2020年高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

1、2020 年高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在散文家的筆下，景物因人的出 而 得充滿動(dòng) 人的色彩，在我 們 日常的生活中，是否也 用一種新的 角去 審視 身 的景物，從而使它 們煥發(fā) 出個(gè)性化的魅力呢 ?下面是小編給 大家 來(lái)的 2020 年高一 文教學(xué) 設(shè)計(jì) ，希望 對(duì) 你有幫助。體會(huì) 歌 主旨的多 樣 性。本 的畫面感和抒情性的結(jié)合是教學(xué)中的重點(diǎn)。裴多菲是 19 世 的匈牙利 愛 國(guó) 人。他當(dāng) 兵，作 流浪 藝 人。 1849 年 7 月在 職和沙皇 軍隊(duì) 的一次 斗中英勇 犧 牲，年 僅 26 歲 。在他短短的一生中，寫下了 許 多 美的 情 。尤其是在 1846 年 愛 上森德萊尤 麗亞 以后，寫了不

2、少 美的 愛 情 。 1847 年裴多裴與心 的人結(jié) 成伉儷 。 首 的 作可以看出 愛 情的表達(dá)。自由：生命 誠(chéng) 可貴 ， 情價(jià)更高，若 為 自由故，二者皆可拋。全 共五 ，采用的都是 “我愿意 ”開 的格式。 詩(shī) 人把自己 說 成是 “激流 ”“荒林 ”“ 墟”“云 ”“破旗 ”。把 愛 人比作小 小鳥長(zhǎng) 春藤火焰夕陽(yáng)構(gòu)成五個(gè)有 層 次的充 滿 活力的 藝術(shù)畫面， 蘊(yùn) 含了深刻的思想內(nèi)容。1、多 解 讀首先將其看作一首 愛 情 ，它抒 了 對(duì)愛 人深 摯 的戀情，歌 了 純潔 而高尚的 情 ;其次看作一首政治 抒情 詩(shī) ，它委婉地表 現(xiàn) 出 19 世 40 年代匈牙利人民的解放斗爭(zhēng)事 業(yè)

3、。歌 了 民族解放事 業(yè) 獻(xiàn)身的精神和 著追求理想的精神。 中的 “我 ”可能指 人自己，也可能指革命 士 們; “ 人 ”可以是 詩(shī) 人的 愛侶 ，也可以是 詩(shī) 人追求的革命理想。可以根據(jù)自己的生活體 感悟。2、意象的獨(dú)特性排列：本詩(shī)沒有空泛的 說教，而是通 過一系列鮮活意象的排列， 遞進(jìn)，營(yíng)造了一個(gè)情感流 動(dòng)的回旋天地， 層層遞進(jìn) ，使詩(shī)人情感富于 變化，呈 現(xiàn)出多側(cè)面多層次，產(chǎn)生強(qiáng)烈的 藝術(shù)感染力。我愿是我的 愛人是急流 ( 崎嶇 )小魚( 魚水之情，是你的生命之源)荒林 ( 狂風(fēng) )小鳥( 是你的可 愛家園 )廢墟 ( 荒涼 )常春藤 (是你的一生依靠)草屋 ( 打擊 )火焰 ( 是你

4、的抒情小屋 )云朵 ( 破旗 )夕陽(yáng) ( 是你的，相依伙伴)在我的懷抱中接受我的關(guān) 愛與呵護(hù)，我們相依相伴，我愿 為你奉獻(xiàn)一切。注意修飾詞語(yǔ) 的暗色 調(diào)，可體現(xiàn)：1、生活的 艱難2、男人的勇敢3、也可能是革命斗爭(zhēng)的艱難自讀導(dǎo)言1.理解本 詩(shī)中 “草莓 ”和“上帝 ”指代的具體內(nèi)容及詩(shī)歌 蘊(yùn)涵的寓意。2.擴(kuò)展閱讀 ：賞析芒克的 詩(shī)陽(yáng)光中的向日葵，理解詩(shī)中蘊(yùn)涵的寓意。(解說：這是一首 蘊(yùn)涵著深刻寓意的哲理 詩(shī)，理解詩(shī)歌 的寓意是學(xué) 習(xí)本詩(shī)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。 )自讀程序討論：這首詩(shī)從表層意象看，寫了哪幾個(gè)層面?明確：兩個(gè)。一是小孩想摘草莓而又有所 顧忌，另一個(gè)是上帝如果也是小孩，也會(huì)爬過籬笆去摘草莓

