部編人教版九年級下冊語文《19 棗兒》教學PPT

1、九年級語文下冊九年級語文下冊一、閱讀課文，想一想：一、閱讀課文，想一想：“棗兒棗兒”在文中有什么作用？作者在文中有什么作用？作者想要借想要借“棗兒棗兒”表達怎樣的思想感情？表達怎樣的思想感情？思考探究“棗兒棗兒”在文中的作用：在文中的作用： “棗兒棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題，是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒棗兒”密切相關(guān)。密切相關(guān)。借借“棗兒棗兒”表達：表達： 在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家園的象征。全劇以棗兒為象的是傳統(tǒng)生活的象

2、征，是精神家園的象征。全劇以棗兒為象征，借棗兒來寫親情，又借親情來反映我國由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)征，借棗兒來寫親情，又借親情來反映我國由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇本中既表代社會轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇本中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統(tǒng)的固守、對精神家園的追尋，也呼喚人們認識和適應對傳統(tǒng)的固守、對精神家園的追尋，也呼喚人們認識和適應時代發(fā)展帶來的變化，邁進現(xiàn)代社會的新生活。時代發(fā)展帶來的變化，邁進現(xiàn)代社會的新生活。PPT模板： PPT素材：PPT背景： PPT圖表： PPT下載

3、： PPT教程： 資料下載： 范文下載： 試卷下載： 教案下載： PPT論壇： PPT課件： 語文課件： 數(shù)學課件： 英語課件： 美術(shù)課件： 科學課件： 物理課件： 化學課件： 生物課件： 地理課件： 歷史課件： 二、結(jié)合文中的臺詞和舞臺說明，體會老人和男孩這兩個人二、結(jié)合文中的臺詞和舞臺說明，體會老人和男孩這兩個人物各自的特點。選擇感興趣的片段，與同學合作進行表演，物各自的特點。選擇感興趣的片段，與同學合作進行表演，注意人物表情、說話語氣的差異，盡量表現(xiàn)出人物內(nèi)心情感注意人物表情、說話語氣的差異，盡量表現(xiàn)出人物內(nèi)心情感的變化。的變化。 老人首先是老一輩的農(nóng)民形象，又是具有更普遍意義的老人首先

4、是老一輩的農(nóng)民形象，又是具有更普遍意義的老一代長者的形象。老一代長者的形象。 男孩是新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的男孩是新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性；他的父親在城里又有了一個家，他愛吃巧克力并盼望著性；他的父親在城里又有了一個家，他愛吃巧克力并盼望著父親帶巧克力回來，則表現(xiàn)出男孩成長環(huán)境的鮮明時代特征。父親帶巧克力回來，則表現(xiàn)出男孩成長環(huán)境的鮮明時代特征。三、三、劇本開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，但出現(xiàn)的方式不同。劇本開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，但出現(xiàn)的方式不同。結(jié)

5、合童謠兩次出現(xiàn)時的情境，說一說：童謠在劇中起什么作結(jié)合童謠兩次出現(xiàn)時的情境，說一說：童謠在劇中起什么作用？兩次出現(xiàn)時的表達效果有什么不同？用？兩次出現(xiàn)時的表達效果有什么不同？作用：表達了在作用：表達了在“棗兒棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。中所融入的父母疼愛子女的親情。不同效果：開頭隱含了全劇與不同效果：開頭隱含了全劇與“棗兒棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風情、充滿鄉(xiāng)土的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾使用的情境有所變化，由幕后換為氣息的特定情境。結(jié)尾使用的情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊，由沒有人

6、回應轉(zhuǎn)為前臺，由哼唱變成呼喊，由沒有人回應轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個響起無數(shù)個童聲呼喚的聲音童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應，又強化了劇中的情，既與開頭相呼應，又強化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想內(nèi)涵。境和內(nèi)容，深化了全劇的思想內(nèi)涵。四、聯(lián)系現(xiàn)實生活，關(guān)注社會上出現(xiàn)的空巢老人和留守兒童四、聯(lián)系現(xiàn)實生活，關(guān)注社會上出現(xiàn)的空巢老人和留守兒童現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并談?wù)勀愕目捶ā，F(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并談?wù)勀愕目捶ā?結(jié)合社會現(xiàn)實和自己的生活認知去思考，不可簡單地對結(jié)合社會現(xiàn)實和自己的生活認知去思考，不可簡單地對走出去的人一味地批評。在劇烈深刻的社會變革中，日益強走出去的人一味地批評。在

