應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建分層教學(xué)的研究中期評(píng)估報(bào)告

1、河南省“十二五”教育信息技術(shù)研究課題 應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建分層教學(xué)的研究中期評(píng)估報(bào)告 應(yīng)用信息技術(shù)環(huán)境開展對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式與方法的研究，是當(dāng)今國內(nèi)外教育科學(xué)前沿課題。我們課題研究組結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況， 于2013年3月開展了“應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建分層教學(xué)的研究”課題研究工作。課題開展以來，我們通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)習(xí)興趣、參與活動(dòng)、學(xué)習(xí)成效等方面的調(diào)查研究，結(jié)果證實(shí)我們的研究是有效的也是值得推廣的。我們推行的分層次教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，探究交流也更加深入，學(xué)習(xí)成效十分明顯。學(xué)生真正成為發(fā)展的、獨(dú)立的個(gè)體，愿意并自覺主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，探索問題，學(xué)習(xí)成績大幅度提升，課堂的教學(xué)面貌全然改觀。通

2、過對(duì)這一課題的研究，還促進(jìn)了教師積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，提高教科研水平，更好地從事教育教學(xué)工作。 我們課題組自研究工作開展以來，各位教師都自加壓力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，查閱資料，深入研究，課堂深入實(shí)踐，積累研究經(jīng)驗(yàn)，不斷撰寫階段性成果論文，課題研究階段性工作富有成效。 一、課題研究目前進(jìn)展情況： 我們課題組，積極準(zhǔn)備素材，向上級(jí)研究部門提出課題申請(qǐng)報(bào)告。2013年3月，本課題組老師決定開始著手應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建分層教學(xué)的研究。2013年7月課題立項(xiàng)，同年12月 老師到鄭州參加課題開題培訓(xùn)會(huì)。根據(jù)會(huì)議精神，及時(shí)調(diào)整研究計(jì)劃并扎實(shí)推進(jìn)初步的學(xué)習(xí)交流等研究工作。 為了便于課題研究工作的有序發(fā)展，我

3、們課題組經(jīng)過反復(fù)討論研究，確定了課題研究的詳細(xì)計(jì)劃。整個(gè)課題的研究實(shí)施“三步走”的戰(zhàn)略： 第一步：準(zhǔn)備階段（2013 年3月-2013年5月）該階段的責(zé)任為 兩位同志。主要任務(wù)是組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，積極準(zhǔn)備與課題有關(guān)的資料，堅(jiān)持以最新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)。成立課題研究小組，明確參加課題研究各階段人員的職責(zé)，收集前期相關(guān)的材料，制定具體的可操作的課題研究計(jì)劃。 第二步：研究實(shí)施階段（2013 年6 月-2014年3 月）該階段的責(zé)任為 等同志。以課堂教學(xué)案例研究為突破口，深入課堂教學(xué)一線，大膽地對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行分層，課堂充分運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，提

4、高課堂學(xué)習(xí)效果。我們將定期對(duì)參與課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，提高理論水平。深入班級(jí)作好初步調(diào)查，選出實(shí)驗(yàn)班級(jí)。課題組要搜集整理教師開展實(shí)驗(yàn)研究的第一手實(shí)踐資料，如課題組教師的教學(xué)日記、心得體會(huì)、教學(xué)案例、優(yōu)秀課件、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)材料，匯總并總結(jié)在應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建分層教學(xué)過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐修正的分層教學(xué)理論，積極解決實(shí)踐中的問題，對(duì)前階段的理論探索進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。該環(huán)節(jié)是課題研究的核心階段，課題組收集的前一階段的研究論文和教學(xué)案例、課件等資料，及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)研究情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為研究成果的歸納整理夯實(shí)基礎(chǔ)。為此，課題組做好了以下幾個(gè)方面的具體工作：首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查（問卷調(diào)查、教師平時(shí)觀察、交流、學(xué)期考核

5、等方面）通過分析教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)，得出新理論的實(shí)現(xiàn)程度。與常規(guī)課堂教學(xué)做比對(duì)，反思教學(xué)現(xiàn)象與結(jié)果。 其次，課題組檢查教學(xué)心得反思以及教案，對(duì)學(xué)生課堂效果進(jìn)行調(diào)查。 再次，根據(jù)聽課以及視頻課資料進(jìn)行評(píng)課討論、分析，找出優(yōu)點(diǎn)及問題癥結(jié)所在，改進(jìn)并完善分層教學(xué)理論。 最后，形成符合不同年齡段特征的學(xué)生分層教學(xué)模式，總結(jié)出相關(guān)規(guī)律和結(jié)論。 第三步：（2014年4 月-2014年5 月）該階段的責(zé)任為 等同志。在研究過程中，課題組收集、整理并分析、研究資料，匯總研究成果，做好課題結(jié)題驗(yàn)收的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。課題組召開了相關(guān)會(huì)議，通過講解、交流、討論，辯論等多種形式匯總實(shí)踐研究中的心得和困惑，充分利用

