小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)中的問題及對策

1、小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)中的問題及對策 中文摘要近年來,小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的運(yùn)用越來越廣泛,特別是新的課程改革推行以來,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)愈來愈受到重視,以學(xué)生為主體的教學(xué)理念深入“教師”的心。但是隨著游戲教學(xué)實(shí)施范圍的擴(kuò)大,頻率的增多,相應(yīng)的問題也就隨之而出現(xiàn),因此本文就是基于對小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)中存在的問題進(jìn)行歸納分析總結(jié),并提出相應(yīng)的可實(shí)施的對策。 本文首先是對本問題的緣起做了簡單介紹,緊接著分析了運(yùn)用游戲教學(xué)的理論依據(jù)即多元智能理論、合作學(xué)習(xí)理論和小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)這三個(gè)角度;然后歸納總結(jié)了有關(guān)游戲教學(xué)的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述,這包括對游戲、游戲教學(xué)概念的界定;接下來就是根據(jù)課堂游戲教學(xué)實(shí)錄

2、探討了小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)中存在的問題,分別有游戲題材選擇不合理;游戲設(shè)計(jì)不科學(xué);游戲?qū)嵤┑谋粍?dòng)性;針對游戲教學(xué)的問題,筆者接下來又結(jié)合具體的教學(xué)案例探討了相應(yīng)的解決方案即合理選擇游戲題材、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲以及加強(qiáng)游戲?qū)嵤┑闹鲃?dòng)性等等。本文在最后對全文做了總結(jié)和反思,指出本研究的不足與繼續(xù)研究方向。 關(guān)鍵詞:小學(xué)英語課堂 游戲教學(xué) 問題 策略iabstract recently , the game teaching is widely used in the primary english class, especially since the new curriculum reform h

3、as been popularized which emphasize the importance of the interest of students, the ideal of making the student first has become more and more acceptable by many teachers. with the game teaching used more and more popular, the problems are come out easily, so the writer wrote this paper to try to su

4、m up all of these problems and give some suggestionsthis paper chiefly have the content as follows: firstly, this paper briefly introduce the reason of why to choose this issue, and then explain the theoretical base of this paper; thirdly, classify the relative research of this topic, include the ch

5、inese literatures and foreign literatures, besides, definite whats the game teaching; fourthly, according to the real class to analyze the problems which exist in the class, and next also according to the real class to give the suggestions. last but not least, the writer self-examination the whole p

6、aper to point out the insufficient and the direction which to improvekey words: primary english classgame teaching problems suggestions i i目 錄 第一章 緒論1 第一節(jié) 問題的緣起1 第二節(jié) 研究的目的和意義2 第三節(jié) 研究的內(nèi)容和方法4 第四節(jié) 論文框架4 第二章 小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的理論基礎(chǔ)與相關(guān)研究6 第一節(jié) 理論基礎(chǔ)6 第二節(jié) 小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的相關(guān)研究10 第三章 小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)中存在的問題分析15 第一節(jié) 游戲題材選擇不合理15 第

7、二節(jié) 游戲設(shè)計(jì)不科學(xué)17 第三節(jié) 被動(dòng)實(shí)施游戲19 第四章 改善小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)實(shí)施的對策22 第一節(jié)合理選擇游戲的題材22 第二節(jié) 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲23 第三節(jié) 加強(qiáng)游戲?qū)嵤┑闹鲃?dòng)性24 第四節(jié) 教學(xué)案例分析26第五章 研究小結(jié)與不足32 第一節(jié) 研究小結(jié)32 第二節(jié) 研究不足32 參考文獻(xiàn)33 后記 3 6ii i 第一章 緒 論要說起游戲,人們會(huì)覺得再也熟悉不過了,可是一旦深究起來追問何為游戲?大部分人或許可能就會(huì)感到迷茫甚至是不知所措。貌似游戲已經(jīng)是我們?nèi)粘Ｉ畹牟豢扇鄙俚囊徊糠?就好比衣食住行一樣普通的不能再普通了。正如沛西?能所言:“游戲的精神是一個(gè)不可捉摸的、巧遇規(guī)避的幽靈,

8、它的影響可以在最難預(yù)料的一些生活角落里找到。” 筆者根據(jù)前人的研究成果將游戲歸納為:游戲是一種兒童自發(fā)自愿的、可能與日常生活脫節(jié)的活動(dòng),它是有規(guī)則存在的, 并且兒童在游戲的過程中能感覺快樂。 第一節(jié) 問題的緣起 一 、小學(xué)英語課堂教法守舊 雖然新的課程改革已經(jīng)如火如荼的開展好幾年了,教學(xué)理念也傳達(dá)到了教師那里,但是對某些具體的教學(xué)形式、教學(xué)方法,相關(guān)的政策文本沒有明確的提示,只能靠教師的自身摸索,這對相當(dāng)一部分的教師來說是困難的。在小學(xué)英語教師中,他們有的或依舊習(xí)慣于老的教法即教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀然后背誦、聽寫單詞,游戲就幾乎很少在課堂上使用或者說使用的很不科學(xué)。在筆者實(shí)習(xí)的一所小學(xué)里,英語教師甚

9、至?xí)刻煜挛绶艑W(xué)后還將學(xué)生留在教室“聽、背”,這樣的教法使得教師喊苦,學(xué)生也喊累。 二 、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高 英語是第二語言,本身學(xué)起來就很抽象枯燥,如果再加上教師使用陳舊的教法,學(xué)習(xí)者死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語更是苦不堪言,更何況是小學(xué)生。小學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)決定了他們是無法長時(shí)間去接受概念化的知識的,他們是好動(dòng)的,好玩的,他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于具體的鮮活的知識。因此,想讓小學(xué)生快快樂樂學(xué)習(xí)英語就必須要使用游戲,這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)效率。轉(zhuǎn)引自:王小英:兒童游戲的意義.m長春:東北師范大學(xué)出版社 2006年版,第 1頁 1第二節(jié) 研究的目的和意義

