(完整版)信息技術課程標準(2012版)

1、1基礎教育信息技術課程標準（2012版）、課程目標基礎教育階段信息技術課程的總目標是 培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。 學生的信息 素養(yǎng)表現(xiàn)在：利用信息技術工具獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力；對 信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力； 在熟悉并利用技術條件和環(huán)境的 基礎上發(fā)表觀點、 交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力； 積 極探究技術應用給社會生活帶來的變化，遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)， 形成 與信息社會相適應的價值觀和責任感。信息素養(yǎng)在課程目標的不同維度均有體 現(xiàn)。其中， 在知識與技能維度，強調了解或掌握信息技術的基本概念、原理、 思想，以及常用工具、手段、技術的基本

2、操作與應用； 在過程與方法維度，強調 通過具體操作或應用過程，在實際體驗中掌握利用信息技術解決實際問題的方 法，并逐步養(yǎng)成良好的學習習慣； 在情感態(tài)度與價值觀維度， 強調理解信息技術 的技術思想， 在應用信息技術的具體過程中， 形成積極的技術觀和價值觀 ，對信 息道德、信息倫理、 信息文化產生感悟與內化， 養(yǎng)成利用信息技術促進學習和改 善生活的意識和態(tài)度，積極、負責、安全、 健康地使用信息技術 。學生信息素養(yǎng) 的培養(yǎng)是一個持續(xù)提升的過程， 在不同學段，學生學習信息技術的內容各不相同， 在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上各有側重。 其中，小學階段側重對基礎知識和基本技能 的掌握和應用，強調對信息技術和信息文

3、化的體驗和感悟，以 基礎入門 為標志， 以感悟信息文化為目標； 初中階段側重對信息技術基本特征的總結能力的培養(yǎng)，注重主動學習信息技術的意識和方法的熏陶，關注與信息素養(yǎng)相關的認知能力、 判斷能力、想象能力、批判能力的培養(yǎng)，以 遷移應用 為標志，以順應信息文化 為 目標；高中階段強調領域應用， 以多樣化的應用技術領域的能力訓練為主， 既可 以強調學生在不同領域方向上的個性化能力塑造， 又可以強調某特定領域對其后 續(xù)發(fā)展的重要支持作用，即以個性化能力培養(yǎng)為標志，以內化信息文化為目標。、課程內容架構義務教育階段按照基礎模塊和拓展模塊的方式進行設計。小學階段設一個“信息 技術基礎”模塊，其中含“硬件與系

4、統(tǒng)管理”“信息加工與表達”和“網(wǎng)絡與信 息交流”三個專題，共72課時，適宜在三、四年級開設；設兩個拓展模塊，分 別是“算法與程序設計入門”和“機器人入門”，各36課時，適宜在五、六年級開設。 初中階段設一個“信息技術基礎”模塊，含“硬件與系統(tǒng)管理”“信 息加工與表達”和“網(wǎng)絡與信息交流”三個專題，共36課時，適合在七年級開 設；設兩個拓展模塊，分別是“算法與程序設計”和“機器人設計與制作”，各36課時，適合在八、九年級開設，也可以在七年級開始開設?；A模塊是各 地各校必須完成的內容，拓展模塊是可以根據(jù)條件選擇開設的內容。 不同學段 在內容和水平上相互銜接、 各有側重。 以“算法與程序設計”為例

5、， 小學階段以 體驗為主 ，強調借助積木式編程工具，通過對對象、模塊、控制、執(zhí)行等概念及 作用的直觀操作體驗， 感受編程思想； 初中階段以高級程序設計語言為工具， 通過嘗試設計與實現(xiàn)基本程序結構，將實際問題解決與算法思想形成聯(lián)結；而高中階段則從面向實際問題的解決入手，借助幾種比較典型算法問題的解決，幫 助學生體會算法與程序設計的作用及其魅力。 本標準對內容的表述力求完備，盡 量刻畫出主要知識點或2教學范圍，并以過程化描述或者舉例描述的方式表達該類 知識點應達到的難度水平，但不以窮舉知識點為追求。在內容的表述中，其排列 順序既力圖表達學科知識的聚類特性，也努力體現(xiàn)知識分類和認知水平上的層次 差異

