教育管理學(xué)試題庫考試

1、精品文庫 教育管理學(xué)試題庫考試 一、名詞解釋 1、教育管理教育管理者運用一定的管理原理與方法，在特定的條件下，合理配置教育資源， 引導(dǎo)組織教育人員完成教育任務(wù)，實現(xiàn)教育目標的一種活動。 2、教育管理體制是教育領(lǐng)域中關(guān)于機構(gòu)的設(shè)置、隸屬關(guān)系以及權(quán)限劃分等方面的制度。 為教職員工和學(xué)生的發(fā) 3、使教職員工和學(xué)生人性得到最完美的發(fā)展是現(xiàn)代教育管理的核心； 展服務(wù)是教育管理的根本目的。 方法， 實行動態(tài)調(diào) 4、權(quán)變性原則教育管理活動必須根據(jù)不同的情況確定和采取不同的措施、 節(jié)，使教育管理具有針對性和適應(yīng)性。 教育決策是指教育部門的領(lǐng)導(dǎo)為實現(xiàn)教育目標，通過使用專家智囊，在運用科學(xué)方法充分分 析的基礎(chǔ)上，

2、從若干預(yù)選方案中選擇滿意方案的過程。 5、教育評價是依據(jù)教育目標和教育理念， 在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上， 對教育過程及其結(jié)果進 行價值判斷的教育活動。 6、教育法規(guī)是有關(guān)教育方面的法令、條例、規(guī)則、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱 7、教學(xué)管理是為了實現(xiàn)教學(xué)目標， 根據(jù)教學(xué)規(guī)律和特點， 運用現(xiàn)代科學(xué)管理原理和方法學(xué)校 對教學(xué)工作的全面管理。 8、德育管理就是根據(jù)學(xué)校德育的目標和任務(wù)以及學(xué)校教育和學(xué)校管理的總體要求，提出學(xué)校 德育管理目標，建立德育管理機構(gòu)，建設(shè)德育工作隊伍，制定德育管理制度，并通過德育實 施過程的組織協(xié)調(diào)和對德育工作的質(zhì)量評估來確保學(xué)校德育目標的實現(xiàn)和德育任務(wù)的完成。 9、辦學(xué)理念是校長辦

3、學(xué)主題思想的概括， 是指學(xué)校依據(jù)一定的主題教育思想， 遵循教育方針， 結(jié)合本校實際而形成的對自己學(xué)校的辦學(xué)模式、育人目標、育人途徑、育人方式系列辦學(xué)治 校育人的根本問題的指導(dǎo)思想。 10、教育領(lǐng)導(dǎo)就是教育領(lǐng)導(dǎo)者充分行使自己的權(quán)利和承擔自己應(yīng)付的責任，并為下屬提供優(yōu) 質(zhì)服務(wù)，從而促使下屬組織及成員實現(xiàn)教育目標或教育任務(wù)的過程。 11、教育決策是指教育部門的領(lǐng)導(dǎo)為實現(xiàn)教育目標，通過使用專家智囊，在運用科學(xué)方法充 分分析的基礎(chǔ)上，從若干預(yù)選方案中選擇滿意方案的過程。 12、教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是指建立在一定知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上的非規(guī)范化的令人信服的領(lǐng)導(dǎo)技能。 13、校本培訓(xùn)是一種由學(xué)校自行策劃、自行組織、自行實

4、施、自行考核的教師培訓(xùn)模式，其 核心是培訓(xùn)的自主化和個性化，即培訓(xùn)完全服務(wù)于本校的實際需要，培訓(xùn)內(nèi)容和形式完全根 據(jù)本校及本校教師的特點來編制設(shè)定，培訓(xùn)者基本上由本校的教師來擔任。 二、單項選擇 1、教育管理學(xué)產(chǎn)生于 19 世紀末， 20 世紀初。 標志：（美）佩恩學(xué)校行政 1875 年，（美） 達頓、斯奈登美國的教育行政 1908 年 2、學(xué)記：歷史上最早的教育管理文獻之一，全文僅1200 余字，但其中蘊涵著豐富的教育 中央 14 歲 對教師實 管理思想。如主張從中央到地方按行政建制辦學(xué)“家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國有學(xué)” 教學(xué)活動安排多樣化“藏焉，修焉，息焉，游焉” ，即有課堂授課也有自習和

