運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式的探究天臺(tái)赤城中學(xué)

1、運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式的探究天臺(tái)縣赤城中學(xué)英語課題組*【摘要】交互式電子白板系統(tǒng)是上世紀(jì)九十年代末隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、電子技術(shù)和軟件技術(shù)的發(fā)展而興起的一種用于教學(xué)、會(huì)議、演示、培訓(xùn)等場(chǎng)合的多媒體工具。對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注，是課程改革的核心話題，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試探索的課題。多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中英語情境教學(xué)中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，若能將交互式電子白板的功能和優(yōu)勢(shì)與初中英語情境教學(xué)相結(jié)合，并將大大促進(jìn)初中英語教學(xué)的發(fā)展。結(jié)合初中英語情境教學(xué)特色，探索了使用交互式電子白板輔助初中英語情境教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)及其功能應(yīng)用，為初中英語情境教學(xué)提供參考和指導(dǎo)；研究了交互式電子白板

2、輔助下的初中英語情境教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，并研究了教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的具體實(shí)例，為初中英語情境教學(xué)質(zhì)量與效率的提高提供了參考方案；指出了交互式電子白板的不足與缺陷，為其改進(jìn)和更好的發(fā)展提供可行性建議?！娟P(guān)鍵詞】交互式電子白板（interactive whiteboard） 初中英語（junior english） 英語情境教學(xué)（english situated teaching）一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義（一）課題研究的現(xiàn)實(shí)背景交互式電子白板（interactive whiteboard）是一個(gè)融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與通信技術(shù)的計(jì)算機(jī)輸入輸出設(shè)備，是人機(jī)與人際進(jìn)行多重交互的智能平臺(tái)。它由硬件電子感

3、應(yīng)白板（whiteboard）及感應(yīng)筆等附件、軟件（白板操作系統(tǒng)）構(gòu)成。在教學(xué)上是替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備。交互式電子白板具有強(qiáng)大的功能，無論在教學(xué)信息呈現(xiàn)，還是在教學(xué)交互活動(dòng)的組織與實(shí)現(xiàn)上都有著巨大的潛能，可以為各類課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供一個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)。交互式電子白板技術(shù)平臺(tái)的引入，使多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，建構(gòu)了一個(gè)類似傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)環(huán)境，教師不用改變“板書+講解”的教學(xué)行為，彌補(bǔ)了以往的一些教學(xué)媒體的缺憾，為信息技術(shù)與學(xué)科整合提供了技術(shù)支持，逐漸成為現(xiàn)代課堂媒體發(fā)展的方向。交互式電子白板在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，加快了教學(xué)改革的步伐和教學(xué)模式的創(chuàng)新。隨著建構(gòu)

4、主義理論在教學(xué)實(shí)踐中，逐步被認(rèn)可和關(guān)注，為教學(xué)模式的創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境的教學(xué)模式，把抽象的、枯燥的知識(shí)信息變得直觀具體和生動(dòng)形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的思維能力，提高了課堂效率。 * 課題負(fù)責(zé)人：陳焦飛課題組成員：龐春平、張小花、徐碧芬、丁曉麗、趙優(yōu)晗在課堂教學(xué)中，由于交互白板支持師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，從而可以不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。交互式電子白板由于其信息量大，直觀形象、便于演示和情境再現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺等器官，為課堂教學(xué)注入了新的活力，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了

5、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)踐教學(xué)中由于認(rèn)知的偏差和運(yùn)用交互式電子白板技術(shù)能力的欠缺，使得課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了“怪胎”，走進(jìn)了誤區(qū)。原因是我們有些教師過于依賴交互式電子白板，費(fèi)盡心血地在課件進(jìn)行雕飾，學(xué)生的興趣激發(fā)與否不管不顧、學(xué)生接受與否不聞不問，整個(gè)課堂實(shí)際上只是教師把自己的“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。其次，由于學(xué)校教學(xué)硬件投入不足或教師自身撐握交互式電子白板手段上的不足，迫于趕潮流，而強(qiáng)形為之的課堂，只能是畫蛇添足、舍本逐末。這需要我們所有的英語老師一起根據(jù)實(shí)際情況，優(yōu)化教案設(shè)計(jì)，在教學(xué)中充分發(fā)揮電子白板的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì),開辟英語學(xué)科有效教學(xué)新的天地。英

6、語學(xué)科有著不同與其他學(xué)科的自身特點(diǎn)，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。它既具有人文性、同時(shí)也具有工具性。由于人們長期只重視英語學(xué)科的工具性，而忽視了英語學(xué)科人文性，英語教學(xué)改革受到來自家長、教師、社會(huì)等多方面的猛烈抨擊，引起全社會(huì)的極大關(guān)注。學(xué)生的創(chuàng)造性思維被壓抑了，學(xué)生的想象力、觀察力受到了限制，英語學(xué)科的人文性特點(diǎn)被忽視了。要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使

7、語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、拓寬學(xué)生創(chuàng)造性思維的情境教學(xué)模式越來越多的受到人們的關(guān)注，結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，通過交互式電子白板的輔助和優(yōu)化教學(xué)，逐步成為完善和改進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)的有效途徑。學(xué)習(xí)語言離不開情景的創(chuàng)設(shè)，情景的巧妙創(chuàng)設(shè)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、意志等非智力因素，使學(xué)生在不知不覺中融于教學(xué)情境，自然而然運(yùn)用自己的語言去表達(dá)情景。cai(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜變幻的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野

8、，有效促進(jìn)課堂教學(xué)朝著大容量、多信息和高效率發(fā)展，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的效果。而電子白板與計(jì)算機(jī)相連接，更顯示其無與倫比的優(yōu)勢(shì)。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板和多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，激活了學(xué)生的思維，喚起了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，使其全身心地參與到學(xué)習(xí)過程中，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（二）課題研究的意