6、。本標準系統(tǒng)地規(guī)劃了整個基礎教育階段的信息技術課程體系，希望能夠比較充分地展現(xiàn)基礎教育階段信息技術課程的整體框架，以供各地各校研制地方課 程或校本課程時參考。 同時也建議各地各校從實際出發(fā)， 在充分考慮自身條件和 學生發(fā)展需要的基礎上，參考本標準制定相應的地方課程或校本課程標準；鼓勵 各地在參考本標準的基礎上，積極開展多樣化的探索，進一步完善具有地方特色 的信息技術課程內容體系。以機器人設計與制作為例，部分學校已經積累了具有 鮮明特色的校本課程開設經驗，其課程內容可能已經超越了本標準的要求， 有條 件設計更具特色的校本課程。三、課程開設建議本標準針對整個基礎教育階段進行整體設計，小學為“零起點

7、”或“低起點”，初中和高中階段為非零起點。對于部分地區(qū)中學生存在“零起點”或“低起點” 狀況，建議各校根據(jù)自身情況，采取小規(guī)模短時間補課、課間開放實驗室、個別 指導、分類教學和異質分組教學等各種針對性措施，努力使每一個學生都能得到 健康的發(fā)展。假設某個模塊的學習需要低學段相關模塊的學習作為基礎，而學生缺乏這種基礎，地方或學校還可以參考低學段的相關模塊開設課程。例如，若學生在初中階段沒有學習算法與程序設計模塊， 則在高中階段可以參照初中階段的 算法與程序設計模塊設計自己的地方課程或校本課程。小學階段中，課程設置的起始年級建議為小學三年級。較遲開始開設信息技術課程的地區(qū)或學校，應考慮 到小學高年級

8、學生接受能力相對較強的情況，采取適當調整課時等方法來保證學 生在小學階段結束時達到規(guī)定要求。一些確有條件在一年級或二年級進行信息技 術教育的地區(qū)或學校，建議在讓學生“入門”和“感悟”的原則基礎上，將低年級學生的信息技術教育與其它課程相伴或融合進行，一般不建議以獨立課程的形 式實施。各地各校必須保證完成教學任務所需的課時條件，義務教育階段應確保 每周至少1課時，高中教育階段原則上應確保每周2課時，且不得隨意調換、擠 占信息技術課程的教學時間。每周1課時的情況一般應盡量保證在小學階段三至 六年級和初中階段七至八年級持續(xù)開設信息技術課程；若條件允許每周2課時，則建議設置為兩節(jié)課連堂，以提高教學的連續(xù)

9、性和有效性。四、課程內容描述義務教育階段按照基礎模塊和拓展模塊的方式進行設計。小學階段設一個“信息技術基礎”模塊，其中含“硬件與系統(tǒng)管理”“信息加工與表達”和“網(wǎng)絡與信息交流”三個專題。設兩個拓展模塊，分別是“算法與程序入門”和“機器人入門”。初中階段設一個“信息技術基礎”模塊，含“硬件與系統(tǒng)管理”“信息加工與表達”和“網(wǎng)絡與信息交流”三個專題。設兩個拓展模塊，分別是“算法與程序 設計”和“機器人設計與制作”?；A模塊是各校必須完成的內容，拓展模塊是可以根據(jù)條件選擇開設的內 容。專題一：硬件基礎與系統(tǒng)管理 包括：計算機基本硬件設備組成；計算機軟件與操作系統(tǒng)；信息安全 小學：計算機基本硬件設備組

