第一章 學(xué)前教育評(píng)價(jià)的理論

1、學(xué)前教育評(píng)價(jià)學(xué)前教育評(píng)價(jià)12016.2.291.1.你想學(xué)什么？你想學(xué)什么？2.2.你想怎么學(xué)？你想怎么學(xué)？3.3.你想得到什么？你想得到什么？能力能力 方法方法 思維思維成果展示期末考試課程介紹教學(xué)方式課程內(nèi)容目標(biāo)任務(wù)課程性質(zhì) 考核方式學(xué)前教育評(píng)價(jià)學(xué)前教育評(píng)價(jià)課程性質(zhì)課程性質(zhì)（一）基礎(chǔ)課，在本專業(yè)的課程體系中處于核心（一）基礎(chǔ)課，在本專業(yè)的課程體系中處于核心地位。地位。（二）屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的方法論學(xué)科。（二）屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的方法論學(xué)科。（三）是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程。（三）是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程。 通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握學(xué)通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握學(xué)前教育評(píng)價(jià)的

2、基本原理，學(xué)會(huì)應(yīng)用系統(tǒng)方前教育評(píng)價(jià)的基本原理，學(xué)會(huì)應(yīng)用系統(tǒng)方法，從整體上對(duì)事物做出合理的價(jià)值判斷。法，從整體上對(duì)事物做出合理的價(jià)值判斷。 課程目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容組織方式教學(xué)內(nèi)容組織方式基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)理論核心內(nèi)容核心內(nèi)容案例研究案例研究教學(xué)內(nèi)容組織目的教學(xué)內(nèi)容組織目的 本課程教學(xué)內(nèi)容組織的意圖是本課程教學(xué)內(nèi)容組織的意圖是把過把過去單純的理論課向應(yīng)用理論課轉(zhuǎn)化去單純的理論課向應(yīng)用理論課轉(zhuǎn)化，其目的，其目的是突出是突出學(xué)前教育評(píng)價(jià)學(xué)前教育評(píng)價(jià)課程特有的方法論課程特有的方法論性質(zhì)；讓學(xué)生在了解基本的評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)性質(zhì)；讓學(xué)生在了解基本的評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)方法的過程中，掌握學(xué)前教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)方法的過程中，掌

3、握學(xué)前教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)改進(jìn)與發(fā)展。改進(jìn)與發(fā)展?；趩栴}的教學(xué)案例教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)基于學(xué)檔的教學(xué)基于實(shí)踐的教學(xué)教學(xué)方法基于協(xié)作的教學(xué)基于問題的教學(xué)第一章第一章 教育評(píng)價(jià)的基本理論教育評(píng)價(jià)的基本理論10教教 育？育？ 教育是有意識(shí)地、以影響人的身教育是有意識(shí)地、以影響人的身心發(fā)展，培養(yǎng)人為目的的，在一定心發(fā)展，培養(yǎng)人為目的的，在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)個(gè)體的社會(huì)化化和和社會(huì)的個(gè)體化社會(huì)的個(gè)體化的實(shí)踐活動(dòng)。的實(shí)踐活動(dòng)。評(píng)評(píng) 價(jià)？?jī)r(jià)？現(xiàn)代漢語詞典現(xiàn)代漢語詞典:評(píng)定價(jià)值高低。陳玉琨：陳玉琨：從本質(zhì)上一說，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。泰勒：泰勒：

4、評(píng)價(jià)就是確定教育目標(biāo)實(shí)際實(shí)現(xiàn)程度的過程。畢比：畢比：評(píng)價(jià)是系統(tǒng)地收集和解釋證據(jù)的過程，在此基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)。美國(guó)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)：美國(guó)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)：評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)及它們價(jià)值的判斷的系統(tǒng)調(diào)查，是為教育決策提供依據(jù)的過程。評(píng)價(jià)就是引出或闡發(fā)價(jià)值或進(jìn)行評(píng)價(jià)就是引出或闡發(fā)價(jià)值或進(jìn)行價(jià)值判斷價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)是指評(píng)定評(píng)價(jià)是指評(píng)定價(jià)值價(jià)值，是價(jià)值判斷，是價(jià)值判斷，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。斷。價(jià) 值？ 價(jià)值價(jià)值是由客體滿足主體需要的程度而決定的。當(dāng)主體存在某種需要時(shí)，若客體滿足了主體的需要，這就形成了客體對(duì)主體的價(jià)值。第一節(jié)第一節(jié) 教育評(píng)價(jià)的定義教育評(píng)價(jià)的定