5、課外活動； 對教師素質(zhì)的要求“記問之學(xué)，不足以為人師” ，教學(xué)要“道而弗牽，強而弗抑，開而弗 達”，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學(xué) 相長也?！?文教政策 : “崇儒興學(xué)、兼用佛道” ； 教育管理體制 : 實行中央和地方分級管理 （中央設(shè)立 “國子監(jiān)” 專門負責管理教育事業(yè)， 官學(xué)由國子監(jiān)祭酒負責，地方官學(xué)由地方官長史領(lǐng)導(dǎo)） ； 教學(xué)管理制度 : 已相當完善，從入學(xué)到畢業(yè)幾乎都有制度化的規(guī)定。 （如中央官學(xué)規(guī)定， 到 19 歲開始入學(xué)； 每年舉行旬考、 歲考和畢業(yè)考； 每年有旬假和長假等放假形式； 行每年一小考，四年一大考，考核成績分上中下三級九等，

6、寫有考評，當眾宣讀，考核結(jié)果 與晉級、獎懲相結(jié)合。） 5、 根據(jù)我國憲法規(guī)定，我國有權(quán)制定行政法 4、雅典可能是世界上最早嘗試依法治教的國家 規(guī)的機關(guān)為國務(wù)院。 5、教育行政：國家教育行政機關(guān)對教育的管理。 6、在學(xué)校管理中，人是管理的中心， “讀書不可不先立程限” “嚴立課程, 7、對于教學(xué)管理，朱熹主張嚴立課程，循序漸進， 寬著意思，久之當有味，不可求欲速之功?！?8、科學(xué)管理理論一一泰羅（科學(xué)管理之父） 激勵理論一一馬斯洛；領(lǐng)導(dǎo)行為研究 9、代表：社會系統(tǒng)論一一巴納德；決策理論一一西蒙； 斯多格迪爾 10、動態(tài)原理：教育管理者要明確管理的對象、目標都是在發(fā)展變化的，不能一成不變的看 代他

7、們；要根據(jù)教育內(nèi)部和外部情況的變化及時調(diào)節(jié)管理目標和措施，保持充分的彈性，有 效的實現(xiàn)動態(tài)管理。 11、中央集權(quán)制：中央政府及其教育行政部門直接領(lǐng)導(dǎo)和管理整個國家的教育事業(yè)，地方政 府及地方教育行政部門主要以實施中央制定的教育法規(guī)、政策、規(guī)劃和指令為己任，中央和 地方的關(guān)系，明顯表現(xiàn)為一種垂直的、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的隸屬關(guān)系。 12、我國義務(wù)教育事業(yè)，在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，實行地方負責、分級管理的制度。 13、校長負責制是學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的核心 14、教育單行法是由國家權(quán)力機關(guān)制定并公布實施的各項有關(guān)教育某一方面的法律。教育基 本法教育行政法 15、教育部門的領(lǐng)導(dǎo)為實現(xiàn)教育目標，通過使用專家智囊，在運

8、用科學(xué)方法充分分析的基礎(chǔ) 上，從若干預(yù)選方案中選擇滿意方案的過程。（教育決策、教育政策、教育評價 16、課程改革的核心理念是課程功能的變革 17、依據(jù)教育目標和教育理念，在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上，對教育過程及其結(jié)果進行價值判 斷的教育活動是教育評價（教育決策、教育政策 18、研究的最根本目的在于發(fā)現(xiàn)理論，擴充知識體系，完善學(xué)科建設(shè)，在研究過程中往往先 有某種設(shè)想和假說，然后通過研究對此予以確立和驗證的教育科研屬于基礎(chǔ)研究 三、多項選擇 1、教育管理體制的功能： （4）提高效率。 （1）領(lǐng)導(dǎo)和指揮；（2 ）權(quán)力分配；（3 ）分工協(xié)作； 2、教育管理體制的制約因素 教育和文化傳統(tǒng)；（4）國際改革潮流

9、。 （1）國家的政治體制；（2）社會的經(jīng)濟狀況；（3） 學(xué)校組織機構(gòu)設(shè)置的原則： （3）分工協(xié)作；（4）信息聯(lián)系渠道暢通; （1）精簡機構(gòu)，講求效率；（2）集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合； （5 ）因校制宜 4、我國教育政策確立的基本價值觀念 （4）、可選擇性；（5）、多樣性 （1 ）、以人為本；（2）、教育平等；（3）、效益優(yōu)化； 5、教育行政執(zhí)法的原則 （1）合法性原則；（2 ）越權(quán)無效原則；（3）應(yīng)急性原則；（4）合理性原則。 6、教育領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容 （1 ）、知識結(jié)構(gòu)（以馬克思主義理論為指導(dǎo)，以一般科學(xué)文化知識和專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以管 理科學(xué)知識為主體的立體知識結(jié)構(gòu)）； （2）、專業(yè)結(jié)構(gòu)（既有熟悉