10、一 、研究的目的 本論文研究的目的主要有以下兩點(diǎn):1.了解游戲在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)狀;2.針對實(shí)施現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)對策以此來革新當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的教法,提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 二 、研究的意義 (一)深入貫徹新課程改革理念,減少對標(biāo)準(zhǔn)的誤讀 2001年7月國家教育部頒布的全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))指出:基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運(yùn)用能力;

11、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的語言技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)中規(guī)定:學(xué)生在小學(xué)階段能有興趣的用簡單的英語做游戲并在游戲中用英語進(jìn)行簡單的交際;能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首,能唱英文歌曲30-40首。本次課程改革的重點(diǎn)是提倡任務(wù)型教學(xué),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力的發(fā)展。也就是從某種程度上說,在小學(xué)英語課堂上使用游戲是符合英語課程改革的要求和方向的。 (二)有利于提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率 教學(xué)是什么?這對于各個(gè)地區(qū)各個(gè)學(xué)校可能是仁智見仁

12、智者見智。2001年由教育部頒布基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)中明確指出:教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。然而,由于小學(xué)英語教學(xué)在我國起步較晚,小學(xué)英語課堂教學(xué)尚缺乏完善、系統(tǒng)的體系,很多老教師在教授小學(xué)英語時(shí)借鑒甚至是照搬中學(xué)英語的教法,導(dǎo)致小學(xué)英語課堂教學(xué)效率低下甚至無效。筆者認(rèn)為,在有效或者高中華人民共和國國家教育部:英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿,m北京:北京師范大學(xué)出版社 2001年版,第1頁 2 效的小學(xué)英語課堂教學(xué)中,兒童必然是快樂而又難忘的。游戲作為一種兒童天性喜歡的活動(dòng)被引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中來,對于提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率是大有好處的。 (三)有利于小學(xué)生的身心發(fā)展 首先,有利于小學(xué)

13、生的認(rèn)知發(fā)展。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要包括:智力、問題解決能力以及創(chuàng)造力等。瑞士的心理學(xué)家皮亞杰教授認(rèn)為,游戲可以幫助兒童熟練心智技巧。有研究表明(jonson & ershlen , 1982 ; saltz & johnson, 1977):兒童的智商與社會(huì)戲劇扮演游戲、建構(gòu)游戲之間存在著正相關(guān),此外想象游戲可以增強(qiáng)兒童的記憶力 。對于問題解決能力,心理學(xué)解釋為問題解決者面臨問題情境而沒有現(xiàn)成方法可以利用時(shí),把已知情境轉(zhuǎn)化為目標(biāo)情境的認(rèn)知過程。小學(xué)生在游戲的過程中會(huì)增加對行為選擇的能力,從而促進(jìn)其提高解決問題的內(nèi)部動(dòng)機(jī),提高問題解決效果,促進(jìn)發(fā)散性思維的流暢性 。創(chuàng)造力是兒童游戲與認(rèn)知發(fā)展的連

14、接點(diǎn),在課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲可以對兒童創(chuàng)造力特別是發(fā)散性思維的發(fā)展有較大幫助。其次,有利于小學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。社會(huì)性是小學(xué)生在學(xué)校生活中學(xué)習(xí)的隱性知識。當(dāng)小學(xué)生離開家,走進(jìn)校園,除了老師以外接觸的另一個(gè)重要的社會(huì)關(guān)系就是同伴關(guān)系。課堂教學(xué)中使用游戲可以讓兒童習(xí)得社會(huì)行為規(guī)范,掌握融入集體生活所必備的社會(huì)交往技能從而發(fā)展兒童的社會(huì)交往能力。 (四)有利于小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展是近年來在教育行業(yè)中較為熱門的研究課題。所謂教師專業(yè)發(fā)展就是指教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)性的提高,包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面,由一個(gè)新手教師發(fā)展到專家型教師或教育學(xué)家教師。小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展首先局限于教

15、師隊(duì)伍的質(zhì)量不高。因?yàn)樾W(xué)英語課程設(shè)置起步晚,小學(xué)英語教師有不少是其他學(xué)科轉(zhuǎn)業(yè)過來或者從中學(xué)退居下來的老教師,教師的學(xué)歷上也存在著參差不齊的狀態(tài),他們對課堂教學(xué)中使用游戲的相關(guān)概念與方法并不十分清楚。在筆者實(shí)習(xí)的上海某小學(xué)的 10 位英語教師中表示,他們的英語課堂轉(zhuǎn)引自:王小英:兒童游戲的意義.m長春:東北師范大學(xué)出版社 2006年版,第 61頁 王小英:兒童游戲的意義.m長春:東北師范大學(xué)出版社 2006年版,第 67頁 3 教學(xué)中的游戲都是按自己的理解去設(shè)計(jì)實(shí)施的,關(guān)于游戲的使用他們很希望能有相關(guān)的培訓(xùn)來指導(dǎo)他們的具體操作。本文且是對此的一個(gè)嘗試。第三節(jié) 研究的內(nèi)容和方法 一 、研究的內(nèi)容