5、義一、價(jià)值的本質(zhì)一、價(jià)值的本質(zhì) （一）價(jià)值與事實(shí)（一）價(jià)值與事實(shí) （二）價(jià)值與主體、客體（二）價(jià)值與主體、客體 （三）價(jià)值與意義、效用（三）價(jià)值與意義、效用二、價(jià)值與評(píng)價(jià)二、價(jià)值與評(píng)價(jià) （一）評(píng)價(jià)揭示價(jià)值（一）評(píng)價(jià)揭示價(jià)值 （二）價(jià)值決定評(píng)價(jià)（二）價(jià)值決定評(píng)價(jià)1819一、價(jià)值的本質(zhì)一、價(jià)值的本質(zhì)（一）價(jià)值與事實(shí)1.價(jià)值與事實(shí)的區(qū)別（1）事實(shí)作為客觀存在事物、事件或過程，是一種既定的現(xiàn)實(shí)，具有一種確定性，可以與人無關(guān)而獨(dú)立存在。而價(jià)值雖然也是一種客觀存在，但卻因人而異，作為人的活動(dòng)產(chǎn)物，同人與人的需要密切聯(lián)系。（2）事實(shí)告訴我們客觀現(xiàn)實(shí)是什么，它的屬性和特征如何；價(jià)值則告訴我們客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)于人來說

6、怎么樣，如它是好是壞，好到什么程度和壞到什么程度等。 20一、價(jià)值的本質(zhì)一、價(jià)值的本質(zhì)（一）價(jià)值與事實(shí)2.價(jià)值與事實(shí)的聯(lián)系 （1）事實(shí)中蘊(yùn)藏著形成價(jià)值的可能性； （2）事實(shí)負(fù)載著價(jià)值； （3）人的需要是實(shí)現(xiàn)從事實(shí)到價(jià)值轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。21一、價(jià)值的本質(zhì)一、價(jià)值的本質(zhì)（二）價(jià)值與主體、客體1.價(jià)值與主體 主體是從事現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)并以某種方式掌握世界的人 （1）物的價(jià)值與主體 物的價(jià)值不能離開主體人而存在。只有有了主體人，只有同人的需要聯(lián)系，物才具有價(jià)值，才能區(qū)分美丑、好壞和益害 （2）人的價(jià)值與主體 人的價(jià)值也同其它一切價(jià)值一樣是離不開作為價(jià)值主體的人而存在的。 22 一、價(jià)值的本質(zhì)一、價(jià)值的本質(zhì) （

7、二）價(jià)值與主體、客體 2.價(jià)值與客體 客體是主體社會(huì)活動(dòng)所指向的客觀對(duì)象，它包括自然、社會(huì)以及人本身 （1）價(jià)值并非是個(gè)人的主觀因素 （2）價(jià)值并不等同于客體 23 （三）價(jià)值與意義、效用 1.價(jià)值和意義 （1）價(jià)值是意義 價(jià)值關(guān)系是主體和客體之間的意義關(guān)系，即客體對(duì)于主體所具有的意義。 （2）意義未必是價(jià)值（意義的使用范圍明顯大于價(jià)值） 價(jià)值不具有意義作為“含義”的含義 價(jià)值不具有意義作為事物與事物之間關(guān)系的含義 2.價(jià)值和效用 效用不僅包括滿足人們的物質(zhì)生活需要，而且包括滿足人們的精神生活需要24二、價(jià)值與評(píng)價(jià)二、價(jià)值與評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)揭示價(jià)值 評(píng)價(jià)是主體對(duì)于客體對(duì)于人的意義的一種觀念性的把

8、握，是主體對(duì)于客體有無價(jià)值以及價(jià)值大小所作的判斷 1.評(píng)價(jià)是人類活動(dòng)的一大特征 2.評(píng)價(jià)是人類活動(dòng)的前提條件 3.評(píng)價(jià)是貫穿人類活動(dòng)始終的必然因素（二）價(jià)值決定評(píng)價(jià) 客觀價(jià)值先于評(píng)價(jià)而存在，評(píng)價(jià)隨著客觀價(jià)值的變化而變化 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)=事實(shí)判斷事實(shí)判斷+價(jià)值判斷價(jià)值判斷即評(píng)價(jià)是在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷。教教 育育 評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià) ？ 教育評(píng)價(jià)就是對(duì)教育的價(jià)值做出判斷； 教育評(píng)價(jià)就是評(píng)定教育的價(jià)值，是對(duì)教育的價(jià)值做出判斷，是對(duì)教育滿足個(gè)體需要和社會(huì)需要的程度做出判斷。 教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息和資料，對(duì)教育活動(dòng)、過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷

