幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略探析

1、幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略探析摘要：一日生活皆課程，在幼兒園一日活動過程中，過渡環(huán)節(jié)作為各活動的中轉(zhuǎn)與銜接，其組織與實施應(yīng)做到自然合理、銜接緊湊、靈活安排，為了避免過渡環(huán)節(jié)中時間的浪費和雜亂無章，文章嘗試通過對過渡環(huán)節(jié)的具體現(xiàn)狀分析，整理并歸納實施中存在的問題及特點著手，并針對該環(huán)節(jié)組織與和實行過程中的問題提出建設(shè)性意見及相應(yīng)的完善策略，給幼兒教師在組織和實施過渡環(huán)節(jié)當(dāng)中賦予了極大的參考和指導(dǎo)意見。關(guān)鍵詞:幼兒園一日活動；過渡環(huán)節(jié)；優(yōu)化策略Absrtact: one-day life is all curriculum, in the kindergarten one day livin

2、g activity process, the transition link acts as the transition and the connection of each activity, its organization and the implementation should achieve the nature reasonable, the cohesion compact, the flexible arrangement, In order to avoid the waste of time and chaos in the transition link, this

3、 paper tries to start from the specific situation of the transition link, the characteristics of implementation and the problems that exist in the transition link. This paper summarizes the constructive suggestions and strategies of organizing and implementing this link, which gives the preschool te

4、achers great reference and guidance in the process of organizing and implementing the transition link.Key words: kindergarten day-to-day activity; transition link; optimization strategy目錄1幼兒園過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀12幼兒園過渡環(huán)節(jié)存在的問題22.1幼兒教師缺乏過渡環(huán)節(jié)的預(yù)知意識22.2組織形式單一，以集體行動為主32.3過渡環(huán)節(jié)的組織與實施處于兩種極端狀42.4過渡環(huán)節(jié)中兩種節(jié)奏的背離42.5過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容游離于

5、課程之外53幼兒園過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略63.1關(guān)注過渡環(huán)節(jié)，將教育融入其中63.2創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，支持幼兒過渡73.3調(diào)整一日生活作息制度，適當(dāng)增加彈性時間93.4優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)，突出科學(xué)性和發(fā)展性103.5提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的實施11結(jié)論12參考文獻13致謝14引言幼兒園的過渡環(huán)節(jié)穿梭滲透于幼兒的一日生活、游戲、學(xué)習(xí)之中，雖然時間比較零碎、短暫，但是過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活中必不可少的，起著承上啟下的作用。因此需要教師給予合理適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，把握教育契機，寓教育于幼兒一日生活中。所以本論文計劃對幼兒園過渡環(huán)節(jié)的教師指導(dǎo)進行觀察，探究影響過渡環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)的因素，包括過渡環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)態(tài)度、教

6、師指導(dǎo)主體、教師指導(dǎo)角色、教師指導(dǎo)方法、教師指導(dǎo)活動，并針對存在的問題提出相應(yīng)的建議，以期能夠在豐富學(xué)前教育基本理論的基礎(chǔ)上彌補該研究領(lǐng)域的不足。一、 過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)涵與價值(一) 幼兒園過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)涵關(guān)于“過渡環(huán)節(jié)”一詞，通過查閱文獻，張丹對于過渡環(huán)節(jié)的定義如下：幼兒園的一日生活是多個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，從早到晚包括入園、集體活動、游戲活動、如廁、飲水、三餐兩點、睡眠、離園等環(huán)節(jié)，而過渡環(huán)節(jié)就存在于環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)銜之間1。蘇霞提出過渡環(huán)節(jié)的定義如下：所謂的過渡環(huán)節(jié)，是在幼兒園中，幼兒從上一個活動向下一個活動轉(zhuǎn)銜的中間時刻。過渡環(huán)節(jié)也就存在于這兩個活動中間，貫穿于幼兒的一日生活之中2。冉茂乾提出幼兒園里有生活