16、 本文研究的內(nèi)容主要有以下幾方面: 1.當(dāng)前小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行歸納分析; 2.針對這些問題給出相應(yīng)對策建議; 3.結(jié)合一個(gè)完整的教學(xué)案例來分析小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)。 二 、研究的方法 本文采用的主要的研究方法主要有: (一)文獻(xiàn)綜述法 筆者將從小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)這個(gè)研究點(diǎn)出發(fā),在全面搜集和廣發(fā)閱讀的基礎(chǔ)上,通過歸納整理、分析鑒別和比較,對有價(jià)值的文獻(xiàn)和資料做整理記錄,以了解前人所做的成果,預(yù)測本研究的趨勢,提高研究效率。 (二)課堂觀察法 筆者通過親身走進(jìn)小學(xué)英語課堂觀察游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用情況,并做好相關(guān)游戲、教師行為、學(xué)生行為的記錄。 (三)行動(dòng)研究法 筆者

17、將利用自己上課的機(jī)會(huì)來實(shí)施游戲教學(xué),并在親身體驗(yàn)教學(xué)后不斷做反思和總結(jié),以此提高小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的質(zhì)量。第四節(jié) 論文框架 本論文主要分為五章: 第一章為緒論,主要探討了問題的緣起,研究的目的和意義,研究的內(nèi)容與方法。 第二章是小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的理論基礎(chǔ)及相關(guān)文獻(xiàn)綜述,分為兩大部分,4 第一節(jié)是理論基礎(chǔ),主要闡述了相關(guān)的合作學(xué)習(xí)理論、多元智能理論及兒童心理學(xué)理論與游戲教學(xué)的關(guān)系。第二節(jié)是游戲教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)綜述。在這一塊,主要是梳理了有關(guān)游戲教學(xué)的國內(nèi)外的文獻(xiàn)研究,并進(jìn)行歸納總結(jié)。對目前存在的游戲與教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了總結(jié)概括。 第三章到第五章是本文的重點(diǎn)。第三章主要討論的是小學(xué)英語課堂游戲教

18、學(xué)中存在的問題并結(jié)合具體教學(xué)片斷進(jìn)行分析。本章著手從三個(gè)角度展開分析分別是游戲題材選擇不合理、游戲的設(shè)計(jì)不科學(xué)以及游戲?qū)嵤┑谋粍?dòng)。每一個(gè)角度的問題的分析后面都附有具體的游戲教學(xué)片斷,使本文更具有說服力。 第四章討論的與第三章所提出的問題相對應(yīng)的解決策略,依舊從題材選擇、游戲設(shè)計(jì)和游戲?qū)嵤┤齻€(gè)角度出發(fā),來提高小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的效率即選擇合適的游戲題材、科學(xué)設(shè)計(jì)游戲以及加強(qiáng)游戲?qū)嵤┑闹鲃?dòng)性。在給出具體建議后再對一堂優(yōu)秀的小學(xué)英語課進(jìn)行分析,以作示范,讓觀者更能直觀了解如何進(jìn)行小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)。 第五章是本文的結(jié)尾部分,主要是對本文做一個(gè)小結(jié)以及指出本研究尚存在的不足之處和后續(xù)研究需改進(jìn)的方

19、向。 5第二章 小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的理論基礎(chǔ)與相關(guān)研究第一節(jié) 理論基礎(chǔ)一 、多元智能理論 1.什么是多元智能理論? 美國哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)和教育學(xué)教授霍華德?加德納(howard gardner)先生于1983年在他的智力的結(jié)構(gòu)(frames of mind)的一書中首次明確提出多元智能理論。在此書中,加德納教授提出人類的潛能中至少存在七種以上的思維方式,包括語言智能、邏輯?數(shù)學(xué)智能、視覺?空間智能、音樂?節(jié)奏智能、身體?運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能和內(nèi)省智能,這七種智能既可以合作發(fā)揮功能又是相互獨(dú)立存在。加德納同時(shí)指出,每個(gè)人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能,環(huán)境和教育對于能否使

20、這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要的作用。多元智能理論為世人提供一種除智商以外的智能理論,每個(gè)人都可以能夠掌握全部的才能和技巧,而不僅僅只是語言和數(shù)理邏輯智能。但在后來的研究中,加德納教授補(bǔ)充了另外兩種智能即自然智能或博物學(xué)家智能和存在智能。 加德納的多元智能理論: 智力類型 該智力的核心成分有助于發(fā)展這種智力的學(xué)校活動(dòng) 1.言語?智力 對聲音、韻律和詞的意義敏感,討論修辭和象聲詞。智能理解語言的不同功能。 2.邏輯?數(shù) 對識別邏輯或數(shù)學(xué)模式敏感,能根據(jù)三角形的面積公 學(xué)智能 夠進(jìn)行比較長的邏輯鏈條的推理。 式,計(jì)算建筑物兩隊(duì)角之間的距離。3.視覺?空 能夠準(zhǔn)確感知視覺?空間世界,借助透視法來畫

21、圖。美.robert j. sternberg著 張厚粲譯:教育心理學(xué).m北京:中國輕工業(yè)出版社,2003年版 6 間智力 并能夠進(jìn)行知覺轉(zhuǎn)換。 4.音樂?節(jié) 能夠譜寫和欣賞節(jié)奏、音調(diào)和節(jié)拍, 確定一首歌的旋律 奏智力 鑒賞各種形式的音樂。 和節(jié)拍。 5.身體?運(yùn) 控制身體的運(yùn)動(dòng)和靈活操作物體的玩老鷹捉小雞的游 動(dòng)智力 能力。戲,跳方形舞。 6.人際交往 對人的各種情緒、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)和需聽同學(xué)之間的辯論。 智力要做出正確判斷和反應(yīng)的能力。7.內(nèi)省智力 了解自己的情緒,能夠辨別這些情通過角色扮演來了緒,并能夠根據(jù)這些情緒指導(dǎo)自己解一個(gè)人的內(nèi)心世 的行為;了解自己的長處、不足、界。 動(dòng)機(jī)和智力。 8