9、義交互電子白板的技術(shù)、工藝、性能等都得到全面的提高和發(fā)展，進(jìn)入到普及應(yīng)用階段。國外交互式電子白板普及應(yīng)用的實(shí)踐表明：交互式電子白板能與基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段、不同學(xué)科的教學(xué)相整合。我們正是基于這一點(diǎn)，對(duì)運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式進(jìn)行研究與探索。1. 電子白板強(qiáng)大的交互性功能為英語情境教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，從根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)方式，為建立以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。2. 我校已經(jīng)裝備和使用電子白板。大量的研究成果表明：交互式電子白板有利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，有利于開展引人入勝的課堂教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的效

10、果和效率。3. 交互式電子白板與學(xué)科整合、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)問題，而交互式電子白板是解決這兩個(gè)問題的有效工具，也是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最佳技術(shù)。開展運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式的探究，有利于促進(jìn)交互式電子白板與英語情境教學(xué)模式整合的研究的發(fā)展；有利于探索初中英語教學(xué)中有效的交互式電子白板的利用模式；有利于推動(dòng)英語課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)效率。4. 運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式，是在建構(gòu)主義理論的指引下，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和英語學(xué)科特點(diǎn)，它能使學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的英語教學(xué)變得聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，有利于學(xué)生思維能力、

11、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和共同進(jìn)步；有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和吸收。5. 交互式電子白板為教師進(jìn)行自我反思和開展同伴互助活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)反思由浮淺反思向深處反思、由個(gè)體反思向群體反思的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述1. 國外情境教學(xué)模式研究綜述情境教學(xué)（situational teaching），又叫暗示教學(xué)，情境教學(xué)模式是以情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論為主要理論基礎(chǔ)形成的，在以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中建立起來的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在國外，希臘

12、教育家蘇格拉底早在其“產(chǎn)婆術(shù)”中闡述了師生通過談話創(chuàng)設(shè)一種問題情境；國教育家盧索等都是情境教學(xué)的實(shí)踐者，他在作品愛彌爾中描述了老師有目的地利用用了大自然這一情境。美國人杜威在教育意義上最早提出了情境一詞，指出“思維始于直接的情境”、“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，做為思維的開始”，他強(qiáng)調(diào)思維起源于疑難，在實(shí)踐中，杜威也經(jīng)常創(chuàng)設(shè)疑難情境來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)自然情境的重要性，經(jīng)常把孩子帶到自然中，在歡快的氛圍中，讓學(xué)生感受和學(xué)習(xí)知識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)造了暗示教學(xué)模式，通過播放動(dòng)聽的音樂、模仿動(dòng)物的聲音、做智力游戲等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，

13、收到了良好的效果。20世紀(jì)80年代中期以后到90年代初，隨著建構(gòu)主義理論被人們認(rèn)可和廣泛使用，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的步入初步形成階段。1987年，在美國教育研究協(xié)會(huì)的就職演說中，瑞茲尼克認(rèn)為，日常生活情境與學(xué)校情境之間的第一個(gè)主要區(qū)別是，學(xué)校情境是有一定目的、計(jì)劃和意義的，而且它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體工作；第二個(gè)主要差別相對(duì)于學(xué)校情境中的“智力工作”而言，在學(xué)校情境中，人們更關(guān)注知識(shí)與技能的獲得，而在日常生活中人們則更偏重于使用工具去解決問題；第三，在學(xué)校情境中常常強(qiáng)調(diào)抽象推理、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的必然性；而在日常生活中則是常常運(yùn)用情境化推理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的偶然性。她的理論推動(dòng)了以情境理論為重點(diǎn)的參與觀點(diǎn)的發(fā)展

14、，在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的研究中具有里程碑的作用。1989年，約翰西利布朗、阿倫林斯與保爾杜吉德認(rèn)為，知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正式在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著。學(xué)習(xí)的知識(shí)、思考和情境是相互精密聯(lián)系的，知與行是相互的，知識(shí)是處在情境中的并在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展的。1993年3月，美國權(quán)威雜志教汀技術(shù)開辟專欄對(duì)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。1999年，由羅伯特威爾遜等主編，麻省理工學(xué)院出版社出版發(fā)行的mit認(rèn)知科學(xué)百科全書中的心理學(xué)部分，專門收錄了“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)”的詞條。2000年，大衛(wèi)喬納森和蘇珊蘭德編輯出版學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)一書，收錄了兩章關(guān)

15、于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的論文。2、國內(nèi)情境教學(xué)模式研究綜述英語情境教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)方式，即教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達(dá)。我國關(guān)于情境教學(xué)的實(shí)踐和理論也很早有之，如我國古代著名的孟母“斷機(jī)教子”的故事；學(xué)記中講述了的“道而弗抑，開而弗達(dá)”的觀點(diǎn)；學(xué)者劉勰的文心雕龍中就提出“情以物遷，辭以情發(fā)”；清代王國維的人間詞話中說“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”。到了現(xiàn)代，教育家葉圣陶的“作者胸有境，入境始于親”更進(jìn)一步對(duì)情境做了詮釋。從課堂教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)校出發(fā)真正對(duì)基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)

16、模式的創(chuàng)新研究是90年代之后的事情，國內(nèi)有眾多的教育實(shí)踐研究者在教學(xué)實(shí)踐中，立足學(xué)科借鑒西方的理論進(jìn)行課堂教學(xué)模式的研究與創(chuàng)新，取得了一定的成績。在臺(tái)灣、香港、上海等地有學(xué)校仿照賈斯拍系列(jasper series)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)：近年來，內(nèi)地課程與教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)者們直面中國國情，借鑒西方基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)校，與學(xué)校一線教師通力合作，進(jìn)行了一系列的基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式案例研究，取得了較大的成就。3. 交互式電子白板國內(nèi)外應(yīng)用和研究現(xiàn)狀20世紀(jì)末，世界上有些國家已經(jīng)開始普及電子白板的教學(xué)應(yīng)用。其中又以英國最為盛行。英國國家白板網(wǎng)（national whiteb