7、活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動，在這幾種活動中間的轉(zhuǎn)銜時刻，即所謂的過渡環(huán)節(jié)3。張萍認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)是在幼兒的一日生活中，從入園到離園之間起著銜接作用的必不可少的環(huán)節(jié)，包括入園過渡、課間銜接、餐前餐后、午睡前后、清潔整理等等這些，都屬于過渡環(huán)節(jié)4。(二) 幼兒園過渡環(huán)節(jié)的理論價值陳斯曼提出過渡環(huán)節(jié)是一日活動中的“驛站”，也是必不可少的環(huán)節(jié)5。它的身上承載著多種功能：休息小憩、轉(zhuǎn)換銜接、能量補給。比起集體活動，它不是正式的、而是細散的，同時也充滿著無拘無束的歡快氣氛。但是越是這種輕松的氛圍，越是需要把握到位。過渡環(huán)節(jié)是幼兒園活動順利開展的轉(zhuǎn)換休息站，他就像火車經(jīng)過的站點一樣把活動與活動之間連接成美麗的風(fēng)景

8、線。(三) 幼兒園過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)實價值在當(dāng)前幼兒園的實際中，幼兒園的一日生活作為幼兒一天必不可少的環(huán)節(jié)，潛移默化的影響著幼兒的一言一行。然而一日生活的安排與組織卻存在著不少誤區(qū)，從而導(dǎo)致幼兒在園的質(zhì)量并不高，那么如何合理有效地安排幼兒在園的一日生活值得大家去思考。通過充分認(rèn)識到過渡環(huán)節(jié)的重要意義和教育價值，教師可以提高其理論水平和教育理念；其次，為老師管理班級提供建議，為幼兒組織豐富多樣的活動，使幼兒園的一日生活更加豐富多彩?？偟膩碚f希望教師有過渡環(huán)節(jié)的教育意識，能夠積極的利用該環(huán)節(jié)，讓該環(huán)節(jié)能夠真正意義上促進孩子的發(fā)展。二、 幼兒園過渡環(huán)節(jié)存在的問題(一) 幼兒園過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀曹云云提出由于觀

9、摩學(xué)習(xí)期間待在不同的班級：小班和大班，由于年齡的差異，這兩個年齡段幼兒的表現(xiàn)也是天差地別，教師所使用的教學(xué)方式也根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點有所區(qū)別，但在一日活動中教師的教學(xué)效果有好有壞，教學(xué)目標(biāo)的達成情況也有所差異6。案例一：小班A教師在幼兒園工作已經(jīng)五年了，在教師所開展的一系列教學(xué)活動中，巧妙地將音樂融入到一日活動中的各個環(huán)節(jié)。以某一個半日活動為例，晨間入園時，教師在班級播放找朋友的歌曲，并且引導(dǎo)幼兒和同伴互相打招呼，8：30在一首較為輕快的玩具兵進行曲的音樂提示下，教師招呼幼兒收拾玩具準(zhǔn)備吃早點，在幼兒吃早點的過程中，伴著童年的鋼琴曲，幼兒吃的津津有味。將近9：00時教師坐在教室中間，招呼幼兒

10、圍坐在一起進行集體教學(xué)活動。之后又在玩具兵進行曲的音樂提示下幼兒分為兩組喝水如廁，隨后帶領(lǐng)他們?nèi)ソ?gòu)房進行自主活動，建構(gòu)區(qū)的活動將近結(jié)束時，又響起了一首歌曲，教師讓幼兒慢慢停下手頭的工作，接近10：45時，幼兒返回班級，教師引導(dǎo)幼兒有序進行生活活動，幼兒搬椅子到圓桌旁進行游戲等待午餐的到來，用餐期間仍然有音樂相隨。通過對該班級半日活動的描述，彰顯了教師較高的班級組織能力，讓幼兒的一日活動如流水般順暢自然。案例二：在同一幼兒園的另一個大班，觀察一段時間后發(fā)現(xiàn)，該班幼兒經(jīng)常在過渡環(huán)節(jié)中處于消極等待的狀態(tài)。如在喝水如廁的生活環(huán)節(jié)中，由于大班幼兒人數(shù)較多，等待的時間有點長，而排在后面的幼兒看教師沒有注