6、網(wǎng)絡(luò)資源，自學(xué)查閱與課題研究相關(guān)的很多最新信息。課題組還要求參加課題研究的教師要在實(shí)踐過程中寫讀書筆記、教學(xué)心得，進(jìn)行交流、討論、總結(jié)。 課題組成員共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問題，通過討論達(dá)成共識(shí)。自覺參加每一次的課題組活動(dòng)，或?qū)W習(xí)或討論或開設(shè)公開課，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行下去，并且有所得。我們重視對(duì)課題的平時(shí)管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關(guān)課題研究的約定，對(duì)課題研究的相關(guān)工作，每個(gè)階段指定專人負(fù)責(zé)，保證各項(xiàng)工作及時(shí)落實(shí)到位。 我們課題組研究的是在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)踐分層教學(xué)，以課堂教學(xué)活動(dòng)為平臺(tái)，通過信息技術(shù)的方式對(duì)參加課題人員培訓(xùn)，組織他們進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐并收集教師在應(yīng)用

7、信息技術(shù)構(gòu)建分層教學(xué)過程中的心得體會(huì)以及問題。 二、課題的創(chuàng)新之處我們根據(jù)實(shí)際的校情、學(xué)情以及課堂組織形式，動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的借助應(yīng)用信息技術(shù)來進(jìn)行分層教學(xué)，得到靈活多樣的課堂教學(xué)模式。對(duì)于新的研究內(nèi)容采用“學(xué)習(xí)理論-實(shí)踐理論-收集資料-整理總結(jié)-驗(yàn)證實(shí)踐”的課題研究方式。我們研究中發(fā)現(xiàn)原有的分層教學(xué)理論已經(jīng)慢慢不適用現(xiàn)實(shí)課堂的需要。現(xiàn)代多媒體服務(wù)于課堂教學(xué)，使得知識(shí)呈現(xiàn)的多樣化、問題設(shè)計(jì)的梯度性、學(xué)生接受能力的差異性更對(duì)分層教學(xué)提出新的要求。每個(gè)學(xué)生都是具有性格、興趣、情感、智力等方面特征的個(gè)體，我們推出了“優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生”、“優(yōu)等生做自主學(xué)習(xí)的小老師”、“不同層次學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)”等課堂教學(xué)模式

8、，促進(jìn)不同層次學(xué)生都得到長足快速發(fā)展。 三、課題研究實(shí)施過程 我們課題組在研究過程中，通過深入調(diào)查分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識(shí)、綜合測評(píng)成績等將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生等三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次，使各層次學(xué)生都得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。為此，我們主要開展了以下幾個(gè)方面工作：1、 多“幾把尺子” 做好合理分層我們依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、合作學(xué)習(xí)意識(shí)、綜合學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生等三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次。在教學(xué)過程中對(duì)不同學(xué)生采取不同的要求。優(yōu)等生不僅要求高，進(jìn)度快，以自主學(xué)習(xí)為主，不強(qiáng)求學(xué)生保持一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)知識(shí)多

9、向課外拓展延伸，拓寬學(xué)生視野，讓他們能夠“吃得好”；中等生要求其熟練地掌握課堂中所學(xué)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用，知識(shí)范圍限于課內(nèi)，讓他們能夠“吃得飽”；對(duì)于學(xué)困生要求不能過高，只需要學(xué)生能完成教材中的基本內(nèi)容就行，以教學(xué)為主，學(xué)生自學(xué)為輔，讓他們能夠“吃得了”。這樣，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況不以單一的成績劃分等級(jí)，多“幾把尺子”，做好合理分層，能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。2、 設(shè)定不同目標(biāo) 做到因人施教教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)以有利于學(xué)生的潛能發(fā)展為目標(biāo)，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。我們依據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際情況，明確各自的最低要求，并制訂每堂課的彈性教學(xué)目標(biāo)，分別為基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)、提高性教學(xué)目標(biāo)、拔尖性教學(xué)目標(biāo)。教師讓學(xué)生

