新課程理念下思想品德課堂教學評價探究

1、新課程理念下思想品德課堂教學評價探究南靖縣教師進修學校 王阿雄課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段，對課程 實施具有至 關(guān)重要的導向作用。探索新課程背景下的課堂教學評價，是課程和教學改革的一 項重要內(nèi)容。在課堂教 學中，教師的教學理念、方法、手段是否適應(yīng)新課改的要求，將直接 影響到課程改革的成敗。那么我們 究竟應(yīng)以哪些體現(xiàn)新課程理念的要素對課堂教學進行評 價？什么樣的思想品德課才是一堂好課？又以什 么樣的指標去衡量呢？這些都是思想品德課 教學改革面臨的新課題，同時也是我們在教學評價中不得不 直面的難題。圍繞這些問題我們 在實踐中進行了思考和研究，研制了課堂教學評

2、價體系，并在我縣各中 學逐步實驗推廣。一、思想品德課堂教學評價體系制定的依據(jù) 根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要和教育部關(guān)于積極推 進中小學評價與考試制度改革的 通知精神，新課程實施后的課堂教學評價應(yīng)體現(xiàn)新課程的核心理念 - 為了每一個學生的發(fā) 展，強調(diào)教學內(nèi)容與學生生活建立聯(lián)系，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng) 創(chuàng)新精神 與實踐能力。思想品德課程標準（實驗稿）也強調(diào)“在教學中，積極引導學生自主學習， 主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、 擴展自己 的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求”。 同時，新課程十分強 調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精 神和實踐能

3、力，倡導讓學生親歷親為，學會合作，學會探究，學會尋找 解決問題的策略，為他們的終身 學習打好基礎(chǔ)。因此“合作學習”與“探究學習”是新課程 所倡導的新穎的學習方式。顯然，在新的學 習方式中，教師已不是一個知識灌輸者，而是學 生學習的引導者和幫助者；學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn) 變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”。思想品德課程標準同時指出：“思想品德課程評價必須堅持正確的思想價值導向，有利 于促進學生 良好的思想品德的形成，評價要真實、公正、可信，要客觀記錄和描述學生的學 習狀況和思想品德發(fā)展 狀況及發(fā)展需要，調(diào)動學生的積極性，增強學生自信心和進取意識?！?因此，在教學過程中，教師應(yīng)尊 重學生的人格，關(guān)注個體差

4、異，滿足不同學生的學習需要， 創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā) 學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的 態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。要以激 勵性評價為主，幫助學生認識自我， 建立自信，讓學生體驗成功，不要輕易否定學生，充分發(fā)揮評價的 教育功能，促進學生在原 有水平上不斷發(fā)展，而不是簡單地給學生評分數(shù)、排順序。那種以選拔為主要 功能的評價往 往會對學生造成傷害?？傊?，要使評價促進每一個學生的發(fā)展，我們思想品德課教師就要 用 發(fā)展的眼光看待每一個學生，關(guān)注學生的發(fā)展差異、承認差異、尊重差異、善待差異。由此，基礎(chǔ)教育課程改革綱要、教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革 的

5、通知以 及思想品德課程標準（實驗稿）成為我們制定思想品德課堂教學評價體系的 主要依據(jù)。根據(jù)以上的 認識，我們在思想品德課的教學實踐中進行了認真的摸索、反思、認 識。教師在備課時依此反復對照， 上課時依此反復衡量，課后依此不斷反思，努力使自己的課堂教學真正貫徹新課堂理念，達到新課程改革的目的。為此，我們探索設(shè)計了課堂教學評 價量化表（試 行稿） （見附件一 ）和課堂教學學生問卷調(diào)查表（見附件二）。70%二、思想品德課堂教學評價實施過程 第一，評委臨堂直接觀察，作出定量和定性評價。其中，定量分占總評價分的課堂教學觀察是一種有機的系統(tǒng)觀察，觀察應(yīng)當全面、翔實、可靠地提供以資分析評價的材料，要求觀察者

6、要遵循三大原則：一是積極觀察原則。即從既定目的出發(fā)，主動地搜尋有助于表現(xiàn)某種狀態(tài)或說明某些事實的事件、活動及細節(jié)。二是客觀性原則。要盡可能對課堂活動、事件保持一種客觀的觀察態(tài)度，努力避免作出主觀評價。三是科學性原則。觀察所獲得的材料要適合觀察目的，要有系統(tǒng)性，以便于分析。為此，要求觀察者認真作好課堂教學描述性筆記，并作出定性評價。第二，用歸納分析法解讀使用課堂教學評價量化表（見附件一）。用歸納分析法首先對“三級目標”進行認真分析，作出評定。然后根據(jù)分析的結(jié)果再分析“二級指標”，衡量這節(jié)課所達到的水平層次。最后得出“一級指標”的評價結(jié)果，把“一級指標”中的“教”與“學”兩部分綜合起來便可以得出一

