談高中信息技術(shù)主題單元教學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計

1、談高中信息技術(shù)主題單元教學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計浙江省桐鄉(xiāng)第一中學(xué)管永根【摘要】面對新課程老方法，筆者結(jié)合教學(xué)實際，就高中信息技術(shù)學(xué)科中開展主題單元教學(xué)談了一些看法。文章主要對主題單元教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計環(huán)節(jié)進行了論述，對每個步驟設(shè)計時的要點和注意事項展開討論，表述了自己的觀點?！娟P(guān)鍵字】主題單元信息技術(shù)主題單元教學(xué)實施新課程后，高中信息技術(shù)學(xué)科不僅在課程內(nèi)容上有較大的拓展和深化，而且在課程的性質(zhì)上發(fā)生了較大的變化。課程不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本操作技能，更要學(xué)會利用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考和決策水平，形成解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。新課程以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)。在

2、這樣的背景條件下，我們的老師是如何教學(xué)的呢?新課程實施初，很多老師感覺很難教學(xué)，以前積累的一些經(jīng)驗很難有用武之地。老師感覺課時緊張，難以完成教學(xué)任務(wù)，更不必說培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。老師疲于應(yīng)付書本規(guī)定課時的教學(xué)。另一方面，幾年的考試下來，老師們潛心鉆研考試題目、考試方法和考試技巧，并且形成了專門應(yīng)付考試的獨到教學(xué)方法。很多老師開始精簡教材，考什么教什么。不考的就不教。學(xué)生考試成績高了，但學(xué)生的信息技術(shù)水平真的怎么樣？回答是否定的。如果要學(xué)生用信息技術(shù)解決一些實際問題，很多學(xué)生還是不會。這樣的教學(xué)方式跟以前的教學(xué)就沒有多大的的區(qū)別。應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致的高分低能不利于學(xué)生發(fā)展，也不利于學(xué)科的發(fā)展。高中信息

3、技術(shù)在實施新課程以后，教學(xué)主要以活動形式開展，為此浙版教材專門配備了信息技術(shù)學(xué)生活動手冊教輔用書。實踐下來，大部分學(xué)生對活動這種形式感興趣，但對活動的內(nèi)容接受程度不高。歸納起來主要有這么幾方面原因：（1）活動主題過多，每課時一活動，學(xué)生在熟悉活動內(nèi)容上花費時間過多；（2）活動主題學(xué)生不是特別感興趣；（3）對全體學(xué)生而言，同一課時的主題單一，沒有挑選的余地；（4）缺少相關(guān)的資源和教輔平臺。由于這些原因，很多學(xué)校把該教輔用書當(dāng)成擺設(shè)，利用價值不高。主題單元教學(xué)很好地解決了以上問題，而且很多老師已經(jīng)在實踐中不自覺地應(yīng)用著。下面筆者就主題單元教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計談一談自己的認(rèn)識和體會：一、主題單元教學(xué)的概

4、念和特點主題單元教學(xué)是根據(jù)課程實施的水平目標(biāo)，確立若干個教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進行連續(xù)課時的單元教學(xué)。主題單元教學(xué)區(qū)別于一般以課時為單位的教學(xué)，具有如下特點：1 實踐性：主題單元教學(xué)面向應(yīng)用，著重解決生活中的問題，具有實踐可操作性。并且主題單元教學(xué)設(shè)置一定的生活情境，貼近學(xué)生實際生活，不再以知識傳授為教學(xué)脈絡(luò)，而是以問題解決為出發(fā)點，從一定程度上說，更容易為學(xué)生所接受。2 綜合性：即學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的綜合化，在學(xué)科教學(xué)中，既注重知識和技能的掌握，又注重情感、態(tài)度、價值觀的綜合培養(yǎng)。在主題單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞主題開展，主題