10、教育業(yè)務(wù)的人，也有善于管理的人既有通曉政工人事工作的人， 也有擅長后勤服務(wù)工作的人）； （3）、智能結(jié)構(gòu)（既有思想家一善于運籌策劃，也有組織家一善于協(xié)調(diào)關(guān)系，還有實干家一 善于組織實施）； （4） 、個性結(jié)構(gòu)（領(lǐng)導(dǎo)者的不同個性能夠協(xié)調(diào)互補，相得益彰）； （5）、年齡結(jié)構(gòu)（老中青三結(jié)合） 7、教育決策的特性 （1） 求標性（為實現(xiàn)一定的目標服務(wù)）； （2） 求多性（從眾多方案中選擇最優(yōu)方案）； （3） 求優(yōu)性（無論是方案選擇還是方案中的指標、時間、人力、財力等因素，都應(yīng)從優(yōu)選擇）； （4）求實性（決策要符合實際，便于實施和能取得實效） 8、教育決策的要素 決策者；決策信息；決策對象；決策目標；決

11、策方案。 9、教育決策的原則 （3 ）、集思原則；（4 ）、反饋原則；（5）、效益原則 （1）、唯實原則；（2）、動態(tài)原則； 10、教育決策的程序 （3 ）、方案選優(yōu) （1 ）、確定目標；（2）、擬訂方案； （4 ）、組織實施 11、教育督導(dǎo)的職能是 3、指導(dǎo)；（）4、反饋。 （1 ）、監(jiān)督； （2）、 評價；（） 12、教育督導(dǎo)原則 （1、導(dǎo)向性原則；（2、依法督導(dǎo)原則；（3）科學(xué)性原則；（4） 民主性：13、教育評價功能： （1、選拔功能；（2）管理功能；（3、教育功能 14教育評價原則（1）、方向性原則；（2）、發(fā)展性原則；（3）、客觀性原則。 15、教育評價方法有哪些？選擇教育評價方法

12、需注意哪些問題？ 教育評價方法有哪些？ （1 ）、收集評價材料法（收集方式有：觀察、訪談、問卷、測驗、人物推定、數(shù)理統(tǒng)計等） （2） 、結(jié)論評定法（相對評定、絕對評定、個體內(nèi)差異評定）； 選擇教育評價方法需注意的問題 評價方法要具有高信度和高效度； 注意評價方法的全面性和客觀性； 評價方法應(yīng)為評價人員所熟練掌握； 定性評價（評語）與定量評價（分數(shù)、等級）相結(jié)合 （1 ）、 （2 ）、 （3 ）、 （4）、 16、教師管理的內(nèi)容有哪些？教師管理應(yīng)該遵循哪些基本原則？ 教師管理的內(nèi)容： 1、 2、 3、 4、 教師隊伍的預(yù)測和規(guī)劃 教師的選拔和任用 教師的考核與培訓(xùn) 教師的福利待遇 17、教師管理

13、的原則 1、 選賢任能原則（根據(jù)德才兼?zhèn)涞臉藴蔬x拔和任用教師）； 2、合理結(jié)構(gòu)原則（使教師隊伍的數(shù)量結(jié)構(gòu)、質(zhì)量結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、性 格結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等趨向合理化）； 3、 教育激勵原則（正確采用各種有效的激勵機制，充分調(diào)動教師的積極主動性）； 4、績效原則（重視教師管理的工作成果和工作效率，并以對學(xué)校實際貢獻的大小作為衡量、 評價和獎勵教師的標準）。 學(xué)校體育衛(wèi)生管理應(yīng)遵循哪些基本原則 5、 1、體育與衛(wèi)生相結(jié)合；2、共性與個性相結(jié)合；3、課內(nèi)與課外相結(jié)合；4、三育并重； 普及為主；6、因地制宜。 19、教師的專業(yè)能力主要表現(xiàn)在哪些方面？ （1） 提出問題的能力；（2）表達能

