[優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)精品]新課程背景下的初中生物紙筆測(cè)試命題研究

1、新課程背景下的初中生物紙筆測(cè)試命題研究the study of the designing of biology written examination for junior high school on the basis of the new curriculum學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說(shuō)明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。作者簽名： 日期： 年 月 日

2、學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。作者簽名： 導(dǎo)師簽名：日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“calis高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)布章程”,同意將本人的學(xué)位論文提交“calis高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中全文發(fā)布,并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。同意論文提交后滯后：半年；一年；二年發(fā)布。作者簽名： 導(dǎo)師簽名：日期： 年 月 日

3、日期： 年 月 內(nèi)容摘要本文從當(dāng)代測(cè)量理論irt(item response theory簡(jiǎn)稱irt)與布盧姆的認(rèn)知理論出發(fā)結(jié)合新的課程改革中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，對(duì)初中階段的生物紙筆測(cè)試命題進(jìn)行研究。探索出初中生物紙筆測(cè)試命題的基本能力結(jié)構(gòu)；制定出命題的雙向細(xì)目表；編制出命題手冊(cè)。并通過(guò)多人獨(dú)立命題、預(yù)試、分析與組卷、正式考試、全樣本項(xiàng)目分析等科學(xué)程序?qū)⒊踔猩锛埞P測(cè)試命題研究延伸到更廣泛更實(shí)用的階段，對(duì)提高初中生物紙筆測(cè)試命題的針對(duì)性與有效性，拓展初中生物紙筆測(cè)試的功能，指導(dǎo)新課程背景下初中生物教與學(xué)都有很重要的作用。力求探索出新課程背景下的初中生物紙筆測(cè)試命題的基本規(guī)律與科學(xué)規(guī)范，建立

4、符合初中生物學(xué)科學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)內(nèi)容與規(guī)范程序體系。關(guān)鍵詞：初中生物；紙筆測(cè)試；命題研究abstractthis dissertation, with item response theory (abbreviated as irt hereafter) and the cognitive theory of blum as its theoretical supports, makes a study of the designing of biology written examination for junior high school according to the new inst

5、ructions and criteria of the curriculum reform. concretely, this dissertation explores the structure of the basic ability, designs the bi-orientational table of the detailed items and draws up the designing manual of the biology written examination for junior high school, and analyses the procedures

6、 of written examination based on multiple individual paper designing, pretesting, paper analyzing and assembling, formal examining and analyzing of all sampled items at a more extensive, practical and effective level, emphasizing the improvement of pertinency and effectiveness of written examination

7、 designing of biology for junior high school as well as the function of the written examination of biology and its instructional importance for the teaching and learning of biology on the basis of new curriculum. basically, the dissertation aims at probing into the essential rules and scientific nor

8、ms of the designing of written examination of biology for the junior high school on the basis of the new curriculum and establishing the system of testing content and normal procedures which suits the study and evaluation of biology in junior high school.key words: biology junior high school; writte

9、n examination; designing study目 錄內(nèi)容摘要iabstractii第一部分 前 言11.1 新課程改革背景下的紙筆測(cè)試研究的目的11.2 國(guó)內(nèi)外命題研究的背景與進(jìn)展11.3 生物紙筆測(cè)試的命題依據(jù)及運(yùn)用研究31.3.1布盧姆的認(rèn)知理論及在生物紙筆測(cè)試研究中的運(yùn)用31.3.2生物新課標(biāo)對(duì)初中生物命題的基本要求8第二部分 初中生物紙筆測(cè)試命題研究102.1 建立科學(xué)規(guī)范的命題程序102.2 探討科學(xué)的生物紙筆測(cè)試內(nèi)容142.2.1 義務(wù)教育初中階段生物紙筆測(cè)試命題的能力結(jié)構(gòu)142.2.2 初中生物紙筆測(cè)試命題的雙向細(xì)目表182.2.3 初中生物紙筆測(cè)試命題手冊(cè)212.

10、3 生物紙筆測(cè)試結(jié)果的科學(xué)化運(yùn)用探究222.3.1 確定測(cè)試結(jié)果的分析項(xiàng)目222.3.2 測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析23第三部分 初中生物紙筆測(cè)試命題研究的討論與反思263.1 生物紙筆測(cè)試科學(xué)化命題作用的討論263.1.1 診斷性功能263.1.2 選拔功能263.1.3發(fā)展性功能273.2 生物紙筆測(cè)試科學(xué)化命題研究中存在的問(wèn)題與反思273.2.1 紙筆測(cè)試研究中存在的問(wèn)題273.2.2 初中生物紙筆測(cè)試命題研究的反思28結(jié) 束 語(yǔ)30附 錄31參考文獻(xiàn)37致 謝（后記）40第一部分 前 言1.1 新課程改革背景下的紙筆測(cè)試研究的目的在新一輪的教育改革當(dāng)中，現(xiàn)存的考試制度和考試形式受到了很大的質(zhì)

11、疑，似乎考試應(yīng)該為目前存在的應(yīng)試教育的種種弊端負(fù)責(zé)。其實(shí)這種責(zé)難并不合理，誠(chéng)然現(xiàn)存的考試形式存在許多問(wèn)題，但它并非是導(dǎo)致目前基礎(chǔ)教育所存在問(wèn)題的禍?zhǔn)祝A(chǔ)教育中存在的一些主要問(wèn)題另有其根源。從我國(guó)的歷史文化和社會(huì)現(xiàn)狀分析，著眼于教育，特別是教育評(píng)價(jià)的公平性原則，我們不能簡(jiǎn)單地否定現(xiàn)存的考試形式，而是要對(duì)這種考試形式進(jìn)行完善與拓展，使之更有效地服務(wù)于新課改的要求，進(jìn)而推進(jìn)教育改革的深入。辛濤：項(xiàng)目反應(yīng)理論研究的新進(jìn)展j.中國(guó)考試,2005,(7).值得注意的是，建立多元化的評(píng)價(jià)體系并不代表著全盤(pán)否定了傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的作用，事實(shí)上，由于紙筆測(cè)試具有客觀、公正、可比性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在現(xiàn)階段它仍然還是一種重

12、要的評(píng)價(jià)方法，在學(xué)生評(píng)價(jià)中還占有相當(dāng)?shù)姆至?。因此，我們需要研究改革紙筆測(cè)試命題的方式方法，讓紙筆測(cè)試更好地體現(xiàn)新課程的理念，適應(yīng)新課程發(fā)展的需要。劉?。撼跆叫抡n程中紙筆測(cè)試命題的改革 隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展和深入，當(dāng)前的考試評(píng)價(jià)制度與課程改革的矛盾逐漸突出。一方面教育者不能獲得有效的、科學(xué)的和定量的反饋信息以改進(jìn)教學(xué)，另一方面受教育者也無(wú)法獲得準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，所以在新課程改革背景下進(jìn)行紙筆測(cè)試研究的目的就是建立一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的、科學(xué)的測(cè)試與評(píng)價(jià)體系，以減輕學(xué)生、教師和學(xué)校過(guò)重的考試壓力，為學(xué)校推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，保證課程改革的順利實(shí)施和健康發(fā)展。1.

