個(gè)別化學(xué)習(xí)活動要點(diǎn)

1、 個(gè)別化學(xué)習(xí)活動要點(diǎn)：一、教師在進(jìn)入新的年齡段時(shí)，必須提前進(jìn)入狀態(tài)，先期做好 四大板塊的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。二、兩位搭班教師之間要有協(xié)商，互動合作，有商有量三、關(guān)注領(lǐng)域的平衡，如果主題有偏差，可以做非主題的內(nèi)容補(bǔ)充，小班主要偏生活類，中、大班偏科學(xué)類。四、一個(gè)主題中每個(gè)區(qū)域只能是2-3人，應(yīng)把學(xué)習(xí)用書中的素材點(diǎn)融入到個(gè)別化活動，盡量參照“上海托幼”中、大班內(nèi)容，把握好主題的核心經(jīng)驗(yàn)。五、小班在創(chuàng)設(shè)個(gè)別化活動時(shí)注重可玩性、中、大班注重多元表現(xiàn)方式，如點(diǎn)讀筆提示、步驟圖提示等。六、交流評價(jià)內(nèi)容有價(jià)值，包括幼兒能夠描述、感受、興趣、提出問題與困難，以及自己對活動的評價(jià)等。七、充分利用玩具櫥背、墻體開展個(gè)別

2、化活動。七、充分利用玩具櫥背、墻體開展個(gè)別化活動。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動與集體教學(xué)活動的區(qū)別集體教學(xué)活動集體教學(xué)活動個(gè)別化學(xué)習(xí)活動個(gè)別化學(xué)習(xí)活動目標(biāo)即時(shí)的要求在同一時(shí)間，接受同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)長程目標(biāo)在掌握知識的性質(zhì)上主要通過動作來發(fā)現(xiàn)事物之間多種相關(guān)關(guān)系的知識方法教師教、幼兒學(xué)的接受式學(xué)習(xí)幼兒按自己的方式和認(rèn)知速度進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)形式面向全體的集體性學(xué)習(xí)以個(gè)別化為主的自主學(xué)習(xí) 個(gè)別化學(xué)習(xí)活動是創(chuàng)設(shè)豐富的活動環(huán)境與活動材料，提供幼兒充分的自主選擇權(quán)，讓幼兒按自己的興趣、需要、方式去學(xué)習(xí)的一種活動模式。一般有三種組合方式功能定位功能定位以游戲?yàn)橹鞯幕顒訚M足情感需要在游戲中通過角色體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)泛指廣義的學(xué)習(xí)活

3、動以學(xué)習(xí)為主的活動滿足對周圍環(huán)境中客觀現(xiàn)象的興趣，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。在操作中獲取認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)其指狹義的學(xué)習(xí)活動兩者的融合 個(gè)別化學(xué)習(xí)活動是在教師預(yù)設(shè)與幼兒生成內(nèi)容的交互中進(jìn)行的。衡量教師對活動的整體把握與內(nèi)容預(yù)設(shè)主要看四點(diǎn)：一是看教師對活動目標(biāo)的把握 包括階段目標(biāo)與本班實(shí)際的適切性，總體目標(biāo)與個(gè)體發(fā)展的差異性，長遠(yuǎn)目標(biāo)與即時(shí)目標(biāo)的達(dá)成性。二是看教師對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用 包括操作材料的層次性與幼兒需要的適切性，區(qū)域功能的發(fā)揮與空間利用的合理性。 三看教師對心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 包括幼兒對操作材料選取的自由度，對學(xué)習(xí)方式選擇的自由度，對合作伙伴選擇的自由度。四看教師對課程平衡的整體把握教師在組織指導(dǎo)主要看兩個(gè)方面：一是看教師的觀察能力 包括能否預(yù)見幼兒對材料的需求及新主題的生成，并及時(shí)作出必要的回應(yīng)，能否發(fā)現(xiàn)幼兒的特殊需要并給予適當(dāng)?shù)膸椭６强唇處煹恼{(diào)控能力 包括捕捉幼兒活動中有價(jià)值的東西并隨機(jī)展開、捕捉幼兒討論中的興趣點(diǎn)并適時(shí)引導(dǎo)、捕捉幼兒活動中可以延續(xù)與提升的經(jīng)驗(yàn)并作出適度的點(diǎn)撥、捕捉釋疑過程中的關(guān)注點(diǎn)并引向思維的開放性。幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)