應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)室管理論文

1、應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)室管理論文一、藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中存在的問(wèn)題 (一)對(duì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室概念界定模糊 由于受傳統(tǒng)自然學(xué)科“實(shí)驗(yàn)室”概念的影響，對(duì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室的理解往往簡(jiǎn)單的停留在理工科實(shí)驗(yàn)室概念的層面，如以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)為輔，而且在教學(xué)方法、時(shí)間、地點(diǎn)上兩者不同或者分開(kāi)2(P8485)。這種認(rèn)識(shí)顯然與藝術(shù)教學(xué)規(guī)律相違背，因?yàn)樗囆g(shù)專業(yè)在教學(xué)上與各理工科存在很大的差異，比如小班制或工作室制授課(公共課除外)，學(xué)生班級(jí)一般10人左右，最多也不超過(guò)25人，一些特殊的專業(yè)甚至采取一對(duì)一的教學(xué)方式;而且，在教學(xué)過(guò)程中往往帶有感情色彩，教師教學(xué)一般以講授、示范、演示與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，課堂上的大部分時(shí)間是以技能的訓(xùn)練

2、和培養(yǎng)為主，作業(yè)形式上以技巧訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生扎實(shí)的基本功，注重對(duì)學(xué)生技藝能力、專業(yè)創(chuàng)作能力和專業(yè)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，帶有一種很強(qiáng)實(shí)踐性、實(shí)用性的專業(yè)傾向。還有部分教師以狹隘的藝術(shù)定義來(lái)理解藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即將藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等同于純藝術(shù)教學(xué)，只注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造和藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，忽視在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)3(P1215)，或者將藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單的界定為下鄉(xiāng)寫(xiě)生、采風(fēng)、考察等校外活動(dòng)。這都是不恰當(dāng)?shù)?。藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室既不是理論與實(shí)踐相分離的純理工科層面的實(shí)驗(yàn)室，也不是僅僅局限于狹隘的純藝術(shù)教學(xué)層面的實(shí)驗(yàn)室，而是融講授、示范、演示、實(shí)踐為一體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造與藝術(shù)表現(xiàn)力以及學(xué)生實(shí)踐技術(shù)能

3、力雙重任務(wù)的實(shí)驗(yàn)室。 (二)儀器設(shè)備使用和管理上存在諸多問(wèn)題 1對(duì)儀器設(shè)備往往重購(gòu)入，輕管理，重使用，輕維修，或者雖已考慮設(shè)備需定期檢修，但因其檢修成本較高而往往放棄此環(huán)節(jié)，以致很多設(shè)備長(zhǎng)期超負(fù)荷使用，設(shè)備老化、損壞現(xiàn)象普遍。2重復(fù)購(gòu)置。由于各院系各自為政，其所屬各個(gè)實(shí)驗(yàn)室條塊分割，設(shè)備爭(zhēng)到手后往往成為“個(gè)人或小單位所有制”4(P3133)，未能實(shí)現(xiàn)資源共享。為了滿足各院系的需求，同樣的儀器設(shè)備往往重復(fù)購(gòu)置，導(dǎo)致部分院系嚴(yán)重缺乏實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，不能建立所需要的實(shí)驗(yàn)室，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研5(P129131)。3設(shè)備使用率參差不齊。目前各實(shí)驗(yàn)室購(gòu)置的儀器設(shè)備雖然已經(jīng)改變了以往無(wú)規(guī)劃而是由計(jì)劃有根

4、據(jù)的購(gòu)置，但是，在實(shí)際使用中，有的設(shè)備使用率可以達(dá)到90%以上，有些設(shè)備甚至長(zhǎng)期處于閑置狀態(tài)，未對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室和儀器、設(shè)備進(jìn)行整合優(yōu)化、重組，統(tǒng)一管理6(P7173)。而這種閑置的原因一方面可能是因?yàn)殡S著教學(xué)計(jì)劃的修改導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)無(wú)需這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備，另一方面就是實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員水平低，無(wú)法正確操作完成任務(wù)。4這里就涉及到實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的管理問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在高校中，重專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，輕行政教輔人員建設(shè)，而實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在高校地位甚至低于行政教輔人員，他們無(wú)論從收入上，還是從行政職務(wù)或者職稱晉升上都不能與教師相提并論7(P13)，導(dǎo)致這一崗位成為冷門(mén)，而這在一定程度上直接導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人