13、2 國(guó)內(nèi)外命題研究的背景與進(jìn)展考試制度的創(chuàng)設(shè)雖然源自中國(guó)，綿延數(shù)千年后，世界各國(guó)爭(zhēng)相采用，以作為建立文官制度的選拔依據(jù)。但是中國(guó)卻一直沒(méi)有針對(duì)考試這門學(xué)問(wèn)進(jìn)行比較科學(xué)化的量化分析，致使近代的心理測(cè)量學(xué)(psychometrics)卻發(fā)展且發(fā)揚(yáng)于外國(guó)，西風(fēng)東進(jìn)后，才傳入中國(guó)。心理測(cè)量學(xué)是一門研究心理測(cè)驗(yàn)(psychological testing)與評(píng)斷(assessment)的科學(xué)(cohen, montague, nathanson, & swerdlik, 1988, p.26)，234是一門包括量化心理學(xué)(quantitative psychology)、個(gè)別差異(individual

14、differences)、和心理測(cè)驗(yàn)理論(mental test theories)等研究范圍的學(xué)問(wèn)。比奈西蒙(binet-simon)的智力測(cè)驗(yàn)，可說(shuō)是人類有史以來(lái)第一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)理論便是起源于此，并由此繼續(xù)往前發(fā)揚(yáng)光大，成為心理測(cè)量學(xué)的主要架構(gòu)。56測(cè)驗(yàn)理論(test theory)（或全稱叫心理測(cè)驗(yàn)理論）是一種解釋測(cè)驗(yàn)資料間實(shí)證關(guān)系(empirical relationships)的有系統(tǒng)的理論學(xué)說(shuō)，它的發(fā)展，迄今已邁入不同的新紀(jì)元，測(cè)驗(yàn)理論學(xué)者通常把它劃分成二大學(xué)派：一為古典測(cè)驗(yàn)理論(classical test theory)簡(jiǎn)稱ctt主要是以真實(shí)分?jǐn)?shù)模式(true score

15、model) (gullikson, 1987; lord & novick, 1968)為骨干；另一為當(dāng)代測(cè)驗(yàn)理論(modern test theory) 主要是以試題反應(yīng)理論(item response theory)簡(jiǎn)稱irt (hambleton & swaminathan, 1985; hambleton, swaminathan, & rogers, 1991; hulin, drasgow, & parsons, 1983; lord, 1980)為架構(gòu)。這兩派理論目前并行流通于測(cè)驗(yàn)學(xué)界，但試題反應(yīng)理論卻有后來(lái)居上，逐漸凌駕古典測(cè)驗(yàn)理論之上，甚至進(jìn)而取而代之之勢(shì)。7ctt是心理學(xué)

16、研究者所熟悉的，也是教育測(cè)量中常用的理論之一，其基本思想是把測(cè)驗(yàn)的得分（通常稱為測(cè)驗(yàn)的觀察分）看作真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)的線性組合，可歸結(jié)為如下簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型：xte（x是觀測(cè)分?jǐn)?shù)，t是真分?jǐn)?shù)，e是誤差分）。傳統(tǒng)信度、效度、難度分析的原理與方法均建立在這一模型之上。8910irt雖然在國(guó)外發(fā)展很快，但在國(guó)內(nèi)研究不多，因此對(duì)多數(shù)心理學(xué)工作者特別是從事教育測(cè)量的研究者來(lái)說(shuō)是比較陌生的，其基本思想與心理學(xué)中關(guān)于潛在特質(zhì)的一般理論有關(guān)。它是假設(shè)被試對(duì)測(cè)驗(yàn)的反應(yīng)受某種心理特質(zhì)（因其無(wú)法直接測(cè)量，稱為潛在特質(zhì)）支配，于是我們就可對(duì)這種特質(zhì)進(jìn)行界定。irt然后估計(jì)出該被試這種特質(zhì)的分?jǐn)?shù)，并根據(jù)其高低來(lái)預(yù)測(cè)、解釋被試

17、對(duì)項(xiàng)目或測(cè)驗(yàn)的反應(yīng)。因此irt主要在于建立各種與數(shù)據(jù)擬合的模型確定被試的潛在特質(zhì)值和他們對(duì)于項(xiàng)目的反應(yīng)之間的關(guān)系。11古典測(cè)驗(yàn)理論（ctt）所采用的指針，諸如：難度(difficulty)、鑒別度(discrimination)、和信度(reliability)等，都是一種樣本依賴(sample dependent)的指針；也就是說(shuō)，這些指針的獲得會(huì)因接受測(cè)驗(yàn)的受試者樣本的不同而不同，因此，同一份試卷很難獲得一致的難度、鑒別度、或信度。 而當(dāng)代測(cè)驗(yàn)理論（irt）所采用的試題參數(shù)(item parameters)（如：難度、鑒別度、猜測(cè)度等），是一種不受樣本影響(sample-free)的指針；

18、也就是說(shuō)，這些參數(shù)的獲得，不會(huì)因?yàn)樗x出接受測(cè)驗(yàn)的受試者樣本的不同而不同。（參數(shù)是通過(guò)科學(xué)規(guī)范的命題過(guò)程與一定數(shù)量的預(yù)試分析得出的） 121314ctt僅僅只能為測(cè)試結(jié)果提供一種大概的分?jǐn)?shù)，而不能深入進(jìn)行分析并指導(dǎo)教學(xué)。但irt就能通過(guò)被試者對(duì)不同能力題目的反應(yīng)水平，進(jìn)行深入分析并指導(dǎo)教學(xué)，特別是新的課程改革帶來(lái)評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容的變革更需要這種理論作為指導(dǎo)。1.3 生物紙筆測(cè)試的命題依據(jù)及運(yùn)用研究1.3.1布盧姆的認(rèn)知理論及在生物紙筆測(cè)試研究中的運(yùn)用1956 年，由布盧姆(bloom, b.s.)等人的教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域正式出版（1954 年先出版了征求意見(jiàn)稿），標(biāo)志著教育目標(biāo)分類