10、成，Windows基本操作，鍵盤指法、漢 字輸入，了解什么是信息、獲取信息的途徑，辨別信息的真?zhèn)危嬎銠C病毒的危 害及傳播途徑。3中學：什么是信息、信息技術，信息的基本特征、信息技術的發(fā)展趨 勢，計算機硬件、軟件系統(tǒng)，計算機發(fā)展的歷史演變，信息在計算機中的二進制 編碼方式，信息的存儲單位及大小， 什么是計算機病毒， 殺毒軟件和防火墻簡介， 設置賬戶和口令，鑒別網(wǎng)絡虛假信息和詐騙信息。專題二：信息加工與表達 包括：文本與表格；圖形（小學畫圖）與圖片（初中編輯圖片） ；動畫； 聲音；視頻（初中）。具體內容： 小學：文本編輯的基本過程， 常見的文本編輯工具簡介， 在編輯工具中如何正確輸入文本， 對文

11、本塊進行編輯處理， 對文本進行排版， 在文本中插 入圖片和藝術字，表格在日常生活中的應用，繪制表格。計算機畫圖。 播放動畫，設計制作簡單的逐幀動畫和補間動畫。 音頻文件的獲取與播放， 錄制聲音，使用音頻編輯軟件裁剪、 拼接。初中：設計文本排版格式， 對文本文件進行編輯修改 （查找替換工 具、批量修改、文件合并、批閱模式等） ，繪制或套用表格，利用電子表格進行 簡單數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、處理與直觀表達。圖片采集的方法，圖片的編輯處理 。 動畫的基本原理，逐幀動畫、運動補間動畫、形狀補間動畫、引導 線動畫和遮罩動畫等多種動畫形式的異同； 編輯圖層和元件，綜合運用多種動畫 形式設計動畫作品，表達創(chuàng)意。了解多種

12、音頻采集的方法。 能使用簡單的工具軟件播放與管理聲音 文件。能根據(jù)需要使用簡單工具軟件對音頻做降噪、剪接與合成等處理。視頻在學習生活中的應用。 視頻作品的播放。 視頻、 動畫及其表達 效果的異同。專題三：網(wǎng)絡與信息交流 包括：信息網(wǎng)絡；信息獲??；信息交流；網(wǎng)絡瀏覽； 具體內容：小學：網(wǎng)絡瀏覽與搜索，網(wǎng)絡信息的保存，文明上網(wǎng)， 電子郵箱的申 請與注冊，收發(fā)電子郵件。初中：網(wǎng)絡的分類、組成和功能。IP地址、域名常見的因特網(wǎng)接入方 法。因特網(wǎng)在學習生活中的應用及對社會生活的影響。使用搜索引擎搜索信息，利用關鍵詞組合搜索信息； 幾種常用的下載工具簡介， 建立自己的博客， 如何正 確收發(fā)電子郵件。拓展模

13、塊一 ：小學：算法與程序入門 初中：算法與程序設計小學：logo程序設計語言。Logo語言簡介 ，小海龜行走 命 令，設置畫圖命令，重復命令，嵌套，過程。初中：程序在學習生活中的作用， 什么是程序設計語言。 可視 編程環(huán)境。程序設計語言中的數(shù)據(jù)分類，常量、變量、運算符、函數(shù)，算法與程 序結構，數(shù)組的概念和使用方法，調試程序。拓展模塊二： 小學：機器人入門初中：機器人設計與制作小學：機器人及應用， 我國中小學教學用機器人簡介機器人硬 件的連接與拼裝，如何編寫機器人程序， 機器人仿真軟件編程， 機器人躲避障礙。初中：機器人常用傳感器（觸動傳感器、紅外傳感器、光敏傳 感器、聲音傳感器、特殊傳感器）機

14、器人制作方法（設計與搭建、在計算機上創(chuàng) 建程序、將程序下載到機器人上、程序的執(zhí)行與測試） 機器人制作實例（機器 人行走、機器人走圖形、碰碰車、滅火機器人、循線機器人、機器人足球比賽介 紹）。4二）初中部分基礎模塊本模塊相比小學階段在內容廣度和深度上均有加強，不僅要感悟信 息文化，更要順應信息文化。 通過本模塊的學習， 學生應能了解常見信息技術硬 件的分類與構成， 掌握常用信息技術軟件的使用方法， 掌握文件分類管理的思想 和方法，在利用信息技術解決問題的過程中感悟技術的一般性和開放性特征； 在 小學基礎上進一步提升信息加工的能力，理解信息加工與表達的一般過程和方 法，能夠利用信息技術開展協(xié)同工作