10、了解每一次課的教學(xué)彈性目標(biāo)，學(xué)生可依據(jù)自身實(shí)際情況決定個(gè)人的層次目標(biāo)，但是每人的選擇都是動(dòng)態(tài)的。這樣就可為學(xué)生創(chuàng)造出多種嘗試、選擇與發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓其思維與情感始終處在激發(fā)的狀態(tài)，以取得較好的學(xué)習(xí)成效。力求做到因人施教，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。3、注重因材施教 課堂分層活動(dòng) 課堂教學(xué)過程中， 教師告訴不同層次的學(xué)生當(dāng)堂應(yīng)完成的不同目標(biāo), 使每個(gè)學(xué)生心中有數(shù)。我們采取“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)+小組互助達(dá)標(biāo)”的模式推進(jìn)分層教學(xué)活動(dòng)。教師著眼于中等學(xué)生,實(shí)行中速推進(jìn),更要顧及到優(yōu)等生和學(xué)困生，努力為學(xué)困生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。課前熱身活動(dòng)時(shí)，用多媒體、實(shí)物、圖片等直觀教具創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容,把每個(gè)學(xué)生帶到輕松、有趣

11、的教學(xué)氛圍中, 保證學(xué)生都能說、都想說。課堂提問中, 注重層次性, 簡單問題有意讓學(xué)困生回答, 使他們幾乎在每堂課中都能嘗到成功的喜悅, 并隨時(shí)感受到老師對(duì)他們的關(guān)注, 稍難的問題給優(yōu)等生和中等學(xué)生；在分組對(duì)話時(shí), 讓優(yōu)、中、困三個(gè)層次的學(xué)生分別承擔(dān)適合他們學(xué)習(xí)內(nèi)容, 每個(gè)同學(xué)都積極地投入進(jìn)去, 小組每個(gè)成員的課堂表現(xiàn)都和每周小組學(xué)習(xí)評(píng)比掛鉤。在課堂中盡量讓學(xué)生感到 不跳得不到, 跳一跳抓得到,只要努力, 都能享受到成功的快樂。另外,課堂教學(xué)形式注意靈活多樣, 積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力, 提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。 4、設(shè)計(jì)梯度性作業(yè) 開展分層訓(xùn)練 作業(yè)的梯度性，供學(xué)生選擇，在作業(yè)布置上既要關(guān)

12、注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語文能力得到展示。梯度性作業(yè)通過作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少作業(yè)量，減輕了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生，則讓他們“吃飽”、“吃過癮”。教師設(shè)計(jì)作業(yè)要循序漸進(jìn)，由淺入深、由易到難，從簡單到復(fù)雜，使練習(xí)具有層次性，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生和學(xué)困生在練習(xí)中都體驗(yàn)到成功的喜悅。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，就要注意使之具有層次性：約三分之二的練習(xí)較容易，大部分學(xué)生會(huì)做；三分之一左右的練習(xí)難度較大，這樣使各個(gè)層次的學(xué)生大都能有質(zhì)量地完成

13、練習(xí)作業(yè)，嘗到學(xué)習(xí)的快樂，獲得成就感。 教師在設(shè)計(jì)梯度性作業(yè)時(shí)可以抓好以下三個(gè)環(huán)節(jié)：其一，做好訓(xùn)練習(xí)題量的層次性。要把握好作業(yè)的“量”。練習(xí)的分量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。對(duì)學(xué)困生適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)優(yōu)等生可以增加訓(xùn)練量，把知識(shí)的拓展到生活之中去。其二，加大訓(xùn)練題難易的區(qū)分度。我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。其三，不拘一格要求完成時(shí)間。我們必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間提出不同要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。學(xué)生選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，也激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，輕松愉快地掌握

14、了知識(shí)技能。5、不拘一格來評(píng)價(jià) 聚焦優(yōu)點(diǎn)促提高實(shí)施分層教學(xué)就是為了學(xué)生在相互促進(jìn)中不斷的提高和發(fā)展, 為更好地發(fā)揮多層互促的作用, 在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中也要做好分層次進(jìn)行，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)優(yōu)等生適度從嚴(yán)從緊,對(duì)中等生、學(xué)困生則要適度從寬從松。如優(yōu)等生在85分以上為優(yōu)秀, 中等生在75分以上為優(yōu)秀, 學(xué)困生65分以上即為優(yōu)秀，鼓勵(lì)他們向更高層次挑戰(zhàn)。對(duì)成績不理想的中等以下的學(xué)生,經(jīng)常多給予一次成功機(jī)會(huì)，幫助他們創(chuàng)優(yōu)。對(duì)學(xué)困生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)等生采用競爭

