附件一申報(bào)評(píng)審書(shū)

1、附件一：申報(bào)評(píng)審書(shū)泰州市中小學(xué)教學(xué)研究課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)（2011）年度第（七）期課題名稱： 閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生言意兼得的實(shí)踐與研究 課題主持人： 焦 卉 所在單位： 海陵區(qū)小語(yǔ)名師培訓(xùn)班 申報(bào)日期： 2011.9.18 泰州市教育局教學(xué)研究室二o一一年制填 寫(xiě) 說(shuō) 明1、泰州市中小學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)課題、立項(xiàng)課題均填寫(xiě)此表。2、“項(xiàng)目類(lèi)別”分為“重點(diǎn)”、“立項(xiàng)”兩類(lèi)?！绊?xiàng)目類(lèi)別”和“編號(hào)”由省教研室統(tǒng)一填寫(xiě)，申報(bào)人不填寫(xiě)。3、本表用計(jì)算機(jī)打印或鋼筆認(rèn)真準(zhǔn)確地填寫(xiě)。4.申報(bào)、評(píng)審書(shū)和相關(guān)活頁(yè)打印或復(fù)印時(shí)一律用a4紙，于左側(cè)裝訂成冊(cè)，按相關(guān)規(guī)定報(bào)送。申報(bào)評(píng)審書(shū)一式3份，相關(guān)活頁(yè)一式3份。一、課題研究

2、人員基本情況 主持人姓 名焦卉性 別女民 族 漢出生年月 1975年 1月 行政職務(wù)副校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱中學(xué)高級(jí)教師研究專(zhuān)長(zhǎng)實(shí)踐研究最后學(xué)歷 本科最 后 學(xué) 位工作單位泰州市揚(yáng)橋中心小學(xué)固定電話82936622手機(jī)（必填訊地址泰州市稻河灣101號(hào)郵政編碼225300電子信箱tzjiaohui課題組成員基本情況（限填10人，不含主持人）姓 名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱工 作 單 位研究專(zhuān)長(zhǎng)在課題組中的分工情況校玉華中學(xué)高級(jí)泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)踐研究負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作張久明中學(xué)高級(jí)泰州市蘇陳實(shí)小理論研究負(fù)責(zé)指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)王文靜中學(xué)高級(jí)海陵區(qū)教研室實(shí)踐研究負(fù)責(zé)與教研室協(xié)調(diào)有關(guān)工作薛巧鳳中學(xué)高級(jí)泰州

3、師專(zhuān)附屬小學(xué)實(shí)踐研究參與實(shí)踐研究沈小萍小學(xué)高級(jí)泰州大浦中心小學(xué)實(shí)踐研究參與實(shí)踐研究卞東方小學(xué)高級(jí)泰州九龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐研究參與實(shí)踐研究許莉娜小學(xué)高級(jí)泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)踐研究參與實(shí)踐研究課題主持人（2006年2010年期間）曾擔(dān)任過(guò)哪些教育科研項(xiàng)目研究，完成情況如何項(xiàng)目來(lái)源課題名稱批準(zhǔn)時(shí)間在課題中的分工完成情況國(guó)家級(jí)子課題 課題信息技術(shù)與校本課程的整合2005.12參與者已結(jié)題省級(jí)課題“花香校園”校本課程開(kāi)發(fā)的研究和探索2008.12主持人已結(jié)題市級(jí)課題作業(yè)校本化的有效性研究2008.12主持人已結(jié)題發(fā) 表 或 出 版 的 主 要 論 文 或 著 作論文或著作名稱出版部門(mén)或發(fā)表報(bào)刊日 期預(yù)設(shè)誠(chéng)可貴

4、生成價(jià)更高泰州教育2007.5孩子，想說(shuō)愛(ài)你不容易泰州教育2008.5演繹長(zhǎng)課文的精彩吉林教育2008.12讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本源小學(xué)教學(xué)參考2009.3初讀課文中的“四不”訓(xùn)練吉林教育2009.3根據(jù)學(xué)生生活 設(shè)計(jì)交際情境新課程2009.3繪本教學(xué)與信息技術(shù)的整合信息教研周刊2009.5弱水三千，只取一瓢飲小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)20096信息技術(shù)在繪本教學(xué)中的應(yīng)用中國(guó)教育信息化2009.8因?yàn)橛腥俗诨j里唱歌小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)20103在花香和書(shū)香中幸福前行泰州教育20103向青草更青處漫延小學(xué)時(shí)代2011.6語(yǔ)文課的工筆與寫(xiě)意學(xué)生之友2011.7誰(shuí)是誰(shuí)的生命橋泰州教育2011.7擁抱那輪初升的太陽(yáng)泰州教育20