22、.關(guān)于自 能夠發(fā)現(xiàn)并理解自然界的模式。 到森林中觀察動(dòng) 然的智力 物的生活模式。 2.多元智能理論與游戲教學(xué) 加德納教授的多元智能理論為游戲教學(xué)在課堂中的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。他打破了傳統(tǒng)的教學(xué)只是發(fā)展學(xué)生的言語智力和數(shù)學(xué)?邏輯智力的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生可以運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式理解學(xué)習(xí)的任務(wù),因而可以讓學(xué)生更加透徹的理解和學(xué)習(xí)教師所教授的內(nèi)容。在課堂中使用游戲,除了言語智能和數(shù)學(xué)邏輯智能外還可以充分發(fā)揮學(xué)生的以下智能: (1)視覺?空間智能,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以積極的想象,繪畫,甚至發(fā)揮奇思妙想等; (2)人際交往智能,通過合作學(xué)校,人際交流來感知他人的情感,察覺他人的動(dòng)機(jī);(3)身體?運(yùn)動(dòng)智能,通

23、過角色扮演或戲劇表演等形式來實(shí)現(xiàn); (4)音樂智能,學(xué)生可以以演唱或哼唱的形式來參與游戲等等。 二 、合作學(xué)習(xí)理論 1.什么是合作學(xué)習(xí)? 合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是 20 世紀(jì) 70 年代初在美國興起的,并在 20 世紀(jì)中期?80 年代中期得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展的一種教學(xué)理論與策略的體系。在7 當(dāng)今的學(xué)校教育體系中,合作學(xué)習(xí)變得越來越流行,廣大的教育工作者們開始注意要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,合作技巧,合作價(jià)值觀。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義,也是眾說紛紜, 筆者選擇了一個(gè)較為新近的觀點(diǎn):合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包括積極互賴、個(gè)人責(zé)任、異質(zhì)分組、社會(huì)技能、小組反思這五個(gè)基本要素,其中積極互賴和個(gè)人責(zé)任

24、是核心要素,異質(zhì)分 組是基本要素,社會(huì)技能是前提條件,小組反思是促進(jìn)要素。 在課堂教學(xué)中,合作的路徑有多種形式,但最基本的包括:(1)教師?學(xué)生(學(xué)生們);(2)兩人一組的及三人一組的學(xué)生;(3)在整個(gè)教學(xué)集體中,整個(gè)班級里學(xué)生小組之間的互動(dòng); (4)教師?教師集體。著名俄國教育研究者楚克爾曼還補(bǔ)充了一個(gè)重要的、從其他的路徑衍生出來的方面,即學(xué)生“與自己本人”的合作。根據(jù)楚克曼爾的研究,在共同的教學(xué)活動(dòng)條件下,加強(qiáng)兒童的合作的益處有:?掌握(材料)的范圍及理解的深度得到增強(qiáng); ?兒童認(rèn)知的積極性及創(chuàng)造的獨(dú)立性得到發(fā)展; ?用于形成知識與技能的時(shí)間更少; ?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足導(dǎo)致課程難度降低; ?學(xué)生

25、具有更多的知識滿意度,在學(xué)校里感到愜意; ?學(xué)生之間相互關(guān)系的性質(zhì)發(fā)生變化; ?班級的團(tuán)結(jié)顯著得帶增強(qiáng),在這種情況下,自我尊重和互相尊重與批判性、 正確評價(jià)自己及別人的能力同時(shí)發(fā)展起來; ?學(xué)生獲得最重要的社會(huì)性動(dòng)作反映:即責(zé)任感、考慮從別人的角度出發(fā)調(diào)整自己的行為技能、人文關(guān)懷的交往動(dòng)機(jī); ?在考慮到針對兒童相互的傾向、他們的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)速度分組的條件下,教師的個(gè)性化教學(xué)成為可能; ?教師的教育工作成為小組教學(xué)必須的條件,因?yàn)樗械男〗M在自身形成是都會(huì)經(jīng)過關(guān)系沖突的階段 2.合作學(xué)習(xí)與游戲教學(xué)伍新春 管琳.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué).m北京:人民教育出版社 2010年版,第 36頁 轉(zhuǎn)引自: (俄

26、)伊?阿?季姆娜婭著 杜巖巖譯:教育心理學(xué).m北京:教育科學(xué)出版社 2008年版,第 237頁 8 合作學(xué)習(xí)在游戲教學(xué)中的應(yīng)用也十分廣泛,最流行的恐怕要屬小組游戲競賽法了。小組游戲競賽法(team-game-tournament,簡稱 tgt)是由德弗里斯和愛德華茲于 1980 年所創(chuàng)的。該模式主要由全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、游戲競賽、記分和獎(jiǎng)勵(lì)五個(gè)環(huán)節(jié)組成,通常一周或一個(gè)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行一場游戲競賽。它讓不同小組中水平相近的人在一起進(jìn)行競賽,以競賽名次換取小組積分。在這種機(jī)制下,無論基礎(chǔ)好或差的成員,只要努力,都有可能從水平相近的人中脫穎而出,為小組掙得最高的加分,這種競賽機(jī)制充分體現(xiàn)了成功機(jī)會(huì)人人