5、。1.詩(shī)中的草莓指代什么。明確：草莓指代世 間美好的事物。思考 這一問題應(yīng) 從草莓的特點(diǎn)入手。草莓色圓潤(rùn)可愛，在外形上 給人以美感 ;味道酸甜可口，是人 們所喜愛的一種水果。澤鮮艷 ，2. “我 ”想不想爬 過籬笆?為什么 ?明確：想。因 為那兒 “有草莓一棵 ”，而且 “草莓，真甜! ”3. “我 ”能不能爬 過 ?為什么 ?明確：能。因 為“如果我愿/ 我可以爬 過 ”。4.那么， “我”愿不愿爬 過 ?為什么 ?明確：不愿。因 為 “臟了 圍裙 / 上帝一定要 罵我 ! ”5.上帝又指代什么?明確：上帝號(hào)令一切，具有至高無(wú)上的思考這一問題應(yīng) 從上帝特殊的身份入手。權(quán)力，他是 權(quán)威的代表，

6、又是正統(tǒng)思想的化身。6.如何理解 “我 ”“想爬 過 ”、“能爬 過”卻又因 為怕臟了圍裙挨上帝的 罵而不愿爬 過 ?聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺?。明確： “想爬 過 ”“能爬 過 ”，是 “我 ”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明 “我”在追求美好事物的 過程中有種種 顧慮，擔(dān)心會(huì)遭受 責(zé)備。歸 根到底， 這一切是 “上帝”的行為約束、思想禁 錮造成的。聯(lián)系實(shí)際示例：孩子本是 純真無(wú)邪的，他 們活潑好動(dòng)，對(duì)一切美好的事物抱有 強(qiáng)烈的好奇心， 這其中蘊(yùn)藏著多少 創(chuàng)造的萌芽啊。但我 們現(xiàn)存的教育制度，不允 許孩子有任何不合常 規(guī)的行為，用很多清 規(guī)戒律來(lái)束 縛他們的思想， 壓制他們

7、的個(gè)性，從而扼 殺了他們的創(chuàng)新能力。(解說：以上提供的只是示例，并非惟一的實(shí)際，深入思考 討論，只要言之成理，教者即標(biāo)準(zhǔn)的答案。教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活應(yīng)加以肯定，答案不強(qiáng)求一致。 )7.作者安排 “上帝 ”這個(gè)形象有什么深刻的寓意?明確：由上面分析可知， “上帝 ”是 權(quán)威的代表，是正 統(tǒng)思想的化身，是 別人思想的禁錮者 ;其實(shí)“上帝 ”又何 嘗不是禁 錮者呢 ?只要他愿意并且有決心拋開一切束 縛，走下神 壇，重新?lián)焓捌鸺冋?，他也?huì)按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。(解說：這一層次的理解是 這首詩(shī)的深刻之 處，學(xué)生不容易理解，如 “上帝 ”也是被禁 錮者這一點(diǎn)，教者要作適當(dāng)?shù)奶崾?/p>

8、。 )教師 介紹朱自清的生活 經(jīng)歷 ,期間穿插學(xué)生朗 誦朱自清的散文 名篇片段 ,包括我是 揚(yáng)州人、 槳聲燈影里的秦淮河、 綠、白水祭、背影、悼亡妻等。教師 帶領(lǐng)同學(xué)概括文中出 現(xiàn)景物的特點(diǎn)，分析寫作方法，體味文中的語(yǔ)言美。同學(xué)們，上節(jié)課，我們共同感受了荷塘月色所 帶給我們的美的享受。 讓我們做這樣一個(gè)比 喻，把全篇文章比做一片 樹葉，那么，我 們來(lái)說說看，是文章的哪些因素 組成了它的葉脈 ?(隨著學(xué)生的回答，教 師 在黑板上畫 圖 )答：精美的 語(yǔ)言、貼切的修辭 、完整的 結(jié)構(gòu)請(qǐng)看這幅簡(jiǎn)單的葉片 圖，我們發(fā)現(xiàn) 了它并不完整，缺少的是什么呢?答：葉子的主脈，也就是文章的主干。文章的主干究竟是什