7、堂課的總體水平。這樣在對“三級指標”分析的過程中，可以發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的每一個閃光點，以及失誤點，由“一級指標”單項的分析，上升歸納出“二級指標”系統(tǒng)的水平，從而分析歸納得出一堂課在整體上達到的水平程度。第三，根據(jù)不同課的要求作出適當?shù)恼{(diào)整。課堂評價量化表，并不是固定不變的，要根據(jù)實踐的需要，進行一些修改或補充。比如評價量化時可根據(jù)諸如實驗課、參賽課、示范課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、評估課、總結(jié)課，以及新課、復習課等不同要求，對分值權(quán)重作出適當?shù)恼{(diào)整，以更好地貫徹新課程的理念。第四，在班上隨機抽取不同層次的學生（20位左右）進行問卷調(diào)查，學生問卷評分 （定量 評價）在總評價分中占20% （學生問卷調(diào)查表及評

8、分意見見附件二 ）第五，上課教師根據(jù)課堂教學評價量化表（見附件一）進行自評，定量分占總評價分的10%第六，評價結(jié)論要及時反饋給被評價老師。評價結(jié)論實行定量與定性相結(jié)合，在定性評價中，注意綜合評價與分項評價相結(jié)合。在具備合適條件的情況下，要組織評委與被評價老師座談討論，著重分析研究教學操作與教學成績之間的因果關(guān)系，從中引出富有啟發(fā)意義的意見或結(jié)論。三、課堂教學評價實施后的主要成就第一，進一步促進了課堂教學改革，使課堂充滿活力通過課堂教學評估的導向，促進了教師課堂教學的改革。教師把課堂還給學生，營造了愉快、寬松、開放的教學氛圍，形成了師生互動，生生互動的充滿生命活力的課堂。在對學生的抽樣調(diào)查中，2

9、006年，學生對課堂教學的滿意度只有68% 2008年達到90%第二，學生創(chuàng)新學習能力明顯提高。實驗班學生在課堂學習中，主動創(chuàng)新學習能力明顯改變（見下表）主動創(chuàng)新能力對比項目班別主動閱讀教材（人）主動提出冋題（人）主動討論問題（人）主動創(chuàng)新學習（人）普通班（45 人）33202217實驗班（45 人）45404440實驗班里涌現(xiàn)了一批素質(zhì)較好的學生，有多名學生撰寫的思想品德小論文在省市級比賽中獲獎。實驗班學生的思想品德基礎(chǔ)知識扎實，學習興趣濃厚，思維活躍，能力較強。第三，促進了廣大教師教學教研水平的提高新的課堂教學評價促使教師不斷反思自己的課堂教學，并在反思中變革自己的教學理念，形成正確的課堂

10、教學行為，提高自己的課堂教學水平。在實驗中可以看出：新的課堂教學評價辦法，激發(fā)了廣大教師勤于學習和積極投身新課程改革的實驗。他們的創(chuàng)新意識不斷增強，適應(yīng)新課改的教學方法不斷成熟，教學技能和研究水平不斷提高?，F(xiàn)在已有90%勺教師能夠使用多媒體技術(shù)上課了。據(jù)不完全統(tǒng)計，2006年以來，我縣思想品德教師的作課技能不斷提高，其中有兩人獲省二等獎（教學設(shè)計和說課），3人獲市一等獎（教學設(shè)計和說課），5人獲市二等獎（說課）；教學經(jīng)驗論文，有5篇在省級刊物發(fā)表，26篇在市級刊物發(fā)表，4 5篇在縣級刊物發(fā)表。4.大幅度提高學生的學習質(zhì)量教師的課堂教學改革，大大提高了學生學習成效。以下是我縣城關(guān)中學實驗班與對比

11、班考試成績的比較情況（見下表）實驗前：七年級（下）期末統(tǒng)考（2007.6）平均分優(yōu)秀率及格率對比班68. 536. 467.6實驗班68. 937.368.2全年段68. 636.967.8實驗后：八年級（下）期末統(tǒng)考（2008.6）平均分優(yōu)秀率及格率對比班71 . 751 . 675. 4實驗班81 . 872.895. 2全年段76. 967.584.6當然，課堂教學評價是具有時代性的，任何一種課堂教學方法的發(fā)展程度、教學技術(shù)現(xiàn)狀以教學評價方案，它總是要受到教育思想、課程實驗、學科課程、及當?shù)亟逃虒W實際情況等因素的制約。以上評價體系也是如此。我們相信，隨著我國教育的進一步發(fā)展，思想品德課

