高等教育心理學(xué)試題

1、第一章緒論 1.個性心理特征不包括（D）。 （30分） 能力B、氣質(zhì)C、性格D、情感 （30 分） 2. （A）?教育心理學(xué)？的正式出版標志著教育與心理學(xué)的結(jié)合產(chǎn)生了教育心理學(xué)。 桑代克B、布魯納C、斯金納D、苛勒 3.心理學(xué)的研究內(nèi)容包括 （ABCD）（40 分） 心理動力B、 心理過程C、心理狀態(tài)D、心理特征 第二章2.1認識認知 1. 具體運算階段的標志是 （）的形成。（33.33分） A、 可逆性 B、 靈活性 C、 守恒性 D、 補償性 r r A If? r EC D （33.33 分） 2. （）是人腦對客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律的概括和間接的反映。 A、 記憶 B、 認知 C、 感知

2、 D、 思維 r r A r bL 3.兒童思維發(fā)展的最重要特征是（）。（33.34分） 可逆性 B、 靈活性 補償性 r r F :C C、 第二章2.2我的黃金時代 1.下列不屬于網(wǎng)絡(luò)人際交往方式的是（）（30分） A、 E-mail B、 QQ C、 短信 D、 微信 r r A r C 2.大學(xué)生人際交往風(fēng)格的不同，主要體現(xiàn)不包括的是（）（30分） 精品文庫 A、 價值觀不同 B、 心理需求不同 C、 情緒穩(wěn)定性不同 D、 生活習(xí)慣和修養(yǎng) 不同 r r a r ABC D 3.良好的人機交往有助于大學(xué)生的（）（40分） A、自我完善 B、認知他人 C、有助于保持身心健康 D、提高學(xué)習(xí)或

3、工作效率 磺A已B硬C口 D 第二章2.3大學(xué)生活的一天 （33.33 分） 1. （）是人腦對客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律的概括和間接的反映。 A、記憶 B、認知 C、感知 r r E :C D 2. 瑞士心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)個體認知的發(fā)展水平，把個體認知的發(fā)展區(qū)分為四個階段，其 中27歲是（）階段。（33.33分） A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 r fT A 3.具體運算階段的標志是（）的形成。（33.34分） A、 可逆性 B、 靈活性 C、 守恒性 D、 r 補償性 r A 第三章：3.1 一個越來越響亮的稱謂 1.（）是高校教師的立身之本。（30分） A

4、、崇高的職業(yè)道德 B、淵博的專業(yè)知識 C、先進的教育理念 D、特色的教學(xué)能力 fT r r A B 2.高校教師的角色認知不包括（）。（30分） A、社會地位 B、職業(yè)道德 r r r AB C C、言行舉止 D D、 3.高校的基本功能是（）。（40分） A、人才培養(yǎng) B、科學(xué)研究 C、社會服務(wù) D、文化傳承創(chuàng)新 硬B硬尸D 3-2你的威信從哪來 1. （）是指教師所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上 和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力, 是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。 （30 分） 歡迎下載31 A、教師權(quán)威 B、教師威嚴 C、教師威望 r r A

5、r a EC D 2. 以下做法不利于教師威信提升的是（）。（30分） A、實事求是 B、嚴厲威嚇 C、表里如一 r C D、終身學(xué)習(xí) r p A 3.決定教師威信的人格特征有（）。（40分） A、資歷 B、聲望 C、才能 D、品德 廠b磺戶D 3-3教師的成長之路 1.教師成長的內(nèi)部途徑不包括（）。（33.33分） A、 教學(xué)觀摩 B、 教學(xué)反思 C、 崗前培訓(xùn) D、 科學(xué)研究 r r A （33.33 分） 2.（）指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 A、 教學(xué)效能感 B、 自我效能感 C、 自我控制感 D、 自我統(tǒng)- -感 r r A B （）。（33.34 分） 3