5、是知識的情境脈絡(luò)。另外，由于主題單元教學(xué)集多個單課時教學(xué)于同一主題，因此涉及到對教材的梳理和重組，對知識的綜合應(yīng)用水平高。 3 突破時間和空間限制的特點：主題單元教學(xué)在課程組織形式上超越了課堂，也超越了單課時的教學(xué)周期，實現(xiàn)了全時空的學(xué)習(xí)活動組織方式。二、主題單元教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計主題單元教學(xué)在規(guī)劃和設(shè)計的時候沒有嚴(yán)格的要求，一般我們可以按照下面圖1所示的流程進行：圖11確定主題。主題單元的選題對于后續(xù)教學(xué)的順利開展非常重要。一般選題時在尊重課本、符合課標(biāo)的前提下，強調(diào)生活性、趣味性、開放性和挑戰(zhàn)性等幾個原則，立足學(xué)科、綜合學(xué)習(xí)。（1）生活性。主題單元教學(xué)選題要考慮與學(xué)生生活的相關(guān)性，能夠反映真

6、實世界的真實問題。只有這樣的問題，才可能是對學(xué)生真正有意義的，才可能是需要綜合地運用跨學(xué)科的知識予以解決的。與生活密切相關(guān)的主題，學(xué)生會感到親切，能夠激發(fā)起興趣，投入精力進行深入地研究。（2）趣味性。學(xué)生從一接觸計算機便有這么個認(rèn)識：計算機很好玩，很有趣。但這里的好玩，很多學(xué)生曲解為娛樂，沒有從真正意義上理解計算機的作用和開設(shè)信息技術(shù)課的目的。從另一方面考慮，我們教師不能過急、過早的扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種想法，在設(shè)計主題時盡可能帶有一定的趣味性，這樣更容易被學(xué)生接受。（3）開放性。學(xué)科教學(xué)中有些系統(tǒng)知識是結(jié)構(gòu)良好的問題，有明確的解決步驟和答案，也有些是劣構(gòu)的，是情景化的，定義不明確的，甚至目標(biāo)是多樣化的

7、，具有多種解決方法和途徑，沒有唯一正確的答案。主題單元學(xué)習(xí)更適合開放性的劣構(gòu)知識的學(xué)習(xí)和問題的解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、批判性思維能力、人際交往能力和反思實踐等能力。（4）挑戰(zhàn)性。以學(xué)生主體活動為主所開展的主題單元學(xué)習(xí)，必須給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，這樣才能吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，進行深入的思考和探究。這種挑戰(zhàn)，要注意掌握一定的度，如果太難，學(xué)生就可能會因為失敗而沮喪、退縮，無益于積極性和主動性的發(fā)揮，也禁錮了學(xué)生的思維；同樣，如果太容易，學(xué)生就不會去做深度思考，不利于學(xué)生思維的拓展，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，主題單元的選題要來源于課本，但要有所超越。畢竟教材是由專家緊扣課標(biāo)

8、、立足于教學(xué)大綱精心設(shè)計出來的，能夠緊扣學(xué)習(xí)規(guī)律，深入課程的實質(zhì)內(nèi)容，是組織學(xué)習(xí)活動的重要依據(jù)。而源于課本，立足于學(xué)科，不等于局限于課本、學(xué)科，還應(yīng)有所超越，跨越學(xué)科、實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)，挖掘所涉及課程內(nèi)容的實際應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高。2規(guī)劃思路?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，周密詳細(xì)的計劃是成功的一半。主題單元教學(xué)也同樣如此，而且它比一般單課時的教學(xué)設(shè)計更為復(fù)雜。在規(guī)劃主題單元教學(xué)前，我們可以先繪制一個思維導(dǎo)圖，一則理清知識脈絡(luò)，二則使活動緊緊圍繞主題開展，提高教學(xué)效率。例如：高中信息技術(shù)字處理和表處理一節(jié)內(nèi)容，是高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教材中的重要內(nèi)容，教學(xué)建議安排5個課時，我們可以利用主題單元開展

9、教學(xué)，在規(guī)劃主題單元時，我們可以繪制類似于如下圖2的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖中包括了整個主題單元教學(xué)的初步規(guī)劃，對總體的學(xué)習(xí)活動進行了初步設(shè)計。圖2思維導(dǎo)圖沒有固定模式，可以繪制得詳細(xì)也可以相對簡單，限于頁面大小，圖2的思維導(dǎo)圖相對比較簡單，老師們可以繪制得更詳細(xì)一些，也可以分支對每個過程詳細(xì)展開敘述。3分析目標(biāo)及對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。主題單元教學(xué)需要按照單元整體預(yù)設(shè)教案，因包含有多個課時，所以教學(xué)目標(biāo)不僅是本節(jié)課要解決什么問題，而是這一階段要解決什么問題。在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，我們要制定專題目標(biāo)和階段目標(biāo)。主題單元教學(xué)改變的是教學(xué)方式、方法，沒有改變的是教學(xué)目標(biāo)。在主題單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅是獲取知識，更重要