19、學(xué)的研究拉開(kāi)了序幕。到了1966年，十年的時(shí)間內(nèi)，在認(rèn)知，情感和心理動(dòng)作領(lǐng)域都初步完成了教育目標(biāo)分類。50 年來(lái)，布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)（taxonomy of educational objectives）產(chǎn)生了巨大的影響，至少被譯介成22 種文字。美國(guó)全國(guó)教育學(xué)研究學(xué)會(huì)（nsse）1994 年年鑒，曾專門對(duì)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)40 年歷程及其貢獻(xiàn)作了回顧。 l.w.安德森，l.a.索斯尼克主編，譚曉玉、袁文輝等譯. 布盧姆教育目標(biāo)分類40 年的回顧.m 華東師范大學(xué)出版社,1998,8.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類的修訂工作，實(shí)際上幾十年來(lái)一直沒(méi)有停止過(guò)，大概至少有一二十種較為知名的修訂“版本”，

20、只是詳略不同、視角各異和影響面大小有別而已。正像布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)是數(shù)十位專家共同研究的結(jié)晶一樣，最正規(guī)的修訂工作也是由一個(gè)專門的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)完成的，其領(lǐng)銜者是當(dāng)代著名的課程理論與教育研究專家安德森（anderson，l.w.）以及曾與布盧姆合作研制教育目標(biāo)分類的克拉斯沃（krathwohl，d.r.）。另外還有著名教育心理學(xué)家梅耶（mayer，r.e）和測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)專家阿來(lái)薩（airasian, p.w.）等近10 位專家。這一研究是根據(jù)對(duì)布盧姆分類的長(zhǎng)期應(yīng)用之后，結(jié)合美國(guó)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，于90 年代中期開(kāi)始醞釀，在2001 年完成（時(shí)值布盧姆患病剛?cè)ナ啦痪茫?，出版了面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的

21、分類學(xué)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂一書(shū)。與布盧姆原來(lái)的一個(gè)維度分類（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)）不同，新的分類學(xué)采用了“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”二維框架。知識(shí)是指學(xué)習(xí)時(shí)涉及的相關(guān)內(nèi)容，包括了從具體到抽象四個(gè)類別：事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知識(shí)比最抽象的概念性知識(shí)更具體。認(rèn)知過(guò)程涉及學(xué)習(xí)時(shí)要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)（業(yè)績(jī)），包括了六個(gè)類別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，這是依據(jù)認(rèn)知復(fù)雜程度由低到高來(lái)排列的。布盧姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域6個(gè)層次的含義是：1.3.1.1記憶從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取相關(guān)知識(shí)識(shí)別：從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中找到相關(guān)的知識(shí)與當(dāng)前呈現(xiàn)的信息進(jìn)行比較

22、，看其是否一致或相似。識(shí)別的替換說(shuō)法可以是“確認(rèn)”?；貞洠褐府?dāng)給予某個(gè)指令或提示時(shí)，學(xué)習(xí)者能從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取相關(guān)的信息。回憶的替換說(shuō)法可以是“提取”。1.3.1.2理解能夠確定口頭的、書(shū)面的或圖表圖形的信息中所表達(dá)的意義 解釋：學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿畔⒌囊环N表征方式轉(zhuǎn)換成另一種表征方式，如不同語(yǔ)詞之間的轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換成語(yǔ)詞或反之、數(shù)字轉(zhuǎn)換成語(yǔ)詞或反之，等等舉例：學(xué)習(xí)者能指出某一概念或原理的特定事例。必須指出的是，這個(gè)事例應(yīng)該是教師講解和教科書(shū)舉例中沒(méi)有提到過(guò)的新事例，這才是屬于理解的范疇，否則就是記憶了。分類：學(xué)習(xí)者能夠識(shí)別某些事物（如某一事例）是否屬于某一類別（如概念或原理）。分類能夠查明既適合具

23、體事例又適合概念或原理的相關(guān)特征或范型。如果說(shuō)“舉例”是從一般概念或原理出發(fā)，要求學(xué)習(xí)者找到相應(yīng)的具體事例；那么，“分類”則是從具體事例出發(fā)，要求學(xué)習(xí)者找到相應(yīng)的概念或原理?？偨Y(jié)：學(xué)習(xí)者能提出一個(gè)簡(jiǎn)短的陳述以代表已呈現(xiàn)的信息或抽象出一個(gè)一般主題。推斷：這是指學(xué)習(xí)者能夠從已有的信息中得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從一組事例中發(fā)現(xiàn)特征及其相互聯(lián)系從而抽象出一 個(gè)概念或原理時(shí)，這就表明其能作出推斷。比較：指查明兩個(gè)或兩個(gè)以上的客體、事件、觀念、問(wèn)題和情境等之間的異同。比較包括了發(fā)現(xiàn)要素或范型之間的意義對(duì)應(yīng)性。說(shuō)明：指學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)或運(yùn)用因果模式。這一模式可以從正規(guī)的理論中推演，也可以依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或研究得出。一個(gè)

24、完整的說(shuō)明包括闡明某一系統(tǒng)中的主要部分是什么，它們之間如何發(fā)生變化等等。1.3.1.3應(yīng)用在特定情境中運(yùn)用某個(gè)程序 執(zhí)行：學(xué)習(xí)者面對(duì)的是一個(gè)熟悉的任務(wù)，所做的是執(zhí)行某一程序。執(zhí)行更多的是與運(yùn)用技能與算法相聯(lián)系的。技能與算法有兩個(gè)特點(diǎn)：一是其步驟遵循著固定的程序；二是只要正確地執(zhí)行，其結(jié)果是一個(gè)預(yù)期的答案。實(shí)施：學(xué)習(xí)者要選擇和運(yùn)用程序以完成一個(gè)不熟悉的任務(wù)。因?yàn)橐笞鞒鲞x擇，所以學(xué)習(xí)者必須理解問(wèn)題的類型及適用程序的范圍，因而常常與其他認(rèn)知過(guò)程（如“理解”和“創(chuàng)造”）結(jié)合使用。實(shí)施同運(yùn)用技巧或方法類的程序性知識(shí)有關(guān)。它們有兩個(gè)特點(diǎn)：一是程序并非固定，而是一個(gè)有不同“決策點(diǎn)”的流程；二是正確運(yùn)用程序