14、力；（3）評價與診斷問題的能力；（4）反思與研究的能力； （5 ）判斷決策能力； 四、簡答 1、管理的特點： （1 ）、管理總是指向一定的目標，為實現(xiàn)一定的目標服務(wù)； （2）、管理都是對人、財、物、事、信息、時間、空間等的管理； （3 ）、管理是一個計劃、實施、檢查、總結(jié)的過程，它離不開決策、組織、協(xié)調(diào)和控制活動 （4）、每一種管理活動都是管理主體和管理客體相互影響、相互作用的過程。 2、教育管理的特殊性： （1 ）教育領(lǐng)域中很多難以定論和把握問題，決定了教育管理不易于操作； （2）教育是培養(yǎng)人的活動，人的發(fā)展受多種因素影響，決定了教育管理評價標準難以量化； （3） 教育管理活動常常涉及到倫理

15、、道德及價值觀的問題， 決定了教育管理不是一個單純的 技術(shù)問題； （4） 教育管理對象一一教學(xué)人員的高專業(yè)化程度，決定了教育管理中管理人員與教學(xué)專業(yè)人 員之間常會出現(xiàn)矛盾沖突； （5）教育容易成為社會關(guān)注的焦點，決定了教育管理觀念保守，制定教育政策法規(guī)謹慎。 3、學(xué)校管理的特點 （1 ）、以育人為中心的目的性（管理對象：人、財、物、時間、信息。） 在學(xué)校管理中，人是管理的中心，學(xué)校管理的最終目的是為了“培育人才”。這就要求我們 在學(xué)校管理活動中，注意樹立以人為本的管理思想，充分調(diào)動人的積極性，以達到育人的目 的。 （2）、以階段為標志的有序性 3）、以目標為前提的控 學(xué)校管理過程是一個不斷循環(huán)

16、往復(fù)、呈周期性向前發(fā)展的有序過程（ 制性 控制始終是和管理活動目標聯(lián)系在一起的，通過控制及時發(fā)現(xiàn)和糾正在目標實施過程中出現(xiàn) 的偏差，從而保證管理目標的實現(xiàn)。在學(xué)校管理過程中，這種控制更強調(diào)通過相應(yīng)的控制手 段和方法達到對管理對象的自控能力的提高，從而實現(xiàn)自主管理。4、古典管理理論：提倡制 度化的管理。其基本主張是：（1）效率原則是衡量任何組織的基礎(chǔ)；（2）分工和專業(yè)化是管 理活動的基本手段；（3）統(tǒng)一指揮，即組織內(nèi)部應(yīng)建立一套自上而下的明確的權(quán)力等級系統(tǒng)， 每個成員都要嚴格服從上級的指揮；（4） 工作標準化，將工作細分為若干部分，從而使員工 依標準程序展開工作；（5）注重嚴密的規(guī)章制度，認為這

17、是實現(xiàn)組織目標的根本保證；（6） 看重經(jīng)濟上的獎勵和懲罰制度；（7）重視正式組織的作用；（8）堅信管理是有規(guī)律可行的， 管理原則就是管理規(guī)律的最好體現(xiàn)。 5、 泰羅的科學(xué)管理理論要點：（1）科學(xué)管理的中心問題是提高勞動生產(chǎn)；（2）為了提高勞動 生產(chǎn)率，必須為工作配備“第一流的工人”；（3）要使工人掌握標準化的操作方法，使用標準 化的工具、機器和材料，并使作業(yè)環(huán)境標準化；（4）實行有差別的計件工資制；（5）工人和 雇主雙方都必須來一次 “心理革命”；（6）把計劃職能同執(zhí)行職能分開，變原來的經(jīng)驗工作方 法為科學(xué)工作方法；（7）實行職能工長制；（8 ）在管理控制上實行例外原則。 6、 法約爾的管理十

18、四原則：（1）分工；（2）職權(quán)與職責；（3）紀律；（4）統(tǒng)一指揮（5）統(tǒng) 一領(lǐng)導(dǎo)；（6）個人利益服從整體利益 ；（7）個人報酬與支付公平；（8）權(quán)利的集中與分散具 彈性；（9）建立關(guān)系明確的職權(quán)等級系列；（10）秩序；（11）公正；（12）任用期穩(wěn)定；（13） 首創(chuàng)精神；（14）集體精神 7、韋伯的理想行政組織體系的特點：（1）明確的分工；（2）自上而下的等級系統(tǒng)；（3）人員 的考評和教育；（4）管理人員有固定的薪金；（5）遵守規(guī)則和紀律；（6）組織人員之間的關(guān) 系以理性準則為指導(dǎo)。8、西蒙是當代行政學(xué)的代表人物，決策理論的創(chuàng)立者。他全面闡述了 決策的意義、類型和過程，并隊組織決策的合理性問題