9、，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。簡(jiǎn)言之，以目標(biāo)為依據(jù)，借助一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教育活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)= =教育事實(shí)判斷教育事實(shí)判斷+ +教育價(jià)值判斷？教育價(jià)值判斷？教育測(cè)量 教育測(cè)量教育測(cè)量就是用某些規(guī)則或程序給被測(cè)個(gè)體的某些屬性分配數(shù)值，從而使這些數(shù)值代表著些屬性的量。1、教育測(cè)量不同于教育評(píng)價(jià) 測(cè)量是查明事實(shí)真相，而評(píng)價(jià)是對(duì)事實(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷。在教育上，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用量表實(shí)施并以分?jǐn)?shù)表示，這是測(cè)量。通過對(duì)測(cè)量結(jié)果的分析、指出問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是評(píng)價(jià)。2、教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ) 因?yàn)榻逃郎y(cè)量常常作為教育評(píng)價(jià)的第一步出現(xiàn)，教育評(píng)價(jià)常常是

10、根據(jù)教育測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行的，教育評(píng)價(jià)是教育測(cè)量的深化。教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)定教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)定 評(píng)定一詞一直是用于對(duì)人，它包括分等評(píng)定一詞一直是用于對(duì)人，它包括分等、考試、證明合格等。我們可以評(píng)定學(xué)生學(xué)、考試、證明合格等。我們可以評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的成績(jī)，可以對(duì)某人的職務(wù)履行習(xí)某門課程的成績(jī)，可以對(duì)某人的職務(wù)履行情況進(jìn)行評(píng)定。情況進(jìn)行評(píng)定。1 1、教育評(píng)定不同于教育評(píng)價(jià)、教育評(píng)定不同于教育評(píng)價(jià) 教育評(píng)定和教育測(cè)量一樣，其目的在教育評(píng)定和教育測(cè)量一樣，其目的在于說明真相，它是對(duì)人或人的群體某些屬于說明真相，它是對(duì)人或人的群體某些屬性較為系統(tǒng)、全面地描述，因此它只是

11、在性較為系統(tǒng)、全面地描述，因此它只是在說明真實(shí)情況，而不進(jìn)行價(jià)值判斷，不對(duì)說明真實(shí)情況，而不進(jìn)行價(jià)值判斷，不對(duì)被評(píng)對(duì)象提出建議和咨詢，只是得到確切被評(píng)對(duì)象提出建議和咨詢，只是得到確切的資料和結(jié)果。的資料和結(jié)果。2 2、教育評(píng)定是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)、教育評(píng)定是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ) 與教育測(cè)量一樣，教育評(píng)定是教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量一樣，教育評(píng)定是教育評(píng)價(jià)的的基礎(chǔ)基礎(chǔ)。沒有教育評(píng)定所提供的關(guān)于對(duì)人。沒有教育評(píng)定所提供的關(guān)于對(duì)人或?qū)θ说娜后w的詳細(xì)確實(shí)的資料，教育評(píng)或?qū)θ说娜后w的詳細(xì)確實(shí)的資料，教育評(píng)價(jià)無從談起。同時(shí)，教育評(píng)價(jià)可以將教育價(jià)無從談起。同時(shí)，教育評(píng)價(jià)可以將教育評(píng)定導(dǎo)向評(píng)定導(dǎo)向深入深入，使教育發(fā)揮對(duì)人的發(fā)展