6、. 教師對自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評價與判斷稱為 教師的教學(xué)效能感 B、 教師的教學(xué)監(jiān)控能力 C、 教師的自我強化能力 教師的自我校正能力 A一 4.教師成長的外部途徑不包括 （）。（33.33 分） 嚴厲懲罰 B、 激勵、幫助學(xué)生 C、 讓學(xué)生敬畏 與學(xué)生保持距離 r r r ABC 5.教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標志是 （）。（33.33 分） 教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強 B、 教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強 C、 教學(xué)監(jiān)控由他控到自控 教學(xué)監(jiān)控達到自動化 A a r r E 桑代克 A D 6.（）是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中, 將教學(xué)活動本身作為意識 對象，不斷地對其進

7、行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。 （33.34 分） 7. 8. 9. A、 教學(xué)反思 B、 教學(xué)監(jiān)控 C、 教學(xué)計劃 D、 教學(xué)設(shè)計 r AE r 教師成長的外部途徑不包括（）。（33.33分） 嚴厲懲罰 B、 C、 激勵、幫助學(xué)生 讓學(xué)生敬畏 與學(xué)生保持距離 r A_ 對于熟手型教師特點描述不準確的是（）。（33.33分） 對所教學(xué)科知識很熟悉 B、 C、 積累了大量教學(xué)經(jīng)驗 可以將學(xué)科知識和教學(xué)方法相融合 富于創(chuàng)新，善于創(chuàng)造性解決問題 r A 富勒和布朗（Fuller& rown）劃分的教師成長階段不包括（）。（33.34分） A、 關(guān)注學(xué)科 B、 關(guān)注生存 C、 關(guān)注情

8、境 D、 關(guān)注學(xué)生 a r AE C 第四章4-1 學(xué)習(xí)的基本理論 1. 最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）。（30分） 斯金納 B、 巴甫洛夫 C、 （30 分） 2.（）提倡用支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機進入教學(xué)等方法。 A、社會學(xué)習(xí)理論 B、人本主義學(xué)習(xí)理論 C、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論 D、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論 r r A 2.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)可分為（）。（40分） A、 知識學(xué)習(xí) B、技能學(xué)習(xí) C、機器學(xué)習(xí) D、社會規(guī)范學(xué)習(xí) 硬B廠尸D 4-2專業(yè)知識學(xué)習(xí)的理解 1.（）是把事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性區(qū)分開來的過程。 （30 分） A、 分析 B、 比較 C、 抽象 D、 概括 r r AF

9、 - 2.一般知識學(xué)習(xí)的過程包括知識的準備、知識的感知、知識的理解、知識的鞏固和 （）五個 基本環(huán)節(jié)。（30分） A、知識的總結(jié) B、知識的分析 r r r AE C C、知識的應(yīng)用 D 3.促進知識的理解的途徑有哪些（）（40分） A、分析與綜合 B、比較與分類 C、抽象與概括 D、 學(xué)習(xí)與記憶 已A叵C門D 4-3專業(yè)知識的鞏固 1.學(xué)習(xí)一篇課文，開頭結(jié)尾容易記住，中間部分容易忘記，是因為 （）。（33.33 分） A、經(jīng)驗干擾理論 B、痕跡衰退理論 c、 同化理論 D、 動機理i r 論 r r C A B ()。(33.33 分) 2. 短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用

10、的方式是 A、 感覺登記 B、 注意 C、 復(fù)述 D、 組塊 r r A 3.瞬時記憶的貯存時間大約為（）。（33.34分） A、 0.20.5 秒 B、 0.252 秒 C、 2秒1 分鐘 D、 5秒2 分鐘 r r A B C 4-4 一心多用 1. 在心智技能形成過程中，心智技能活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、 展開的形式變成觀念的、 內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程稱為 ()(30 分) A、 原型啟發(fā) B、 原型定向 C、 原型操作 D、 原型內(nèi)化 r r AB r cL_ 2.下列說法錯誤的是（）（30分） 心智技能是外部動作形成的最初依據(jù) B、 外部動作是心智技能形成的最