11、意到他，隨意走動或者和同伴嬉笑打鬧甚至有時候?qū)ζ渌變哼M行惡作劇。另一方面由于幼兒沒有養(yǎng)成有規(guī)律的一日活動作息習(xí)慣，對一日活動的流程并不清楚，經(jīng)常需要詢問教師“接下來要干什么？”一切活動安排教師說了算，教師充當(dāng)“提線木偶”的角色，教師總是以言語指令吩咐幼兒接下來該干的事，如“玩具該收起來了”“去喝水上廁所準(zhǔn)備吃午餐”等，話音剛落，教室立馬陷入一片混亂。上述兩個案例清晰地描述了不同教師在不同過渡環(huán)節(jié)中的不同教學(xué)行為表現(xiàn)，而案例二中教師在過渡環(huán)節(jié)中的行為在大多數(shù)幼兒園仍然存在，幼兒對過渡環(huán)節(jié)的流程茫然不知所措，活動轉(zhuǎn)換的節(jié)奏完全由教師一人把控，教師這種集體主義的、自上而下的組織方式顯然違背了幼兒的

12、自然生活狀態(tài)，帶給幼兒眾多的不良行為和消極體驗，使幼兒的身心發(fā)展受到損害。過渡環(huán)節(jié)雖然只是幼兒園一日生活的組成部分，但卻是一日活動中教育幼兒的必不可少的環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)中處理的恰當(dāng)與否直接影響幼兒園一日活動中各項活動的有效進行。聚焦于幼兒園教育一日活動的實踐，其過渡環(huán)節(jié)的組織與實施還存在較多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：(二) 幼兒教師缺乏過渡環(huán)節(jié)的預(yù)知意識李香，胡小華提出幼兒教師缺乏過渡環(huán)節(jié)的預(yù)知意識，一方面體現(xiàn)在教師忽視過渡環(huán)節(jié)中的教育意識。教師忽略了幼兒與幼兒之間或者教師本身與幼兒之間的人際關(guān)系7。如在剛?cè)雸@時教師缺少對幼兒情緒上的觀察;或在其他的環(huán)節(jié)中缺少對幼兒的教育意識，沒有給孩子一個

13、自主和諧的空間，要么是強制勝的，要么是自由散漫、無序的氛圍。其次教師在過渡環(huán)節(jié)中對教育價值的忽視。如教師缺乏對幼兒生活護理能力和習(xí)慣方而的培養(yǎng)。在生活過渡環(huán)節(jié)中，我們教師很少關(guān)注幼兒出現(xiàn)的生活自理能力和習(xí)慣上的問題，而隨機進行教育與培養(yǎng)。而且教師與幼兒都把過渡環(huán)節(jié)似為自由活動的時間，教師在這些時間里往往因為忙于其他的事物而淡化了對幼兒的觀察、指導(dǎo)，出現(xiàn)了幼兒自由散漫、任其玩耍的現(xiàn)象。一般在幼兒進行完某一活動之后，教師才通過肢體語言或口頭預(yù)知的方式讓幼兒在過渡環(huán)節(jié)中清楚他自己應(yīng)該干的事情，幼兒教師更偏向于在過渡環(huán)節(jié)發(fā)生時進行信息預(yù)知，如某班幼兒一般在午餐后會有十分鐘的飯后散步時間，其中一名幼兒每