12、的，使教育發(fā)揮對(duì)人的發(fā)展的積極作用。積極作用。3 3、教育評(píng)定是多數(shù)教育工作者的日常工作，、教育評(píng)定是多數(shù)教育工作者的日常工作，而教育評(píng)價(jià)更多是從事研究和開發(fā)人員的而教育評(píng)價(jià)更多是從事研究和開發(fā)人員的活動(dòng)?；顒?dòng)。教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估1 1、教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估從根本上講是共同的、教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估從根本上講是共同的。即都是對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值作出判斷，弄清。即都是對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值作出判斷，弄清教育現(xiàn)象或事實(shí)的價(jià)值高低、優(yōu)劣。教育現(xiàn)象或事實(shí)的價(jià)值高低、優(yōu)劣。2 2、教育評(píng)估更多地注意了判斷對(duì)象的復(fù)雜性、教育評(píng)估更多地注意了判斷對(duì)象的復(fù)雜性。評(píng)價(jià)可以說是。評(píng)價(jià)可以說是“絕對(duì)必然就是如此絕

13、對(duì)必然就是如此”，而，而評(píng)估評(píng)估“估計(jì)是如此估計(jì)是如此”。因?yàn)橛行┙逃F(xiàn)象或。因?yàn)橛行┙逃F(xiàn)象或事實(shí)適宜作嚴(yán)格的、精確的定性分析，有的事實(shí)適宜作嚴(yán)格的、精確的定性分析，有的適宜作定性與定量分析。適宜作定性與定量分析。 改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與質(zhì)量水平改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與質(zhì)量水平 改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)，提高教師的教學(xué)與質(zhì)量水平改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)，提高教師的教學(xué)與質(zhì)量水平 改進(jìn)學(xué)校管理工作，提高學(xué)校管理的質(zhì)量水平改進(jìn)學(xué)校管理工作，提高學(xué)校管理的質(zhì)量水平 為地區(qū)、國(guó)家的教育改革與發(fā)展提供決策依據(jù)為地區(qū)、國(guó)家的教育改革與發(fā)展提供決策依據(jù) 教育評(píng)價(jià)的目的教育評(píng)價(jià)的目的教育評(píng)價(jià)的功能教育評(píng)價(jià)的功

14、能 教育評(píng)價(jià)具有對(duì)教育活動(dòng)狀況做出教育評(píng)價(jià)具有對(duì)教育活動(dòng)狀況做出事實(shí)判事實(shí)判斷斷的功能；的功能； 教育評(píng)價(jià)具有對(duì)教育活動(dòng)質(zhì)量做出教育評(píng)價(jià)具有對(duì)教育活動(dòng)質(zhì)量做出價(jià)值判價(jià)值判斷斷的功能。的功能。教育評(píng)價(jià)的作用教育評(píng)價(jià)的作用診斷作用診斷作用診斷教育活動(dòng)過程與方法的診斷教育活動(dòng)過程與方法的優(yōu)劣得失優(yōu)劣得失導(dǎo)向作用導(dǎo)向作用引導(dǎo)教育活動(dòng)的方向、方式引導(dǎo)教育活動(dòng)的方向、方式、重點(diǎn)、重點(diǎn) 鑒定作用鑒定作用鑒定、甄別教育結(jié)果的水平鑒定、甄別教育結(jié)果的水平、級(jí)別、資格、級(jí)別、資格監(jiān)控作用監(jiān)控作用監(jiān)督、控制教育活動(dòng)實(shí)施規(guī)監(jiān)督、控制教育活動(dòng)實(shí)施規(guī)范與質(zhì)量水準(zhǔn)范與質(zhì)量水準(zhǔn) 如果讓你對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)這門課程的任課教師的教學(xué)

15、能力做出評(píng)價(jià)，你應(yīng)該怎么評(píng)價(jià)？討討 論論評(píng)價(jià)的目的評(píng)價(jià)的內(nèi)容評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系評(píng)價(jià)的方法評(píng)價(jià)的結(jié)果林中多歧路，而殊途同歸。林中多歧路，而殊途同歸。 海德格爾教育評(píng)價(jià)的基本原則教育評(píng)價(jià)的基本原則（一）方向性原則方向性原則（二）科學(xué)性原則（二）科學(xué)性原則（三）激勵(lì)性原則（三）激勵(lì)性原則（四）可行性原則（四）可行性原則（五）實(shí)效性原則（五）實(shí)效性原則（一）方向性原則方向性原則教育評(píng)價(jià)的方向性原則，是指評(píng)價(jià)必須堅(jiān)教育評(píng)價(jià)的方向性原則，是指評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持引導(dǎo)教育工作更好地貫徹國(guó)家的教育方持引導(dǎo)教育工作更好地貫徹國(guó)家的教育方針、滿足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展需要的正確方向，針、滿足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展需要的正確方向，保