25、時(shí)常常不存在單一的、固定不變的答案，尤其是在運(yùn)用概念性知識(shí)時(shí)更是如此。1.3.1.4分析將材料分解為其組成部分并且確定這些部分是如何相互關(guān)聯(lián)的以及部分同總體之間的聯(lián)系。區(qū)分：學(xué)習(xí)者能夠按照其恰當(dāng)性或重要性來(lái)辨析某一整體結(jié)構(gòu)中的各個(gè)部分。組織：指確定事物和情境的要求，并識(shí)別其如何共同形成一個(gè)一致的結(jié)構(gòu)。組織常常與區(qū)分一起進(jìn)行。也就是說(shuō)，先要確定相關(guān)的或重要的因素，然后再考慮要素適配的總體結(jié)構(gòu)。歸屬：指學(xué)習(xí)者能夠確定溝通對(duì)象的觀點(diǎn)、價(jià)值和意圖等。歸屬屬于“解構(gòu)”的過(guò)程，期間學(xué)習(xí)者要確定作者的意圖。如果要作出“解釋”，學(xué)習(xí)者只要去理解材料的意義就可以了，但“歸屬”則要求超越基本理解去推斷材料的意圖或

26、觀點(diǎn)。1.3.1.5評(píng)價(jià)依據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作出判斷 核查：指對(duì)某一操作或產(chǎn)品檢查其是否內(nèi)在一致。例如，結(jié)論是否從前提中得出；數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)，呈現(xiàn)的材料是否互相有矛盾等等。當(dāng)核查與“計(jì)劃”（“創(chuàng)造”中的一個(gè)子類）和“實(shí)施”（“應(yīng)用”中的一個(gè)子類）相結(jié)合運(yùn)用時(shí)，就可以確定該計(jì)劃是否運(yùn)作良好。評(píng)判：指基于外部準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷某一操作或產(chǎn)品的一致性程度。評(píng)判是批判性思維的核心。1.3.1.6創(chuàng)造將要素整合為一個(gè)內(nèi)在一致、功能統(tǒng)一的整體或形成一個(gè)原創(chuàng)的產(chǎn)品。生成：指學(xué)習(xí)者能夠表征問(wèn)題和得出符合某些標(biāo)準(zhǔn)的不同選擇路徑或假設(shè)。這里的“生成”同“理解”過(guò)程中各個(gè)認(rèn)知子過(guò)程不完全一樣。一般來(lái)說(shuō)，理解所包含的各個(gè)

27、認(rèn)知子過(guò)程也都帶有生成的功能，但往往是求同的（如領(lǐng)會(huì)某一種意思），而此時(shí)的生成卻是求異的，盡可能提出不同的解決路徑。計(jì)劃：指策劃一種解決方案以符合某個(gè)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，形成一種解決問(wèn)題的計(jì)劃。通常在生成階段最初問(wèn)題表征時(shí)所考慮的解決路徑往往有多種，經(jīng)反復(fù)推敲調(diào)整，會(huì)慢慢走向求同，形成一條新的解決路徑。貫徹：指執(zhí)行計(jì)劃以解決既定的問(wèn)題。貫徹要求協(xié)調(diào)四種類型的知識(shí)，同時(shí)也不是非得要強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性和獨(dú)特性。丁朝蓬主編：新課程評(píng)價(jià)的理念和方法人民教育出版社，2003年6月版我們針對(duì)以上認(rèn)知層次的解釋，結(jié)合新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次進(jìn)行了細(xì)致的劃分，這樣無(wú)論是對(duì)教學(xué)還是對(duì)考試而言都有十

28、分重要的意義。初中階段生物紙筆測(cè)試各項(xiàng)認(rèn)知層次可以作出以下歸類與表述： 此分類由湖北省宜昌市中考項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組生物命題小組完成記憶識(shí)別：人體的基本組織；植物的幾種主要組織。描述：細(xì)胞核在生物遺傳中的重要功能；細(xì)胞分裂的基本過(guò)程；綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次；人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程；描述芽的發(fā)育和根的生長(zhǎng)過(guò)程；描述綠色植物的蒸騰作用；描述綠色植物的呼吸作用；描述綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用；描述人體消化系統(tǒng)的組成；描述人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成；描述人體呼吸系統(tǒng)的組成；描述人體泌尿系

29、統(tǒng)的組成；描述其他排泄途徑；描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成；描述受精過(guò)程；描述胚胎發(fā)育過(guò)程；描述兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過(guò)程；描述鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程；描述植物的有性生殖；描述染色體、dna和基因的關(guān)系；描述病毒和細(xì)菌的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系；描述真菌的主要特征及其與人類生活的關(guān)系；描述生命起源的過(guò)程；描述青春期的發(fā)育特點(diǎn)；描述人體的兔疫功能。列舉:列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；列舉動(dòng)物多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式；植物的無(wú)性生殖；列舉常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病、細(xì)菌性傳染?。ò懿。?、病毒性傳染?。òò滩。?；說(shuō)出：說(shuō)出人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；說(shuō)出一些常用藥物的名稱和作用。舉例說(shuō)出:舉例說(shuō)出水、溫度、空氣、光等是生物生存的

30、環(huán)境條件；舉例說(shuō)出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用；舉例說(shuō)出動(dòng)物的社會(huì)行為；舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育過(guò)程；舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的；舉例說(shuō)出生物的變異；舉例說(shuō)出遺傳育種在實(shí)踐上的應(yīng)用；舉例說(shuō)出發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的作用；舉例說(shuō)出克隆技術(shù)的應(yīng)用；舉例說(shuō)出轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用；理解解釋：解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累；解釋人的性別決定。認(rèn)同優(yōu)生優(yōu)育。舉例說(shuō)明：舉例說(shuō)明生物和生物之間有密切的聯(lián)系；舉例說(shuō)明人體的激素參與生命活動(dòng)調(diào)節(jié)；舉例說(shuō)明人對(duì)生物圈的影響概述：生物體的各種組織是細(xì)胞分裂、分化形成的；概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；概述開(kāi)花和結(jié)果的過(guò)程；概述綠色植物為所有生物提供食物和能量；概述食物

31、的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過(guò)程；概述血液循環(huán)；概述人體肺部和組織細(xì)胞處的氣體交換過(guò)程；概述尿液的形成和排出過(guò)程；概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式；概述人體通過(guò)眼、耳等感覺(jué)器官獲取信息；概述人類的起源和進(jìn)化；概述男性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；概述女性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；概述植物（如藻類植物、蕨類植物、種子植物等）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系；概述無(wú)脊椎動(dòng)物類群（如環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系；概述脊椎動(dòng)物類群（如魚(yú)類、鳥(niǎo)類、哺乳類等）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系；概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程；形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)；概述安全用藥的常識(shí)。闡明：細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單