10、的是深刻理解主題單元所涉及的問題，親身體驗知識的形成過程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和科學(xué)的研究態(tài)度，這也是主題單元學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合特性的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有體會到零碎的知識點，但教師在設(shè)計的時候?qū)χR脈絡(luò)已非常清楚，并且能把知識和技能目標(biāo)融入到具體的實踐活動中。學(xué)生在實踐過程中體驗師生之間、生生之間的情感交流，形成良好的人生觀和價值觀。高中信息技術(shù)課程總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。完整的信息素養(yǎng)應(yīng)該包括三個層面：文化素養(yǎng)（知識層面）、信息意識（意識層面）、信息技能（技術(shù)層面）。在進行主題單元教學(xué)活動時，要充分考慮這幾個方面，不能強調(diào)其中某一層面的培養(yǎng)。比如：完成主題單元學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備哪些知識？通過

11、學(xué)習(xí)，又會學(xué)到哪些新知識？知識的獲取通過哪些途徑來實現(xiàn)，是教師講授還是相互協(xié)作或者自主探究？新的學(xué)習(xí)在技術(shù)上有什么要求？通過學(xué)習(xí)對新的技能有沒有提高等等。一系列的問題需要在規(guī)劃主題單元的時候時刻提醒自己。4規(guī)劃單元學(xué)習(xí)成果及其評價。在主題單元的設(shè)計流程中，有時我們會先設(shè)計好學(xué)習(xí)的目標(biāo)與成果，然后再按照目標(biāo)與成果的要求展開學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，這種設(shè)計方法稱為逆向設(shè)計。逆向設(shè)計是學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的設(shè)計，設(shè)計者首先考慮好這樣的問題：通過你所設(shè)計的教學(xué)，學(xué)生將獲得怎樣的成果？比如：學(xué)生將達到怎樣的持久理解？單元完成以后，學(xué)生怎樣表明他們所達到的理解？ 這些問題是教師在逆向設(shè)計過程早期所應(yīng)考慮的。在設(shè)計之前先考

12、慮好要獲得的成果，以及怎樣評價這些成果，可以避免活動的設(shè)計偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向。實際上，雖然很多教師可能不知道逆向設(shè)計方法這一概念，但他們一直在運用著這種逆向設(shè)計的方法設(shè)計教學(xué)。主題單元教學(xué)從成果開始設(shè)計，這在理論和實踐中聽起來都有些矛盾。其實這并不矛盾。逆向設(shè)計是基于這樣的概念：如果在一開始就讓學(xué)生和教師明確學(xué)習(xí)的成果以及對這些成果的評價方式，他們便會對學(xué)習(xí)的進程有更清晰的把握。評價是教學(xué)中必不可少的一種手段，對于衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)進度有一定的作用。在主題單元教學(xué)中，評價主體的多元化和評價方式的多樣化符合新課程理念。在規(guī)劃主題單元教學(xué)中，我們不能僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)重

13、視過程性評價。學(xué)生在主題單元活動中的參與度，學(xué)習(xí)中的一言一行，小組活動中的互幫互助，都體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和成長過程，都將被記錄在檔案袋中。電子檔案袋是開展主題單元學(xué)習(xí)的有利工具，也是過程性評價的得力助手。當(dāng)然，我們的評價必須客觀、公平和公正，評價量規(guī)必須細(xì)化和可操作，只有這樣，預(yù)設(shè)的評價才能對教學(xué)起到積極的推動作用。5規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)及所需的工具和資源。主題單元教學(xué)周期長，在規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)時，除了圍繞主題設(shè)計單元總?cè)蝿?wù)外，需要細(xì)化專題分任務(wù)。每個任務(wù)是聯(lián)系主題的紐帶，是知識建構(gòu)的情境要素。任務(wù)的規(guī)劃與主題的確定有類似之處，需要面向全體學(xué)生，有一定的趣味性和生活相關(guān)性。任務(wù)需要有一定的層次，由易到難