5、員整體水平偏低和隊(duì)伍的不穩(wěn)定，因此提高其待遇是急需解決的問(wèn)題8(P5859)。 二、山東藝術(shù)學(xué)院造型藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心發(fā)展?fàn)顩r 2004年我院原美術(shù)系與美術(shù)教育系合并為美術(shù)學(xué)院，繪畫(huà)專業(yè)擴(kuò)大為包含國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、壁畫(huà)與公共藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等五個(gè)方向的專業(yè)，2005年，我院繪畫(huà)實(shí)驗(yàn)中心建立，2007年，山東藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院遷至長(zhǎng)清新校區(qū)，教學(xué)條件及環(huán)境極大改變，應(yīng)運(yùn)而生的2620平方米、設(shè)備總價(jià)值560萬(wàn)的造型藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中心建立。這已超出已往的教學(xué)范疇，又?jǐn)U大了一個(gè)領(lǐng)域，由過(guò)去分散的工作作坊和部分校外的實(shí)習(xí)基地而集為一體。在硬件設(shè)備逐漸完善的情況下，造型藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心下設(shè)中國(guó)畫(huà)修復(fù)與裝裱實(shí)驗(yàn)室、

6、繪畫(huà)材料實(shí)驗(yàn)室、壁畫(huà)與公共藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室、新媒體實(shí)驗(yàn)室、版畫(huà)材料實(shí)驗(yàn)室、雕塑實(shí)驗(yàn)室、綜合繪畫(huà)實(shí)驗(yàn)室、解剖教學(xué)實(shí)驗(yàn)室7個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所，1個(gè)展覽陳列廳。該中心自成立以來(lái)，承擔(dān)美術(shù)學(xué)院中國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、壁畫(huà)、書(shū)法、綜合繪畫(huà)、新媒體藝術(shù)、公共藝術(shù)、美術(shù)教育、美術(shù)批評(píng)11個(gè)專業(yè)方向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，涵蓋二、三、四年級(jí)不同層次，也承擔(dān)專業(yè)碩士研究生的教學(xué)課程，同時(shí)也承擔(dān)教師科研和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，肩負(fù)著美術(shù)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的重任。美術(shù)學(xué)院的各種項(xiàng)目如教育部特色專業(yè)建設(shè)、教育部美術(shù)學(xué)科自主成才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)、省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程等都以該中心為主要實(shí)踐創(chuàng)作基地。2012年該中心被山東省教育廳評(píng)為“

7、山東省普通高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，從而進(jìn)一步發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用。 三、造型藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理模式 (一)以美引領(lǐng)時(shí)尚、啟迪人生、美化生活的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念 造型藝術(shù)是一個(gè)特殊的學(xué)科，有其獨(dú)特的規(guī)律。藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室可以更有效地利用當(dāng)今科技手段，全方位、多角度、多層次地探求、展示造型藝術(shù)的獨(dú)特規(guī)律。教師課堂上所傳授的知識(shí)，要轉(zhuǎn)化為可視、可觸、可感的“美”的體現(xiàn)，材料的個(gè)性與語(yǔ)言，也只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能發(fā)掘開(kāi)拓。造型藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中心在承擔(dān)美術(shù)學(xué)院中國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、壁畫(huà)、書(shū)法、綜合繪畫(huà)、新媒體藝術(shù)、公共藝術(shù)、美術(shù)教育、美術(shù)批評(píng)11個(gè)本科專業(yè)方向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)以及碩士研究生教學(xué)課程的過(guò)程中，始終遵循美術(shù)教