11、初依據(jù) C、 心智技能是外部動作的調(diào)節(jié)者 D、 f? C r BCD 心智技能具有內(nèi)潛性 r A 3.復(fù)雜操作技能的形成主要經(jīng)歷（）階段（40分） A、 認知階段 B、 操作分解階段 C、 操作聯(lián)系階段 D、 自動化階段 第五章：5-1學(xué)習(xí)遷移 1. 根據(jù)遷移內(nèi)容不同進行劃分，可以分為（）。（33.33分） 水平遷移與垂直遷移 B、 正遷移與負遷移 C、 一般遷移與具體遷移 同化性遷移、順應(yīng)遷移與同組遷移 B 2. 學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進一步理解和掌握，這屬于 ()。(33.33 分) A、 順向正遷移 B、 逆向正遷移 C、 順向負遷移 D、 逆向負遷 片移 r fT r r AE

12、 EC D 3. 已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的 ()。(33.34 分) A、 遷移 B、 動機 C、 策略 D、 技巧 a r A r BL 5-2學(xué)習(xí)策略 1.不屬于元認知策略的是（）。（33.33分） A、 計劃策略 B、 學(xué)習(xí)策略 C、 監(jiān)控策略 D、 r 調(diào)節(jié)策略 A r C 2.認知策略最初是由（）提出來的。（33.33分） A、 加涅 B、 斯滕伯格 C、 布魯納 D、 弗拉維爾 r r AB r C 3.調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（）。（33.34分） A、 道德 B、 品德 C、 準則 D、 法律 (7 r A Jr r F

13、C D A、 認知策略 B、 元認知策略 C、 資源管理策略 D、 精細加工 :策略 r fT r r AE EC D 第六章：6-1道德與品德 （）。（30 分） 1. 一定社會調(diào)整個人與個人、個人與社會之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和是 2.根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，（）的兒童對行為的判斷只要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主 觀動機。（30分） A、 自我中心階段 B、 權(quán)威階段 C、 可逆性階段 D、 公正階段 r fT r A B r 0_ 3.品德的心理結(jié)構(gòu)包括 ()(40 分) A、 道德認識 B、 道德情感 C、 道德意志 D、 道德行為 1.形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng) A、 道德認識 B、

14、道德信念 C、 道德情感 D、 道德知識 = r r r 6-2有德青年養(yǎng)成記 A B C ()。(33.33 分) 2. 在品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于（）階段。（33.33分） A、依從 B、 認同 C、 同化 r fT r r AE EC 內(nèi)化 D、 D 3.品德形成過程經(jīng)歷的的第二階段是（）。（33.34分） A、 遵從 B、 接受 C、 認同 D、 內(nèi)化 r r A If? r EC D 6-3說服教育 （30 分） 1.作為說服者的教師，以下（）因素不會影響說服效果。 A、 誠信度 B、 權(quán)威性 C、 親和力 D、 知識水平 r r AE C 2.突出行”來開展說服教育的是（

15、）（30分） A、 指導(dǎo)-內(nèi)省式 B、 過程-體驗式 C、 踐履-訓(xùn)練式 D、 r 榜樣示 r 范式 A B r a_ 3. 影響說服教育效果的心理因素有（）（40分） A、 教師 B、 學(xué)生 C、 說服內(nèi)容 D、 說服路徑 7 F 1 A 一 B 尸D 第七章：7-1逃課為哪般 （）（33.33 分） 1.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為 近景的直接性動機 B、 興趣性動機 C、 情趣動機 （）主要應(yīng)考慮的就 是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。 （33.33 分） r r r AE EC D、直接性動機 D 2.教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用 A、