17、oard network）為教師使用白板提供資源和技術(shù)支持。在歐洲、北美洲，有些國家也開始在教育中普遍采用電子白板。在我國，交互電子白板已在許多學(xué)校中得到了推廣應(yīng)用?！笆濉逼陂g，我國北京、上海、廣東等地區(qū)的不少學(xué)校已經(jīng)開始裝備和使用電子白板。交互式電子白板在我國還處于起步階段，目前在教學(xué)實(shí)際中使用還較少，遠(yuǎn)沒有投影那么普遍，所以對(duì)此的研究還較少。較有影響的就是丁興富領(lǐng)銜的“中英合作交互式電子白板實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目”的研究。2004年初至今，首都師范大學(xué)丁興富教授等，在北京東交民巷小學(xué)、古城中心小學(xué)、中關(guān)村中學(xué)、161中學(xué)等學(xué)校，開展了將交互式電子白板引入中小學(xué)日常課堂教學(xué)的行動(dòng)研究，取得了一批有影

18、響的成果。他們提出的“交互式電子白板”的三種應(yīng)用層次等，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。他們還提出“白板終將代替黑板，交互式電子白板是從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)走向混合學(xué)習(xí)的理想的教與學(xué)的工具，我國大中城市和東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)將交互電子白板引進(jìn)課堂教學(xué)”等學(xué)者觀念。三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）課題研究的內(nèi)容1. 交互式電子白板在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查調(diào)查采用了問卷和訪談相結(jié)合的方法，其中又以問卷數(shù)據(jù)為主要依據(jù)。本研究是基于我校英語教學(xué)展開的，我校已安裝了電子白板。由于目前交互式電子白板的使用還沒有普及，所以真正在課堂中使用過的英語教師不多。問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷。其中教師問卷又分為“使用”組和“未使用”組

19、。對(duì)“未使用”組教師的調(diào)查，是在一節(jié)使用交互式電子白板的公開展示課之后進(jìn)行的。通過這節(jié)展示課，聽課教師對(duì)交互式電子白板有了那些初步認(rèn)識(shí)？除了問卷調(diào)查外，和我校英語教師和學(xué)生就白板的使用及功能等方面進(jìn)行深入的訪談。2. 基于交互式電子白板的初中英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)研究交互式電子白板的強(qiáng)大教學(xué)功能為改進(jìn)教學(xué)，以及信息技術(shù)與日常課程的深度整合提供了技術(shù)實(shí)現(xiàn)的可能性。然而，任何有效的教學(xué)都需要精心設(shè)計(jì)，應(yīng)用教學(xué)媒體和技術(shù)手段的教學(xué)也不例外，最終決定教學(xué)效果的是人們使用媒體與技術(shù)的方式，而不是媒體與技術(shù)本身。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐研究教師英語情境教學(xué)模式，利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)的社會(huì)、文化、自然情

20、境，形成一種特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的思考能力和聯(lián)想創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過情境體驗(yàn)概括知識(shí)、形成概念、發(fā)展能力。 (1) 研究在初中英語情境教學(xué)模式中應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟。根據(jù)初中英語情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和內(nèi)涵，研究在初中英語情境教學(xué)模式中應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括那些步驟和相應(yīng)的模式結(jié)構(gòu)。（2）研究在初中英語情境教學(xué)模式中應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)資源及交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)，與情境教學(xué)模式相結(jié)合。3. 運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式的探究具體操作研究創(chuàng)設(shè)英語情境教學(xué)模式示意圖。運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建英語

21、情境教學(xué)模式是教師在授課過程中，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，將課文中所描繪的情景和意境，通過用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的視覺和聽覺效果，再現(xiàn)課文所描述的情景表象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其如聞其聲、如見其人、如臨其境。（1）運(yùn)用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)情境。交互式電子白板把英語語言文字所描繪的情境直觀形象地展現(xiàn)出來，能夠把學(xué)生的非智力因素集中起來，使學(xué)習(xí)者從視覺、聽覺、味覺、觸覺等多方面去領(lǐng)略英語語言文字描繪“美”的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）拋磚引玉，導(dǎo)入情境。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該通過“設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解

22、決活動(dòng)。”（3）進(jìn)入情境，感知情境。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目的，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃的運(yùn)用交互式電子白板，時(shí)而用音樂來渲染情感，時(shí)而用圖畫來刻畫想象，時(shí)而用直觀來代替抽象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、情感動(dòng)人的特定氛圍(情境)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著質(zhì)疑的心去自主學(xué)習(xí)、自主解答，而不是以往坐等教師的講解。（4）合作學(xué)習(xí)，享受情境。借助交互式電子白板營造課堂學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。但是由于學(xué)生個(gè)體之間、英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用交互式電子白板能力的差異，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要有意的搭配合作學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生原有的和既得的知識(shí)信息變成了共享信息，既拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，又增強(qiáng)了合作意識(shí)

23、。（5）溫故知新，再現(xiàn)情境。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生回憶在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的畫面、音樂、圖片等，把教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，通過多媒體再現(xiàn)出來，使學(xué)生清晰情境脈絡(luò)，在這個(gè)過程中，教師可以通過掌聲、鼓勵(lì)等方法突出課堂教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)生可以通過質(zhì)疑、回答和成果展示，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固和吸收。（6）深化訓(xùn)練，檢驗(yàn)情境。情境教學(xué)模式下，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受中走出來，成為課堂的主角。情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)的如何，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果如何，練習(xí)是檢驗(yàn)它的標(biāo)尺。練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動(dòng)，通過交互式電子白板，設(shè)計(jì)一些針對(duì)不同程度學(xué)生的問題，進(jìn)行課堂訓(xùn)練。4. 情境教學(xué)模式的