16、證教育活動(dòng)沿著良性、健康的方向發(fā)展。保證教育活動(dòng)沿著良性、健康的方向發(fā)展。 （二）科學(xué)性原則（二）科學(xué)性原則教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則，是指進(jìn)行評(píng)價(jià)必須把握教育和教育評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律，實(shí)事求是，以客觀事實(shí)為依據(jù)，從客觀實(shí)際出發(fā)獲取真實(shí)信息，依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)的過程和成果進(jìn)行分析判斷。不能憑主觀想象、主觀臆斷。不科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅不能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的，反而會(huì)挫傷被評(píng)對(duì)象的積極性，干擾教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。 （三）激勵(lì)性原則（三）激勵(lì)性原則教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，是指評(píng)價(jià)應(yīng)促使被評(píng)教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，是指評(píng)價(jià)應(yīng)促使被評(píng)對(duì)象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的活動(dòng)中克服不對(duì)象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的活動(dòng)中克服不足之處，增

17、強(qiáng)提高活動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。這足之處，增強(qiáng)提高活動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。這是教育評(píng)價(jià)的目的所決定的。是教育評(píng)價(jià)的目的所決定的。（四）可行性原則（四）可行性原則 教育評(píng)價(jià)的可行性原則，是指教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)的可行性原則，是指教育評(píng)價(jià)要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行。評(píng)價(jià)過于繁雜，帶盡量使評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行。評(píng)價(jià)過于繁雜，帶來更多的人力物力的浪費(fèi)和評(píng)價(jià)對(duì)象的負(fù)來更多的人力物力的浪費(fèi)和評(píng)價(jià)對(duì)象的負(fù)擔(dān)，會(huì)降低評(píng)價(jià)的實(shí)際功效。擔(dān)，會(huì)降低評(píng)價(jià)的實(shí)際功效。（五）實(shí)效性原則（五）實(shí)效性原則教育評(píng)價(jià)的實(shí)效性原則，是指評(píng)價(jià)要有實(shí)教育評(píng)價(jià)的實(shí)效性原則，是指評(píng)價(jià)要有實(shí)

18、際作用，即有指導(dǎo)實(shí)際、改進(jìn)工作的效用。際作用，即有指導(dǎo)實(shí)際、改進(jìn)工作的效用。教育評(píng)價(jià)活動(dòng)和一般的科學(xué)理論研究不同，教育評(píng)價(jià)活動(dòng)和一般的科學(xué)理論研究不同，實(shí)踐性極強(qiáng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)如果不能幫助被評(píng)實(shí)踐性極強(qiáng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)如果不能幫助被評(píng)對(duì)象找出工作或?qū)W習(xí)中的問題，并對(duì)其改對(duì)象找出工作或?qū)W習(xí)中的問題，并對(duì)其改進(jìn)提出有價(jià)值的幫助，那么這種評(píng)價(jià)就是進(jìn)提出有價(jià)值的幫助，那么這種評(píng)價(jià)就是走形式，不會(huì)受歡迎、不會(huì)被接受。走形式，不會(huì)受歡迎、不會(huì)被接受。 教育評(píng)價(jià)的分類教育評(píng)價(jià)的分類教育評(píng)價(jià)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類教育評(píng)價(jià)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類別：別：一、按評(píng)價(jià)的范圍一、按評(píng)價(jià)的范圍可分為宏觀的教育評(píng)價(jià)、

19、中觀的教育評(píng)價(jià)和可分為宏觀的教育評(píng)價(jià)、中觀的教育評(píng)價(jià)和微觀的教育評(píng)價(jià)微觀的教育評(píng)價(jià)1.1.宏觀的教育評(píng)價(jià)：以宏觀教育為對(duì)象的評(píng)宏觀的教育評(píng)價(jià)：以宏觀教育為對(duì)象的評(píng)價(jià)，如國(guó)家或省的教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)等價(jià)，如國(guó)家或省的教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)等2.2.中觀的教育評(píng)價(jià)：學(xué)校內(nèi)部各方面工作為對(duì)中觀的教育評(píng)價(jià)：學(xué)校內(nèi)部各方面工作為對(duì)象的教育評(píng)價(jià)，如學(xué)校辦學(xué)水平、辦學(xué)條件象的教育評(píng)價(jià)，如學(xué)校辦學(xué)水平、辦學(xué)條件等。等。3.3.微觀的教育評(píng)價(jià)：以個(gè)人素質(zhì)發(fā)展為對(duì)象的微觀的教育評(píng)價(jià)：以個(gè)人素質(zhì)發(fā)展為對(duì)象的教育評(píng)價(jià)，如校長(zhǎng)工作能力、教師專業(yè)水平教育評(píng)價(jià)，如校長(zhǎng)工作能力、教師專業(yè)水平、學(xué)生發(fā)展水平等、學(xué)生發(fā)展水平等 二二