15、， 具備初步的跨工具遷移應用和綜合應用的 能力，感悟多媒體信息在學習和生活中的重要作用； 提高對網(wǎng)絡工具使用方法的 掌握水平， 提高網(wǎng)絡信息獲取和交流的能力； 了解網(wǎng)絡技術發(fā)展最新進展，掌握 網(wǎng)絡社交的基本禮儀，學會自我保護。本模塊設計為36課時。拓展模塊一：算 法與程序設計本模塊與小學模塊的基本定位和價值取向相同，以程序為基礎，以 算法為核心，不以代碼編寫訓練為要義， 而以程序設計方法和算法思想的體驗為 旨歸，屬于信息文化教育的 “個性塑造 ”階段。通過本模塊的學習，學生應能借助 可視化的面向對象程序設計語言，初步了解程序設計的概念、過程、方法；能從 簡單生活問題出發(fā)， 設計算法并編程實現(xiàn)，

16、 理解算法和程序設計在解決問題過程 中的地位和作用，感悟算法的價值。本模塊設計為36課時。拓展模塊二：機器 人設計與制作本模塊的設置與小學模塊的宗旨是一樣， 目的是希望每一個學生都 能獲得了解機器人及相關技術的機會， 而不是少數(shù)優(yōu)秀學生學習的“專利 ”，但相 比小學階段，本模塊在內容廣度和深度上均有增強， 強調設計與制作。 本模塊屬 于信息文化教育的 “個性塑造 ”階段，旨在激發(fā)學生探究機器人的欲望并形成動手實現(xiàn)目的的能力。 通過本模塊的學習， 學生應能了解機器人的基本結構和各部件 的作用；通過完成簡單的機器人設計、硬件裝配、程序編寫、功能調試等任務； 在掌握有關機器人的知識和技能的基礎上，

17、積極創(chuàng)意解決更多實際問題， 在過程 中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。本模塊設計為36課時。五、教材編寫建議教材是課程的重要載體，是學生學習的資源，是學生發(fā)展依托的工具。教材的編寫應當以本標準所提出的目標和內容為基本依據(jù)。 教材開發(fā)是一個系統(tǒng) 的設計與開發(fā)過程，建議教材開發(fā)者遵循如下要求。（一）組織教材體系依據(jù)本標準規(guī)定的課程內容形成一個自洽的知識體系， 依照不同主題或 單元之間知識的內在聯(lián)系， 充分尊重學生認知過程特點， 根據(jù)實際需要設計得到 合理的教材內容組織體系。（二）挖掘課程內容課程內容的挖掘可以從兩個角度來看。從技術的層級分類看，首先是 動 手的技術（操作的技術） ，這是技術的基礎；其次

18、是如何做的技術 （技術方法， 如設計的技術和開發(fā)的技術等） ，這是技術的 主干；然后是為何做的技術 （技術 思想和價值），這是技術的 靈魂。 從社會生活的邏輯看，首先是生活或者工作中 有某種需求， 然后是為滿足需求產生了某種技術， 最后是該技術如何影響人們的 生活和工作等。譬如，“管理文件和文件夾”涉及的問題是：為什么要管理，即管理的 目的，這是為何做的技術； 如何管理， 涉及到分類管理思想， 這是如何做的技術； 管理的具體操作，即涉及到文件的選定、移動、刪除、復制等相關操作，這是動 手做的技術。教材開發(fā)中，這幾點都要涉及到，且要很自然地融合到一起，才說 明對文件管理這部分內容的理解到位，才能