24、評(píng)價(jià)方法研究情境教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法要看學(xué)生在情境教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及對(duì)情境教學(xué)模式的認(rèn)可度；要看構(gòu)建的教學(xué)模式的課堂效率；要看不僅要看其比較其他教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化。（1）通過調(diào)查問卷和調(diào)查報(bào)告評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。了解學(xué)生對(duì)情境教育模式的認(rèn)可度和具體活動(dòng)表現(xiàn)。在情境教學(xué)模式下，課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否增強(qiáng)，課堂回答問題是否踴躍，學(xué)習(xí)成績有何變化，對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法以及對(duì)情境教學(xué)模式認(rèn)可度。（2）通過情境教學(xué)的演示案例，評(píng)價(jià)情境教學(xué)模式的成果。運(yùn)用交互式電子白板導(dǎo)入情境，運(yùn)用交互式電子白板導(dǎo)感知情境，運(yùn)用交互式電子白板導(dǎo)再現(xiàn)情境，運(yùn)用交互式電子白板情境檢驗(yàn)。（3）情境教學(xué)

25、模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生對(duì)照分析。情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)變化分析；從理論和實(shí)踐上、從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上，運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建情境教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。5. 運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建情境教學(xué)模式存在問題和對(duì)策研究（1）運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式存著誤區(qū)。如過分強(qiáng)調(diào)交互式電子白板，忽視英語學(xué)科特點(diǎn)。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)情感，特別是學(xué)生情感的激發(fā)。過多的依賴交互式電子白板，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性。利用交互式電子白板信息量大的特點(diǎn)，過多拓展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能象一螞蟻一樣，在老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和質(zhì)疑中，忙碌的被牽著鼻子。（2）構(gòu)建情境教學(xué)模式遵循原則和改進(jìn)措施。在教學(xué)過程中，必須遵循啟迪性原則，做到有的放矢，始終圍繞

26、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)主題來創(chuàng)設(shè)情境。研究如何運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建任務(wù)型學(xué)習(xí)情境；研究如何運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建探究學(xué)習(xí)情境；研究如何運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建；研究如何運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境；研究如何運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建練習(xí)情境等。6. 交互式電子白板在初中英語情境教學(xué)模式中的應(yīng)用實(shí)例研究充分利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，使學(xué)生更多的接觸感受英語（feel english）、說英語（speak english）、用英語進(jìn)行思維（think in english）、用英語的方式主導(dǎo)行為（behave in engl

27、ish）。它將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性。因此，作為現(xiàn)代教育者，就要充分利用一切可以利用的資源，利用情境和設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)。通過英語情境教學(xué)的具體課堂教學(xué)實(shí)例，展示和說明交互式電子白板在初中英語情境教學(xué)的應(yīng)用。根據(jù)初中英語情境教學(xué)需要，充分調(diào)用電子白板的標(biāo)注功能、聚光燈、書寫、拖曳、屏幕遮蓋、屏幕捕獲等功能與圖形標(biāo)注庫工具欄以及概念圖等技術(shù)，設(shè)計(jì)逼真的語言學(xué)習(xí)情境和靈活有趣的教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解、建構(gòu)知識(shí)。交互式電子白板在初中英語情境教學(xué)應(yīng)用方面還是局限于在小范圍，對(duì)于白板功能和英語教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合實(shí)例也不多，在搜索合

28、適教學(xué)資源、設(shè)計(jì)與制作教學(xué)活動(dòng)占據(jù)了教師大量的實(shí)踐和精力，如何讓白板應(yīng)用走向常態(tài)化，有效促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕教師工作量是我們研究方向。（二）課題研究的預(yù)期目標(biāo)整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，現(xiàn)已悄然的走進(jìn)了我校，走進(jìn)了課堂。英語教師如果能充分發(fā)揮電子白板的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將更有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革和自身專業(yè)化的成長。1. 通過課題研究，調(diào)查、比較目前的各種課堂教學(xué)媒體方式的優(yōu)缺點(diǎn)，為課堂信息技術(shù)建設(shè)最優(yōu)化提供依據(jù)。2通過課題研究，結(jié)合初中英語情境教學(xué)特色，探索使用交互式電子白板輔助教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，為初中英語情境教學(xué)提供參考和指導(dǎo)。3.

29、通過課題研究，建立交互式電子白板輔助下的初中英語情境教學(xué)模式，提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。4通過課題研究，力爭(zhēng)形成豐富的成果，包括論文、案例、研究報(bào)告等。利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)模擬情境，完善教學(xué)技巧，探索情景教學(xué)法的系列步驟，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。使教學(xué)過程有序化、形象化、趣味化、令人賞心悅目，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來，感受到純正地道的英語，彌補(bǔ)直觀教具的不足之處。5. 通過課題研究，提出交互式電子白板輔助下的初中英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)，提供教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的具體實(shí)例，尋找利用交互式電子白板開展初中英語情境教學(xué)研究的新思路，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。6. 通過課題研究，指出交互式電子白

30、板的不足與缺陷，為其改進(jìn)和更好的發(fā)展提供可行性建議，對(duì)運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用的未來前景做出展望。四、課題研究的操作措施及做法1. 加強(qiáng)交互式電子白板教學(xué)功能學(xué)習(xí)，掌握交互式電子白板教學(xué)使用技巧課題組成員通過認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)交互式電子白板教學(xué)功能，掌握交互式電子白板的分類；交掌握互式電子白板的硬件組成及工作原理；掌握交互式電子白板的軟件系統(tǒng)及其基本功能；掌握交互式電子白板具體操作方法，熟練使用交互式電子白板的各種功能。2. 加強(qiáng)教育資源的積累，讓交互式電子白板進(jìn)入尋常課堂在課堂教學(xué)中，由于交互式電子白板支持師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，從而可以不斷形成和積累可

