淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)反思

1、淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)反思內(nèi)容提要：反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果實(shí)行審視和分析的過程。教學(xué)反思包括教師對(duì)自身教學(xué)進(jìn)程（即教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)效益）的反思，也包括對(duì)學(xué)生的反思（即學(xué)生的參與度、交往度、接受度、創(chuàng)新度的反思）。按教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的水平，成為學(xué)者型的教師。關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 教師 學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神 淺談新課程下的教學(xué)反思反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過程。反

2、思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與實(shí)現(xiàn)自我心靈的溝通。教學(xué)反思是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，持續(xù)探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)與教學(xué)”與“學(xué)與學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前實(shí)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中實(shí)行反思，即即時(shí)、自動(dòng)的在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效的實(shí)行；教學(xué)后的反思有批判的在行動(dòng)結(jié)束后實(shí)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的

3、意識(shí)和自我監(jiān)控的水平。如果沒有反思，教師的教學(xué)就僅僅是一種重復(fù)、單調(diào)的工作，教師就像工人，學(xué)生就像產(chǎn)品，日復(fù)一日，年復(fù)一年，缺乏“質(zhì)量檢驗(yàn)分析”和“技術(shù)改進(jìn)”，也只能千篇一律的“生產(chǎn)”出毫無創(chuàng)新的“產(chǎn)品”。所以，教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種手段，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的深入思考。一、 教師要善于反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)提升專業(yè)水平，努力成為學(xué)者型教師。教師反思的目的是指導(dǎo)、控制教學(xué)實(shí)踐，這里強(qiáng)調(diào)的教學(xué)反思是教師個(gè)人對(duì)自己的教學(xué)行為的思考。這是一個(gè)需要教師持續(xù)自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過程。教學(xué)重在反思。如果只知重復(fù)，一味照搬，教學(xué)工作“年年歲歲花相似”又怎會(huì)出現(xiàn)“歲歲年年人不同”的新氣

4、象呢？所以，反思這個(gè)步重要，思廣則能活，思活則能深，思透則能明。1、教師對(duì)自我教學(xué)行為的反思首先是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本保證和基本前提，它猶如建設(shè)高樓大廈的圖紙，它是精品工程的基石。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不會(huì)像復(fù)印機(jī)一樣完全“復(fù)制”下來，總會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而有所改變和調(diào)整，教師往往也會(huì)所以過程的改變而采取“隨機(jī)應(yīng)變”的措施，同樣也會(huì)產(chǎn)生瞬間的靈感。這種“即興”的思考所得要比教師自己平時(shí)所想寶貴得多，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突不過至，若不即時(shí)利用課后反思去捕捉便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人追悔莫及。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)首先要求的是教育觀點(diǎn)的更新，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教育

5、從強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到突出語(yǔ)言技能的使用，英語(yǔ)已從一種工具變?yōu)橐环N思想、一種知識(shí)庫(kù)。新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)要求打破舊的教學(xué)模式，掃除了滿堂灌、獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背等教學(xué)理解態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、合作探究、情景學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2、教師除了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)細(xì)節(jié)得失的反思之外，也要注重對(duì)教學(xué)效益的反思。所謂教學(xué)效益簡(jiǎn)單的說就是教學(xué)內(nèi)容實(shí)施后知識(shí)受眾者的反饋以及教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)受眾者的受益水準(zhǔn)。隨著教學(xué)內(nèi)容的而展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)行中，學(xué)生也會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不

6、但使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，能夠拓寬教師的教學(xué)思路，提升教學(xué)水平。3、應(yīng)努力提升專業(yè)水平，成為學(xué)者型教師。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。作為學(xué)生學(xué)習(xí)促動(dòng)者的教師，在教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，首先自己需要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。反思強(qiáng)調(diào)教師“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的自主學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)應(yīng)以探究和解決教育教學(xué)的實(shí)際問題

7、為基本點(diǎn)。教師帶著問題去學(xué)習(xí)，重在學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)過程中理解到自己教育教學(xué)活動(dòng)的不足，在教中學(xué)、學(xué)中教，持續(xù)反思，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的提升，努力成為學(xué)者型的教師。反思需要教師留給自己時(shí)間和空間。蘇霍姆林斯基說：“教師的自由時(shí)間是根，它滋養(yǎng)著教育藝術(shù)的枝和葉?！苯處煆娜莸卣碜约旱乃悸?，反省自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)得失，捕捉課堂教學(xué)中某個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)記下課堂中的精彩插曲，或一時(shí)令人拍案叫絕的靈感，也許正是這一份不經(jīng)意的思考與積累對(duì)我們教師反思自己的教學(xué)很重要。二、教師對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的反思是教學(xué)反思中關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程改革的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！?，圍繞“以人為本，自主管理”的中心

