教科版科學(xué)三上《我們周圍的空氣》教案設(shè)計

1、2019 最新教科版科學(xué)三上我們周圍的空氣教案設(shè)計教學(xué)內(nèi)容分析：空氣是是地球上的重要物質(zhì),由氮氣、氧氣、二氧化碳、水蒸氣及其他氣體和雜質(zhì)組成。作為氣體的典型代表,空氣無氣味,無味道、透明 ,而且無固定形狀和體積,密度很小 ,同時 , 由于空氣無法直接觀察學(xué)生對空氣的原有認識相對較少,為此,讓學(xué)生借助媒介如水、塑料袋、紙條、氣球,用手、眼、鼻、耳等感覺器官進行觀察,證明空氣的存在 ,在此基礎(chǔ)上認識空氣的特點。學(xué)生對空氣和水進行有聯(lián)系的對比觀察 ,使學(xué)生對空氣的特征有更多的認識 , 同時也會加深對液體和氣體特征的理解。背景：小學(xué)三年級學(xué)生的科學(xué)探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎(chǔ)。而對于我們?nèi)昙壍膶W(xué)生來說

2、,觀察對象應(yīng)該有以下特點：相對靜止 ,比較便于觀察；生活中常見 ,經(jīng)常觀察能夠發(fā)現(xiàn)一些平常未能發(fā)現(xiàn)的秘密。選擇這樣的觀察對象能使學(xué)生從中獲得成就感。作為科學(xué)三年級上冊的內(nèi)容來說,不論是新老教材都把重點放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對科學(xué)觀察的理解之上 ,全冊是以學(xué)生有系統(tǒng)的觀察活動為主線展開的 ,盡管學(xué)習(xí)內(nèi)容、觀察對象有所不同 ,但在活動的設(shè)計上新教材更充分地考慮了學(xué)生觀察能力有步驟,有計劃的發(fā)展,并要求學(xué)生進行連續(xù)性的觀察和測量,體驗觀察的多樣性。教學(xué)目標(biāo)：1、科學(xué)概念：空氣是存在于我們周圍的一種物質(zhì),可以被我們感知；空氣和水相比,有許多的相同和不同。2、過程與方法：對無法直接進行觀察的物質(zhì)借助其

3、他媒介,感知它們的存在；用多種方式對物質(zhì)進行比較,觀察它們的相同和不同。3、情感、態(tài)度、價值觀：明白科學(xué)的結(jié)論需要客觀事實（證據(jù)）來加以證明。教具：實物投影儀或小黑板繪制氣泡圖、維恩圖；多媒體播放器或 MP3 播放器；吹泡泡器、清潔精、花露水、香水、蠟燭、打火機等。水槽、透明塑料袋、玻璃杯、氣球、牙簽、吸管等。教師為每組學(xué)生準(zhǔn)備： 1 個裝有水的水槽、吹泡泡器、清潔精等。學(xué)生自帶：透明塑料袋、玻璃杯、氣球、牙簽、吸管等。教學(xué)過程設(shè)計：一、情境導(dǎo)入1 、導(dǎo)語：同學(xué)們 ,上課之前 , 咱們先來做一個“閉眼游戲”好嗎？請同學(xué)樣緩慢地閉上你們的雙眼,放飛你們的想像。2、用多媒體或MP3播放器播放班德瑞

4、音樂清晨。師用語言幫助學(xué)生想像：在一個陽光明媚的早晨,我們一同闖入了一片迷霧森林,那里有自由流淌的風(fēng),穿過濃密樹葉的會跳舞的陽光歡快清脆的鳥叫聲。多么美妙的早晨,我們?nèi)滩蛔∩钌畹匚艘豢跉?做一個深呼吸3、睜開又眼,談?wù)劯惺?。重點引導(dǎo)學(xué)生說說吸進了什么。方案 A ：如果學(xué)生能回答出“空氣” ,則順利地引出課題。方案 B ：如果學(xué)生一時說不出來,師可引導(dǎo)：是不是感覺有一股氣從鼻子吸入,科學(xué)上把這種氣叫做“空氣”。今天我們就一起來學(xué)習(xí)我們周圍的空氣。二、我們知道的空氣1 、關(guān)于空氣,我們還知道什么？請把自己知道的內(nèi)容填寫到課本 P75 氣泡圖中。（如果學(xué)生感覺有困難 ,可引導(dǎo)啟發(fā)：我們每時每刻都在

5、呼吸著空氣,空氣就在我們的周圍 ,你可以運用你的各種感官來感受一下空氣是什么樣的。再想想,除了在教室里,你還在哪里也感受到了空氣。沒有空氣，這個世界會變成什么樣子）2、交流 ,師幫助整理,形成班級的大氣泡圖。學(xué)生說,教師運用實物投影或小黑板整理歸納。一引導(dǎo)學(xué)生觀察氣泡之間的聯(lián)系。一讓學(xué)生思考，這些想法中，哪些是正確的，哪些是需要進一步證實的？三、空氣存在嗎1 、師：通過剛才的交流,大家都認為我們的周圍充滿了空氣,但是口說無憑,你們有什么證據(jù)可以證明空氣的存在嗎？2 、師：可以利用你們帶來的工具（ 透明塑料袋、玻璃杯、吸管、氣球等）思考看看。一老師這里還給大家準(zhǔn)備了一些材料：一個裝著水的水梢，或