19、對教學進行正向的引導。 標準對技術縱深的挖掘做了階段性的努力， 但顯然還有更廣闊的空間留待教材開 發(fā)者和實施者去探尋。 因此，教材不僅要體現(xiàn)課程標準的基本要求， 且5要在更加 豐富的細節(jié)上，力求科學、客觀、準確，緊跟信息技術發(fā)展的脈搏，傳遞富有底 蘊的課程內容。（三）展現(xiàn)技術價值一方面，要聯(lián)系實際培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的能力，讓學生感 悟技術的使用價值。 信息技術教材要密切聯(lián)系實際， 結合學生的現(xiàn)實生活和學習 實踐以及當?shù)氐纳鐣l(fā)展， 適度設置真實性的學習任務、 典型案例或研究性課題， 以引導學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學技術”與“用技 術”融合在一起，主動探究知識、掌

20、握技能、發(fā)展能力。 另一方面， 要展現(xiàn)信息技術發(fā)展與應用中蘊藏的人文精神， 要始終滲透有關社會 責任感的培養(yǎng)，并有意識地設計相關的人文、社會教育主題， 引導學生在信息技 術應用過程中，不斷內化相關的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識，逐步養(yǎng)成負責、 健康、安全的信息技術使用習慣。此外，適度滲透愛國主義教育， 挖掘學生身邊被廣泛應用的國產信息技術軟硬件 品牌的應用實例，聯(lián)系我國在信息技術自主知識產權的發(fā)展現(xiàn)狀和參與國際信息 技術標準建設方面的成效， 了解和體驗我國在信息化建設特別是核心信息技術發(fā) 展方面所取得的重大成就和發(fā)展動態(tài)， 理解開放源代碼的重要價值， 激發(fā)振興民 族信息技術產業(yè)的信心和決心，弘揚

21、中華民族精神。（四）提高適應性我國信息技術教育起步晚，各地實施信息技術教育的經費投入、基礎設 施、師資水平、評價制度等都存在較大差異，課程開設情況參差不齊，學生起點 差異較大。為此，信息技術教材的編寫應注意適應性。教材要適應不同地區(qū)的發(fā)展情況。 教材編寫應建立在充分調研的基礎上， 適應不同地區(qū)信息技術教學的基礎和條件， 同時，也鼓勵各地各校在達到基本要 求的前提下，因地制宜、特色發(fā)展，設計和開發(fā)具有自身特色的校本教材。教材要適應不同的學生。 教材的目標要求應具有彈性， 學習活動的設計 要有開放性，教學內容的呈現(xiàn)要有靈活性， 既保證起點水平較低的學生能夠適應， 也給學有余力的學生提供進一步發(fā)展的

22、空間。教材要適應課時的變化。由于實際課程實施過程中，義務教育階段往往 不能在每個學期都保證18個課時 ，建議教材編寫時，采用必修加選修的內容結 構設計，必修部分完成基本任務，選修部分用于綜合拓展。比如采用14+4節(jié)， 即14節(jié)必修、4節(jié)選修，當然，根據(jù)各地的實際情況， 也可以設計成15+3或16+2等結構，以方便各校教師根據(jù)情況有選擇地實施課程。此外，教材要適應不同使用者的習慣。小學階段教材，基礎模塊一般建 議設計成每學期一冊，共四冊；拓展模塊，每個模塊設計成二冊，共四冊。初中 階段教材可以視當?shù)厥褂昧晳T而定， 比如基礎模塊設計為二冊， 也可以和高中階 段保持一致，即每個模塊均設計成一冊。六、

23、教學建議課堂是信息技術課程實施和學生信息素養(yǎng)發(fā)展的主陣地， 也是展現(xiàn)教師 個人才華的重要舞臺。 建議信息技術教師遵循基本的教學導向， 精心設計和實施 課堂教學。（一）教學基本導向整體上，信息技術教學要著眼于學生的發(fā)展， 充分理解課程的基本理念， 準確把握課程的目標和價值， 充實教學內容， 營造有利于學生主動創(chuàng)新的學習氛 圍，合理選用并探索新的教學方法與教學模式，關注基礎水平和認知特點差異，引導學生親歷利用信息技術發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題和解決問題的過程， 培養(yǎng)學生對 信息技術發(fā)展的適應能力和良好的技6術行為習慣。（二）課堂教學要求 教學是一門技術也是一門藝術。作為一門技術，需要進行科學的教學設計并