5、11.8二、課題設(shè)計(jì)論證（限8000字內(nèi)，可附頁(yè)）（一）課題的核心概念及其界定 “言”，語(yǔ)言，是由詞匯按一定的語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)，它是社會(huì)約定俗成的，具有工具性、公共性、全民性和相對(duì)穩(wěn)定性?！耙狻保饬x，精神，是指人在特定時(shí)空和情境中，情意與認(rèn)知方面的綜合性反映，包括感覺(jué)和知覺(jué)、思維和想象、需要和動(dòng)機(jī)、情緒和興趣等相互交融的多種因素?！暗靡狻?，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生感悟文本的情理意趣；“得言”，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用文本的語(yǔ)言文字，品味其字詞句章的為文之妙?！把砸饧娴谩保喿x教學(xué)既不能丟開(kāi)課文內(nèi)容搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練，要同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼睛關(guān)注思

6、想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語(yǔ)言形式，讓學(xué)生不僅能透過(guò)語(yǔ)言文字感悟其深刻內(nèi)涵，更要返回到語(yǔ)言文字上來(lái)，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，謀篇布局的本領(lǐng)，既讓學(xué)生“得意”，更讓學(xué)生“得言”，促進(jìn)學(xué)生“言”“意”兼得?！按龠M(jìn)學(xué)生言意兼得”，就是指閱讀課既要完善、豐富和激活學(xué)生的精神世界，也要豐富和完善學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)，二者不可偏廢，要相互交融，不斷發(fā)展，螺旋提升。促進(jìn)學(xué)生言意兼得的閱讀教學(xué)，既要讓學(xué)生感悟文本的情理意趣，獲得一種精神的提升；又要引導(dǎo)學(xué)生品味其字詞句章的為文之妙，學(xué)會(huì)運(yùn)用文本語(yǔ)言文字，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的不斷生成和發(fā)展。（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義1、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析：早在上世

7、紀(jì)90年代中期，王尚文先生不滿“工具說(shuō)”提出“人文說(shuō)”，寫(xiě)出語(yǔ)感論；2000年，上海教育出版社又相繼推出了李海林的言語(yǔ)教學(xué)論、李維鼎的語(yǔ)文言意論和韓雪屏的語(yǔ)文教育的心理原理，這樣，語(yǔ)文教育的理論界形成了一股嶄新的力量，打開(kāi)了新的局面。2001年，楊金林主編的為語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生而教一書(shū)，首次提出，語(yǔ)文能力的本質(zhì)是語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的能力；語(yǔ)文課，應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生而教，闡釋了語(yǔ)文教學(xué)的全新理念，揭示了語(yǔ)文能力和語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，探索了新世紀(jì)語(yǔ)文教改的最新路徑，具有劃時(shí)代的意義。2003年，王榮生寫(xiě)的語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)，博大精深，對(duì)語(yǔ)文教育的整個(gè)大廈，作了認(rèn)真的清理和評(píng)估。另外王榮生

8、寫(xiě)的語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)等論著，也從各個(gè)不同的角度，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征和根本宗旨做了全面深刻的闡釋和解讀。2003年，錢(qián)理群教授編著的語(yǔ)文教育門(mén)外談，堪稱感時(shí)傷世的憂患之作，對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的積弊作了一針見(jiàn)血的批判；無(wú)獨(dú)有偶，孫紹振寫(xiě)的直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，筆端的感情色彩與其理論闡述相得益彰，他尖銳地指出，當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)到底該走向何方？2、本課題理論意義和創(chuàng)新價(jià)值： 本課題將借鑒、利用國(guó)內(nèi)外已有的一些研究成果，并結(jié)合我校的文化背景和學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行“本土化”的研究和實(shí)踐，尋求適合我校學(xué)生特點(diǎn)的方式和途徑。 （1）本課題的研究，淡化語(yǔ)文工具性與人文性的性質(zhì)紛爭(zhēng)，從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，將閱讀教學(xué)的研究視點(diǎn)從宏

