新課改下英語教師角色的轉換

1、新課改下英語教師角色的轉換【摘要】英語課程標準對廣大中學英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，應對挑戰(zhàn)，中學英語教師角色轉換為:從課堂的主體權威轉變?yōu)檎n堂的組織者;從課程的機械的執(zhí)行者轉換成課程的開發(fā)者;從語言知識的傳授者轉換成語言技能的培養(yǎng)者和文化的傳播者;從教學活動中的主導者轉換成教學活動中的引導者;從學生成長的監(jiān)督者轉化成學生發(fā)展的激勵者;從能干的“教書匠”轉換成反思型的教育家。本文作者就以上幾種角色的轉換進行了闡述，并提出具體的建議?！娟P鍵詞】新課程 英語教學 英語教師 角色 轉換英語課程標準以學生的學習為中心，以學生學會學習，促進學生的全面發(fā)展和終身學習為目的，對英語課程價值的認識從片面的單一性評

2、價向完整的綜合性評價轉變。新課標突出強調(diào)發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力，把語言知識和語言技能有機結合起來，有利于真正實現(xiàn)素質教育，促進學生的全面發(fā)展。這些要求對中學英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，落實英語課程標準要求教師角色的轉換。教師生活在錯綜復雜的社會關系中，擁有多種社會身份，扮演著不同的社會角色，行使著不同的行為。傳統(tǒng)的英語教學往往聚焦于課本，以教師為中心和以測驗為目的，不僅貽誤了學生交際能力的發(fā)展，又阻礙了英語教學關系的和諧。隨著基礎教育信息化新課程的全面逐步實施，英語教師已經(jīng)清楚地意識到了傳統(tǒng)教學的危機所在，感受到了前所未有的觀念更新的必然性，具體表現(xiàn)在教學方法上的挑戰(zhàn)以及教師角色的轉變這

3、兩個方面。 一、從課堂的主體權威轉變?yōu)檎n堂的組織者（an organizer) 傳統(tǒng)意義上的教師是主體是權威，新課標中教師只是學生學習的組織者。學生是學習和實踐的主體，在老師的組織下積極主動獨立創(chuàng)新地發(fā)展自我。處于組織地位的教師要充分了解每一個學生，研究每個學生的需要。作為英語教師，一方面應用英語口語組織教學以創(chuàng)造良好的語言學習氛圍，使學生形成直接用英語思維的習慣；另一方面，一個好的老師應擁有基于不同任務之上的組織各種各樣的活動的能力，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)他們運用語言進行交際。因此，只有當老師具備了高標準的各方面素質能力，才能成功地組織好一堂英語課。 二、從課程的機械的執(zhí)行者轉換成課程的開

4、發(fā)者(a course explorer)一直以來，教師的角色局限于知識的傳播者，其職責就是“傳道授業(yè)解惑”。對于課程來講，教師只有選擇“怎樣教”的權利而沒有選擇“教什么”的權利，即教師考慮的是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學生，教師成了傳授知識的道具、載體。新課程標準指出:“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！币簿褪窃趯嶋H教學中，教師要根據(jù)教學的需要，對教材進行調(diào)整、刪減、添加等，即去設計課程。教師要根據(jù)教學目標和學生的特點，選擇教材和教具，設計教學過程，設計學生和材料之間的相互作用，設計與生活以及現(xiàn)代社會科技

5、發(fā)展相聯(lián)系的教學內(nèi)容。從一堂課的宏觀方面來看，作為設計者，教師要考慮三個問題:教學目標是什么？選擇什么樣的教學策略來實現(xiàn)這一目標？選擇什么樣的測驗手段來檢驗教學效果？從一堂課的微觀方面來看，教師要從教學方法的各個環(huán)節(jié)入手，精心設計每一環(huán)節(jié)，如:思考題的設計，各個環(huán)節(jié)的問題設計，時間設計以及內(nèi)容設計等等。新課程目標下的教師必須具備設計課堂教學的能力、教學實踐能力和教學科研能力。三、從語言知識的傳授者轉換成語言技能的培養(yǎng)者(a train)和文化傳播者(dissemater)美國著名語言學家喬姆斯基認為:語言是受規(guī)則支配的體系。人類學習語言決不是單純模仿和記憶的過程，而是創(chuàng)造性地活用的過程。外語教