15、性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。這樣, 通過分層評(píng)價(jià)鼓勵(lì), 充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性和積極性, 促使他們都能朝著更高層次的目標(biāo)不斷攀登。6、 發(fā)揮分層優(yōu)勢(shì) 實(shí)施幫扶帶動(dòng)在教學(xué)過程中要有相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，設(shè)立學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，鼓勵(lì)低層次學(xué)生嘗試完成高層次的試題，并給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。每次測評(píng)后，每組成員將自己的測評(píng)分?jǐn)?shù)統(tǒng)一到組長處，及時(shí)對(duì)全隊(duì)的小組和學(xué)生個(gè)體予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，每堂課都有訓(xùn)練和測試兩次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，在訓(xùn)練中沒得滿分的學(xué)生會(huì)在測試中更加細(xì)心的做題，盡量做到以后不錯(cuò)題。在課堂將要結(jié)束時(shí)對(duì)本節(jié)課優(yōu)秀的“小老師”進(jìn)行表揚(yáng)計(jì)

16、分，確定本節(jié)課的優(yōu)秀“小老師”，并鼓勵(lì)更多的“小老師”涌現(xiàn)出來。在分組學(xué)習(xí)和“優(yōu)秀小老師”評(píng)選活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大改善，增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師在實(shí)踐中找到新的方法，不斷的提高自己的教育教學(xué)水平。 7、組織興趣小組，滿足學(xué)生不同需求每個(gè)人都有自己的生活背景、家庭環(huán)境、特定的生活與社會(huì)文化氛圍，這導(dǎo)致了不同的人有著不同的思維方式、不同的興趣愛好、不同的發(fā)展?jié)撃?。人的差異是客觀存在的，教師應(yīng)持一種寬容的心態(tài)來對(duì)待，找準(zhǔn)學(xué)生的潛能所在、興趣所在，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。新體系下的課程學(xué)習(xí)，將在所有學(xué)生獲得共同的知識(shí)教

17、育的同時(shí)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的問題，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的需要，對(duì)有特殊才能和愛好的學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。為此，我們?cè)O(shè)立了習(xí)作興趣小組、朗讀興趣小組、藝術(shù)興趣小組等，定期開展活動(dòng)，對(duì)興趣小組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，滿足這部分學(xué)生的發(fā)展需求。8、做好分層互動(dòng) 實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展 分層互動(dòng)是一種高效的課堂教學(xué)策略。教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是生生之間的人際互動(dòng)

18、，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量，實(shí)現(xiàn)不同程度學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。四、課題研究成果1、實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查分析調(diào)查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后優(yōu)秀生中等生學(xué)困生優(yōu)秀生中等生學(xué)困生1、你希望老師對(duì)全班同學(xué)采取不同的教學(xué)方法嗎？232116262952、運(yùn)用多媒體分層教學(xué)教學(xué)你們的學(xué)習(xí)更有趣了嗎？252510282663、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行分層后教學(xué)，課堂上你的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確了嗎？2621132519164、實(shí)施分層教學(xué)后的課堂更活躍嗎？2227112624105、實(shí)施分層教學(xué)后你的作業(yè)練習(xí)變得輕松了嗎？2121182523126、老師根據(jù)學(xué)生愛好組織的興趣小組，大家都喜

19、歡參加嗎？2023172523127、分層后你的學(xué)習(xí)成績明顯提高了嗎？2227112624108、你希望本學(xué)期繼續(xù)進(jìn)行分層教學(xué)嗎？252510292742、研究過程中對(duì)比班與實(shí)驗(yàn)班成績比較（抽樣20成績比較）分類班級(jí)時(shí)間人數(shù)平均分及格率優(yōu)秀率對(duì)比情況2013.5對(duì)比班2076.688、535.4差別不大實(shí)驗(yàn)班2078、390、236、72013、112013、11對(duì)比班2080.789.637.2差別變大實(shí)驗(yàn)班2086.7393.5746.42014、3對(duì)比班2081.590、443.5差別很大2014、3實(shí)驗(yàn)班20 91.6 94、8 56.6 3、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析 通過我們對(duì)學(xué)生的參與分層

20、教學(xué)認(rèn)可度和學(xué)習(xí)成績的變化數(shù)據(jù)分析，可以清晰看到，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建分層教學(xué)的積極開展與逐步推廣，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育教學(xué)成績大幅度提升。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建分層教學(xué)不但能提升教師駕馭課堂的綜合能力，而且對(duì)深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)都具有重要的意義。我們課題組立足與課堂實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)醞釀?dòng)懻摚岢隽恕岸嗝襟w情境導(dǎo)入-分層設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)-分組討論探究問題-開展分層次訓(xùn)練-因人而異評(píng)價(jià)-組織興趣小組”的分層教學(xué)模式，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生都有明顯提高。在研究實(shí)踐的過程中，教職工的科研水平和研究能力都得到了提高，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)資源的能