9、觀移向了微觀，將閱讀教學(xué)的研究視域逐漸向語(yǔ)文的本體回歸，探索出一些可操作的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生的閱讀教學(xué)策略，（2）本課題的研究，以學(xué)生的全面發(fā)展作為研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將教學(xué)研究和改革置于學(xué)校整體性變革的框架之中，價(jià)值取向從效率追求轉(zhuǎn)向意義生成，即“人的成長(zhǎng)”，讓每一節(jié)語(yǔ)文課對(duì)每一位學(xué)生都有獨(dú)特的育人價(jià)值，并探尋到能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生的課堂內(nèi)在機(jī)理，使學(xué)生的認(rèn)知與情感同構(gòu)共融，和諧共生，使閱讀教學(xué)豐滿鮮活，具有生命活力。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)1.課題研究的主要目標(biāo)：（1）研究促進(jìn)學(xué)生言意兼得的有效教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，確立語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)，明確

10、語(yǔ)文教學(xué)的方向，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的深度改革。（2）探尋促進(jìn)學(xué)生言意兼得的有效閱讀教學(xué)模式，加以總結(jié)和完善，并進(jìn)行推廣和試驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。2.課題研究的主要內(nèi)容：（1）研究閱讀教學(xué)中如何不丟開(kāi)語(yǔ)言文字搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。（2）研究閱讀教學(xué)中如何不脫離課文內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，獲得情感熏陶。 3.課題研究的重點(diǎn)是，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的咀嚼，進(jìn)入意境，理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感，完成由語(yǔ)言到情理的消化吸收。在這種語(yǔ)言和情理的聯(lián)系中，引導(dǎo)學(xué)生跳出課文，以第三者的身份，思考一個(gè)問(wèn)題：作者是如何表達(dá)情感的？通過(guò)這樣的思考，引導(dǎo)學(xué)生以自己對(duì)課文的理解和感受

11、為基礎(chǔ)，去反觀作者的表達(dá)形式，不僅要關(guān)注文本“寫(xiě)了什么”，更要關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)的”和“為什么這么寫(xiě)”，使學(xué)生在對(duì)課文遣詞造句、謀篇布局的反觀中，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的匠心之所在，從形式到內(nèi)容、從內(nèi)容到形式，反復(fù)走幾個(gè)來(lái)回，披文入情，由情悟文，徜徉語(yǔ)言文字間，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的密碼，感受語(yǔ)言的魅力，從而完成從情感到語(yǔ)言的消化吸收，習(xí)得表情達(dá)意的功能，進(jìn)而欣賞語(yǔ)言中寄予的情感與意趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生，語(yǔ)文素養(yǎng)和精神涵養(yǎng)共同發(fā)展。 （四）研究的思路、過(guò)程與方法1研究的思路與過(guò)程： 新課標(biāo)指出： “工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?這一表述引發(fā)了很多爭(zhēng)議。工具性提出的背景是，語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)

12、化思想，語(yǔ)文課等同于思想品德課。 人文性的提出背景是，語(yǔ)文課過(guò)于注重雙基訓(xùn)練，語(yǔ)文課等同于技能訓(xùn)練課。 所以，工具性和人文性的提出都在于它們的糾偏功能，并不能科學(xué)地闡釋語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。我認(rèn)為，語(yǔ)文的屬性，應(yīng)該是能揭示語(yǔ)文之所以為語(yǔ)文的那種屬性。所謂工具性和人文性，任何基礎(chǔ)學(xué)科都有，二者都不是語(yǔ)文所獨(dú)有的。要跳出“工具性”與“人文性”爭(zhēng)論的窠臼，就要合二為一，以避免在兩者孰輕孰重上做無(wú)謂的爭(zhēng)辯。語(yǔ)文課是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的言語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文課的根本宗旨是要促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等言語(yǔ)能力的發(fā)展。而無(wú)論是聽(tīng)讀活動(dòng)，還是說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)，其本質(zhì)均是人的語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的活動(dòng)。語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的能力越