14、次都會在散步時間報告教師要去上廁所，而此時教師通常也會提醒其他幼兒“有沒有和B小朋友一樣需要去洗手間的，跟他一起去！”教師應(yīng)該尊重個別幼兒的生理差異，但教師通常只會讓幼兒在飯前或午睡前進行盥洗如廁，飯后沒有提醒幼兒如廁才造成上述情況的出現(xiàn)。由于教師沒有過渡預(yù)知的意識，造成幼兒在過渡環(huán)節(jié)中因自己身心需求而很被動的局面，從而影響過渡環(huán)節(jié)開展的效果和下一活動的進展。(三) 組織形式單一，以集體行動為主雖然教師在一日活動中的組織形式主要分為個體、小組、集體三種。同時在過渡環(huán)節(jié)中也包含了這三種組織形式，但在過渡環(huán)節(jié)中的組織活動卻較為單一，如讓幼兒看看碟片，或玩一些積木，或讓幼兒玩一些自帶玩具，那么有玩具

15、的幼兒在一旁玩，而沒有玩具的孩子，除了用羨慕的眼光看別人玩之外，無所事事或經(jīng)常會聚集在一起，無序地你追我跑，這樣就容易發(fā)生意外。在過渡環(huán)節(jié)中大多數(shù)都是以集體形式進行的。也有專家學(xué)者將過渡環(huán)節(jié)的組織形式單獨列為三類：活動式過度、線索式過渡、信號式過渡。本人在觀摩期間的觀察發(fā)現(xiàn)，教師在大多數(shù)時候都要求幼兒集體行動，如進行完某一個教學(xué)活動，教師就會說“請所有小朋友過來排隊喝水尿尿”、“請所有小朋友過來排隊打飯”等，用生活活動來代替過渡。可能在教師的強烈要求下那些不需要上廁所的幼兒也會站在那里做個樣子，這種整齊劃一的活動節(jié)奏雖然有利于教師進行常規(guī)管理，但忽視了幼兒的個別差異和不同的身心需求。(四) 過

16、渡環(huán)節(jié)的組織與實施處于兩種極端狀態(tài)蔡戰(zhàn)戰(zhàn)認(rèn)為不同的幼兒園教師對過渡環(huán)節(jié)的了解和教育觀點存在不同，在組織與實施過渡環(huán)節(jié)的過程當(dāng)中時常會處在“管與放，、“嚴(yán)與松”這兩種極端的狀態(tài)8。過渡環(huán)節(jié)幼兒園這一活動當(dāng)中仍處在邊緣地位，時常會被老師當(dāng)做不入流的細節(jié)問題以及消極的環(huán)節(jié)進行避免。具有這一觀點的老師會盡量壓縮過渡環(huán)節(jié)當(dāng)中的轉(zhuǎn)換時間，經(jīng)過整齊劃一的集體行動(例如排隊、休息)或者存在命令性的語言等(如:請安靜，我們現(xiàn)在要)來加強轉(zhuǎn)換的效率，完全忽視他們的興趣愛好，轉(zhuǎn)換當(dāng)中幼兒會比較被動，就像提線木偶一樣被老師所掌控。反之，很多老師注重過渡環(huán)節(jié)中幼兒的自由活動，不過嚴(yán)重缺少對過渡環(huán)節(jié)的組織以及對幼兒的合理

17、指引，從而使其缺少紀(jì)律性，過度的放松嚴(yán)重影響了下一個活動。幼兒教師的教育觀點與價值取向其實就是一個連續(xù)體，老師的嚴(yán)厲與教師與幼兒的自主性明顯要比連續(xù)體上的兩個端點好很多，在組織與實施過度環(huán)節(jié)的時候老師應(yīng)該合理運用“教與導(dǎo)、“收與放”之間的度。(五) 過渡環(huán)節(jié)中兩種節(jié)奏的背離侯佳提出幼兒園的一日活動之所以要過渡環(huán)節(jié)，第一就是為了孩子在日常生活當(dāng)中要有節(jié)奏性，第二就是為了教學(xué)活動9。幼兒的身心活動節(jié)奏完全取決于了孩子的心理發(fā)展以及年齡，存在極大的個體差異性。但是在教學(xué)活動中的節(jié)奏形式一般是固定的，主要根據(jù)小組、集體以及個別的方式來呈現(xiàn)，主要還是以幼兒園班級的一日生活作息表。這兩種節(jié)奏包含著彼此之間