19、作了深刻分析。主張以行政行為的研 究替代行政學(xué)的傳統(tǒng)研究方式，包括行政組織、人際關(guān)系、人員激勵、行政程序等。由于在 組織決策研究方面的杰出貢獻，西蒙榮獲了1978年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。 9、當代教育管理研究的發(fā)展趨勢 （一）研究理論基礎(chǔ)的發(fā)展趨勢： 當代教育管理處于以多元理論為支撐的狀態(tài)，古典管理理論、人際關(guān)系學(xué)說、行為科學(xué)理論 共同影響著教育管理的研究。 （二）研究內(nèi)容的發(fā)展趨勢： 注重對教育管理的全方位多元化的研究，教育管理學(xué)的歷史研究、哲學(xué)問題研究、管理模式 研究、教育政策法規(guī)研究、學(xué)校效能研究等等都成為教育管理研究的重要內(nèi)容。 （三）研究方法的發(fā)展趨勢：在教育管理學(xué)產(chǎn)生初期（19世紀末），

20、信奉思辯哲學(xué)，注重用 演繹的方法研究教育管理問題。20世紀初又看重歸納的方法。 20世紀60年代后，把數(shù)理邏 輯作為一種工具，使教育管理研究更具演繹性，更看重理論，更強調(diào)數(shù)量，概念更結(jié)構(gòu)化和 標準化。80年代末又提出借助歷史材料來構(gòu)建教育管理理論。至此，教育管理研究方法中多 元觀點盛行。 10、現(xiàn)代教育管理的基本理念 -學(xué)校要重視促進有形資源的擴展，更要重視學(xué)校無形資產(chǎn)的增加； -學(xué)校要重視資源的優(yōu)化，更要重視促進學(xué)校文化的引領(lǐng)； -“最好”是一時的標志，“更好”是永恒的追求。教育對可持續(xù)發(fā)展的貢獻與教育的可持 續(xù)發(fā)展（綠色校園與綠色教育）； -教育的發(fā)展需要外部的支持，更要靠自身的努力（有眼

21、界才有境界、有思路才有出路、有 作為才有地位、有實力才有魅力）。 12、教育管理原理與教育管理原則有何區(qū)別？ 教育管理原理是指教育管理的實質(zhì)及其運動規(guī)律，它是對教育管理現(xiàn)象進行科學(xué)的分析總結(jié) 而形成的，是管理思想的集中反映，對各種管理活動具有普遍的指導(dǎo)意義。教育管理原則是 管理教育活動必須遵循的準則和基本要求。 教育管理原則與教育管理原理的關(guān)系 （1 ）聯(lián)系：教育管理原則以教育管理原理為基礎(chǔ)，它是教育管理原理的具體體現(xiàn)。 （2）區(qū)別：教育管理原理，即教育管理規(guī)律，它是客觀存在的，而教育管理原則是人的主觀 選擇，兩者既有可能統(tǒng)一，也有可能不一致。如果對教育管理規(guī)律認識發(fā)生偏差，就有可能 提出錯誤

22、的教育管理原則。 教育管理的有效性原則 1、含義： 教育管理活動中要合理的組織和利用人、財、物和時間等資源，從而獲得較高的效率和效益。 2、貫徹要求 （1）提高用人效益（科學(xué)安排干部，知人善任，用人之長；用人不疑，疑人不用；把目標職 務(wù)權(quán)力責任四位一體的分配給合適的干部；要關(guān)心人，注意協(xié)調(diào)人際關(guān)系激勵士氣，充分調(diào) 動人的積極性。） （2）提咼財物利用率 益和社會效益。） （3）提高時間利用率 斷地拒絕不必要辦的事、 （盡力做到物盡其用， 財盡其利，以最小的財力物力獲取最大的經(jīng)濟效 （合理控制和利用時間， 把主要時間花在最主要的情況上， 有勇氣并果 次要的事；要把最重要、最困難的工作放在功效最高