8、任務(wù)，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。新的課程要求在教材上有突破、創(chuàng)新；在教法組織上給學(xué)生合作、創(chuàng)新、探究的機(jī)會(huì)；在評(píng)價(jià)上有師生、生生、生師的互動(dòng)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的反思更成為教學(xué)反思中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1、教學(xué)前：研究學(xué)習(xí)者，也就是我們常說的備課備學(xué)生。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其認(rèn)知的方法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過程、學(xué)習(xí)或習(xí)得的順序都值得教師反思和研究。只有做到知己知彼，才能做到有的放矢、因材施教，因?yàn)閷W(xué)生是教育教學(xué)的主體。這就要求教師深入了解學(xué)生的興趣愛好、需求、學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)識(shí)方式、學(xué)習(xí)策略等。結(jié)合自己教學(xué)進(jìn)行廣泛的反思，針對(duì)教學(xué)中存在的問題對(duì)癥下藥，改變教學(xué)策略。教師只有及時(shí)地了解學(xué)生的

9、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方法需求，并給予相應(yīng)的策略和方法指導(dǎo)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程積極有效。2、教學(xué)中：在課堂教學(xué)中，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體”。（1）對(duì)學(xué)生參與度的反思。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與，或參與度不夠，就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極地、主動(dòng)地探究。例如，在一次常規(guī)的課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)分組合作式學(xué)習(xí)，但是我只是單純按照學(xué)生座位的順序自然成組，結(jié)

10、果對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中情景對(duì)話展示的環(huán)節(jié)學(xué)生參與度極低，只有一兩個(gè)優(yōu)等生相對(duì)集中的小組參與。課后我對(duì)學(xué)生參與度的反思中認(rèn)為：“課堂教學(xué)中學(xué)生的參與是必不可少的，合理科學(xué)的分組學(xué)習(xí)探究才能更大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度，也才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用。”在今后的教學(xué)中我有意識(shí)的將不同層次的學(xué)生分組并固定下來，無論在課下還是課上他們都能相互幫助，合作探究，極大的提高了學(xué)生的參與度，收到良好效果。（2）對(duì)學(xué)生交往度的反思。教師是否創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境中是安全的、融洽的、自主的，他能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話。在這個(gè)過程中，師生、生生分享彼此的情感、觀念和

11、理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生迫切的想與大家交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。（3）對(duì)學(xué)生接受度的反思。一堂好課，需要豐富的知識(shí)含量，更要有真摯的情感、體驗(yàn)，這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)一堂課必須遵守的原則。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。對(duì)學(xué)生接受度的反思主要是考查學(xué)生是否掌握知識(shí)；在獲得知識(shí)的過程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴、投入；每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展；在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使優(yōu)等生“吃得飽”，讓后進(jìn)生“吃得了”，真正學(xué)有所得，各得其所。（4）對(duì)學(xué)生創(chuàng)新度的反思。新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

12、孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？學(xué)生積極參與教學(xué)過程，能積極思考，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的解決問題的愿望；能提出具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)特性的問題，并發(fā)表見解；能根據(jù)已學(xué)的知識(shí)去努力探索新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？這一切必須為我們教師所關(guān)注，關(guān)注的同時(shí)還要求我們必須用“心”施教。3、教學(xué)后：課后對(duì)學(xué)生的反思主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作業(yè)的反思。學(xué)生課后提出的問題和他們的作業(yè)反映了其對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握運(yùn)用的程度，針對(duì)實(shí)際把這些內(nèi)容記入原教案的備注中，可以使自己在以后的教學(xué)中有一定的針對(duì)性，減少偏差，也使自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。應(yīng)用反思性教學(xué)能讓教師在教學(xué)過程中不斷更新自己的教學(xué)理念，逐步完善自己的教學(xué)教法，提高自己的教學(xué)技能?！敖倘缓笾А?，有反思才會(huì)知不足，有反思才