18、的區(qū)別并且還可以整合到一塊，但是每一個活動之間的轉(zhuǎn)換和過渡環(huán)節(jié)正是完成彼此之間的整合。不過，在幼兒教育實踐當(dāng)中，老師通常把他們的節(jié)奏完全分離，利用教學(xué)活動節(jié)奏的替換來取決或者替代幼兒身心活動節(jié)奏的替換，應(yīng)以彈性的一日生活作息表作為榜樣。為了贏得更好的效率，老師控制幼兒身心活動節(jié)奏，緊張化處理并未在實質(zhì)上落實與和諧地過渡，以他們身心活動的節(jié)奏來替換完成教學(xué)活動的轉(zhuǎn)換，其實際上就是一種本末倒置。(六) 過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容游離于課程之外皮亞杰認(rèn)為，在幼兒園的日常生活當(dāng)中，老師通常比較重視學(xué)習(xí)活動、日常生活、游戲活動以及運動四大板塊的組織和實施，不過對于每個活動之間過渡環(huán)節(jié)教育價值卻缺少一定的認(rèn)識，缺少目

19、的性與計劃性，從而致使過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容完全脫離了幼兒園現(xiàn)行的課程之外。依照皮亞杰這一理念，兒童是經(jīng)過同化和順應(yīng)的形式來學(xué)習(xí)并且獲得新經(jīng)驗，所指的就是把全新的經(jīng)驗加入到己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中或者調(diào)整己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來加入全新的經(jīng)驗。不管哪種方式，兒童己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及新經(jīng)驗這兩者之間并非相互隔絕的，則是存在某種屬性上的聯(lián)系，嚴(yán)重缺少此類聯(lián)系，新經(jīng)驗不但不可以被同化并且也無法被順應(yīng)。常旭輝提出孩子的發(fā)展是連續(xù)性和程序性的相整合的，己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及經(jīng)驗是新經(jīng)驗的一個生長點，教育當(dāng)中把過渡環(huán)節(jié)當(dāng)作一個孤立的環(huán)節(jié)，教育內(nèi)容和其他活動脫節(jié)的做法對幼兒新經(jīng)驗的同化以及順應(yīng)沒有任何的幫助10。另外，老師在選用過渡環(huán)

20、節(jié)內(nèi)容的時候還存在一定的隨意性，不能夠充分挖掘以及運用過渡環(huán)節(jié)的資源，單一的內(nèi)容由小班逐漸發(fā)展到大班，無法結(jié)合現(xiàn)行的課程內(nèi)容和確保不同年齡孩子的需要和愛好。三、 幼兒園過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略(一) 關(guān)注過渡環(huán)節(jié)，將教育融入其中營造和諧的氛圍是優(yōu)化一日生活過渡環(huán)節(jié)的前提。豐富幼兒情感，建立親密融洽的師幼互動關(guān)系。現(xiàn)代教育明確強調(diào)老師與孩子之間的互動關(guān)系，其就是注重孩子的主體地位以及情感獨立、培育優(yōu)良人才的主要因素。情感對孩子的智力和個性品質(zhì)具有很大的影響，那些開朗、樂觀的孩子喜歡和小伙伴交往，但是他們之間的友好和相處的機會，導(dǎo)致他們得到了滿足感，產(chǎn)生愉快的情感，此類情感還被稱作以后行動的動機。他們之

