淺析學生不良行為習慣的成因及對策

1、淺析學生不良行為習慣的成因及對策2009年01月15日 星期四 上午 11:55 部分學生是非觀念淡薄，缺乏學習興趣，沒有生活規(guī)劃，無所 事事,當一天和尚撞一天鐘 ,不學無術(shù)現(xiàn)象突出。 言談舉止、穿著打扮 不符合其學生身份。粗語臟話連篇，不文明行為隨處可見。養(yǎng)成了抽 煙、喝酒、撒謊、遲到、早退、曠課、逃學、離家出走、打架斗毆、 偷竊等不良行為習慣。冰凍三天，非一日之寒，學生養(yǎng)成這些不良行 為習慣，究其原因主要有：一、社會心理因素。社會學習理論認為， 青少年品行、犯罪行為與后天學習因素有關(guān)。 社會生活中各種宣傳媒介的不良刺激，如電視、電影、網(wǎng)絡游戲中的 暴力及黃色鏡頭的夸張性渲染；報紙、書刊、雜

2、志、廣告、手機短信 上的黃色文化的影響； 暴力解決矛盾的行為模式。 對兒童及青少年的 社會化過程有明顯的塑造作用。 另外研究認為居住高層住宅、 鄰居不 和、移民或難民、 缺乏社會支持系統(tǒng)及各種社會性刺激都與青少年行 為問題的發(fā)生有關(guān)。二、家庭環(huán)境因素?！凹彝ナ歉赣H的王國 ,母親的世界 ,兒童的樂園”。父母是孩子的 啟蒙老師， 家庭是少年兒童生活的搖籃， 是少年兒童社會化的第一場 所，它對孩子的個性形成起著決定性的作用。一個和諧、民主、積極 向上的家庭會給青少年以良好的影響，有利于其個性社會化的進程， 而問題家庭則易引起品行障礙， 甚至會導致青少年違法犯罪。 常見的 問題家庭有以下幾種：1、缺陷

3、型家庭。即父母雙亡或單親家庭。這種家庭多數(shù)孩子內(nèi) 心痛苦，情感脆弱，常常留戀父母的溫暖和關(guān)心，十分需要精神方面 的支持。2、不道德和犯罪型家庭。家庭成員中有不道德或犯罪行為，使 少年兒童耳濡目染，對其產(chǎn)生極壞的影響。3、冷暴力型家庭。家長對孩子缺乏感情，對孩子冷漠、粗魯或 使用暴力。4、溺愛型家庭。家長把孩子視為掌上明珠，至高無上，只重視 提供物質(zhì)條件，不重視品德修養(yǎng)，易使孩子養(yǎng)成放縱、懶惰、自私的 個性。5、管教不嚴型。家長對子女的行為漠不關(guān)心，不管不問，放任 自流。6、苛求型。家長常用強制、命令、禁止及過激言行等手段對待 孩子。7、教育觀點不一致。家長在教育子女的方法，觀點及態(tài)度上存 在分

4、歧，為孩子的教育問題發(fā)生矛盾、沖突，甚至打架、鬧離婚。8、奢望型。家長不顧孩子的素質(zhì)、興趣、能力、愛好，寄予過 高的要求或設置不切實際的目標。9、不和睦家庭。家庭成員關(guān)系不和易造成隔閡與偏見。10、離婚家庭。尤其在父母離婚過程中，孩子被夾在父母之間， 內(nèi)心極度矛盾，心情痛苦，難以自制。11、留守兒童和空巢型家庭。12、其他類型的孩子。如私生子，被遺棄的孩子，被拐賣的孩子 等?？傊彝夥站o張，父母關(guān)系不良，親子關(guān)系疏遠，家庭成員 缺失，家庭破裂，性別歧視及私生子等均可造成青少年嚴重的精神創(chuàng) 傷，影響孩子的心理行為發(fā)育，易發(fā)生品行問題。三、教育因素。（一） 家庭教育因素： 家長錯誤的教育方法：

5、如管教過分嚴格；限制孩子的活動場所； 怕和別的孩子發(fā)生矛盾或怕被別的孩子欺負或怕受傷不讓和同伴玩 耍；限制孩子正常的集體活動； 或虐待孩子，對孩子經(jīng)常打罵、 恐嚇， 往往會引起孩子孤僻、 退縮和遲鈍的性格。 研究認為嚴重受虐待或被 有施暴行為的家長養(yǎng)育成人的孩子， 多數(shù)表現(xiàn)為紀律松散， 易發(fā)生逃 學、離家出走、 學習困難和攻擊行為。不良的教育模式易導致孩子過 度警覺性，產(chǎn)生多疑、敏感、敵意及錯誤地認識他所處的環(huán)境，并視 一般的刺激為威脅， 易產(chǎn)生攻擊性報復行為。 研究認為有良好親子關(guān) 系和溝通的家庭，會對孩子帶來安全感、信任感，緩解小孩的焦慮、 恐懼情緒，有利于培養(yǎng)孩子健全的人格，形成穩(wěn)定的情