6、師一方面要教會學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，另一方面也要教會學生創(chuàng)造性地活用這些規(guī)則，即培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地應用語言規(guī)則的能力。因此，在外語教學中，教師不僅要講解語言點，而且更主要的是要大量提供學生創(chuàng)造性活用語言規(guī)則的機會和情景，通過學生個人或集體的語言實踐活動，提高其外語應用能力。而且，語言的本質及語言與文化的關系決定了外語教學必須注意文化差異。在語言教學實踐中，對學生進行文化背景知識的傳授和跨文化交際能力的培養(yǎng)，已經(jīng)被美國外語教學協(xié)會列入交際能力的內(nèi)容。對學外語的人來講，如果不了解有關的文化背景知識就很難理解語言本身。作為一個外語教師，如果對這種文化、心理上的差異視而不見，就必然會導致語言教學和文化脫節(jié)，使學

7、生缺乏跨文化意識。因此，外語教師應注重文化知識與語言學習實踐的有機結合，讓學生充分了解英語的文化背景和社交準則;培養(yǎng)他們對不同文化的包容感，使自己的交際行為符合該民族文化的語用原則;并倡導以“任務型”的教學模式為主:這種教學模式重視的是學生的學習活動，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務，使學生在提高語言知識與語言技能的同時，也提高了對語言文化的感知，從而克服跨文化交際障礙，真正提高語言運用能力。四、從教學活動的主導者轉換成教學活動中的引導者(a tutor)“教”，在說文解字中的解釋是“上所施，下所效也”，其中所隱含有“教師在上，學生在下的上下輩關系”，意味著教師發(fā)號施令

8、，學生服從與執(zhí)行。新課程認為，教學過程是師生互動過程，教師由知識主導者轉向學生學習的參與者和指導者;教師的理念應由“教”轉為“導”，讓傳統(tǒng)意義上的教師的教與學生的學不斷讓位于師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。在這個“共同體”中，教師要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，使學生“會學”“能學”;教師不僅要參與到學生的學習活動中，而且要成為學生學習的促進者，一切以學生的發(fā)展為本，采取有效的方式和手段，激活每個學生身上的潛能;放手讓學生在有限的時間里，多看、多動、多思、多聽、多說;以各種形式開展交流活動，諸如小組活動、同伴活

9、動、 角色扮演、游戲等課堂活動方式，讓學生在課堂上大有可為，各顯其能。使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，真正成為學習的主人,惟有這樣，教師才能真正成為學生的朋友、伙伴，成為學生學習的引導者與參與者。五、從學生成長的監(jiān)督者轉化成學生發(fā)展的激勵者(a prompter)新課程標準倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手;培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這樣一來，教師應調(diào)整改變教學行為和策略并轉換角色，由知識的占有者、傳遞者成為學生發(fā)展的促進者。教師的作用將不再僅僅局限于將一套組織得很好的知識體系清楚明晰地講解或呈現(xiàn)出來，更主要的在于激發(fā)學生的

10、興趣，通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索幫助學生構建當前所學知識的意義，并且在盡可能的條件下組織、協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝著新課程改革的方向發(fā)展。教師作為學生學習的促進者，其角色行為表現(xiàn)為:幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認識能力;創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生創(chuàng)新思考;為學生提供各種便利，為學生的學習服務;建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍;作為學習的參與者，與學生分享自己的情感和想法;與學生一道

11、尋求真理，能夠承認自己的過失與錯誤等。六、從能干的“教書匠”轉換成反思型的研究者(a researcher）美國學者D.Shon認為，反思實踐是教師對自己教學實踐的反思，它對教師今后的教學有著積極有效的作用。如果經(jīng)常反思教學實踐中的得失，不斷探索更科學、更合理的教學方式、教學內(nèi)容、教學角度、教學方式等，不僅重視課堂實踐，更注重課后的總結與反思，將會使教師發(fā)揚成功經(jīng)驗，彌補不足，使教學實踐更科學、更符合課標的要求。教師成為研究者的觀念給教師提出了明確的目標，而新課程的實施則為教師成為研究者提供了廣闊的天地，面對蘊涵著許多可開發(fā)資源的新教材，教師的教育智慧也就大有用武之地。教師不但要設計教學，開展

12、和評價自己的教學活動，還要不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并歸納出原理。教師要改變傳統(tǒng)的教書匠形象成為“創(chuàng)造者”，就必須參與到教育教學的研究中。通過研究，教師可以將教育理論與教育實踐有機地結合起來，從而更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷擴展自身的專業(yè)知識和能力。教育科學本身的特點以及教師成為教育教學實踐者的地位也為教師成為研究者提供了可能性。事實上，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究，并提出最貼切的改進意見。在教學實踐中，教師對教學情景中的問題有著自己經(jīng)驗化的處理方式，這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下顯得尤為重要?？傊?，英語課程標準給英語教師帶來了機遇