24、規(guī)范地實施； 作為一門藝術， 教學有法而教無定法， 教師應能超越陳規(guī)和預 設，學會創(chuàng)生課堂， 激發(fā)課堂的生命氣息。 建議教師從教學設計的角度做好設計， 從教學藝術的角度做好課堂的實施，特別是如下幾個方面需多做考慮： 其一，新課改理念和方法的落實是否合理？忌貼標簽。理念和方法是服 務于內容的，是服務于教學需求的，是服務于學生學習的。因此，要從內容與學 生的分析開始， 考慮適合采用什么樣的方法， 落實什么樣的理念。如果只強調理 念，忽視了教學活動的真正核心，實質上是對理念的一知半解甚至是誤解。其二，內容是否充實？與教學對象認知水平是否相適應？這兩個問題連 在一起，既尊重了不同地區(qū)學生起點不同這一客

25、觀事實， 又因對學生認知水平的 考察，確保了教學目標定位的適切性， 避免了將不同年齡段學生錯位看待的情況 出現(xiàn)。相反，如果在做教材分析和學生分析時，只是孤立地描述一下內容，籠統(tǒng) 地分析一下學生， 不能將兩者結合起來進行細致分析， 則不能對教學產生實際的 指導作用。其三， 教學思路是否清晰？知識點之間是否建立起了相互的聯(lián)系？能否 融會貫通？教學重點和難點是否能夠得到有效的突破？學生是否有效理解或能 否進行充分的探究？對于這些問題， 教師一定要有比較清晰的認識。 對于這些問 題的認識， 同樣需要與學生的認知特點和過程聯(lián)系起來考慮， 否則，不僅不能解 決個別學生的認知問題，有時甚至因此漠視了大部分同

26、學。其四， 針對不同的教學內容是否采取了有針對性的教學方法和教學策 略？例如：任務驅動或主題活動并非包打天下； 某些基本概念和基本技能的學習 也許并不需要繁文縟節(jié)的“探究”； “講一講、練一練”的教學模式對于某些基 本技能的訓練也許是合適的， 但對于作品制作過程的學習常常會打亂學生的整體 思維， 流暢的教學過程變得支離破碎， 等等。其五， 在教學過程當中對預設的教學方案能否適時調整？能否采用鮮活 的教學語言（文字和身體語言）呈現(xiàn)內容、表達關注、駕馭課堂？教師要有課堂 教學的智慧， 能夠即時反思自己的教學行為， 能夠動態(tài)調整預設的教學過程， 能 夠合理化解突發(fā)的課堂事件，甚至將突發(fā)事件轉化為流暢

27、、 生動的教學環(huán)節(jié)， 能 夠以激勵學生發(fā)展為指針“藝術”地批評或表揚學生， 能夠將來源于生活的實例 用學生更能接受的方式和語言做“藝術”加工，等等。其六，教師在日常的教學工作中，要注意積累與課程教學相關的資源，如教師網(wǎng)絡社區(qū)、典型資源網(wǎng)站、優(yōu)秀案例和優(yōu)秀課件等。除自己收集積累外， 通過各種平臺與同行交流交換同樣非常有效。最后， 教師的教案和教學有無參考經典案例，有無個性原發(fā)創(chuàng)意，是衡 量信息技術教師敬業(yè)與專業(yè)的一個重要維度。 教學設計的過程與科學研究有相似 之處。教學盡管是個人化的行為， 但是作為成長的階梯， 針對某個具體的教學課 題，教師特別是年輕教師應該首先調研回顧已有相關成功教學案例，