23、的時間去做。） 14、我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育管理體制： 我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育管理體制是一種以中央集權(quán)為基本，中央管理與地方管理適當結(jié)合的制 度。 1985年以來，我國中等及中等以下教育已基本上建立起中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，地方負責，分級辦學(xué) 和管理的體制。基礎(chǔ)教育由地方負責，除了大政方針和宏觀規(guī)劃由中央決定外，具體政策、 制度、計劃的制定和實施，以及對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理和檢查責任和權(quán)力都交給地方（包括省 市縣鄉(xiāng)）。具體表現(xiàn)為：中央規(guī)定基本學(xué)制、課程設(shè)置、課程標準、學(xué)校人員編制標準、教師 資格、教職工的基本工資標準，等等；省、自治區(qū)、直轄市政府有權(quán)確定本地區(qū)的學(xué)制、年 度招生規(guī)模，編制本地區(qū)的教學(xué)計劃，選定教材和審

24、編教材，確定教師職務(wù)、限額和工資水 平。市、縣（區(qū)）或鄉(xiāng)鎮(zhèn)分別對基礎(chǔ)教育的不同方面負責?；A(chǔ)教育各級學(xué)校主要由市、縣 （區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的教育行政部門管理，在城市（不包括直轄市），一般是市或區(qū)（根據(jù)其規(guī) 模大小而定）負責本地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃，籌措經(jīng)費，并對師資和中小學(xué)進行直接管理； 在農(nóng)村，則由縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)對實施基礎(chǔ)教育的中小學(xué)實施管理權(quán)限，包括學(xué)校的布局、經(jīng)費籌措、 學(xué)?；窘ㄔO(shè)等。 我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育管理體制實施中存在的問題：把基礎(chǔ)教育的責任層層下放，甚至下放到農(nóng) 村，以致基礎(chǔ)教育的經(jīng)費的安排、師資的配備和教育質(zhì)量等方面失去了必要的控制，使一些 地方的基礎(chǔ)教育發(fā)展受到不應(yīng)有的干擾和影響；基礎(chǔ)教育

25、下放到鄉(xiāng)甚至村以后，由于缺乏對 鄉(xiāng)、村政府的有效約束，使教育經(jīng)費不能合理使用，甚至被侵占挪用，以致出現(xiàn)不能按時支 付教師工資的現(xiàn)象；有的地方還任意調(diào)用教師，增加了教師隊伍的不穩(wěn)定因素。這些問題還 有待于進一步改革和完善。 14、校長負責制的基本內(nèi)涵： 學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的核心是校長負責制 校長負責制的基本內(nèi)涵：（1）校長全面負責一一校長是學(xué)校的法人代表，應(yīng)按有關(guān)規(guī)定行使 職權(quán)、履行職責，并代表政府承擔管理學(xué)校的全部責任。（2 ）黨組織保證監(jiān)督一一保證黨的 路線、方針、政策在學(xué)校的貫徹落實，保證辦學(xué)的社會主義方向，保證學(xué)校的各項任務(wù)能夠 順利完成。（3）教職工民主管理一一建立和健全教職工代表大

26、會制度，教代會代表全體教職 員工對學(xué)校各項決策提出意見和建議，對學(xué)校工作實行民主管理、民主監(jiān)督，充分發(fā)揮教職 工主人翁作用。 15、教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的基本表現(xiàn) （1）、用權(quán)藝術(shù) 有權(quán)要用但不可集權(quán)于一身，獨斷專行；不可越權(quán)。妨礙下屬的積極性；不可玩弄權(quán)術(shù)，爭 權(quán)奪利；不可以權(quán)謀私，以勢壓人。 （2）、用人藝術(shù) 用人不可任人唯親、任人為順、任人為錢，應(yīng)堅持任人唯賢、德看主流、才重一技、用人之 長。 （3）、用財藝術(shù) 善于聚財，并能把財用到有利于教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵處。 （4）、用計藝術(shù) 善于動腦筋想辦法、拿主意，善于聽取別人的意見，并能及時合理運用別人的正確意見。 （5）、用時藝術(shù) 講究開會藝術(shù)，少開

27、會、開短會；固定群眾接待日；充分利用剩余時間看報、看電視新聞及 從事其他業(yè)余活動；善于將所要處理的事進行分類：A類一最重要的事；B類一次重要的事； C類一可緩辦的事。 (6 )、交往藝術(shù) 注意交往的角色狀態(tài)(與獨斷型、理智型、沖動型角色狀態(tài)的人交往時要區(qū)別對待)；要注意 交往的距離(包括空間距離一 1 . 5個身高和心理距離一宜近不宜遠)；要真誠的對別人感興 趣，努力記住別人的名字。 (7 )、演講藝術(shù) 內(nèi)容上：使聽眾知識上有收獲，情感上有共鳴，思想上有啟迪。方法上：書面語言與口頭語 言相結(jié)合；哲學(xué)語言與文學(xué)語言相結(jié)合；普通話與地方話相結(jié)合；現(xiàn)代語與古語相結(jié)合；中 國話與外國話相結(jié)合等等，這樣