27、均等的思想,可以有效激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 三、小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn) 1.小學(xué)生生理發(fā)展特點(diǎn) 德國教育家第斯多惠曾說過:“ 教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展規(guī)律,這是任何教學(xué)首要的和最高的規(guī)律。” 小學(xué)生的年齡一般是在6-12歲之間,這個(gè)年齡段的孩子,剛剛脫離父母的懷抱步入正式的校園生活,對單調(diào)的學(xué)習(xí)生活還不能很好的適應(yīng)。此時(shí)的他們對學(xué)校的生活具有好奇心、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn),而游戲恰恰滿足了他們這些小小的“虛榮心”。在課堂玩玩游戲無疑既讓小朋友們學(xué)習(xí)到了新的知識,也讓每個(gè)小朋友都能積極參與到課堂中來,有利于小學(xué)生身體的成長與發(fā)育。 2.小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn) 皮亞杰在游戲

28、心理學(xué)(1962)一書中明確指出:“如果說認(rèn)知活動(dòng)是同化與順應(yīng)之間的平衡的話,那么,模仿是順應(yīng),游戲則是同化?！?皮亞杰根據(jù)認(rèn)知圖式的性質(zhì),將兒童的認(rèn)知發(fā)展過程劃分為:感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)、前運(yùn)算階段(27歲)、具體運(yùn)算階段(712歲)、形式運(yùn)算階段(1215歲)。與小學(xué)生的年齡段相對應(yīng)的是具體運(yùn)算階段,該階段的兒童“在兩方面已經(jīng)開始從他的社會(huì)的與理智的自我中心狀態(tài)中解放出來,而且已經(jīng)能夠從事協(xié)調(diào)作用,這一點(diǎn)在智力上表現(xiàn)為邏輯結(jié)構(gòu)的開端,其心理工具是運(yùn)算,在情感上產(chǎn)生了一種互相合作與個(gè)人自主的道德,其心理工具是意志?！边@一階段的兒童的思維特征主要有: (1)轉(zhuǎn)引自:蔡燕燕:迎合學(xué)生心理需求培

29、養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣.j.河北教育(上半月).2005(11) 讓?皮亞杰:傅統(tǒng)先譯.兒童心理發(fā)展.m濟(jì)南:山東教育出版社 1981年版,第 72頁 9 思維已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性。如兒童能進(jìn)行簡單的推理:ab,bc,那么 ac。但很大程度上仍局限于具體事物以及過去經(jīng)驗(yàn),缺乏抽象性;(2)思維有了守恒性。此階段的兒童已經(jīng)掌握了數(shù)量、重量等守恒,能在某些變化中抓住本質(zhì)特征; (3)產(chǎn)生了群集運(yùn)算,兒童還掌握了時(shí)間、比率一般思維式的概念,具有了初步的堆成關(guān)系、對等關(guān)系、邏輯運(yùn)算關(guān)系。可以進(jìn)行組合性、可逆性、同一性和重復(fù)性等群集運(yùn)算,但這種運(yùn)算智能運(yùn)用于具體的或觀察所及的事物,而不能把邏輯運(yùn)算擴(kuò)展

30、到抽象概念之中 。根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平,皮亞杰將此階段的兒童的游戲設(shè)定為規(guī)則性的游戲階段,這也是皮亞杰將兒童的游戲分為三個(gè)階段的最后一個(gè)階段。另外兩個(gè)分別是與感知運(yùn)動(dòng)階段相適應(yīng)的機(jī)能性游戲階段以及與前運(yùn)算階段相適應(yīng)的象征性游戲階段。第二節(jié) 小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的相關(guān)研究一、國外關(guān)于小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)研究的文獻(xiàn)綜述 國外有關(guān)游戲教學(xué)可以從古希臘追溯起,其代表人物不乏柏拉圖(plato),康德(immanuel kant),斯賓塞(herbert spencer)等著名哲人、學(xué)者等,但他們只是分析了游戲的現(xiàn)象或者將游戲作為自己的某種理論的概括。真正將其理論化、系統(tǒng)化的恐怕要屬德國的教育學(xué)家福祿

31、貝爾了。福祿貝爾(f.frobel)被稱為“幼兒之父”,他是第一位提出將游戲和教學(xué)相結(jié)合并系統(tǒng)的探討游戲的教育學(xué)家,也是第一位科學(xué)的基于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)闡明游戲促進(jìn)兒童內(nèi)在發(fā)展機(jī)制的教育家。福祿貝爾指出:兒童活動(dòng)的最顯著的特點(diǎn)之一就是游戲,在游戲的過程中,兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變成獨(dú)立自主的外在的平衡。此外,兒童在游戲的過程中常常會(huì)伴隨有言語的輸出,這對兒童言語能力的發(fā)展是極為有利的。因此,福祿貝爾就設(shè)計(jì)了“恩物”,即幼兒園里兒童做游戲時(shí)所用的玩具和材料。遺憾的是,福祿貝爾的游戲教學(xué)理論太過稚嫩,兒童真正可以玩的時(shí)間很少,教師嚴(yán)格控制了本屬于他們的大部分的時(shí)間。從現(xiàn)代相關(guān)理論上來看,福祿馮維

32、主編:小學(xué)心理學(xué).m重慶:西南師范大學(xué)出版社 2008年版,第 48頁 1 0貝爾的有關(guān)游戲教學(xué)理論只能算作一種教學(xué)練習(xí)罷了。 對福祿貝爾的游戲教學(xué)理論做出巨大改進(jìn)的是意大利著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利(maria montessori)。她認(rèn)為:游戲就是兒童的一種無意識的追求某種動(dòng)作的自發(fā)式?jīng)_動(dòng)的活動(dòng)。在游戲教學(xué)方面,蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)要精心設(shè)計(jì)和使用各種教具的重要性,她認(rèn)為兒童的感官訓(xùn)練必須是由兒童自己控制某些教具來進(jìn)行的,每一種感官訓(xùn)練都應(yīng)該有與之相配套的教具。蒙臺(tái)梭利的游戲教學(xué)理論比福祿貝爾要更關(guān)注教具的作用,但相對的她忽視了教師的個(gè)性和學(xué)生交往在游戲教學(xué)中的作用,因而也是不完善的。 20 世紀(jì)初