21、力不斷增強(qiáng)，學(xué)校整體成績大幅度提升。4、師生獲獎(jiǎng)情況一覽表 類別 獲獎(jiǎng)成果名獲獎(jiǎng)級(jí)別獲獎(jiǎng)時(shí)間獲獎(jiǎng)教師備注論文實(shí)施分層教學(xué) 提高學(xué)生參與課堂積極性教育科研論壇2013-11期2013、11論文淺談?wù)Z文課堂中分層教學(xué)的有效策略學(xué)知報(bào) 2013-9期2013、9論文正確看待學(xué)生差異 因材施教進(jìn)行教學(xué)獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)2013、12論文小學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)之我見獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)2013、5論文設(shè)計(jì)分層作業(yè) 提高課堂的教學(xué)質(zhì)量市級(jí)二等獎(jiǎng)2013、5論文利用信息技術(shù)平臺(tái)實(shí)行分層教學(xué)獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)2013、8論文淺議語文堂課分層教學(xué)的有效策略學(xué)知報(bào) 2013-12期2013、12論文初中語文分層教學(xué)初探獲得市級(jí)二

22、等獎(jiǎng)2013、8論文開展差異性教學(xué) 讓不同的層次學(xué)生得到發(fā)展獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)2013、8論文分層教學(xué)的思考與實(shí)踐獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)2013、9論文信息技術(shù)條件下分層教學(xué)的幾點(diǎn)建議獲得縣級(jí)級(jí)二等獎(jiǎng)2014、2優(yōu)質(zhì)課雪地賀卡市級(jí)一等獎(jiǎng)2013、10優(yōu)質(zhì)課曹劌論戰(zhàn)市級(jí)二等獎(jiǎng)2013、9優(yōu)質(zhì)課幾何形體的聯(lián)想市級(jí)一等獎(jiǎng)2013、5優(yōu)質(zhì)課回家縣一等獎(jiǎng)2013、10優(yōu)質(zhì)課翻越大雪山市級(jí)二等獎(jiǎng)2013、12五、研究成果情況分析1、現(xiàn)代媒體為構(gòu)建分層教學(xué)模式提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐?，F(xiàn)代教育技術(shù)給教師教學(xué)注入了新動(dòng)力和活力，課堂教學(xué)改革與發(fā)展，硬件設(shè)施要配套服務(wù)。多媒體應(yīng)用于課堂，把死板板的“教材+粉筆”模式轉(zhuǎn)換為音響

23、、圖畫、動(dòng)畫、文本等相融合的立體化課堂。繪聲繪色的真實(shí)場景充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，課堂內(nèi)容有文本延伸到生活各個(gè)層面，多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，并將抽象的內(nèi)容具體形象化。有助于各層次學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題。在課題研究實(shí)驗(yàn)中，我們適時(shí)準(zhǔn)確地運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，通過創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)跪在參與，倡導(dǎo)小組合作交流，促進(jìn)不同程度學(xué)生均得到了進(jìn)步與提高。 2、教師的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力在研究中提升。新課改要求教師要不斷創(chuàng)新，用自我的創(chuàng)造性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。課題研究工作為教師理念更新提供了平臺(tái)，教師在研究課堂的過程中不斷思考，大

24、膽實(shí)踐，探索更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法新模式，完善自己的課堂教學(xué)。教師堅(jiān)持課題研究和教育教學(xué)同步，理論研究和教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一，多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源相融合，豐富了自己的專業(yè)化水平，提高自己應(yīng)用信息技術(shù)的能力，打造新模式下的高效課堂。3、 “關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”成為教師育人教書的核心理念。 在研究實(shí)踐中，我們始終圍繞“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長”的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師要當(dāng)好導(dǎo)演，運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場景，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式，開展不同層次的小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。學(xué)生是教育教學(xué)的第一要素，我們不求“一刀切”的人人都成為精英，但促進(jìn)而每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展則是我們永恒的責(zé)任。我們始終如一的堅(jiān)持“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，指導(dǎo)教學(xué)研究的全過程。4、 逐步形成了應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行分層教學(xué)的新模式。 應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造和諧愉悅的環(huán)境。借助多媒體手段實(shí)施分層次教學(xué)，讓不