14、，層層遞進，要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識接受能力。教師為學(xué)習(xí)提供所需工具和盡可能多的相關(guān)資源，滿足不同水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。例如：在網(wǎng)頁制作主題單元教學(xué)中，制作網(wǎng)頁輔助工具比較多，比如：相關(guān)的圖像處理軟件（PhotoShop、ACDSee、光影魔術(shù)手、截圖軟件等）、動畫處理軟件（Flash、Swishmax、Gif Animator、Cool3D等）、特效腳本工具等提供給學(xué)生，這樣通過這些工具，做出來的網(wǎng)頁不再單調(diào)，學(xué)生的興致也自然高了。所謂“工欲善其事必先利其器”，好的工具是成功的一半。主題單元主要面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，所以充足的資源是學(xué)習(xí)的保障。教師應(yīng)為學(xué)生提供盡可能多的相關(guān)資源，這些資源可以是師生

15、們自己設(shè)計的，也可以是網(wǎng)絡(luò)資源。許多教師在設(shè)計教學(xué)的時候，沒能提供給學(xué)生充足的資源，需要用什么，學(xué)生自己到網(wǎng)上查。的確，這是一種教學(xué)手段，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生網(wǎng)上獲悉信息的能力，但是很多時候是弊大于利，學(xué)生太多時間用于網(wǎng)上資源的搜索，沒有時間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可以說這種做法是一種“放羊式”教學(xué)，在教學(xué)中不可取。6規(guī)劃主題單元學(xué)習(xí)過程。任何教學(xué)設(shè)計是面向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，教師除了考慮自己教得方便之外，更要考慮學(xué)生是否學(xué)得輕松，學(xué)得有意義。在規(guī)劃主題單元學(xué)習(xí)過程中，重點考慮下面兩個方面：（1）設(shè)計引導(dǎo)性問題每個人都在提各種各樣的問題過程中認(rèn)識世界，我們的教學(xué)活動也與各種形式的問題有關(guān)。通過問題的媒介作

16、用，能夠大大促進知識和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。如何設(shè)計問題？如何讓問題成為引領(lǐng)教師教學(xué)的一個有力工具？教育專家提出了“五何問題設(shè)計法”，即：由何、是何、為何、如何、若何?！坝珊巍泵枋隽藛栴}的情境；“是何”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事實性知識；“為何”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)原理性知識；“如何”引導(dǎo)學(xué)生獲取策略性知識；“若何”引導(dǎo)學(xué)生對知識進行遷移，獲取邏輯和推理性知識。問題具有一定的引導(dǎo)性，設(shè)計時要注意問題的有效性。例如：如下圖3是一個主題單元設(shè)計的簡單思維導(dǎo)圖，設(shè)計為典型的問題式教學(xué)。問題對任務(wù)的完成起了引導(dǎo)性的作用。圖3（2）設(shè)計合理高效的教學(xué)策略很多老師在碰到教學(xué)問題的時候一味地將問題歸咎于學(xué)生身上，比如說：學(xué)生學(xué)習(xí)

17、態(tài)度問題，學(xué)生智力問題等，很少考慮自己教學(xué)策略問題，這使得問題終得不到解決。任何教學(xué)策略都指向特定的問題情境、特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定著師生的教學(xué)行為。放之四海皆準(zhǔn)的教學(xué)策略是不存在的。同一種教學(xué)策略，對于不同的學(xué)生個體，也會收到不同的效果。只有在具體的條件下，在特定的范疇中，教學(xué)策略才能發(fā)揮出它的價值。當(dāng)一種教學(xué)策略行不通時，換一種試試，也許會收到意想不到的效果。三、小結(jié)總而言之，主題單元是新課程下面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計，主題單元的設(shè)計對教師提出了很高的要求，進行主題單元設(shè)計，就是把傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，通過設(shè)計一組以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生開展自主實踐活動，使學(xué)生既能掌握本學(xué)科的核