13、強(qiáng)，人的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力就越強(qiáng)。語(yǔ)文是工具中的工具，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)；語(yǔ)文具有人文精神，必須關(guān)注學(xué)生的精神世界語(yǔ)文教育必須樹(shù)立為促進(jìn)學(xué)生言意兼得而教的教學(xué)理念，這一理念應(yīng)成為支撐語(yǔ)文教育體系的核心理念。 而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)存在很多問(wèn)題，主要有以下兩點(diǎn)：（1）只要意會(huì)不言傳得“意”忘“言”一篇課文寫(xiě)了什么，它的篇章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作背景，老師從來(lái)就沒(méi)有忘記介紹過(guò)，也一定會(huì)在課堂上條分縷析，不厭其煩地講解，但是到底這篇課文是怎樣用語(yǔ)言文字來(lái)描寫(xiě)的，是怎樣遣詞造句、謀篇布局的，卻經(jīng)常一帶而過(guò)。學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言這面鏡子，看到的是紛紜繁雜的大千世界，是語(yǔ)言所指向、所表現(xiàn)的那個(gè)對(duì)象性存在，而語(yǔ)言這面鏡子本身，則往往熟視無(wú)睹、

14、習(xí)焉不察。目前有些語(yǔ)文課，尤其是公開(kāi)課，因?yàn)檎Z(yǔ)文本體意識(shí)的失落，往往只是將文本內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，以為讀懂、讀深、讀透了文本內(nèi)容，就是完成了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，殊不知，這個(gè)任，那個(gè)務(wù)，往往是替他人作嫁衣裳。（2）學(xué)好語(yǔ)言萬(wàn)事休得“言”忘“意”學(xué)生在閱讀中學(xué)到了新的語(yǔ)言和表達(dá)方法，但如果脫離了文本的內(nèi)涵和情感，這些語(yǔ)言的因素就很難成為學(xué)生精神的使者，心靈的細(xì)胞。20世紀(jì)初，法國(guó)曾經(jīng)出現(xiàn)這樣一種傾向：只重視文法、邏輯等語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，忽視了思想情感及其他語(yǔ)文因素，其結(jié)果僅僅是發(fā)展了學(xué)生的一些及其表面的語(yǔ)文能力，而學(xué)生卻不會(huì)反映多彩的現(xiàn)實(shí)生活，說(shuō)和寫(xiě)缺乏鮮明的個(gè)性，最終被稱為“法國(guó)教學(xué)的危機(jī)”而加以糾正。

15、因此，如果語(yǔ)文課上只單純教語(yǔ)言，而忽視讓學(xué)生感悟文本的情理意趣的話，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)必然成為精神的游離品、“虛偽人”的包裝品。2.研究的主要方法有：文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究狀況及趨勢(shì)。行動(dòng)研究法： 在教學(xué)過(guò)程中，研究和探索能促進(jìn)語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的閱讀教學(xué)方法，并進(jìn)行嘗試和運(yùn)用，不斷加以改進(jìn)和完善，從而形成更為有效的教學(xué)模式。案例研究法：通過(guò)典型案例的分析與研究，進(jìn)行分析和總結(jié)，概括基本規(guī)律和一般原理，針對(duì)教育過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提出相應(yīng)的改革舉措，并付諸實(shí)施；在實(shí)施過(guò)程中不斷觀測(cè)效果，根據(jù)反饋信息分析得失，及時(shí)調(diào)整教學(xué)舉措。在不斷嘗試、觀測(cè)和調(diào)整的過(guò)程中，逐漸完善教育行

16、為，并總結(jié)出帶有普適性的教學(xué)模式。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處 本課題的選題，旨在淡化語(yǔ)文工具性與人文性的性質(zhì)紛爭(zhēng)，從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，將閱讀教學(xué)的研究視點(diǎn)從宏觀移向微觀，將閱讀教學(xué)的研究視域逐漸向語(yǔ)文的本體回歸，以學(xué)生的全面發(fā)展作為研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將教學(xué)研究和改革置于學(xué)校整體性變革的框架之中，讓每一節(jié)語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生都有獨(dú)特的育人價(jià)值，使學(xué)生的認(rèn)知與情感同構(gòu)共融，和諧共生，使閱讀教學(xué)豐滿鮮活，具有生命活力。本課題將借鑒、利用國(guó)內(nèi)外已有的一些研究成果，并結(jié)合我區(qū)的文化背景進(jìn)行“本土化”的研究和實(shí)踐，尋求適合我區(qū)學(xué)生特點(diǎn)的方式和途徑。 （1）本課題的研究，淡化語(yǔ)文工具性與人文性的性質(zhì)紛爭(zhēng)，從