20、 、按評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、按評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 可以分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)可以分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 1. 1.相對(duì)評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)對(duì)象中選一個(gè)指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)相對(duì)評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)對(duì)象中選一個(gè)指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后將其他對(duì)象與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。最常見準(zhǔn)，然后將其他對(duì)象與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。最常見的是班級(jí)排名（的是班級(jí)排名（矬子里面拔大個(gè)矬子里面拔大個(gè)），標(biāo)準(zhǔn)分。），標(biāo)準(zhǔn)分。優(yōu)點(diǎn)：無論集合的整體情況如何，都可優(yōu)點(diǎn)：無論集合的整體情況如何，都可以進(jìn)行比較，并把評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行排名。以進(jìn)行比較，并把評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行排名。缺點(diǎn)：矬子里面拔大個(gè)，大個(gè)未必大，缺點(diǎn)：矬子里面拔大個(gè)，大個(gè)未必大，容易將低標(biāo)準(zhǔn)；相

21、對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果并不表容易將低標(biāo)準(zhǔn)；相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果并不表示被評(píng)價(jià)的實(shí)際水平，只表示他在集體示被評(píng)價(jià)的實(shí)際水平，只表示他在集體中所處的位置，容易使被評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生中所處的位置，容易使被評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng) 2 . 2 .絕對(duì)評(píng)價(jià)：絕對(duì)評(píng)價(jià)： 在評(píng)價(jià)對(duì)象之外確定有科學(xué)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)對(duì)象之外確定有科學(xué)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)點(diǎn)：絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，如果評(píng)價(jià)是準(zhǔn)優(yōu)點(diǎn)：絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，如果評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確的，那么評(píng)價(jià)之后，每個(gè)被評(píng)價(jià)者可以明確確的，那么評(píng)價(jià)之后，每個(gè)被評(píng)價(jià)者可以明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而可以激勵(lì)被評(píng)價(jià)自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而可以激勵(lì)被評(píng)價(jià)者積極上進(jìn)。者積極上進(jìn)。缺點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)很難做到客觀。缺點(diǎn)：

22、標(biāo)準(zhǔn)很難做到客觀。合理的做法是把相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來合理的做法是把相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來使用。使用。3 .3 .個(gè)體差異評(píng)價(jià)：以評(píng)價(jià)對(duì)象的過去和個(gè)體差異評(píng)價(jià)：以評(píng)價(jià)對(duì)象的過去和現(xiàn)在的情況或自身不同側(cè)面的水平為標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在的情況或自身不同側(cè)面的水平為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。進(jìn)行的評(píng)價(jià)。優(yōu)點(diǎn)：照顧到了個(gè)性的差異在評(píng)價(jià)過程中不會(huì)優(yōu)點(diǎn)：照顧到了個(gè)性的差異在評(píng)價(jià)過程中不會(huì)給被評(píng)價(jià)者造成壓力。給被評(píng)價(jià)者造成壓力。缺點(diǎn)：容易使被評(píng)價(jià)者座井觀天、自我滿足缺點(diǎn)：容易使被評(píng)價(jià)者座井觀天、自我滿足合理的做法是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合合理的做法是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合使用。例如，學(xué)生上次數(shù)學(xué)成績(jī)使用。例如，學(xué)生上次數(shù)學(xué)成績(jī)8080分，此次分，此次6060分，如果從個(gè)體內(nèi)差異看，成績(jī)下降了；但如分，如果從個(gè)體內(nèi)差異看，成績(jī)下降了；但如果上次全班成績(jī)都在果上次全班成績(jī)都在8585分左右，而此次都在分左右，而此次都在5555分左右，得分左右，得6060分在全班屬于上等，顯然不能說分在全班屬于上等，顯然不能說此次成績(jī)比上次退步了此次成績(jī)比上次退步了。三、按評(píng)價(jià)功能三、按評(píng)價(jià)功能可以分為