33、,美國著名實(shí)用主義教育家、哲學(xué)家杜威(dewey)教授從他的活動(dòng)理論出發(fā),為游戲教學(xué)理論奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)。兒童的游戲活動(dòng)在杜威的教育理論中非常重要,他強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生能夠“在做中學(xué)”,學(xué)生可以在主動(dòng)作業(yè)中積極思維,主動(dòng)作業(yè)是造成一種能產(chǎn)生問題、促進(jìn)思維和取得經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際情境的主要手段。游戲、競爭、建造等是主要作業(yè)的主要內(nèi)容。學(xué)生通過這些作業(yè)可以有機(jī)會(huì)從事各種他們自然的沖動(dòng)的活動(dòng),兒童可以自己來討論解決發(fā)生的問題,最終使智力得到發(fā)展。 到了上世紀(jì) 40 年代?60 年代,前蘇聯(lián)的教育事業(yè)得到空前發(fā)展,關(guān)于游戲教學(xué)的研究也更加深入細(xì)化,其代表人物是茹科夫斯卡那和蘇蘿金娜。茹科夫斯卡那認(rèn)為在課堂教學(xué)的過程中

34、運(yùn)用游戲可以提高小學(xué)生們對完成作業(yè)的興趣,進(jìn)而發(fā)展他們的集中注意力,從而保證他們更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。茹科夫斯卡那還指出,在課堂上使用的游戲應(yīng)該是在掌握和鞏固知識方面起到良好的作用。蘇蘿金娜則對游戲運(yùn)用教學(xué)的特點(diǎn)作了細(xì)致的分析。她認(rèn)為在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的使用游戲不是簡單的一件事,它既可以成為教學(xué)形式之一,又可以被認(rèn)為是一種游戲的活動(dòng)。 現(xiàn)代游戲教學(xué)理論空前發(fā)展主要得益于教育心理學(xué)的快速發(fā)展,弗洛伊德的精神分析理論和皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論使得游戲教學(xué)理論逐漸擺脫了美學(xué)的影響,并進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。到20 世紀(jì)末和21世紀(jì)初,各國的游戲教學(xué)研究繼續(xù)蓬勃發(fā)展,游戲教學(xué)的研究也越來越深入,越細(xì)化

35、。有人(xie,2001)1 1就提出語言課堂游戲教學(xué)通常有兩種劃分:一種是強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確的言語游戲,另一種是強(qiáng)調(diào)流暢的交際游戲。后一種學(xué)習(xí)者語言交際流暢的發(fā)展的能力。言語游戲更多的是在整個(gè)班級中使用而交際游戲則是在小組中使用。 總體說來,國外的語言教育專家都支持教師在語言教學(xué)課堂中運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué),他們認(rèn)為游戲可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),能夠增加彼此的合作與交流,最重要的是,語言教學(xué)中使用游戲可以為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語言使用環(huán)境,從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者的綜合運(yùn)用語言的能力。 二、國內(nèi)有關(guān)小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)研究的文獻(xiàn)綜述 關(guān)于游戲教學(xué),我國自古就有之。古語云: “知之者不如好之者,好

36、之者不如樂之者。”宋代著名教育家王守仁就曾經(jīng)指出,兒童是“樂嬉游而憚拘檢” ,所以“教童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅。”總之,我國古代先輩們對游戲教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與歸納給我們后人對游戲教學(xué)研究提供了巨大的資源和參考價(jià)值。 到了近代,對游戲教學(xué)理論做出巨大貢獻(xiàn)的當(dāng)屬陳鶴琴了。陳鶴琴是我國近代著名的幼兒教育專家,他創(chuàng)辦了我國的第一所幼兒園?鼓樓幼稚園。陳鶴琴根據(jù)他多年對其長子的跟蹤研究得出:游戲是對兒童的身體、智能、道德的發(fā)展極為有利的。游戲就是兒童的生活,幼兒教育就應(yīng)該通過游戲來進(jìn)行,陳鶴琴的兒童游戲理論及相關(guān)研究為我國兒童游戲教學(xué)研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 新中國成立后,我國教育事業(yè)得到蓬勃發(fā)展,兒

37、童教育業(yè)呈現(xiàn)出一派繁榮的景象。但在建國初期,我們的教學(xué)理論很多是借鑒前蘇聯(lián)的。但不管怎樣,我們對游戲教學(xué)的研究還是取得了驕人的成績。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),已經(jīng)總結(jié)出來的游戲教學(xué)活動(dòng)就有:兒歌教學(xué)(把音樂、圖畫、對話等形式融入到游戲中去,教兒童學(xué)習(xí)兒歌);情境教學(xué)(為兒童設(shè)置生動(dòng)的游戲情境);模擬游戲教學(xué)(模擬小動(dòng)物的游戲);體育類游戲(如球類、跳繩、搭積木等);游戲規(guī)則教學(xué)(在游戲教學(xué)中詢問兒童有關(guān)的游戲規(guī)則,以測定或培養(yǎng)其道德水平)。 總之,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù),可以設(shè)計(jì)并運(yùn)用不同的游戲教學(xué)形式,這為我們總結(jié)游戲模式提供了大量的材料。吳也顯:小學(xué)游戲教學(xué)論.m南昌:江西教育出版社