21、間的年齡不同，需求也是不一樣的。老師應(yīng)當(dāng)以不同的愛去安慰每一個孩子的心。小班、小小班的孩子年齡較小，他們需要更多的關(guān)懷，老師以抱抱和親親形式去溫暖他們;而中班和大班的孩子就需要有序、自主、和諧以及溝通的方式去感染他們，讓孩子們真正的感受到關(guān)愛。另外，創(chuàng)設(shè)社交環(huán)境，建立友好和睦的同伴之間的交流。綱要當(dāng)中明確強調(diào)，社會領(lǐng)域的教育存在很大的特點。幼兒社會態(tài)度與社會情感的培育在很多活動與生活當(dāng)中。孩子唯有和伙伴進行交流，才可以學(xué)會集體生活、互相交流。作為老師應(yīng)當(dāng)在過渡環(huán)節(jié)中，盡可能的為孩子供應(yīng)良好的環(huán)境與機會，持續(xù)加強幼兒和伙伴間的交往，比如:一起玩游戲、一起散步、和成人伙伴自由交流、進區(qū)角活動等，使

22、他們一同生活、開發(fā)、游戲當(dāng)中應(yīng)中友好、文明的交往。教師可以利用過渡環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒的自我管理能力。如幫保育員分發(fā)碗筷湯勺、自己清理餐具整理桌椅、自己穿脫衣服疊被子等，還可使用值日生制度，讓幼兒增加對集體服務(wù)的意識，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。過渡環(huán)節(jié)的類型多種多樣，是不同活動之間的銜接與延伸，蘊含著豐富的教育資源與契機，教師應(yīng)當(dāng)挖掘過渡環(huán)節(jié)中存在的潛在教育機會，最大限度的增加幼兒參與適宜性活動的機會。如進餐前為避免活動時秩序混亂或洗手后到處亂摸的境況，教師可以利用“手指游戲”吸引幼兒的注意力，避免進餐環(huán)節(jié)中的消極等待?？傊?，教師應(yīng)充分利用每個過渡環(huán)節(jié)所具有的教育價值，竭盡全力為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造機會和適宜的環(huán)境

23、。(二) 創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，支持幼兒過渡營造和諧的氛圍是優(yōu)化一日生活過渡環(huán)節(jié)的前提。師幼之間的良好互動，能夠豐富幼兒的情感，還能促進幼兒認(rèn)知和良好個性的發(fā)展，教師在平等、民主的師幼互動中能更加尊重幼兒的主體地位和情感獨立，幼兒在愉快的情緒中更能樂觀的看待學(xué)習(xí)或生活上的困難，也更樂于與同伴、教師、父母相處。教師在營造和諧的師生關(guān)系的時候第一要注重不同年齡段孩子的不同情緒，以馬斯洛的需要層次理論，在小班，孩子需要愛護，老師能夠經(jīng)過抱抱、親親的形式讓他們感受到溫暖，中班或者大班，孩子們需要自主、有序、交往的氛圍，老師在過渡環(huán)節(jié)當(dāng)中應(yīng)該為他們建造一個好的交流環(huán)境和機會，比如一起玩耍和照顧植物等等，讓他們

24、在共同的活動中當(dāng)中學(xué)會交流，減少矛盾的發(fā)生。因此，應(yīng)為他們設(shè)計與其相符的活動，從而來加強一日生活是過渡環(huán)節(jié)的重中之重。幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)可分成長時與短時。長時包括入園活動、午睡之前的活動、離園之前的活動;短時包含每一個活動之后的空余時間，例如排隊和點心后等。1.長時過渡環(huán)節(jié)比較符合的活動(1)來園時過渡環(huán)節(jié)主要以自由活動為主。來園活動是孩子一日活動的開端，好的開始可以使幼兒全身心的融入到集體當(dāng)中。因為幼兒來園的時間不準(zhǔn)確，所以來園活動主要以自由、分散的游戲為宜。(2)午餐前和午餐后的過渡環(huán)節(jié)應(yīng)該以安靜游戲為宜。孩子們在午餐之后和午睡之前主要以靜為主，因為在午睡前他們不能做吵鬧，主要還是