32、位；闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的；闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；闡明綠色植物的光合作用；區(qū)別：動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)；區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為；區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫。說(shuō)明：顯微鏡的基本構(gòu)造和作用；單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)；說(shuō)明綠色植物的生活需要水和無(wú)機(jī)鹽；說(shuō)明綠色植物有助于維持生物圈中的碳氧平衡；說(shuō)明能量來(lái)自細(xì)胞中有機(jī)物的氧化分解；說(shuō)明動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴于一定的結(jié)構(gòu)；說(shuō)明dna是主要的遺傳物質(zhì)；說(shuō)明保護(hù)生物多樣性的重要意義；說(shuō)明食品的腐敗原因；說(shuō)明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施；說(shuō)明計(jì)劃免疫的意義；說(shuō)明酗酒對(duì)人體健康的危害。說(shuō)明吸煙對(duì)人體健康的危害。應(yīng)用運(yùn)用：

33、運(yùn)用食品保鮮的一般方法；運(yùn)用一些急救的方法。使用：顯微鏡和模仿制作臨時(shí)裝片擬定：擬定保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的行動(dòng)計(jì)劃。嘗試：嘗試植物的扦插和嫁接；嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類。分析語(yǔ)義分析:描述現(xiàn)象。收集證據(jù):處理數(shù)據(jù)。解構(gòu):得出結(jié)論。評(píng)價(jià)評(píng)估：確立保護(hù)生物圈的意識(shí)；關(guān)注我國(guó)特有的珍稀動(dòng)植物；關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類未來(lái)的影響；養(yǎng)成青春期的衛(wèi)生保?。魂P(guān)注心血管疾病、癌癥的危害；拒絕毒品。創(chuàng)造提出問(wèn)題：嘗試從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題；嘗試書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題；描述已知科學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沖突所在。猜想與假設(shè)：應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想；估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。

34、撰寫(xiě)：撰寫(xiě)探究報(bào)告；交流探究過(guò)程和結(jié)論。制定計(jì)劃：擬定探究計(jì)劃；列出所需要的材料與用具；選出控制變量；設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)方案：設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜。實(shí)施計(jì)劃：進(jìn)行觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)；收集數(shù)據(jù)；評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可靠性。1.3.2生物新課標(biāo)對(duì)初中生物命題的基本要求以新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，遵循教育測(cè)量的基本要求，結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際，引導(dǎo)實(shí)施義務(wù)教育，重點(diǎn)考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注意考查科學(xué)探究能力，特別是考查生物學(xué)科基本的、核心的內(nèi)容。我們列出初中階段生物測(cè)試的基本要求，做到重點(diǎn)的內(nèi)容重點(diǎn)考查。學(xué)生評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)該定位于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，而淡化其甄別、篩選功能。因而

35、在命題的方法上應(yīng)做到形式多樣，讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。除了少數(shù)必要的基本原理、基本概念的記憶之外，命題應(yīng)盡量避免簡(jiǎn)單識(shí)別性的選擇或單純復(fù)述性的填空。即使只是了解水平的考察內(nèi)容也可以通過(guò)靈活多樣的呈現(xiàn)方式命題，對(duì)于理解、應(yīng)用水平的內(nèi)容就更應(yīng)加強(qiáng)試題的綜合性、探究性和開(kāi)放性。汪忠等主編：生物新課程的評(píng)價(jià)與資源高等教育出版社，2003年8月版相對(duì)于選擇、填空這些具有標(biāo)準(zhǔn)答案的試題來(lái)說(shuō)，開(kāi)放性試題往往能夠提供給學(xué)生更多表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。我們甚至可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些沒(méi)有固定答案的試題，淡化紙筆測(cè)試過(guò)于強(qiáng)調(diào)量化結(jié)果的特點(diǎn)，使紙筆測(cè)試的過(guò)程也成為學(xué)生學(xué)習(xí)

36、和發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。生物科學(xué)不僅是眾多的事實(shí)和結(jié)論，同時(shí)也是一個(gè)不斷進(jìn)行探究的過(guò)程，生物教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該突出這一特點(diǎn)。對(duì)于科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)，最常見(jiàn)的是教師結(jié)合探究活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程對(duì)學(xué)生的探究能力做出過(guò)程性評(píng)價(jià)，如學(xué)生互評(píng)、反思，將探究報(bào)告記錄到檔案袋中。實(shí)際上，在卷面上也可以運(yùn)用多種方法考查科學(xué)探究能力。例如，進(jìn)行科學(xué)探究需要多種技能，包括觀察、測(cè)量、收集數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)假設(shè)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)等等。我們可以有針對(duì)性地在紙筆測(cè)試中設(shè)計(jì)問(wèn)題，用多種題型對(duì)科學(xué)探究能力進(jìn)行分別的考察。淺析中學(xué)生物新課程評(píng)價(jià)方法四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)2002 vol.18 no.z1 p.142-142情感態(tài)度與價(jià)值觀

37、是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容，新課程的評(píng)價(jià)改革更加關(guān)注學(xué)生的生活世界、精神世界和生存形態(tài)，既著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，又有鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。試卷中對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的考察可圍繞以下幾方面進(jìn)行試題設(shè)計(jì)：生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)；生物科學(xué)倫理觀；事實(shí)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；對(duì)大自然、對(duì)人類和對(duì)自己的積極情感和良好心態(tài)；團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)；積極、健康的生活態(tài)度等等?？疾烨楦袘B(tài)度與價(jià)值觀的試題通常以開(kāi)放性題目居多，結(jié)合分析、應(yīng)用等能力的要求，給學(xué)生以充分展現(xiàn)個(gè)性的空間。這類問(wèn)題的答案往也是開(kāi)放的，是學(xué)生創(chuàng)新精神和價(jià)值取向的體現(xiàn)。鐘啟泉、崔允漷、張華主編：為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展解讀 華東師范大學(xué)出版

38、社 2001年“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”是生物學(xué)課程理念之一。作為一個(gè)有生物科學(xué)素養(yǎng)的公民，應(yīng)該能夠自覺(jué)地運(yùn)用生物學(xué)的基本觀點(diǎn)、原理、方法去解釋、探究、解決生活生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。新型的試題要努力創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生興趣和聯(lián)系實(shí)際的情景，內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，這樣的試題也體現(xiàn)出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的服務(wù)功能和激勵(lì)功能。第二部分 初中生物紙筆測(cè)試命題研究2.1 建立科學(xué)規(guī)范的命題程序加強(qiáng)考試制度的建設(shè)是確保考試工作科學(xué)性的基本保障，其中規(guī)范的流程是考試制度建設(shè)的重要組成部分。但綜觀國(guó)內(nèi)考試工作流程，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中規(guī)范有余，而科學(xué)性不足。下面列舉的是