8、育的發(fā)展規(guī)律多學(xué)科綜合、系統(tǒng)性組織、直覺(jué)性體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過(guò)程中“再發(fā)現(xiàn)”美的形式和語(yǔ)言，進(jìn)而靈活運(yùn)用多種材質(zhì)和手段來(lái)創(chuàng)造美。教師在施教過(guò)程中，無(wú)論從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、教學(xué)計(jì)劃的制定、各單元實(shí)驗(yàn)課程的安排，皆圍繞著實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念展開(kāi)逐一相授，手把手相教。在此理念引導(dǎo)下，中心在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中，構(gòu)建了從課程體系、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、監(jiān)控體系、教學(xué)的拓展、延伸到管理梯隊(duì)的比較完整的教學(xué)管理框架和體系。 (二)三級(jí)多維實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系 根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合美術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律，依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)方案，以“夯實(shí)基礎(chǔ)、提高素質(zhì)、訓(xùn)練能力、創(chuàng)造思維”為宗旨，我們對(duì)原有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂，將各專業(yè)課程

9、設(shè)置根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)實(shí)踐課、專業(yè)選修課對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不同要求，劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)三級(jí)多維層面，其中綜合性實(shí)驗(yàn)占85%?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，在熟悉、理解美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，使之具備接受式的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)和技能，主要針對(duì)低年級(jí)各專業(yè)。綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是在熟悉、理解美術(shù)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，預(yù)約進(jìn)入實(shí)驗(yàn)使之具備自主創(chuàng)作的實(shí)踐能力，靈活使用設(shè)備運(yùn)用技能、實(shí)現(xiàn)不同創(chuàng)新目標(biāo)。主要針對(duì)高年級(jí)各專業(yè)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、工具、材料、技能進(jìn)行形式多樣的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)作，并且運(yùn)用獨(dú)特的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新和再創(chuàng)造，主要針對(duì)高年級(jí)各專業(yè)。在

10、實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)每級(jí)層面都注入以下不等量的成分:1引入綜合性知識(shí);2引進(jìn)前沿性知識(shí);3補(bǔ)充過(guò)程性知識(shí);4拓展相關(guān)性知識(shí);5重視應(yīng)用性知識(shí)。通過(guò)以上5種成分的不等量引入，可以營(yíng)造出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為更好地服務(wù)應(yīng)用型本科藝術(shù)高校建設(shè)，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的應(yīng)用型人才提供有力保障。 (三)點(diǎn)面結(jié)合、多元互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 所屬該中心的各個(gè)實(shí)驗(yàn)室無(wú)論從行政管理上還是在教學(xué)過(guò)程中既單列又共享，他們對(duì)于整個(gè)中心來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于各個(gè)點(diǎn)，而中心則相當(dāng)于面。對(duì)于點(diǎn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都有各自的專業(yè)門(mén)類和體現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)室特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課程，而各實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)特色最終融匯形成

11、實(shí)驗(yàn)中心的特色，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中心總體發(fā)展規(guī)劃又為各實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供向?qū)运悸?。例如，為了形成?shí)驗(yàn)中心的教學(xué)特色，中心提出進(jìn)行具有齊魯?shù)赜蛱厣珜?shí)驗(yàn)教學(xué)的探索，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室則圍繞各自專業(yè)特點(diǎn)從齊魯文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源中發(fā)掘切入點(diǎn)，在三級(jí)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)層面中，注入不等量的齊魯文化特色，最終各實(shí)驗(yàn)室再將實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果進(jìn)行交融，這樣，以點(diǎn)帶動(dòng)面，以面促進(jìn)點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，從而從整體上形成中心齊魯?shù)赜驅(qū)嶒?yàn)教學(xué)的特色。同時(shí)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室除了承擔(dān)本專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)部分外，在教學(xué)過(guò)程中，還需要面向全院的專業(yè)選修課。專業(yè)選修課要求同一專業(yè)方向，不允許選修同一專業(yè)的課程，其他專業(yè)也可跨專業(yè)選課學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不同專業(yè)、不同年