31、重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。交互式電子白板的設(shè)計(jì)在一定程度上體現(xiàn)了以人為本的理念。較好的適應(yīng)了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習(xí)慣。讓交互式電子白板進(jìn)入尋常課堂，需要教師和學(xué)生的參與。沒有教師和學(xué)生的主動(dòng)參與，交互式電子白板術(shù)就可能被擋在教室之外。從英語情境教學(xué)實(shí)際出發(fā)思考問題，為英語情境教學(xué)需要制定技術(shù)解決方案。3. 充分利用交互式電子白板選擇合理的創(chuàng)設(shè)途徑利用交互式電子白板在課前播放英語歌，音樂欣賞渲染情境，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其做好上課的準(zhǔn)備。在一些教學(xué)片段中，依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子在交互式電子白板上編歌填詞，編一些與所授功能項(xiàng)目相關(guān)的歌曲，觸動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和

32、理解。利用交互式電子白板把真實(shí)又立體的展現(xiàn)所學(xué)語言的背景和使用背景，通過聲音、圖象、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用，使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化。利用交互式電子白板將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生帶入社會(huì)，帶進(jìn)大自然。利用交互式電子白板從生活中攝取某一種特定的場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察、感受的課題，使學(xué)生自然地在特有的氛圍中使用英語。利用交互式電子白板把英語的教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)拓展到我們的生活中。利用交互式電子白板設(shè)法增強(qiáng)學(xué)說的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在情景中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口。利用交互式電子白板也可以開展各類活動(dòng)，如英語角、英語演講比賽、英語故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)

33、會(huì)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間大膽放手去思考、去探索、去體味。4. 加強(qiáng)師生、生生之間的合作，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生合作技能的形成與發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)合作技能的重要意義，及時(shí)反饋訓(xùn)練的信息，使學(xué)生能夠有的放矢，從而提高訓(xùn)練的效率。建立有效的合作學(xué)習(xí)小組。采用觀察、調(diào)查、交談和測(cè)試等手段，多方位地掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，合理搭配小組成員，適當(dāng)時(shí)候給予學(xué)生自主選擇和自由組合的權(quán)利，還可以實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，促使小組成員形成相互依賴的關(guān)系。合作過程中，克服你講我聽的簡單交流，允許學(xué)生打斷老師的講話，允許學(xué)生對(duì)老師的講話或觀點(diǎn)提

34、出異議，允許學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間討論交流。學(xué)生要在合作過程中學(xué)會(huì)理解他人的情感，減少隔閡和孤獨(dú)，消除心理緊張，及時(shí)地接受同伴的關(guān)注與鼓勵(lì)，聽取教師的信息反饋，增強(qiáng)合作交流的自信心?？陀^公正地對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。以小組總體表現(xiàn)為依據(jù)，確立合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？隙ǔ煽儯赋霾蛔?，客觀地指出問題所在，幫助他們分析原因，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，讓學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行總結(jié)和自我反省。指導(dǎo)學(xué)生合作練習(xí)，在合作過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言帶來的快樂，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)練習(xí)的自覺性，變“讓我說”為“我想說”，變“讓我用”為“我要用”，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的好習(xí)慣。

35、5. 加強(qiáng)課題過程管理，提高課題研究質(zhì)量正確的理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的理論更具有指路明燈的作用。因此，課題組定期組織理論學(xué)習(xí)，定期組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備積極創(chuàng)造條件，合理使用實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，力爭(zhēng)取得良好的實(shí)驗(yàn)效果。完善課題研究制度。修訂完善科研手冊(cè)課題研究課評(píng)價(jià)表課題組老師考核表，加強(qiáng)過程管理。五、課題研究的方法、步驟（一）課題研究的方法本課題主要采取了以下幾種研究方法：1. 文獻(xiàn)研究法：通過對(duì)期刊、網(wǎng)絡(luò)、書籍等文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，了解運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式研究現(xiàn)狀，借鑒已有的研究成果，找到新的生長點(diǎn)，為課題研究提供框架和

36、方法論。2. 行動(dòng)研究法：這是本課題最主要的研究方法。為此，我們要求課題組成員每周必須有一堂課采用英語情境教學(xué)模式，并且要使用交互式電子白板上課。要求課題組教師每學(xué)期開一堂“運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式”的公開課。對(duì)我校的英語教師和學(xué)生跟蹤調(diào)查訪問，為研究提供有效的案例和論據(jù)。3. 問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查了解教師對(duì)運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)程度、對(duì)運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式的意見和建議，了解學(xué)生對(duì)運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式的態(tài)度和聽課的效果等。4. 案例研究方法：通過與其他英語教師合作，通過在初中英語情境教學(xué)的課堂上交互式電

37、子白板的具體應(yīng)用，形成案例，然后分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（二）課題研究的步驟1. 第一階段：2009年9月2009年11月編譯國內(nèi)外優(yōu)秀文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動(dòng)態(tài)，組織課題組成員理論學(xué)習(xí)，前期調(diào)研、論證。確定研究方向和研究范圍，結(jié)合本校實(shí)際，組織力量展開運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式的研討，完善課題方案，為行動(dòng)研究的展開提供理論支撐，為第一輪研究打好基礎(chǔ)。2. 第二階段：2009年12月2010年5月制訂階段實(shí)施計(jì)劃，設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問卷，進(jìn)行科學(xué)有效的問卷調(diào)查。組織教師有重點(diǎn)地進(jìn)行行動(dòng)研究，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式研究的推進(jìn)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。各成員要及時(shí)總結(jié)