25、以安靜為主，這樣又方便教師管理幼兒，我們能夠先組織用完餐的孩子進行安靜的活動，比如做手工紙、圖書等等。等到都用完餐后，老師在進行其他活動，比如戶外散步，和看一些相關(guān)碟片，玩“過南山”、“接龍”、“拍大麥”等等，這樣不但避免了劇烈運動，有有幫助消化，減少了靜等的時間，使其開心的活動。(3)離園時過渡環(huán)節(jié)主要以易組織的游戲為主。幼兒在幼兒園與老師、伙伴們生活了一天，老師應(yīng)當(dāng)讓孩子帶著歡快的心情離開幼兒。在離園時，孩子少，同樣也是老師最容易忽略的一個環(huán)節(jié)，作為帶班老師應(yīng)注重組織好那些沒有離園的孩子。這時候，我們能夠組織孩子玩一些易收拾、易整理的玩具，此外還能夠組織一些不受時間、人數(shù)以及場地控制的、放

26、便收拾的游戲，如“荷花、荷花幾時開”、“我們都是木頭人”、以及各種音樂游戲等等，讓他們在有趣的游戲活動當(dāng)中等待家人。2.短時過渡環(huán)節(jié)適宜的活動。短時的過渡環(huán)節(jié)時間比較短，應(yīng)該把孩子快速地集中，可以組織一些靜卜游戲為宜。在一日活動中有許多零散間隙的短時的過渡環(huán)節(jié)，如盟洗、排隊、點心后等，孩子們總有先后，這時教師可以以幼兒喜聞樂見的形式開展游戲，如手指游戲“金鎖、銀鎖”、“手指變變變”、“老虎和獵人”、“青布白布”等，邊念歌謠邊游戲，還有猜謎語、唱歌、詞語接龍、我們都是木頭人等，減少孩子們的等待時間，老師也能很快地集中幼兒的注意力，作好一個活動向另一個活動的和諧過渡。過渡環(huán)節(jié)是貫穿于一日活動的重要

27、環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)以各種豐富的游戲活動來開展，既豐富了幼兒一日活動的內(nèi)容，減少了等待，又幫助我們建立了良好的常規(guī)，有效地避免了事故的發(fā)生。它使幼兒的生活顯得更加豐富多彩，促進幼兒健康水平以及情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方而的發(fā)展。(三) 調(diào)整一日生活作息制度，適當(dāng)增加彈性時間作息制度其實就是幼兒園安排每一個年齡段的孩子一日生活的準(zhǔn)則，因此為幼兒教師供應(yīng)了一定的借鑒，還為幼兒園的管理工作帶來了很大的方便。但是過度細化的一日生活制度就好似火車時刻表一樣，使老師經(jīng)常由一個活動匆忙轉(zhuǎn)向下一個活動。這在某種程度上不僅限制了老師的計劃以及活動的自主性，同樣也規(guī)定了孩子自由游戲以及釋放心理能量的時間。相關(guān)研究得出:

28、合理的生活作息制度是影響對兒童身心健康發(fā)展的重要因素，不同階段年齡的孩子所需要的也是不同的，不能將統(tǒng)一的作息制度運用在所有孩子身上，就算是同一個班級的孩子，實行一日生活作息的時間還要思考個體自身的情況，不能整齊劃一。世界上沒有任何普適性的生活作息，幼兒園應(yīng)依本園的具體情況、孩子自身的發(fā)展與要求、老師的素質(zhì)和能力情況等合理調(diào)整一日生活作息機制。把一些過度細化的時間板塊進行整合，比如把早餐(8:40一9:00)、區(qū)域活動(9:10 9:40) ,教學(xué)活動(9 : 50-10 : 20 )調(diào)整成早餐區(qū)域活動教學(xué)活動(8 : 40-10 : 20 )。該融合板塊式的時間安排給老師和孩子很大的自主權(quán)，不