38、1996年版,第 12頁1 2隨著游戲教學(xué)理論的不斷發(fā)展,我國的教育工作者也開始嘗試著將游戲運(yùn)用于小學(xué)課堂中。1984年,福建省福州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)1?6年級開始開設(shè)數(shù)學(xué)游戲課,各年級每周安排一節(jié),并列入課程表,由數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)組織。江蘇省也有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在小學(xué)低年級階段的課堂上充分運(yùn)用電教手段,將音樂、幻燈、圖片、趣味游戲和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來。上海幼師還專門開設(shè)了游戲課程。北京、浙江也有很多教育在游戲教學(xué)領(lǐng)域用語嘗試?？傊?到 20世紀(jì)90年代末,我國的小學(xué)游戲教學(xué)取得了驕人的成果。 進(jìn)入 21 世紀(jì)以來,越來越多的教育工作者投入到小學(xué)游戲教學(xué)理論的發(fā)展與研究上,特別是一線的教師。他們紛紛在總結(jié)前人的

39、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)況,對游戲教學(xué)理論的發(fā)展和豐富做出了杰出的貢獻(xiàn)。 我國小學(xué)英語課堂教學(xué)是從 2003 年秋季起正式開設(shè)。即使時(shí)間不長但還是取得了一定的成績。有人對小學(xué)英語課堂教學(xué)正式開設(shè)三年的國內(nèi)主要關(guān)于外語教學(xué)的期刊做了調(diào)查顯示,在有關(guān)游戲介紹的文章占到 61%,游戲教學(xué)研究的占36%,游戲教學(xué)對小學(xué)英語教師的要求占 3%。這些說明我國教師及教育工作者對小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的關(guān)注愈來愈多,雖然這當(dāng)中還有很多不足,但是大家都是在一直摸索前進(jìn)的。 目前,關(guān)于游戲與教學(xué)的關(guān)系,學(xué)界主要有三種觀點(diǎn),即游戲教學(xué)化、教學(xué)游戲化以及游戲即教學(xué)。 (一) 游戲教學(xué)化 這種觀點(diǎn)實(shí)際上是教師參

40、與控制游戲,并賦予游戲教學(xué)的內(nèi)容,而游戲變成形式本身,兒童的游戲變成教師的一場戲。游戲最本質(zhì)的特征?兒童是自覺自愿、自主獨(dú)立的,游戲的本體功能?愉悅功能以及游戲的靈魂?兒童游戲的體驗(yàn)都在“教學(xué)化”的面紗下丟失殆盡。這就很容易因?yàn)榻裉斓挠螒驅(qū)е旅魈斓氖?不管當(dāng)下的效果多好,但它失去的更多。 (二) 教學(xué)游戲化 游戲化教學(xué)就是將游戲應(yīng)用到課堂教學(xué)中,為課堂教學(xué)服務(wù)。它是游戲手段,服務(wù)于特定的教育目標(biāo)和任務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生像游戲般的體驗(yàn)。游戲化教1 3學(xué)是一種教學(xué)方式, 教師在課堂上利用各種教具與學(xué)生形成互動(dòng),通過做游戲的方式來達(dá)到教學(xué)目的。由上我們得出,游戲化教學(xué)的主體是學(xué)生,游戲只是一種工

41、具和手段, 其目的是使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程變得輕松、愉快,并利用游戲的特點(diǎn),盡可能地延長學(xué)習(xí)者集中注意力的時(shí)間,使課堂教學(xué)過程變得生動(dòng)、教學(xué)效果保持高效。 (三)游戲即教學(xué) 這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)就是游戲,本質(zhì)上就是教學(xué)歸屬于游戲,其指向是游戲精神,主要是滿足精神需求、分享快樂而不是游戲的全部。這種觀點(diǎn)意味著教學(xué)要超越功利,教與學(xué)都只以愉悅為目的;意味著教學(xué)要走出控制的陰影,教師與學(xué)生都要在自由的心靈下引導(dǎo)自由,選擇自己的行為與責(zé)任;意味著在教學(xué)活動(dòng)中只有“你”“我”,而規(guī)則源于教師與學(xué)生的共建與分享。此時(shí)教師與學(xué)生都是極具游戲精神的人或者叫“游戲人”,培養(yǎng)“游戲人”也是教育的目的之一。 楊四耕教授曾說

42、,一切教學(xué)理解是最終只能以揭示人的生命的可能性,促進(jìn)人的個(gè)性的豐富與自由解放為最終目的。從這個(gè)層面來說,游戲即教學(xué)也是符合的。本論文所說的游戲教學(xué)即是指這種精神。 石中英:教育哲學(xué)導(dǎo)論.m.北京:北京師范大學(xué)出版社 2004年版,第 27頁 1 4 第三章 小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)中存在的問題分析第一節(jié) 游戲題材選擇不合理運(yùn)用游戲進(jìn)行小學(xué)運(yùn)用的課堂教學(xué),題材的選擇無疑是各個(gè)教師面臨的第一步。小學(xué)運(yùn)用課堂教學(xué)使用游戲教學(xué)的重要目的之一就是激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣,提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。如果游戲題材的選擇的不好,那么使用游戲進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)的效果也將事倍功半,大打折扣。然而,遺憾的是,