12、級(jí)可以同時(shí)上課、相互借鑒、共同提高，雕塑實(shí)驗(yàn)室、油畫(huà)材料實(shí)驗(yàn)室、版畫(huà)實(shí)驗(yàn)室、壁畫(huà)與公共藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室、綜合材料實(shí)驗(yàn)室、新媒體藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室、書(shū)畫(huà)裝裱與修復(fù)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)同實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果展覽廳成為一體，形成多元互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。 (四)一一相授、激勵(lì)原創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法 造型藝術(shù)的特點(diǎn)是有感而發(fā)、同一實(shí)驗(yàn)課題則會(huì)創(chuàng)造出不同的面貌，一一相授是教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式，在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造出極具個(gè)性的藝術(shù)品。手把手相教是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，教師心口相傳、言傳身教，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，教師鼓勵(lì)學(xué)生”再發(fā)現(xiàn)”美的形式和語(yǔ)言，進(jìn)而靈活運(yùn)用多種材質(zhì)和手段來(lái)創(chuàng)造美。強(qiáng)調(diào)“再發(fā)現(xiàn)”是基于將論證、驗(yàn)證和推理變成直覺(jué)意象，再

13、創(chuàng)造的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而顛覆和重構(gòu)對(duì)“表現(xiàn)力”的獨(dú)特創(chuàng)造。 (五)基于視頻監(jiān)控系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 為實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，除了進(jìn)行傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控外，中心還引入視頻監(jiān)控，建立局域監(jiān)控系統(tǒng)。該系統(tǒng)設(shè)有1個(gè)管理中心、1個(gè)總控室、7個(gè)大實(shí)驗(yàn)室、4個(gè)多媒體教室。管理中心是院教務(wù)辦公室，局域網(wǎng)是總控室;7個(gè)實(shí)驗(yàn)室分別是雕塑實(shí)驗(yàn)室、壁畫(huà)與公共藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室、版畫(huà)實(shí)驗(yàn)室、新媒體藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室、繪畫(huà)材料實(shí)驗(yàn)室、綜合繪畫(huà)實(shí)驗(yàn)室、繪畫(huà)裝裱與修復(fù)實(shí)驗(yàn)室;4個(gè)多媒體教室分別是多媒體教室一、多媒體教室二、多媒體教室三、多媒體教室四。視頻監(jiān)控系統(tǒng)具有靈活、準(zhǔn)確、及時(shí)、客觀等優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是源頭監(jiān)控、過(guò)程監(jiān)控，還是結(jié)果監(jiān)控方面

14、，都是常規(guī)監(jiān)控所無(wú)法匹及的，此系統(tǒng)結(jié)合局域網(wǎng)而形成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)已成為中心網(wǎng)絡(luò)化管理的重要手段， (六)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由校內(nèi)向校外拓展延伸 美術(shù)各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)三個(gè)內(nèi)容的梳通與銜接，為發(fā)揮造型藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的輻射帶動(dòng)作用，同時(shí)彌補(bǔ)造型藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的局限性，切實(shí)提高實(shí)踐課程的針對(duì)性和實(shí)效性，保證每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都有所側(cè)重，并互為補(bǔ)充，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行空間拓展，相繼在校外建立各種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，如濟(jì)南歷城二中建立陶藝實(shí)習(xí)基地、壁畫(huà)創(chuàng)作基地、臨朐華藝雕塑公司、山東藝術(shù)學(xué)院雕塑教學(xué)基地等，帶動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)展，形成產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)。 (七)師生互動(dòng)管理梯隊(duì) 在影響實(shí)驗(yàn)室管理的諸因素中，“人”是首要的因素。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理隊(duì)伍往往由實(shí)驗(yàn)老師、教學(xué)管理人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員組成，而蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):真正的教育是自我教育。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最活躍的主體，而實(shí)驗(yàn)室作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)作能力的重要