38、實(shí)踐心得，不定期地反饋交流研究的進(jìn)展情況。3. 第三階段：2010年6月2010年7月第一輪研究階段總結(jié)評(píng)估，舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果，實(shí)驗(yàn)方案修改、補(bǔ)充、完善，反思，深化研究。4. 第四階段：2010年8月2010年9月開展第二輪研究，推開運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式的研究，形成具有特色的運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建初中英語情境教學(xué)模式。并深入調(diào)研，抓重點(diǎn)，強(qiáng)化特色。5. 第五階段：2010年10月2010年12月第二輪研究階段總結(jié)評(píng)估，提出建議，課題組收集、整理本課題的各階段材料、總結(jié)

39、評(píng)估、數(shù)據(jù)處理及分析研究成果，為結(jié)題作好準(zhǔn)備，并為后續(xù)研究打好基礎(chǔ)。進(jìn)行課題成果展示課堂教學(xué)展示課，編寫課堂教學(xué)案例集。六、課題的研究分析與討論(一) 交互式電子白板在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查1. 學(xué)生問卷結(jié)果與分析88.6%的學(xué)生很喜歡上使用交互式電子白板的課；7.9%的學(xué)生喜歡上使用交互式電子白板的課；不喜歡的學(xué)生沒有。35.8%的學(xué)生很愿意有機(jī)會(huì)親自到交互式電子白板上操作；58.7%的學(xué)生愿意有機(jī)會(huì)親自到交互式電子白板上操作；不愿意的學(xué)生不到1%。51.7%的學(xué)生認(rèn)為使用交互式電子白板的課堂教學(xué)和以前黑板或投影儀的課堂教學(xué)相比，更加生動(dòng)有趣；41.2%的學(xué)生認(rèn)為各有優(yōu)勢(shì)；沒有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為

40、 效果不如從前。45.3%的學(xué)生認(rèn)為使用交互式電子白板可以觀看豐富的教學(xué)資源；65.9%的學(xué)生認(rèn)為使用交互式電子白板可以吸引我的注意力；7.8%的學(xué)生認(rèn)為使用交互式電子白板可以活躍課堂氣氛；18.5%的學(xué)生認(rèn)為使用交互式電子白板可以拉近與教師間的距離；4.5%的學(xué)生認(rèn)為由于其他原因喜歡老師在課堂上使用交互式電子白板（可多選）。24.9%的學(xué)生喜歡老師課堂中使用全部是教師講授的方式來利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)；87.7%的學(xué)生喜歡老師課堂中使用通過白板與同學(xué)互動(dòng)的方式來利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)；32.5%的學(xué)生喜歡老師課堂中使用利用白板來播放資料的方式來利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)；10.3%的

41、學(xué)生喜歡老師課堂中使用其他的方式來利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)（可多選）。65.2%的學(xué)生認(rèn)為更能激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣；139%的學(xué)生認(rèn)為更能引導(dǎo)我主動(dòng)思考；35.5%的學(xué)生認(rèn)為更能保持我的注意力；61.7%的學(xué)生認(rèn)為使我更愿意參與課堂活動(dòng)；67.2%的學(xué)生認(rèn)為使我的課后復(fù)習(xí)更有效（可多選）。被調(diào)查的中學(xué)生中，有96.5%的學(xué)生喜歡上使用交互式電子白板的課，也有超過94.5%的學(xué)生愿意到白板上進(jìn)行操作，說明交互式電子白板的使用確實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與。學(xué)生在回答“你喜歡老師在課堂上使用互動(dòng)白板的原因有哪些？”這個(gè)問題時(shí)，有65.9%的同學(xué)選擇了“可以吸引我的注意力”，這說明

42、學(xué)生有強(qiáng)烈的在課堂上保持注意力的愿望。但在回答“交互式電子白板的使用對(duì)你的學(xué)習(xí)有哪些影響”時(shí)，只有35.5%的學(xué)生回答“更能保持我的注意力”，這說明任何技術(shù)都不可能自動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)效果，在吸引學(xué)生注意力方面，還需要深入的研究交互式電子白板的使用模式。2. 教師問卷結(jié)果與分析（1）“未使用”組對(duì)這部分教師的調(diào)查，是在一節(jié)中片教研區(qū)優(yōu)秀英語教師的展示課中使用交互式電子白板之后進(jìn)行的。通過這節(jié)展示課，聽課教師對(duì)交互式電子白板有了初步認(rèn)識(shí)。在此之前，21.2%的教師聽說過交互式電子白板；82.4%的教師覺得交互式電子白板對(duì)促進(jìn)英語教學(xué)有很大作用；96.1%的教師若有機(jī)會(huì)，很愿意學(xué)習(xí)和運(yùn)用電子白板；62.8

43、%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)和運(yùn)用電子白板不會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，19.6%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)和運(yùn)用電子白板會(huì)減輕教師負(fù)擔(dān)；15.7%的教師認(rèn)為交互式電子白板會(huì)成為未來課堂教學(xué)中的主流技術(shù)和媒體，43.1%的教師認(rèn)為交互式電子白板不會(huì)成為未來課堂教學(xué)中的主流技術(shù)和媒體。如果45歲以下算作中年教師的話，所調(diào)查對(duì)象全部是中青年教師。中青年教師應(yīng)該接受新興事物是比較快的，但從來沒聽說電子白板的教師還占到78.8%，可見電子白板目前的普及程度還遠(yuǎn)不夠廣。根據(jù)展示課上交互式電子白板的使用，大多數(shù)的教師是認(rèn)同了交互式電子白板的功能，所以有82.4%的教師認(rèn)為交互式電子白板對(duì)英語教學(xué)促進(jìn)很大，96.1%的教師愿意在課堂上使用交