39、國(guó)內(nèi)大多數(shù)地方的初中畢業(yè)升學(xué)考試命題的工作程序，和我們參照美國(guó)eps考試命題工作組卷基本程序后提出的初中畢業(yè)升學(xué)考試命題科學(xué)工作程序。項(xiàng)伯衡，鄭春和：生物學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià) 廣西教育出版社2001年4月出版初中畢業(yè)升學(xué)考試命題的工作程序1 認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)精神，統(tǒng)一思想2 簽訂協(xié)議明確法紀(jì)，保密自律3 制定多維細(xì)目表繪制藍(lán)圖，宏觀調(diào)控4 獨(dú)立命題弘揚(yáng)個(gè)性，貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)5 討論組卷?yè)駜?yōu)組合，一票否決6 專家審題細(xì)致匯報(bào)，接受指導(dǎo)7 修改審稿吸收意見(jiàn)，反復(fù)推敲8 模擬測(cè)試以生自測(cè)，檢驗(yàn)功效9 制定說(shuō)明指導(dǎo)閱卷，細(xì)述要求10 三校試卷精益求精，力求完美11 上機(jī)查驗(yàn)把握關(guān)口，萬(wàn)無(wú)一失初中畢業(yè)升學(xué)考試命題科學(xué)工

40、作程序1 澄清測(cè)驗(yàn)使用的目的與測(cè)量結(jié)構(gòu)2 辨別用以表征所測(cè)量結(jié)構(gòu)的范圍3 準(zhǔn)備試卷的細(xì)目表：即最終用于命題的雙向細(xì)目表4 發(fā)展題目編制的細(xì)目表5 題目編制：三倍以上的題目6 考慮試題的格式7 題目審查8 題目的預(yù)試9 試題分析10 根據(jù)預(yù)試結(jié)果確定試卷，編寫(xiě)試卷使用手冊(cè) 從上表的對(duì)比不難看出，過(guò)去的命題程序也包含有獨(dú)立命題、討論組卷、模擬測(cè)試、專家審題、三校試卷等科學(xué)化的步驟和要求，但每一步驟中具體化的科學(xué)技術(shù)要求即如何操作來(lái)實(shí)現(xiàn)其科學(xué)性，卻沒(méi)有明確的要求和規(guī)定，所以很容易流于“有形無(wú)實(shí)”；而且，整個(gè)程序讀起來(lái)，工作布置式“任務(wù)”味太濃，而科學(xué)研究式的“專業(yè)”味略顯不足。辛濤：新課程背景下的學(xué)

41、業(yè)評(píng)價(jià)：測(cè)量理論的價(jià)值 北師大學(xué)報(bào)社科版 2006年第1期另外，考試評(píng)價(jià)缺乏基于課程標(biāo)準(zhǔn)的、科學(xué)穩(wěn)定的學(xué)科測(cè)量結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)甚至備考難以把握、盲目隨意；導(dǎo)致學(xué)業(yè)考試命題的主觀性和隨意性過(guò)大；導(dǎo)致過(guò)于注重對(duì)知識(shí)掌握情況的考查而忽視對(duì)能力水平的考查。命題程序不夠規(guī)范，試題質(zhì)量難于有效控制。學(xué)業(yè)考試結(jié)果主要用于甄別，尚未起到對(duì)日常教學(xué)的診斷、指導(dǎo)作用。為此我們以心理測(cè)量學(xué)理論的思想為指導(dǎo)，借鑒國(guó)外相關(guān)機(jī)構(gòu)的命題，試圖將“任務(wù)工作”轉(zhuǎn)化為“專業(yè)工作”，建立了新的命題程序，以突顯命題工作的專業(yè)性與科學(xué)性。具體內(nèi)容就是上表中初中畢業(yè)升學(xué)考試命題科學(xué)工作程序首先是澄清測(cè)驗(yàn)的目的與測(cè)量結(jié)構(gòu)，即明確該次考試是以

42、能力立意還是以知識(shí)立意。根據(jù)初中畢業(yè)、升學(xué)考試的文件規(guī)定，中考命題被確認(rèn)是以能力立意。在此基礎(chǔ)上，則需確定測(cè)量結(jié)構(gòu)。即根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科能力進(jìn)行解構(gòu)，分析其內(nèi)在的構(gòu)成及各要素間的聯(lián)系，從而形成本次命題的測(cè)量結(jié)構(gòu)。為此，我們提供了心理學(xué)家布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)說(shuō)研究結(jié)果，給出逐層遞進(jìn)的六大認(rèn)知能力層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。在該理論基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)科命題人員的細(xì)致討論，勾勒出各學(xué)科所要考察的能力結(jié)構(gòu)，從而形成生物命題的學(xué)科測(cè)量結(jié)構(gòu)。確定命題目的和測(cè)量結(jié)構(gòu)后，下一步工作即：辨別用以表征所測(cè)量結(jié)構(gòu)的范圍，即生物測(cè)驗(yàn)的考察范圍。通常，對(duì)能力的考察是以知識(shí)點(diǎn)為載體的。因此，則

43、需要明確生物測(cè)驗(yàn)所要覆蓋及采用的知識(shí)點(diǎn)。這需要再次參照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)確定。之后，就進(jìn)入雙向細(xì)目的制定環(huán)節(jié)。雙向細(xì)目表是試卷結(jié)構(gòu)的直接體現(xiàn)。先期制定雙向細(xì)目表，是確保試卷編制工作符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮蜏y(cè)量結(jié)構(gòu)的有力保障。但在國(guó)內(nèi)許多地區(qū)應(yīng)用于指導(dǎo)試卷編制工作的雙向細(xì)目表卻是組卷完成之后才補(bǔ)上的，根本沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的先期指導(dǎo)作用，那么試卷編制過(guò)程中的主觀性和隨意性的控制也就無(wú)從談起。并且各地的雙向細(xì)目表中對(duì)各維度的解讀也不盡相同，其中對(duì)“能力”的解讀更是“百花齊放”。因此存在對(duì)“能力”缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)這一普遍現(xiàn)象。我們針對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的探討，最終確定以學(xué)科能力項(xiàng)目和學(xué)科內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）分別作為雙向細(xì)目表