43、在當(dāng)今的小學(xué)英語課堂教學(xué)中,我們不難看到對教學(xué)游戲題材的選擇存在很大的不合理性。下面,筆者就一個(gè)具體的、典型的小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的案例來做具體分析。 【游戲名稱】 guessing game 【教材】 牛津英語(上海版)4b m1 u4 what can you smell and taste【教學(xué)目標(biāo)】 1.熟記單詞和詞組:coffee, sweet, salty, sour , bitter等。2.背誦句型: what can you smell/tastei can smell/taste3.運(yùn)用所學(xué)的單詞和句型能夠向他人介紹某一種事物的味道和氣 味。4.學(xué)生的興趣能夠在學(xué)習(xí)中不斷被激

44、發(fā)。 【游戲教學(xué)過程】 (教師為了引出新授的單詞coffee,選擇了一個(gè)guessing game 的游戲)t:ok, now boys and girls , heres a riddle for us , do you like to guess theanswer of the riddless: yes! t:ok,please look at the ppt(ppt 上呈現(xiàn) riddle 的文本:it can be sweet .it can be bittersometimes its black , 1 5sometimes its whitewhats it?) s1:its

45、chocolate!(一個(gè)學(xué)生立即搶答出答案) t:no , can you think a little more time? sit down please! (學(xué)生一時(shí)想不起來其他答案,教室里鴉雀無聲。2 分鐘后,一名小朋友在下面小聲的說“咖啡” ,教師聽到了,立即開心的大聲表示答案正確。) t:yes ! yes! the correct answer is “coffee”! you are a clever boy! please read after me, coffee 【教學(xué)問題分析】 一、游戲題材選擇動(dòng)機(jī)不純,曲解英語課程標(biāo)準(zhǔn)理念 英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中明確指出,“本次英

46、語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！?在這種政策性的文本的強(qiáng)制下,教師選擇游戲,是為了達(dá)到符合標(biāo)準(zhǔn)的假象。上述的教學(xué)案例中我們不難看出,教師僅僅是為了追求表面的熱鬧,而游戲是否真正能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并未作深入的思考。 二、與學(xué)生的生活體驗(yàn)相脫離 小學(xué)英語課堂教學(xué)使用游戲是由

47、小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)要求的,小學(xué)生所玩的游戲如果不符合他們的生活體驗(yàn),那么這個(gè)游戲也就失去了他的意義。所以游戲的題材選擇一定要符合小學(xué)生的生活體驗(yàn)。在上述案例中,關(guān)于這個(gè) riddle 的謎底對于小學(xué)生來說chocolate 更加適合。一般來說,咖啡對小學(xué)生應(yīng)該不是很熟悉的,相反,很多小朋友都喜歡吃巧克力,對巧克力極為熟悉,所以當(dāng)教師呈現(xiàn)謎語時(shí),有學(xué)生就能很快說出是 chocolate,而這個(gè)答案也是合情合理,與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切。然而遺憾的是,教師沒有鼓勵(lì)學(xué)生,而是強(qiáng)迫學(xué)生說出中華人民共和國國家教育部:英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿.m.北京:北京師范大學(xué)出版社.2001年版,第 1頁 1 6自己預(yù)設(shè)

48、的答案,最后導(dǎo)致課堂“鴉雀無聲”,游戲設(shè)計(jì)的目的非但沒達(dá)到,課堂教學(xué)的效果也大打折扣了。第二節(jié) 游戲設(shè)計(jì)不科學(xué)同樣,教學(xué)游戲如何設(shè)計(jì)也成為小學(xué)英語課堂教學(xué)成效不可忽視的問題之一。游戲是在課前使用?課中使用?還是課尾使用?亦或是在整堂課不間斷的使用?這些都是我們在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)時(shí)不可回避的問題。當(dāng)前,在日常的小學(xué)英語課堂教學(xué)中,特別是在使用游戲教學(xué)的小學(xué)英語課堂中,我們不難看到,關(guān)于游戲的設(shè)計(jì)方面的科學(xué)性的問題也是層出不窮的。下面,筆者依舊結(jié)合一個(gè)具體的課堂教學(xué)案例來分析小學(xué)英語課堂教學(xué)中關(guān)于游戲設(shè)計(jì)存在的問題。 【游戲名稱】 what animal is it【教材】 牛津英語(上海版) 2a

49、m4 u2 in the forest 【教學(xué)目標(biāo)】 1.在朗讀對話的過程中學(xué)習(xí)并掌握單詞 fox , hippo , meat , 和 grass 的音形義。2.能夠運(yùn)用句型 what do you like to eat ?i like to eat , 結(jié)合舊 句型,描述動(dòng)物的特征和喜好,形成小語段輸出。3.學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)中來,提高語言運(yùn)用能力,體驗(yàn) 學(xué)習(xí)英語的樂趣。 【游戲教學(xué)過程】 (教師通過一首英文兒歌”in the zoo”導(dǎo)入新課,并提問學(xué)生”what can you see in the forest? i can see a/an _ in the forest.

50、”之后,為引入一個(gè)新單詞“fox” ,教師呈現(xiàn)了接下來的一個(gè)教學(xué)片斷) t:oh , here is a “quick response” for you ,it is “what animal is it?” anyone who can answer it first will be the winner, have you got itss: yes! t:good! lets start! it is small, it is orange , it has long tailwhat animal is it? are 1 7you ready ?go! (學(xué)生們紛紛搶答。) (之后在教師教授另一個(gè)動(dòng)物單詞 hippo 的時(shí)候, 教師同樣使用了 what animal is it?這個(gè)游戲) t: now , here is another guess for you , it is also about “what animal is it?” are you ready? go! (教師隨后呈現(xiàn)了文本,it is big , it is fat , its mouth is big ,it like grass , it can swim in the river.) (少數(shù)學(xué)生舉手) 【教學(xué)問題分析】 一、課堂游戲數(shù)