6、緒狀態(tài)。孩子 情感上被忽略， 不僅影響其個性發(fā)育， 而且易使其陷入一種慢性挫折 的心理體驗中，易造成孩子的反常情緒，甚至發(fā)展為品行障礙。（二） 學校教育因素： 學校是僅次于家庭的對青少年學生的社會化起重要作用的場所， 擔負著培養(yǎng)和教育年輕一代，使他們在德、智、體、能幾方面都得到 全面發(fā)展的重任。學校教育中常見的問題：1、教師之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)，教育方法不一致，易使學生感到 茫然，無所適從。2、班級風氣不好，同學之間缺乏相互學習、相互幫助、相互 尊重、相互愛護、相互信任，導致相互攻擊、諷刺、挖苦，打 擊上進，助長邪惡勢力。3、有不良行為的學生集中在一個班級或一個學校，不僅使學 校管理發(fā)生困難，而且

7、易對其他學生造成影響。4、學校管理不嚴，學生紀律松散，教育方法簡單、缺乏耐心細致的說服教育，習慣于訓斥和濫施處分。5、教師不公正地對待學生。對學習成績和表現(xiàn)較好的學生， 不時進行鼓勵、表揚。而對學習成績和表現(xiàn)較差的學生或歧視 或諷刺，極易挫傷學生的自尊心，導致攻擊和破壞行為。6、教師缺乏應激能力而和學生發(fā)生正面沖突，惡語相向。對 學生進行人身攻擊，不合理地處罰甚至體罰學生。會導致抵觸 情緒，造成故意擾亂課堂秩序的行為。 針對以上原因，建議采取以下應對教育措施。一、班主任要深入了解和研究學生。首先， 應熟記每一位學生的名字、 民族、宗教、出生地、 現(xiàn)住址、 家庭情況（包括家庭經(jīng)濟情況、家庭成員、

8、父母感情、家庭成員之間 的關(guān)系、本人與成員之間的關(guān)系、家庭成員與其他社會關(guān)系、家庭中 發(fā)生的重要事件以及原因等）。其次，了解學生處理人際關(guān)系和社會關(guān)系的能力， 研究學生的性 格，氣質(zhì)類型。第三，了解學生的特長、興趣、愛好、生活方式和習慣、應激能 力、理想、信念。第四，了解學生最忌諱什么，討厭什么，喜歡什么，以及研究學 生個性心理特點。第五，了解學生每天的情緒變化及原因， 及時疏導。古人云：“怒 而不得發(fā)者發(fā)之，怒而屢得發(fā)者平之”。幫助學生合理地發(fā)泄情緒。第六，及時地與家長溝通（運用電話、書信、 Email 、請來溝通、 家訪溝通等形式）。在與家長溝通時要注意，多給學生予以肯定的評 價，多談學生

9、的進步，閃光點的同時指出其存在的問題，并對教育孩 子粗暴、簡單、溺愛的家長提出一些合理的建議，以配合學校教育。第七，經(jīng)常到學生宿舍和學生聊天，主動和學生溝通。學生宿舍 是學生的家，是學生生活、休息的地方。若老師經(jīng)常光臨學生宿舍， 學生就有一定的親切感， 會縮小師生之間的心理距離， 增加師生之間 的親合度。這樣， 學生就會暢所欲言，有利于老師更加深入地了解學 生的思想動態(tài)，相互間的矛盾，對老師的看法等。第八，尊重學生的人格，貫徹“教學相長”的精神，決不可居高 臨下，擺出一付說教的面孔。倡導師生共同探討，相互學習，相互促 進的平等氣氛。做一個學生可信任的良師益友，起到“親其師信其 道”的功效。第九