9、么呢?帶著這個(gè)疑問，讓我們?cè)俅巫?進(jìn)荷塘月色1 請(qǐng)同學(xué)回答文中的景物可分成哪幾部分答：小路、月色下面的荷塘、荷塘上面的月色、荷塘四周2 根據(jù)課文分析 這幾處景物的特點(diǎn) ( 答案不必 統(tǒng)一，能 夠體會(huì)出作者努力 營(yíng)造的意境即可 )答：小路 幽僻荷塘月色 恬淡、安靜、朦 朧荷塘四周 熱鬧3 請(qǐng)同學(xué)思考，在 這或幽僻或朦 朧或安靜或 熱鬧的景色當(dāng)中，作者的思想感情怎樣的變化?發(fā)生了答：出門時(shí) 不平靜在小路上 得到自由，超脫欣賞荷塘月色 淡淡的喜悅和淡淡的哀愁聆聽荷塘四周的 熱鬧 重歸失落惦記江南 無(wú)限向往走回家門 回到現(xiàn)實(shí)幽僻 朦朧 熱鬧不平靜 自由 淡淡的喜悅和哀愁失落 向往 回歸4 經(jīng)過這 些分

10、析， 請(qǐng)同學(xué)畫出作者的感情脈絡(luò)學(xué)生將黑板上 標(biāo)注出的感情基點(diǎn)連接成線5 連上了這段線，葉子成 為完整的葉子，文章也是一篇?jiǎng)尤藘?yōu)美的散文 了。大家可以看出，文中的景物，已不是 單純的作為景而出 現(xiàn)，它被作者的感情涂上了一層新的色彩， 這也就是散文 寫作的一個(gè)重要的特點(diǎn) 一切景 語(yǔ)皆情語(yǔ)。整體感知，體會(huì)升華請(qǐng)同學(xué)聽三段音 樂 ，然后 說出哪一段的感 覺與荷塘月色的風(fēng)格最接近。播放交響 樂命運(yùn)、琵琶曲十面埋伏、小提琴協(xié)奏曲梁祝分析：雖然作者的心情主要基 調(diào)是不平靜，但幽雅的荷塘與恬淡的月色 緩解了他內(nèi)心的焦躁不安，命運(yùn)的 強(qiáng)大震撼與十面埋伏的 緊張都不適合于作者此 時(shí)的心境，只有悠揚(yáng)柔美的梁祝能 夠表達(dá)出作者心中的淡淡喜悅與淡淡的哀愁。對(duì)比閱讀 ，切實(shí)提高學(xué)生的 鑒賞 能力(事先將臺(tái)灣作家顏元叔的文章荷塘風(fēng)起印發(fā)給學(xué)生，以 備課上之用。 )1. 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這兩篇文章，在 頭腦中分別作兩幅畫，然后將心目中的 圖畫描繪給同學(xué)聽。答案是豐富多彩的，可從色 調(diào)、色彩、構(gòu) 圖等多個(gè)方面作描 繪，但要 說出他們清幽與明麗的不同意境色彩來(lái)。2. 請(qǐng)同學(xué)思考， 為什么同 樣的荷塘，卻能構(gòu)筑出截然不同的兩幅圖畫?答：荷塘月色清幽的意境，是由朱自清 細(xì)膩的筆觸和豐富的感情相 結(jié)合而 產(chǎn)生的。而荷塘 風(fēng)起雖然也描寫了一個(gè)荷香芬芳、寧?kù)o翠 綠的世界但它是由陽(yáng)光、荷葉、清 風(fēng)和“