44、的橫縱軸，縱軸是能力項(xiàng)目名稱（4個(gè)：收集和處理信息的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)探究能力、運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力），橫軸包括操作定義、知識(shí)范圍、知識(shí)要素、認(rèn)知水平層次等內(nèi)容，并將考查能力項(xiàng)目的題型、題號(hào)、分值、預(yù)計(jì)難度都進(jìn)行了詳細(xì)列出。以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，在解構(gòu)學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，參照所用教材重新梳理相對(duì)應(yīng)的初中生物的知識(shí)分布。形成一張“對(duì)應(yīng)于能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”顯然，這張圖對(duì)于后續(xù)具體的選擇素材，命題和組卷工作無(wú)疑具有非常明確的指導(dǎo)作用，命題的科學(xué)性和規(guī)范性也因此而有所保障。規(guī)范雙向細(xì)目表并確立其指導(dǎo)地位后，為了更進(jìn)一步加強(qiáng)命題的科學(xué)性與專業(yè)化水平，降低人為化和主觀化因素，則需要撰寫(xiě)

45、標(biāo)準(zhǔn)化的題目編制細(xì)目表，也就是我們常說(shuō)的題目編制手冊(cè)。事實(shí)上，在前期的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，這幾乎是一項(xiàng)全新的嘗試，因?yàn)殛P(guān)于具體題目的編制說(shuō)明和要求，長(zhǎng)期以來(lái)幾乎都是留存于命題人員的腦中，停留在命題人員自己的認(rèn)識(shí)中，鮮有標(biāo)準(zhǔn)化的要求，更談不上書(shū)面呈現(xiàn)了。也許，這就是導(dǎo)致命題人為性和隨意性的一大原因吧。借鑒國(guó)外先進(jìn)的命題經(jīng)驗(yàn)后，我們首先提出命題標(biāo)準(zhǔn)化的思想，要求命題過(guò)程中都要按照標(biāo)準(zhǔn)化的格式對(duì)題目進(jìn)行說(shuō)明，尤其是關(guān)于題目的立意（考查什么？）、題干的要求（選材的要求，包括難度水平或復(fù)雜程度如何？）、選項(xiàng)或問(wèn)題的要求（學(xué)生的反應(yīng)方式，包括類型等如何？）等都必須做出標(biāo)準(zhǔn)化、具有可操作性的說(shuō)明。而命題小組可根

46、據(jù)這種“外化”的描述對(duì)題目的科學(xué)性加以研討和監(jiān)察。這樣，就可最大程度地降低命題工作中的人為性和隨意性。比如生物某道簡(jiǎn)答題的編制手冊(cè)： 本題選自湖北省宜昌市中考項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組生物命題小組實(shí)驗(yàn)材料題號(hào)：28 能力項(xiàng)目：收集和處理信息的能力 能力層次：1說(shuō)明 2關(guān)注知識(shí)內(nèi)容：1保護(hù)生物的多樣性的意義，生物多樣性的涵義 2我國(guó)特有的珍稀動(dòng)植物 題型：簡(jiǎn)答 分值：10 預(yù)估難度值：075題干特征：以圖表的方式呈現(xiàn)生物的主要類群，并考查處理信息及相關(guān)概念的涵義，結(jié)合實(shí)際，理解保護(hù)生物多樣性的意義。答案特征：一是分析和處理圖表；二是能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)補(bǔ)充和完善生物類群，建立生物種類多樣性的基本概念；三是了解目前我

47、國(guó)保護(hù)生物多樣性的常見(jiàn)措施和意義。題例：生物的多樣性正受到越來(lái)越多的人們的重視。下表為中國(guó)生物多樣性國(guó)情研究報(bào)告的部分?jǐn)?shù)據(jù)（表中“百分比”是我國(guó)已知種數(shù)占世界已知種數(shù)的百分比）。（10分）類 群我國(guó)已知種數(shù)世界已知種數(shù)百分比(%)哺乳動(dòng)物581434213.39鳥(niǎo)類1244873014.25魚(yú)類38621905620.3蕨類約2200約1000022裸子植物約240約85026.7被子植物3000026000010（1）在上表中,我國(guó)哪一類生物在世界上占有的百分比最高? （2分）（2）除上表所列的類群外,請(qǐng)?jiān)倥e出其它的2個(gè)生物類群。（2分）（3）生物種類多樣性的實(shí)質(zhì)是什么？（2分）（4）保護(hù)生

48、態(tài)系統(tǒng)的多樣性是保護(hù)生物多樣性的根本措施。你知道目前我國(guó)正在采取的措施有哪些？（2分）（5）保護(hù)生物的多樣性對(duì)人類的生產(chǎn)和生活有何意義？（2分）可見(jiàn)，每一個(gè)題目的要求明確而具體，從能力項(xiàng)目、能力目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、題型到題干和答案特征都進(jìn)行了明確的規(guī)定，出題時(shí)只需要按照該命題要求進(jìn)行即可。這樣，即使是不同的命題人員來(lái)出題，即使題目具體表達(dá)形式不同，但只要符合上述要求，題目的等值性就基本可以獲得保證，從而最大程度地確保了題目的科學(xué)性，降低了由于命題經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等帶來(lái)的人為性和隨意性，命題的專業(yè)化水平也由此得到保障。從另一個(gè)角度來(lái)講，有了這樣標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的題目編制手冊(cè)，對(duì)日常教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和促進(jìn)也能起

49、到明確的導(dǎo)向；而參與研究和編制手冊(cè)的過(guò)程，又是學(xué)科教師一起進(jìn)行深入教研的過(guò)程，可見(jiàn)，其中的意義遠(yuǎn)非一張?jiān)嚲硭w現(xiàn)出的。命題小組成員依據(jù)雙向細(xì)目表和試題編制手冊(cè)，獨(dú)立命出幾套試題，強(qiáng)調(diào)每套試題都必須符合雙向細(xì)目表與試題編制手冊(cè)的基本要求，力求等值。最后進(jìn)行科學(xué)抽樣，嚴(yán)密組織預(yù)試。預(yù)試是保證命題科學(xué)性的重要環(huán)節(jié)。但預(yù)試國(guó)內(nèi)卻是一件很難操作的事情，最令人擔(dān)憂的就是保密與等值，面對(duì)保密的挑戰(zhàn)，我們最重要的措施是“雙盲”；面對(duì)等值的要求，我們主要采取的措施是：確保抽樣的科學(xué)性。具體操作程序如下：1） 要求命題數(shù)量為最終試卷量的三倍以上；2） 獲取三份等值試卷作為預(yù)試的試卷；3） 選取某個(gè)具有較好同質(zhì)性的