16、直接發(fā)生途徑 B、直接轉(zhuǎn)化途徑 C、間接發(fā)生途徑 間接轉(zhuǎn)化途徑 r A 3.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（）（33.34分） A、內(nèi)部動機 B、外部動機 C、直接動機 D、間接動機 廠 F 廠 A B 7-2合理的歸因 1.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排 應(yīng)該是（）（30分） A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為 r a BLC D D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 r r A （）（30 分） 2.根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是 A、能力 B、努力 C、任務(wù)

17、 r r EC D D、運氣 w r A一 3.歸因訓(xùn)練的方式包括（）（40分） A、集體歸因訓(xùn)練 B、個別歸因訓(xùn)練 C、自我歸因 D、他人歸因 7-3你的選擇是什么 1.（）提出了成就目標的 TARGET 模式（33.33 分） A、 Ames B、 P intrich C、 Atkinson D、 Elliot f? r A Jr r EC D 2.個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為 （）（33.33 分） A、 認識動機 B、 贊許動機 C、 成就動機 D、 交往動機 r r A B 3.關(guān)于影響學(xué)生成就目標的TARGET模式，說法錯誤的是（）（33.34分） A、 T表示 任務(wù)設(shè)計

18、”因素 B、 A表示 “權(quán)利分配”因素 C、 R表示 “評價活動” D、 G表示 小組安排” r r G r A D BC 第八章：8-1問題解決 1.關(guān)于問題的種類，對代數(shù)式 a22ab+b2進行因式分解屬于（）（33.33分） A、 一般問題 B、 有結(jié)構(gòu)問題 C、 無結(jié)構(gòu)問題 D、 特殊問題 r F r A B r C 2.關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項是 （）（33.33 分） B、 問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決 問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響 C、 問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系 “心理?；蟆庇兄趩栴}解決 r

19、 r r A B C D （）（33.34 分） 3.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的 A、 刺激情境 B、 即定疑問 C、 思維狀態(tài) D、 思維起點 a A廠 8-2你相信你的創(chuàng)造潛能嗎? 1.發(fā)散性思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容不包括（）（33.33分） A、 用途 B、 環(huán)境 C、 結(jié)構(gòu) D、 形態(tài) r A Jr C FC D 2.下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是（）（33.33分） 紅樓夢 B、 四書集注 C、 愛彌兒中文譯文 金剛經(jīng)原文手抄稿 r A一 3.集體研究制是（）發(fā)明的一種發(fā)展創(chuàng)造力的方法。 （33.34 分） A、 苛勒 B、 瓦拉斯 C、 威廉戈登 D、 吉爾福

20、特 r r A B 第九章：9-1群體心理現(xiàn)象 1.班級里的小集體屬于（）（33.33分） A、 聯(lián)合群體 B、 正式群體 C、 松散群體 D、 非正式群 體 r r r A B 2.下列關(guān)于非正式群體積極作用的敘述，不正確的是 （）（33.33 分） A、能夠滿足大學(xué)生多方面的心理需要 B、及時解決問題 C、增強信息的溝通 D、有利于班集體工作的開展 r a A 3.以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶具有強烈情感色彩的群體是 （）（33.34 分） A、 聯(lián)合群體 B、 正式群體 C、 松散群體 D、 非正式群 體 r r r A B 9-2 1 + 1 2人際關(guān)系調(diào)適 1.人際吸引的因素主要是

21、指相似吸引、互補吸引、儀表吸引和 ()四個部分。(33.33分) A、 道德吸引 B、 能力吸引 C、 人格吸引 D、 r 行為吸引 r A 2.()是指人們對人際交往中交往的內(nèi)容、方式、心理控制等方面的掌控。 （33.33 分） A、 社會交換 B、 情境控制 C、 交互性 D、 自我價值保護 r fT C A B 3.()是指人際關(guān)系的存在狀態(tài)，主要指當(dāng)前人際關(guān)系的現(xiàn)實狀況 （33.34 分） A、 動態(tài)結(jié)構(gòu) B、 靜態(tài)結(jié)構(gòu) C、 情感結(jié)構(gòu) D、 r 行為結(jié)構(gòu) a A C r C 第十章：10-1你的情緒從哪里來 （）。（33.33 分） 1.對于世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會關(guān)于心理健康標志的描述不