28、會大大增強感染力。 15、為什么說積極穩(wěn)妥地推行課程改革是當前學(xué)校管理創(chuàng)新的中心任務(wù)？ (1 )課程改革是教育改革的“心臟工程”； (2 )學(xué)生學(xué)習方式、教師教學(xué)行為和學(xué)校教學(xué)管理制度的改變是本次課程改革的標志性成果； (3) 課程功能的變革，是課程改革的核心理念(知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度價值觀)； (4 )教育評價制度及其考試制度的改革是本次課程改革的重要支撐。 16、教師的專業(yè)精神主要表現(xiàn)在哪些方面？ (1) 使命感、歷史責任感；(2)以大氣成大器，明大事成大師；認清歷史發(fā)展的軌跡，留下 歷史足跡；以自己的發(fā)展促進社會的發(fā)展；(3)拼搏精神：追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸； (4)

29、科學(xué)精神：實事求是，解放思想，與時俱進；(5)求實精神：不畏權(quán)威，不唯書本，不 貪名利；(6)團隊精神：學(xué)會為他人鼓掌，為同行鼓掌，為反對過自己的人鼓掌。 17、教師激勵的策略有哪些？ (1 )、物質(zhì)策略：通過提高經(jīng)濟收入和福利待遇以及建立物質(zhì)獎勵機制等手段來調(diào)動教師積 極性的策略。 (2 )、目標策略：通過設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)校發(fā)展目標，讓教師看到未美好的前景，并將者一 前景與教師當前的工作學(xué)習與未來的個人發(fā)展聯(lián)系起來，從而激勵教師為實現(xiàn)預(yù)定目標而積 極投身于學(xué)校的各項工作。 (3) 、民主激勵：基層中小學(xué)校長注意發(fā)揮教代會的作用，使教師有機回參與學(xué)校重大決策 和工作計劃的制定，經(jīng)常與教師溝通情

30、況，交流思想，從而激發(fā)教師在工作和思想上與學(xué)校 患難與共的積極態(tài)度。 (4) 、情感激勵：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過與教師談心、家訪、探病、交朋友、與教師建立正式或非正 式的情感聯(lián)系，了解他們的發(fā)展愿望和遇到的種種困難，真誠地幫助他們解決問題，使教師 心情舒暢、情緒高昂地投入教育教學(xué)工作中。 (5) 、榜樣激勵：通過領(lǐng)導(dǎo)者以身作則和率先垂范或通過發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和宣傳校內(nèi)先進人物的 典型事跡，為廣大教師提供積極工作、努力進取的參照和范例，從而激發(fā)教師為效法榜樣而 奮發(fā)向上。 (6) 、信息激勵：通過組織教師外出參觀先進學(xué)校、請外校教師來學(xué)校傳授經(jīng)驗，以及向教 師推薦報刊雜志有關(guān)教改的信息資料，使教師在不斷的信息交

31、流中體會社會變化之迅速和教 育改革之緊迫，從而促進教師產(chǎn)生抓住機遇、奮起直追、力爭上游的積極心態(tài)。 18、學(xué)生管理的目的是什么？其基本要求有哪些？ 目的：幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、生活習慣與行為習慣，具有基本的自理能力、自治能 力和獨立生活能力，使學(xué)生能夠愉快的學(xué)習、健康的成長，在德智體等方面得到全面和諧的 發(fā)展。 基本要求： （1 ）、樹立正確的學(xué)生觀； （2）、建立和健全學(xué)生管理的組織系統(tǒng)，加強學(xué)生組織隊伍的建設(shè)； （3）、加強學(xué)生的自我管理。 19、學(xué)校德育管理的任務(wù)和內(nèi)容 1、 2、 3、 4、 （一）任務(wù) 建立和完善學(xué)校德育組織機構(gòu)； 加強學(xué)校德育制度建設(shè)； 組織選拔和合理分配德育