12、堂教學評估在標準、評價者及結(jié)果的運用等方面，還將得到進一步發(fā)展和完善。附件一:南靖縣思想品德課堂教學評價量化表（試行稿）學校姓名課題時間一級目標二級目標三級目標評價等級得ABCD分教（50分）教學目標（6分）知識與能力、過程與方 法、情感態(tài)度和價值觀 三維目標有機融合、符 合課標，且貫徹始終。3210目標具體恰當，體現(xiàn)學 科特點，適合不同層次 學生知識基礎(chǔ)的需要。3210教學內(nèi)容（8分）優(yōu)化教學內(nèi)容，科學處 理教材，知識呈現(xiàn)嚴 謹、準確，深廣度適當， 符合學生認知規(guī)律；重 點突岀，突破難點，抓 住關(guān)鍵。4321發(fā)掘教材思想性，選取 材料典型、新穎、貼切， 關(guān)注熱點，聯(lián)系社會和 學生實際，突岀思

13、想品 德和行為養(yǎng)成教冃；幵 發(fā)和利用課程資源，滲 透學科思想，體現(xiàn)應(yīng)用 與創(chuàng)新。4321教學過程與方法（23分）教師素養(yǎng)（8分）以學定教，根據(jù)教學內(nèi) 容和學生實際，結(jié)合時 政熱點，靈活運用各種 教學方法。教學方法具 有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學 生的主體作用。5432教學過程思路清晰，結(jié) 構(gòu)嚴謹、時間分配得 當，密度合理，過程流 暢。能根據(jù)教學實際適 時調(diào)整、重組、優(yōu)化教 學設(shè)計。4321重視教學情景的創(chuàng)設(shè)和 案例分析，鼓勵學生獨 立思考、大膽質(zhì)疑，重 創(chuàng)新精神和實踐能力培 養(yǎng)。3210面向全體學生，關(guān)注個 體差異，反饋及時、準 確，評價科學、有效； 加強學法指導，引導學 生自主、合作、探究學 習，注

14、重培養(yǎng)學習能 力，幵發(fā)智力。5432能營造民主、幵放、自 由、寬松與和諧的教學 氛圍，師生互動好。3210恰當、熟練、正確運用 教具及現(xiàn)代教學手段， 并能與教材有機整合。3210政治敏感性強，教師 思想品德學科的專業(yè) 知識、技能等水平 咼；應(yīng)變能力表現(xiàn)突 出，課堂組織調(diào)控能 力強。5432儀表端莊大方，教態(tài)自 然親切，情緒飽滿；使 用普通話，語言準確， 簡練、生動、有感染力； 板書簡明、美觀，條理 清楚。3210教學特色（5分）凸現(xiàn)學科特點；教材處 理、課堂設(shè)計、教學方 法等某方面有獨特之 處，反映課改理念，體 現(xiàn)創(chuàng)新意識，形成特點 和風格。5432學（50分）學習狀態(tài)（38分）學生學習目的明

15、確，動 機端正，興趣濃厚，注 意力集中，參與意識 強。8642聽課具有針對性，動腦 思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、 質(zhì)疑問題；積極接受老 師的學法指導和學法訓 練，學會創(chuàng)新；及時復 習、鞏固，深化所學知 識。9753掌握科學的思維方法， 思路幵闊，舉一反三； 善于理解記憶；能夠運 用知識分析、解決問 題；善于評價，表述流 暢。9753教學活動學生參與面 大，不同層次的學生都 有收獲。4321學生自主與合作學習活動時間、方式恰當3210學得輕松、愉悅；學生 交流形式多樣，能相互 發(fā)現(xiàn)與欣賞，共享學習 成果，形成相互促進機 制。5432學習效果（12 分）基礎(chǔ)知識、基本技能落 實，各層次學生在能力、個性、情

16、感態(tài)度價 值觀等方面得到發(fā)展， 教學目標達成率咼；學 生有成功感，有進一步 學習的愿望。121086簡要評語評委簽字總分附件課堂教學學生問卷調(diào)查表學校年級|學科課題上課老帥序號內(nèi)容選項得分ABC1本節(jié)課的教與學目標是否明確？明確般不明確2老師的教學重點是否突岀？難點是否突破？突岀（破）一般不突岀（破）3你對老師的教學方法（或模式）是否滿意？、卄（滿意、基本、卄（滿意、不滿意、4你覺得和老師的關(guān)系是否平等？平等不太平等不平等5課堂上你是否敢于提岀問題或發(fā)表看法？敢不太敢不敢6課堂上你是否有提冋的時間或機會？有不夠沒有7課堂上你是否有與冋學討論的時間或機會？有不夠沒有8課堂上你和老師的配合是否默契？默契一般不默契9老師的教學基本功（教態(tài)、語言、板書、應(yīng)變能力）如何