22、正確的是 身體、智力、情緒十分調(diào)和 B、 適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能回避 C、 有幸福感 在工作中能充分發(fā)揮能力 r G r r AE EC D (33.33 2.（）是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，是人的基本心理活動協(xié)調(diào)一致的過程。 A、情緒穩(wěn)定 B、意志堅定 C、行為協(xié)調(diào) D、心理健康 f? r r A B 3.心理健康標準的5個基本維度不包括（）（33.34分） A、基本心理能力 B、情緒情感穩(wěn)定 C、良好的學(xué)習(xí)能力 D、道德水平 C_ r r A_ 10-2 我這是怎么了？ 1.情緒是以（）為中介的一種反應(yīng)形式。（30分） A、刺激 B、體驗 C、需要 D、行為 r r A一 2.

23、美國心理學(xué)家（）認為，情緒定義必須包括生理基礎(chǔ)、表情行為和主觀體驗三個方面的特 點。（30分） A、 扎伊德 B、 埃利斯 C、 斯金納 D、 羅杰斯 r A C BL 3.情緒調(diào)節(jié)和控制的方法主要有 （）。（40分） A、身體放松 B、增加運動 C、改變觀念 D、學(xué)會放棄 橫B同C廠D 10-3在成長中戀愛，在戀愛中成長 性的反感期”是 1.在美國心理學(xué)家赫洛克（H.Hurlock）把青春期性心理發(fā)展的四個階段中, 指（）（30分） 12-14 B、 14-16 f? r r r A BC 歲 C、 17-19 D、 D 20 2.兒童時代結(jié)束的第一個具體表現(xiàn)是（）。（30分） 對異性回避

24、B、 青春期生長突進 C、 制造機會接近喜歡的異性 愛情集中于一個異性 r A_ 3.如何正確看待失戀？（）（40分） 傷心難過是很錯誤的，要讓自己開心 B、 做出決定不要出爾反爾，不要拖泥帶水 C、 主動的一方要勇敢面對，不可以逃避責(zé)任 如果失戀后幾個月還難以調(diào)整過來，建議找心理老師幫助 7|7|7 A BCD 第十一章: 11-1人格發(fā)展理論 1.與羅杰斯的人格發(fā)展理論相似的中國思想家是（）。（33.33分） A、 孔子 B、 孟子 C、 老子 D、 莊子 r r A r C 2.關(guān)于人格發(fā)展理論，下面（）屬于認知一行為取向理論。（33.33分） A、 榮格 B、 卡特爾 C、 羅杰斯 D

25、、 羅特 r r A a C （33.34 分） 3. （）是個體在不同的年齡階段產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機。 A、 發(fā)展危機 B、 成長危機 C、 成長煩惱 D、 成長困擾 fT A廠B廠 11-2超越自我 1.關(guān)于人格的說法，正確的是0(33.33分) 人格包括氣質(zhì)、性格、能力、興趣、信念等 B、 人格與氣質(zhì)無關(guān) C、 人格與性格無關(guān) 大學(xué)生的人格還未開始整合 r A一 （33.33 分） 2.性格的理智特征主要包括 ()、記憶、想象和思維四個方面特征。 A、 感知 B、 認知 C、 態(tài)度 D、 風(fēng)格 r A 3. ()是指個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中穩(wěn)定的、 典型的、具有核心意義的心理特征。(33.34 氣質(zhì) B、 性格 C、 態(tài)度 fT r r F : C 11-3性格決定命運 1.()因素使人格的先天特征開始逐步向后天轉(zhuǎn)變。 （33.33 分） A、 遺傳因素 B、 環(huán)境因素 C、 自我因