17、語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，將閱讀教學(xué)的研究視點(diǎn)從宏觀移向了微觀，將閱讀教學(xué)的研究視域逐漸向語(yǔ)文的本體回歸，探索出一些可操作的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生的閱讀教學(xué)策略，（2）本課題的研究，以學(xué)生的全面發(fā)展作為研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將教學(xué)研究和改革置于學(xué)校整體性變革的框架之中，價(jià)值取向從效率追求轉(zhuǎn)向意義生成，即“人的成長(zhǎng)”，讓每一節(jié)語(yǔ)文課對(duì)每一位學(xué)生都有獨(dú)特的育人價(jià)值，并探尋到能夠促進(jìn)學(xué)生言意兼得的閱讀教學(xué)課堂的內(nèi)在機(jī)理，使學(xué)生的認(rèn)知與情感同構(gòu)共融，和諧共生，使閱讀教學(xué)豐滿鮮活，具有生命活力。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間階段成果（限5項(xiàng)）一本優(yōu)秀論文集裝訂成冊(cè)2012.12一套優(yōu)秀課視頻集光

18、盤(pán)2012.12一本優(yōu)秀教案集裝訂成冊(cè)2012.12課題組成員的研究成果展示分冊(cè)裝訂2012.12學(xué)生的優(yōu)秀作文集裝訂成冊(cè)2012.12最終成果（限3項(xiàng)）課題組成員優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻集光盤(pán)2012.12課題組成員優(yōu)秀論文集裝訂成冊(cè)2012.12學(xué)生優(yōu)秀作文集裝訂成冊(cè)2012.12（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）一、主要參與的課題研究：課題主持人參加國(guó)家級(jí)“九五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題知情行協(xié)調(diào)教

19、育與發(fā)展研究，撰寫(xiě)的相關(guān)論文獲省“教海探航”論文大賽二等獎(jiǎng)，并發(fā)表于江蘇教育；參加國(guó)家級(jí)課題子課題校本課程的開(kāi)發(fā)與研究，撰寫(xiě)的相關(guān)論文獲校本論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；參加國(guó)家級(jí)課題信息技術(shù)與校本課程的應(yīng)用研究，撰寫(xiě)的相關(guān)論文發(fā)表于信息教育周刊和中國(guó)教育現(xiàn)代化；參加省級(jí)課題“花香校園”校本課程的開(kāi)發(fā)和研究和市級(jí)課題校本作業(yè)的有效性研究的研究，主編校本教材，并撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。 二、 完成本課題研究任務(wù)的保證措施：（1）組織保障： 由區(qū)教研室牽頭，以“名師培訓(xùn)班”為平臺(tái)，建立健全相互合作的研究組織，以調(diào)動(dòng)課題組成員參與課題研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成群體研究的氛圍，從而保證課題研究的落實(shí)與實(shí)施。（2）物力

20、保障：課題組成員所在各學(xué)校將為課題的開(kāi)展提供必要的設(shè)施、設(shè)備、教育教學(xué)環(huán)境、資料信息、實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象等。（3）財(cái)力保障：課題組每年將根據(jù)課題研究的需要自行籌集一定的經(jīng)費(fèi)，包括聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)課題研究、講學(xué)，必要的研究費(fèi)用、會(huì)議費(fèi)等，并由區(qū)教研室提供一定的經(jīng)費(fèi)資助。三、 完成該課題的理論假設(shè)：1、課題研究預(yù)設(shè)通過(guò)兩年的實(shí)踐和研究，力爭(zhēng)讓學(xué)生在語(yǔ)文課中不僅能習(xí)得語(yǔ)言，還能滋養(yǎng)精神；不僅受到情感的熏陶，還能豐富語(yǔ)言的積累，讓學(xué)生的知識(shí)與情感都能得以豐富和提升，真正做到言意兼得。2、通過(guò)開(kāi)展一系列的教學(xué)研究活動(dòng)，探索到一套切實(shí)可行的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，并在不斷反思中提高課堂教學(xué)效率，提升語(yǔ)文課的質(zhì)量和品味。四、完成課