7、劇烈深刻的社會變革中，日益強勁的現(xiàn)代化浪潮無可阻擋地席卷著一切與之不相適應的思想勁的現(xiàn)代化浪潮無可阻擋地席卷著一切與之不相適應的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活，他們或許和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活，他們或許有很多的無奈。可以從親情、鄉(xiāng)情、社會關(guān)系、家庭變化及有很多的無奈。可以從親情、鄉(xiāng)情、社會關(guān)系、家庭變化及心靈溝通等角度略談看法。心靈溝通等角度略談看法。 【思路引導思路引導】象征手法象征手法1.1.含義：象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象含義：象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情

8、感。（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。2.2.作用：它一般用來贊頌美好的事物，體現(xiàn)作者對理想境界的追求，但有作用：它一般用來贊頌美好的事物，體現(xiàn)作者對理想境界的追求，但有時也可用來諷刺丑惡的事物，抨擊不合理的現(xiàn)象，它既可以通篇運用，作時也可用來諷刺丑惡的事物，抨擊不合理的現(xiàn)象，它既可以通篇運用，作者并不點明，而由讀者自己去體會象征的含義，也可以只用于某些章節(jié)片者并不點明，而由讀者自己去體會象征的含義，也可以只用于某些章節(jié)片段，由作者直接點明象征的含義。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。恰段，由作者直接點明象征的含義。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。恰當?shù)剡\用象征手法，可以將某些比較抽

9、象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知當?shù)剡\用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。咀嚼回味的余地。方法拓展方法拓展卜算子卜算子黃州定慧院寓居作黃州定慧院寓居作蘇蘇 軾軾缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。1.1.從內(nèi)容上看，上片用從內(nèi)容上看，上片用_來烘托來烘托“孤鴻孤鴻

10、”的孤獨形象，的孤獨形象，下片用它下片用它_的行為來表現(xiàn)它的卓爾不群。的行為來表現(xiàn)它的卓爾不群。2.2.簡要賞析簡要賞析“縹緲孤鴻影縹緲孤鴻影”的意境。的意境。3.3.這首詞主要運用了什么手法？表達了怎樣的思想感情？這首詞主要運用了什么手法？表達了怎樣的思想感情？（中考真題）閱讀下面的詩歌，完成下列小題。（中考真題）閱讀下面的詩歌，完成下列小題。真題演練真題演練1.1.(1)(1)缺月疏桐缺月疏桐 漏斷人靜漏斷人靜 (2) (2)不肯隨意棲息不肯隨意棲息 2.2.孤鴻若有若無，也許就是詞人心靈的投影，與詞人合二為孤鴻若有若無，也許就是詞人心靈的投影，與詞人合二為一。寫鴻一。寫鴻“驚起驚起”“”

11、“有恨有恨”“”“不肯棲不肯棲”，表現(xiàn)了作者心境的，表現(xiàn)了作者心境的孤獨和志趣的高潔。孤獨和志趣的高潔。 3.3.詞人用象征的寫作手法，通過寫鴻的孤獨縹緲、驚起回頭、詞人用象征的寫作手法，通過寫鴻的孤獨縹緲、驚起回頭、懷抱幽恨和選求宿處，表達了作者貶謫黃州時期的孤寂心情懷抱幽恨和選求宿處，表達了作者貶謫黃州時期的孤寂心情和高潔自許、不愿隨波逐流的人生追求。和高潔自許、不愿隨波逐流的人生追求?！緟⒖即鸢浮俊緟⒖即鸢浮恐x謝大家學生課堂行為規(guī)范的內(nèi)容是：按時上課，不得無故缺課、遲到、早退。遵守課堂禮儀，與老師問候。上課時衣著要整潔，不得穿無袖背心、吊帶上衣、超短裙、拖鞋等進入教室。尊敬老師，服從任課老師管理。不做與課堂教學無關(guān)的事，保持課堂良好紀律秩序。聽課時有問題，應先舉手，經(jīng)教師同意后，起立提問。上課期間離開教室須經(jīng)老師允許后方可離開。上課必須按座位表就坐。要愛護公共財物，不得在課桌、門窗、墻壁上涂寫、刻劃。要注意保持教室環(huán)境衛(wèi)生。離開教室