顆粒制備片劑的工藝流程，3、熟悉片劑的質(zhì)量檢查項(xiàng)目，4、熟悉片劑包衣的目的、種類及包糖衣的方法5、了解制備片劑過(guò)程中的常用設(shè)備的操作6、了解片劑的特點(diǎn)和分類項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)比一比終極目標(biāo)：生產(chǎn)出合格的片劑促成目標(biāo)：（1） 能熟練操作壓片機(jī)；（2） 能運(yùn)用理論知識(shí)解釋操作過(guò)程；（3） 解決壓片過(guò)程中的常見問(wèn)題；（4） 能檢驗(yàn)片劑的外觀、片重差異、 硬度、崩解度和脆碎度； （5） 嚴(yán)格按照GMP要求規(guī)范操作。項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)建議的表達(dá)格式：終極目標(biāo)：能制作（生產(chǎn)）促成目標(biāo)： 能夠識(shí)記 能（會(huì)）操作（使用） 能（會(huì)）分析 能（會(huì)）判斷項(xiàng)目課程的概念原理與設(shè)計(jì)（2）工作任務(wù)如何編寫 工作任務(wù)名稱 工作