50、地區(qū)進(jìn)行預(yù)試施測(cè)；4） 通過(guò)科學(xué)的抽樣方式盡量保證施測(cè)過(guò)程的等值性；5） 以兩邊阻斷消息的雙盲方式確保預(yù)試的保密性。其中，抽樣的科學(xué)性是保證預(yù)試有效的關(guān)鍵性因素。在抽樣過(guò)程中，我們首先根據(jù)判斷抽樣的原則，選取與受試對(duì)象教育水平相當(dāng)?shù)牡貐^(qū)；其次采用分層抽樣法和整群抽樣法的方法，確定各學(xué)科的預(yù)試學(xué)校，最終確保各學(xué)科的預(yù)試學(xué)校中均含有質(zhì)量高中低的三類學(xué)校；最后，在具體施測(cè)中，要確保生物學(xué)科的三份試卷在同一施測(cè)學(xué)校的被試同質(zhì)性，也就是說(shuō)，考慮到快慢班、實(shí)驗(yàn)班（重點(diǎn)班、普通班）的教育現(xiàn)實(shí)，不能以班級(jí)為單位，而必須打通班級(jí)以該學(xué)校的全年級(jí)為單位，進(jìn)行三份試卷的隨機(jī)派送與回收。預(yù)試后數(shù)據(jù)分析，則是我們重新審

51、視命題的最好機(jī)會(huì)。以生物1-10題為例： 本數(shù)據(jù)選自湖北省宜昌市中考項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組生物命題小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)題號(hào)12345678910分值2222222222預(yù)估0.90.90.90.90.80.80.80.90.80.9實(shí)測(cè)難度0.970.880.950.690.950.910.910.960.830.92鑒別0.070.250.160.360.110.20.150.040.330.24雖然我們針對(duì)題目?jī)H僅作了難度與區(qū)分度（鑒別度）的分析，但對(duì)于后來(lái)組卷還是帶來(lái)很多有意義的啟發(fā)，如從上表中的分析結(jié)果至少可以看出：1） 同樣難度的題目可能具有不同的鑒別度，在組卷過(guò)程中，應(yīng)盡量選擇鑒別度較大的題目2） 題

52、目的預(yù)估難度有時(shí)候跟實(shí)際的難度差別較大，因此預(yù)試結(jié)果可以幫助命題人員修正主觀判斷，并有助于提高最終組卷的科學(xué)性；3） 對(duì)題目做答情況的分析，可以幫助找出不恰當(dāng)?shù)念}目或者表達(dá)不清的題干或選項(xiàng)。2.2 探討科學(xué)的生物紙筆測(cè)試內(nèi)容針對(duì)新課改背景下生物紙筆測(cè)試的改革，我們選擇以下作為初中生物紙筆測(cè)試研究的突破口：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重新界定初中生物考試的測(cè)量結(jié)構(gòu)、制定以能力導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的試題雙向細(xì)目表，主動(dòng)為新課程推進(jìn)解套。強(qiáng)調(diào)考試題目編制的規(guī)范化與可復(fù)制性（命題格式），減少題目編制的人為性和主觀性。通過(guò)預(yù)試環(huán)節(jié)，加強(qiáng)組卷的科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)化水平。2.2.1 義務(wù)教育初中階段生物紙筆測(cè)試命題的能力結(jié)構(gòu)我們根據(jù)生

53、物新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生物所涉及的能力項(xiàng)目進(jìn)行了重新整理與歸納，共分為收集和處理信息的能力、實(shí)驗(yàn)操作技能、科學(xué)探究能力、運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等四部分，并從操作定義、知識(shí)范圍、知識(shí)要素等交叉點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述，使得初中生物學(xué)科的每個(gè)能力項(xiàng)目、涉及知識(shí)范圍清晰明了，不僅能提高生物紙筆測(cè)試的有效與科學(xué)性，而且能提高生物教學(xué)的針對(duì)性。這樣，初中階段生物紙筆測(cè)試全部能力結(jié)構(gòu)就如下表所示： 本能力表述由湖北省宜昌市中考項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組生物命題小組完成能力名稱：收集和處理信息的能力操作定義：1、了解生物的基本知識(shí)，理解生物的基本概念；2、描述對(duì)象的基本特征；3、能從圖表、文字中獲取生物信息；4、能從獲取的生物

54、信息中形成生物學(xué)基本觀念；5、識(shí)別和辨認(rèn)事實(shí)和證據(jù)知識(shí)范圍：1生物體的結(jié)構(gòu)層次；2生物與環(huán)境；3生物圈中的綠色植物；4生物圈中的人；5動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；6生物的生殖、發(fā)育與遺傳；7生物的多樣性；8生物技術(shù)；9健康地生活知識(shí)要素：1描述細(xì)胞核在生物遺傳中的重要功能。2描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。3識(shí)別人體的幾種基本組織。4識(shí)別植物的幾種主要組織。5描述綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次。6描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次。7說(shuō)明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用。8闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)功能單位。9說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。10區(qū)別動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)

55、構(gòu)的主要不同點(diǎn)。11概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。12舉例說(shuō)出水、溫度、空氣、光等是生物生存的環(huán)境條件。13列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。14描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。15舉例說(shuō)明生物和生物之間有密切的聯(lián)系。16概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。16解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。17闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。18闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。19描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程。20描述芽的發(fā)育和根的生長(zhǎng)過(guò)程。21描述綠色植物的蒸騰作用。22舉例說(shuō)出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。23描述綠色植物的呼吸作用。24描述綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。25概述開(kāi)花和結(jié)果的過(guò)程。26說(shuō)明綠

56、色植物的生活需要水和無(wú)機(jī)鹽。27闡明綠色植物的光合作用。28概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。29說(shuō)明綠色植物有助于維持生物圈中的碳氧平衡。30說(shuō)出人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。31描述人體消化系統(tǒng)的組成。32描述人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成。33描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。34描述人體泌尿系統(tǒng)的組成。35描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成。36概述食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過(guò)程。37概述血液循環(huán)。38概述人體肺部和組織細(xì)胞處的氣體交換過(guò)程。39說(shuō)明能量來(lái)自細(xì)胞中有機(jī)物的氧化分解。40概述尿液的形成和排出過(guò)程。41概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。42概述人體通過(guò)眼、耳等感覺(jué)器官獲取信息。43舉例說(shuō)明人體的激素參與生命活動(dòng)調(diào)節(jié)