44、互式電子白板；根據(jù)上課教師的操作，教師們也發(fā)現(xiàn)交互式電子白板的操作簡便的特性，所以有62.8%的教師認(rèn)為使用交互式電子白板不會(huì)增加工作負(fù)擔(dān)，19.6%的教師認(rèn)為使用還會(huì)減輕工作負(fù)擔(dān)。但被問道“交互式電子白板會(huì)不會(huì)成為未來課堂教學(xué)中的主流技術(shù)和媒體”時(shí)，只有15.7%的教師認(rèn)為會(huì)，這和對(duì)交互式電子白板了解不深，交互式電子白板自身還存在著不少缺陷有關(guān)。（2）“使用”組由于目前交互式電子白板的使用只有我校，因此本組的調(diào)查對(duì)象全部是我校英語教師。23.5%的教師經(jīng)常在課堂上使用交互式電子白板；66.6%的教師認(rèn)為操作簡便易學(xué)易用；78.9%的教師認(rèn)為使用交互式電子白板是不會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)；49.9%的教

45、師認(rèn)為使用交互式電子白板在提高課堂效率方面作用很大，43.5%的教師認(rèn)為作用一般；67.8%的教師認(rèn)為使用交互式電子白板有助于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，23.4%的教師認(rèn)為作用一般；21.8%的教師認(rèn)為使用交互式電子白板有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，78.2%的教師認(rèn)為不好說；100%的教師經(jīng)常使用的交互式電子白板的多媒體投影功能，10.2%的教師經(jīng)常使用庫功能，42.8%的教師經(jīng)常使用特效功能，33.8%的教師經(jīng)常使用交互功能（可多選）。79.4%的教師認(rèn)為交互式電子白板會(huì)成為未來課堂教學(xué)中的主流技術(shù)和媒體。由于我校教室沒有安裝交互式電子白板，大部分教師還沒有行動(dòng)起來了，交互式電子白板在課堂

46、上的使用率不高。認(rèn)為交互式電子白板簡單易用占66.6%，同時(shí)78.9%的教師認(rèn)為使用交互式電子白板不會(huì)增加工作量，這說明交互式電子白板操作是容易的，對(duì)教師不構(gòu)成技術(shù)門檻，是“天然親近教師的”。目前課堂上電子白板的使用較多的還局限于多媒體投影方面，未能充分發(fā)掘和利用交互式電子白板的功能。在被問道，使用交互式電子白板是不是有助于提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量等問題時(shí)，教師的肯定的回答比例均較低，都未超過50%，這說明比較性的研究還比較缺乏。對(duì)“交互式電子白板會(huì)不會(huì)成為未來課堂教學(xué)中的主流技術(shù)和媒體”的回答，這一組教師有79.4%是肯定的回答。這與教師們具體使用過，對(duì)交互式電子白板有了一定了解有關(guān)。3. 個(gè)

47、別訪談除了問卷調(diào)查外，我們課題組也與我校的英語教師和學(xué)生就白板的使用及功能等方面進(jìn)行了深入的訪談。在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為互動(dòng)白板與傳統(tǒng)黑板相比，優(yōu)勢(shì)和功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是沒有灰塵并可以隨意圈點(diǎn)，二是同時(shí)具有多媒體投影功能，功能強(qiáng)大。在教學(xué)中，互動(dòng)白板可以提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。同時(shí)，白板使用中的一些技巧有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破和理解。從訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)效果的因素除了教師自身對(duì)白板的熟悉程度外，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法也是非常重要的。因此，如何利用互動(dòng)白板進(jìn)行有效的教學(xué)，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，一些教師對(duì)白板在功能上有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方提出了幾點(diǎn)建議

48、。在訪談中，學(xué)生用“白板讓我們興奮”、“白板是我們的福音”、“白板節(jié)約了資源”、“白板很環(huán)?！钡鹊缺磉_(dá)了他們對(duì)交互式電子白板的看法。根據(jù)調(diào)查和訪談，我們認(rèn)為媒體技術(shù)并不能決定教學(xué)效果，關(guān)鍵在于使用方式。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度講，交互式電子白板并非教育界的靈丹妙藥，其誕生不能自動(dòng)解決教育改革中面臨的種種難題。然而，根據(jù)使用實(shí)踐進(jìn)行表明，交互式電子白板為初中英語學(xué)科教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，對(duì)各種教育理念和教學(xué)策略能夠做到兼容并包，是日常課堂教學(xué)信息化的有力工具。在交互式電子白板環(huán)境中，教師的角色、資源的組織呈現(xiàn)方式都發(fā)生了變化。要使交互式電子白板有效的應(yīng)用于初中英語情境教學(xué)，還是應(yīng)該首先深入研究交互式

49、電子白板輔助下的教學(xué)設(shè)計(jì)。（二）基于交互式電子白板的初中英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)研究交互式電子白板的強(qiáng)大教學(xué)功能為改進(jìn)教學(xué)，以及信息技術(shù)與日常課程的深度整合提供了技術(shù)實(shí)現(xiàn)的可能性。然而，任何有效的教學(xué)都需要精心設(shè)計(jì)，應(yīng)用教學(xué)媒體和技術(shù)手段的教學(xué)也不例外，最終決定教學(xué)效果的是人們使用媒體與技術(shù)的方式，而不是媒體與技術(shù)本身。1. 基于交互式電子白板的初中英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵情境是言語教學(xué)術(shù)語，相當(dāng)于運(yùn)用目的語的環(huán)境，如情境法是指依據(jù)情境來選擇、布置和提出言語項(xiàng)目的教學(xué)方法。情境教學(xué)是指應(yīng)用或借助言語學(xué)習(xí)的情境，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)言語學(xué)習(xí)的情境，以情境交際為中心，來學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方式。英語教學(xué)設(shè)計(jì)(instruct

50、ional design)就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)英語教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運(yùn)用教育思想和英語教育原理，既切合教育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性和嚴(yán)密性。這種思想準(zhǔn)確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語教學(xué)設(shè)計(jì)日臻精致、完美，行