28、在吸收前人 優(yōu)秀經驗的基礎上， 才能站得高看得遠， 在借鑒、 模仿的基礎上才有可能發(fā)現(xiàn)不 足和做出創(chuàng)新。七、評價建議評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導 向作用。從評價時機的角度看， 對學生學習的評價可以分為 過程性評價和總結性 評價兩類。要 提高評價的有效性，就要準確理解兩類評價的含義、功能和方法。 （一）過程性評價過程性評價的“過程”是相對于總結性評價所強調的“結果”而言的，關注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結果， 如解決現(xiàn)實問題的能力等。 及時對 學生的學習質量和水平做出判斷， 肯定成績，找出問題， 是過程性評價的一個重 要內容。 過程性評價的功能7主要不是體現(xiàn)

29、在評價結果的某個等級或者評語上， 更不是要區(qū) 分與比較學生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)，而主要在于及時地反映學生學習中的情 況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結， 而不是最終給學生下一個結 論。與其他學科相比，信息技術課程中的過程性評價手段更加豐富和更易實施，比如信息技術教師可以借助主題學習網(wǎng)站中的評價模塊或使用專門的測評系統(tǒng) 即時評價學生的學習水平， 可以依據(jù)評價量表快速實現(xiàn)學生自評、 互評和教師評 價的結合， 也可以方便的建立電子檔案袋收集學生學習過程中的各種材料。 無論 采用何種方式， 如果采用成本較低、 省時、省力的評價方式就能達到相同的評價 目的，則不要選用高成本的評價方式。 要注意

30、綜合運用多種評價方式， 相互補充。 （二）總結性評價結性評價一般指向對學生經歷了一個較長時期學習（如一個學期或所有 模塊的學習）的結果的評價，如期末考試、會考、高考等，傾向于對學生的學業(yè) 水平做分數(shù)或等級上的評定。 總結性評價的設計和實施應極為慎重， 要努力做到 全面評估每個學生真實的信息素養(yǎng)水平， 避免只重視知識記憶和技能操練， 忽視 學生利用信息技術解決實際問題能力的應試傾向； 避免使用題目固定、 形式呆板 的考試系統(tǒng)或考試軟件扼殺學生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。在評價手段上，要綜合運用紙筆測驗、上機操作、社會實踐、過程性評 價等多種方法和手段綜合評定學生的學業(yè)水平， 特別要注意結合學生社會實踐和

31、過程性評價結果，改變單純以一次測驗或考試為依據(jù)評定學生一學期或整個學段 學習情況的片面做法。在考試方法上，針對基本知識和基本技能的考核，可以采用選擇題、填 空題、排序題等客觀題進行， 采用紙筆測試或機考系統(tǒng)均可， 題目及試卷設計既 要針對知識技能面的覆蓋， 又要通過題目的過程性特征的設計， 喚醒學生學習或 操作過程的經驗， 以提升對學生技能評測的效度。 對于利用信息技術解決問題的 能力考核， 則需要采用實驗操作或作品設計制作等題型， 通常應采用上機操作方 式進行，可以在真實的軟硬件環(huán)境中進行測試，也可以在虛擬環(huán)境下進行測試，如采用虛擬組網(wǎng)系統(tǒng)可以回避在真實網(wǎng)絡環(huán)境中考核的諸多不便， 又能較好考察 學生的組網(wǎng)能力。八、教師發(fā)展建議信息技術教師是課程改革的主力軍，是課程實施的核心力量。信息技術 教師應該明了自己身負的重任，并努力提升專業(yè)能力。（一）教師基本能力要求 信息技術教師基本能力指的是勝任信息技術教學崗位的教師應具備的業(yè) 務能力，包括兩部分， 一是通用能力 ，即具有教育管理部門相關文件中規(guī)定的作 為一個教師的基本能力； 二是專業(yè)能力 ，即具有作為信息技術教師的特定能力， 具體又可分為兩個方面：1.應具有信息技術專用教室內設備設施的管理、 維護與使用能力， 能確保教學過