10、，保密學生的隱私。對學生的秘密和隱私不輕易向外擴散， 堅持保密性原則。第十，多和任課老師以及學生管理人員、學校保安、值班人員、 學生干部溝通，間接地了解學生。二、對學生進行分類教育。班主任在管理學生的過程中， 要針對不同學生采用不同的教育管 理方法，不能千篇一律，采用同一種模式和方法，要妥善運用教育過 程的“因材施教”原則。1、 根據(jù)學生的學習、紀律、品德不同進行分類。（1）優(yōu)等生的挫折教育：優(yōu)等生是老師的好學生、家長的好孩子， 其他學生的好榜樣。受到老師、家長的寵愛和信任，同學們的敬慕。 優(yōu)等生自尊心極強，心理比較脆弱，對于挫折、打擊、逆境的應激能 力相對差，所以對優(yōu)等生注重挫折教育。首先，

11、 讓學生正確認識挫折。 挫折是在個體從事有目的的活動過 程中，遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現(xiàn)，需要不能滿足的情 緒狀態(tài)。挫折對個人來說， 具有“利”和“弊”兩重性。“利”的方 面，它能夠引導人不斷積累經(jīng)驗，提高認識能力，增長才干，古人云 “吃一塹、長一智”就是這個道理。 “弊”的方面， 它使人內(nèi)心痛苦， 情緒紊亂，行為偏差，甚至引起種種疾病或輕生的舉動。對挫折的全 面認識，有助于學生在挫折面前采取理智的、積極的態(tài)度。其次，挫折是人生中必經(jīng)的坎。人生如“之”字路，并非一帆風 順，境遇復雜，征途艱險，歌聲多調(diào)人生有淚有笑、有磨難、有 悲傷、也有歡唱， 但正是艱難才使它顯得豐富，正是多調(diào)才使它

12、顯得 多彩而漫長，正是有了悲傷才襯托出它的歡樂、甜美和高昂，使人生 具有完整的意義。再次，在實踐中體驗挫折。如：有意讓學生的愿望不能實現(xiàn)；提 高預期，讓學生體驗達不到目的的挫敗感； 控制花費，體驗挨餓受凍； 在惡劣的環(huán)境下求生存的練習；適當?shù)禺敱娕u等。（2）“差生”的鼓勵教育“差生”，也稱“后進生”。他們因為經(jīng)常受老師的批評、家長 的責罵，經(jīng)千錘百煉倒具備了很強的心理承受能力。 然而他們的心理 特點主要是自卑、沒有自信。而克服自卑、培養(yǎng)自信的有效方法是稱 贊、鼓勵。陶行知先生早在半個世紀前就指出：“教育學生的全部秘 密就在于相信孩子和解放孩子。而相信孩子，解放孩子，首先要學會 夸獎孩子，沒有

13、夸獎就沒有教育”。夸獎是一種激勵，激勵比批評和 強迫的效果要見效的多。 夸獎學生也要注意技巧， 夸獎過分或夸獎不 適當會適得其反?？洫剬W生要注意：具體而適度。由衷而真實， 只有真心，真誠地夸獎，學生才會給予積極的回應。努力最重要。 努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，努力控制自己的情緒，努力學習鼓勵技巧。贊美猶如陽光，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要。當人們的心理需要得到滿足，便會成為其積極向上的原動力（3）中等生的關(guān)注教育 中等生在各個方面都能按照老師的要求去做， 能嚴格遵守學校的 規(guī)章制度。中等學生不論在學習、紀律、還是品德方面都是不受老師 關(guān)注的，屬于遺忘的角落。 所以我們要改變傳統(tǒng)的“抓兩頭

14、帶中間” 的教育觀念。要對中等生多加關(guān)注。關(guān)注他們的學習、生活、情緒變 化以及思想動態(tài)， 多給中等學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的情境和機會。 要多和 中等學生溝通、聊天和談心。2、根據(jù)不同的氣質(zhì)類型采用不同的教育方法：（ 1）膽汁質(zhì)的學生任性，倔強、情緒興奮性高、力度大，易爆 發(fā)激情而不能自制，容易與教師發(fā)生爭執(zhí)、沖突，使性子蠻干、若教 育失當會導致教育失控。對膽汁質(zhì)的學生，應“以柔克剛”，避其鋒 芒，待情緒平靜后再進行批評，效果更好。（2）粘液質(zhì)的學生情緒興奮性低，不易激動，也不易動感情， 情感相對貧乏，對粘液質(zhì)的學生要動之以情，曉之以理，盡可能以生 動、感人的典型事例來引起他們情感上的觸動， 以便更好地發(fā)揮情感 動力的功能。（ 3）抑郁質(zhì)的學生敏感多疑而脆弱，情緒興奮閾低，容易被外 部刺激引起情緒上的亢奮，故多愁善感。并且往往內(nèi)外表現(xiàn)不一，一 方面內(nèi)心情緒體驗深刻，另一方面又含而不