32、力量； 協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會在德育工作中的關(guān)系，形成德育合力。 1、 2、 3、 4、 5、 6、 （二）內(nèi)容 明確德育工作的指導(dǎo)思想一一思想管理 確立德育工作目標管理體系一一目標管理 制定德育工作管理計劃一一計劃管理 建立健全學(xué)校德育組織機構(gòu)一一組織管理 加強良好德育環(huán)境建設(shè)一一環(huán)境管理 樹立德育質(zhì)量意識，確立德育質(zhì)量標準一一質(zhì)量管理 20、總務(wù)后勤工作管理的內(nèi)容 （1 ）、學(xué)校財務(wù)管理（預(yù)算管理、收入管理、支出管理、專用基金管理、學(xué)校資產(chǎn)管理、負 債管理、編制財務(wù)報告、進行財務(wù)分析等） （2 ）、學(xué)校教學(xué)設(shè)備管理 A、教室及教室內(nèi)的各種設(shè)施； B教師用的各種掛圖、模型、實驗器材等； C音樂

33、體育等課 所需的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備； D自然課教學(xué)所需的儀器設(shè)施或生理化教學(xué)所需實驗室；E圖書 閱覽室和按在校學(xué)生配備的圖書； F、科技小組活動室、課外活動室或多功能教室；G多媒 體教室和計算機教學(xué)教室。 H年級組或教研組辦公室。 （3）學(xué)校生活管理 A、辦好食堂； B、水電供應(yīng)； C、 宿舍管理（分配、治安、衛(wèi)生、維修等）。 （4）、校園環(huán)境管理 A校園綠化管理； B、校園環(huán)境衛(wèi)生管理； C、校園文化設(shè)施管理。 21、基層學(xué)校教育科研機構(gòu)的職能 （1 ）、認真貫徹黨和國家的教育方針、政策，運用科學(xué)的理論和方法探討本校的教育改革， 做好校長的參謀，為學(xué)校決策出謀劃策； （2）、利用舉辦教育理論講座

34、等方式，組織教職工學(xué)習現(xiàn)代教育理論和教育思想，普及教育 科研知識； 編制本單位教育科研計劃，組織學(xué)校課題申報工作； 檢查課題執(zhí)行情況，及時解決實施中的實際問題； 組織專家鑒定課題成果，并對科研成果進行獎勵； 定期編輯學(xué)?！敖逃蒲行畔ⅰ?、“教育科研論文集”等，及時反映國內(nèi)外教育發(fā)展動 （3 ）、 （4 ）、 （5 ）、 （6 ）、 態(tài)、校內(nèi)外教育科研課題的進展情況； （7）、加強科研資料室建設(shè)，做好課題研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理和歸檔管理，訂閱科研雜 志，收集有關(guān)科研資料，為課題研究服務(wù)； (8) 、監(jiān)督檢查科研經(jīng)費的使用情況。 22、教育科研管理的內(nèi)容 一、教育科研計劃管理(制定教育科研計劃、

35、確定教育科研的課題指南、組織 教育科研項目的申報和對申報項目進行論證、核準和批發(fā)教育科研經(jīng)費、對科研實施情況進 行協(xié)調(diào)、檢查等) 二、教育科研經(jīng)費管理(認真做好預(yù)、決算和各項開支的分析工作，保證教育 科研經(jīng)費專款專用，提高教育科研經(jīng)費的使用價值和教育效益。 三、教育科研的情報與檔案管理 四、教育科研成果管理(鑒定、獎勵、推廣運用) 五、論述 也有利于中央調(diào)節(jié)各地 也可促進教育標準的統(tǒng)一, 1、兩種教育管理體制類型的利弊分析 中央集權(quán)制一一 優(yōu)點：有利于統(tǒng)一國家的教育方針政策，制定統(tǒng)一的教育發(fā)展規(guī)劃， 教育發(fā)展不平衡的狀況， 加強對落后地區(qū)教育事業(yè)的扶持和幫助， 便于各地根據(jù)統(tǒng)一標準評估和檢查教育事業(yè)的發(fā)展狀況。 不足：容易形成不顧地方特點和條件強求一致的局面，不利于因地制宜的發(fā)展教育事業(yè)；由 于主要責任集中在中央，不利于調(diào)動地方發(fā)展教育事業(yè)的積極性和責任感；中央集中管理， 地方缺少自主權(quán)，會使地方教育行政管理工作趨于保守、僵化，降低了教育管理效率。 地方分權(quán)制一一 優(yōu)點：有利于地方因地制宜的發(fā)展教育，使教育適應(yīng)于地方的經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要；有利 于充分發(fā)揮地方政府和教育行政機關(guān)的積極性和主動性；可避免出現(xiàn)事事請示中央的現(xiàn)象； 有利于地方及時處理和決斷有關(guān)教育問題，提高教育管效率，并促使中央集中精力更有效的 履行