51、之有效和富于獨(dú)創(chuàng)性，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。這里我們提到的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵可概括為：在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)既定的情況下，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用系統(tǒng)方法在基于交互式電子白板的教學(xué)環(huán)境中對(duì)初中英語情境教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃的過程。2. 在初中英語情境教學(xué)模式中應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟根據(jù)初中英語情境教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和內(nèi)涵，在日常初中英語情境教學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下5個(gè)步驟：情境教學(xué)分析包含分析英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)英語學(xué)生兩個(gè)基本方面；學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明；環(huán)境與資源設(shè)計(jì)；情境學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)情境應(yīng)用；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

52、其中，對(duì)環(huán)境與資源以及情境學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是基于交互式電子白板的初中英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)。相應(yīng)的模式結(jié)構(gòu)可以用下圖表示：情境教學(xué)分析英語學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語分析學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明環(huán)境與資源情境學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)情境應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)結(jié)果性評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)修改基于交互式電子白板的初中英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)模式圖案例：wheres the post office？教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握問路和指路的表達(dá)方式。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的直觀情景，上網(wǎng)下載了一段有關(guān)問路和指路的短劇，并事先布置學(xué)生去預(yù)習(xí)課文和查找有關(guān)問路和指路的各種表達(dá)方式。上課開始了，在greeting and free talk后t:

53、 do you want to visit any places？學(xué)生們聽了馬上提高了興趣ss: yest: where do you want to go？學(xué)生們的興致來了，紛紛發(fā)言。s1: i want to go to a park.s2: i want to go to a supermarket.s3: i want to go to a bookstore.s4: i want to go to some foreign countries.t: oh, i think you havelot of money.全班同學(xué)聽了都大笑不已。t: i am sure every stud

54、ent knows how to talk to a person in chinese when you are asking the ways. but do you know how to talk to a person in english？now lets watch a short play.同學(xué)們一聽，情緒馬上高漲起來，急切地想知道怎樣用英語進(jìn)行問路和指路。老師把電腦鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了事先準(zhǔn)備好的問路和指路的短劇，因?yàn)閳D文并茂，形象生動(dòng)，所以同學(xué)們觀看得津津有味，有的同學(xué)甚至跟著模仿劇中的指路姿勢(shì)。分析：這樣把視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來，把語言和形象結(jié)合起來，使學(xué)生直觀

55、地理解對(duì)話，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語言知識(shí)，進(jìn)而積極進(jìn)行交際。3. 基于交互式電子白板的初中英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在基于交互式電子白板的教學(xué)環(huán)境中對(duì)初中英語情境教學(xué)中，不論是宏觀設(shè)計(jì)還是微觀設(shè)計(jì)，不論是整堂課的設(shè)計(jì)還是片斷的設(shè)計(jì)，我們都應(yīng)以語言學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，著重考慮三個(gè)方面：（1）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo) teaching aims可分為長期目標(biāo)和近期目標(biāo)。長期目標(biāo)被稱為教育目標(biāo) educational objectives，如英語教學(xué)中“培養(yǎng)良好的語感”，“加深對(duì)初中英語化的了

56、解”，“培養(yǎng)邏輯思維能力”，“培養(yǎng)愛國主義精神”等等，這些無法在具體教學(xué)中一次性實(shí)現(xiàn)，而是長期努力的方向。近期目標(biāo)被稱為教學(xué)目標(biāo)instructional objectives，這一目標(biāo)，主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過那些活動(dòng)方式來學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)通常用可以觀察得到的學(xué)生行為變化的語言來表述。正如加涅（ gagne, r. m. ）所著教學(xué)設(shè)計(jì)原理(principles of instructional design) 一書中所指出的那樣: 設(shè)計(jì)者開始任何教學(xué)，設(shè)計(jì)以前必須能回答的問題是“經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會(huì)做的事?”或者 “教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化？” 教學(xué)過程 教學(xué)過程

57、是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和交互式電子白板條件等，教師采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。學(xué)生的各種特點(diǎn)因時(shí)代、生活環(huán)境的改變而有所變化，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和智力水平等背景材料進(jìn)行綜合分析，作為安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和選擇教學(xué)策略的依據(jù)。在教學(xué)過程中我們應(yīng)充分利用交互式電子白板等教學(xué)媒體。交互式電子白板的選擇不但要依賴于交互式電子白板的特征和功能，也要有賴于教學(xué)系統(tǒng)中其他因素之間的關(guān)系，使用交互式電子白板的重要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特征，我們應(yīng)增加交互式電子白板使用的多樣性。 例如對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練，運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦中的已有表象

58、創(chuàng)造新的形象。對(duì)有些枯燥的內(nèi)容，也要通過采用適當(dāng)?shù)慕叹呋蛏韯?shì)語，或者編些順口溜等將其趣味化。如用“提出學(xué)會(huì)的打算，要求答應(yīng)來幫忙；準(zhǔn)備決定遭拒絕，敢于設(shè)法抱希望；未能做到莫假裝，破釜沉舟要自強(qiáng)”來幫助學(xué)生記住后面只能接不定式而不能接動(dòng)名詞的動(dòng)詞：offer(提出)，learn(學(xué)會(huì))，plan，intend(打算)，demand，ask(要求)，promise，agree(答應(yīng))，help(幫忙)，prepare(準(zhǔn)備)，decide，choose，determine(決定)，refuse(拒絕)，dare(敢于)，manage(設(shè)法)，wish，hope，want，expect(希望)，fail(未能做到)，pretend(假裝)等。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路由書中提供的一個(gè)“點(diǎn)”發(fā)散出去，努力擴(kuò)展至一切能說明教材內(nèi)容或與教材內(nèi)容有關(guān)，或由教材內(nèi)容引發(fā)出來的事例。這種訓(xùn)練還包含了對(duì)學(xué)生廣泛的聯(lián)想力和舉一反三的自學(xué)能力的培養(yǎng)。持之以恒地訓(xùn)練下去，就會(huì)使學(xué)生在受到某種觸動(dòng)時(shí)自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。教