6、許能幫助大家證明空氣確實存在。一請大家四人一小組分組討論證實空氣存在的方法，每人選擇自己方法向另外三人證明空氣確實存在,組員認真聽講解,請注意記錄實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象,及實驗的結(jié)果。（設(shè)想學(xué)生可能想到的實驗有以下幾種 ,教師可適當(dāng)對有困難的小組給予點拔。用透明塑料袋裝空氣,使空氣鼓起來。用吸管往水里吹氣。把玻璃杯倒扣水中。吹氣球）3 、匯報交流證實空氣存在的方法,所觀察到的實驗現(xiàn)象及結(jié)果,說明是什么事實證明袋中空氣確實存在。（適時滲透“有些東西我們看不見 ,但并不是不存在”這一科學(xué)觀念,并請學(xué)生試著舉例。）四、比較空氣和水1 、師：既然空氣確實存在, 那么空氣和水相比較,又有哪些相同和不同

7、呢？一回顧水的特點；一相同的地方；一比較不同。（根據(jù)這些特征對水和空氣進行有聯(lián)系的比較,擴大認識視角。然后把它們填寫到課本77頁。）2、全班匯報交流結(jié)果,教師利用課件或小黑板出示維恩圖 ,與學(xué)生交流。3、探究空氣比水輕師：空氣和水,哪個輕？哪個重？說一說你是怎樣證明的？一請同學(xué)們利用桌上的工具試一試，當(dāng)小組內(nèi)一名同學(xué)動手操作 時 ,其他組員認真觀察。（對于感覺有有困難的小組,教師可適當(dāng)啟發(fā)。設(shè)想學(xué)生可能想到的實驗有以下幾種：裝一杯空氣（空杯子）與水比較輕重。裝一袋子空氣和一袋子水來比較。延伸“空氣存在”的實驗：把玻璃杯倒扣水中，傾斜杯子，可以看到氣泡從杯口向上跑出。延伸“空氣存在”的實驗：用吸

8、管往水里吹氣，氣泡向上冒。延伸“空氣存在”的實驗：把吹好氣球壓入水中，氣球向上升)4、空氣的流動師：水能流動，空氣能流動嗎？你是怎么知道的？教師可在進行到這一環(huán)節(jié)時,悄悄把花露水灑到講臺桌下,激發(fā)學(xué)生的探索興趣。還可請一位學(xué)生上臺吹泡泡,讓大家通過觀察泡泡的流動,感受空氣的流動?；驇熒献鼽c燃生日蠟燭 ,觀察火焰與煙的流動。)動手畫一畫風(fēng)。思考：我們用什么方法可以讓周圍的人感受到空氣的流動？五、總結(jié)與延伸1 、回到課前的氣泡圖, 看看我們的研究結(jié)果與之前我們所知道的一樣嗎。2、還有哪些問題值得我們再去探究？下節(jié)課我們想研究什么？教學(xué)反思：1 、以舊帶新,在學(xué)生原有的的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷基礎(chǔ)上,設(shè)計

9、與課題直接關(guān)聯(lián)的實驗活動。學(xué)生在生活中對空氣存在的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)本課的重要教學(xué)資源,將是在課題的引出 ,空氣的尋找都可充分利用這一資源,這不僅僅有助于學(xué)生對“科學(xué)就在身邊,只要認真觀察思考就能有所發(fā)現(xiàn)”這一思想的認同與接受,而且有助于激發(fā)學(xué)生的興趣,推動教學(xué)過程的深入展開。2、手腦并用,讓學(xué)生在親歷活動中充分體驗和感悟?？茖W(xué)課的教學(xué)強調(diào)動手,更強調(diào)動腦。在引導(dǎo)學(xué)生活動時,始終不能忽視學(xué)生的思考活動。在各層次問題的解決過程中始終要讓學(xué)生伴隨著思維的參與。隨著學(xué)生所獲得的事實的增多,希望學(xué)生的思考也越來越全面,越來越有深度。本課教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生借助所觀察到的現(xiàn)象來分析空氣的性質(zhì) ,并要求他們用文字的方式體現(xiàn)出來,這樣才能很好的使學(xué)生保持思維與活動同在,否則活動會僅停留在“玩”的層面?？諝獾拇嬖趯W(xué)生來說是熟悉的,但究竟怎樣用實驗來證明空氣的存在,怎樣正確的進行科學(xué)探究,對于三年級才剛接觸科學(xué)的學(xué)生來說是至關(guān)重