29、但優(yōu)化反復(fù)轉(zhuǎn)換，同樣也集合了過渡環(huán)節(jié)，把之前緊湊的、追求效率的過渡節(jié)奏完全放松下來。老師能夠在彈性的時間內(nèi)依照本班孩子的自身特點安排活動時間，靈活組織過渡環(huán)節(jié)。對于孩子來說，過渡環(huán)節(jié)在所有比較正式的幼兒園一日生活當(dāng)中，是教與學(xué)空余時間的“花絮”，是幼兒休息與調(diào)整的“驛站”。板塊式的作息加強了過渡環(huán)節(jié)的具體時間，從而使孩子們能夠全身心的投入到過渡的活動與游戲中，同樣也為幼兒心理能量的釋放以及不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的活動打下了良好的基礎(chǔ)。(四) 優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)，突出科學(xué)性和發(fā)展加強幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)是所指的就是幼兒園在審查過渡環(huán)節(jié)組織、完成基本情況的基礎(chǔ)上，全面研究每一種過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容以及組織形

30、式在過渡環(huán)節(jié)當(dāng)中所具有的價值與相互關(guān)系。不但要注重內(nèi)容的適宜性、靈活性以及趣味性，還要注重組織形式功能的互補性、有效性以及多樣性等，以此來認(rèn)定與實際需求和推動符幼兒發(fā)展的過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容以及組織形式完全相符，從而產(chǎn)生適宜的過渡環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)性是老師在選用過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容以及組織方式的時候必須要對基本原則進行掌管。第一，在過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容的選用上，老師能夠依幼兒園目前課程的主題與框架來認(rèn)定相關(guān)內(nèi)容，并且把他和節(jié)令、天氣、禮儀、文學(xué)等進行整合。依照可以進行的年齡段對過渡環(huán)節(jié)當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容實行整理和分類，從而對過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容的適宜性和他對幼兒經(jīng)驗的整合作用進行保證。第二，在該形式上，老師應(yīng)防范前后兩個活動存在的性

31、質(zhì)，全面做到動靜交替，防止孩子在生理或者心理上出現(xiàn)疲勞，使孩子在和諧的狀態(tài)下成長、成功進入到下一個活動當(dāng)中。比如，在集體教學(xué)活動對區(qū)域活動積進行過度的時候，老師應(yīng)進一步思考集體活動所存在的性質(zhì)。如果是安靜的集體活動，在過渡環(huán)節(jié)中應(yīng)把幼兒從持續(xù)靜坐、注意力集中的狀態(tài)當(dāng)中完全的釋放出來，使孩子的精力與行為得到很好的調(diào)整。老師能夠組織幼兒實施一些類似于“炒黃豆”“斗雞”“木頭人”等游戲以及娛樂活動。如果是運動量過大的體育教學(xué)活動，教師則能夠經(jīng)過走迷宮、自行閱讀、故事分享等活動去穩(wěn)定孩子的情緒，從而為下一個活動的實施打下良好的基礎(chǔ)。總得來說，老師應(yīng)該審時度勢，勇于得出每一個活動背后能夠利用的價值以及可

32、延伸的內(nèi)容，在前后兩個活動之間找出平衡，并找到符合的過渡形式。最后，加強幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)并且還要推動幼兒關(guān)鍵能力以及完整人格的發(fā)展。依照他們自身的發(fā)展規(guī)律能夠得出，3 -4歲是孩子自我掌控的主要時期，5歲是孩子根據(jù)生理性需求對社會性需要發(fā)展的主要時期，6歲之后他們等我自主意識以及自我管理性會全面展現(xiàn)出來。抓住他們身上的關(guān)鍵期，為他們供應(yīng)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境與內(nèi)容，通?？梢匀〉煤芎玫男Ч?。所以，老師在組織與實施過渡環(huán)節(jié)的時候應(yīng)該具有一定的目的性與計劃性，使幼兒關(guān)鍵能力發(fā)展的適宜內(nèi)容加入到其中，在極大的程度上對過渡環(huán)節(jié)的教育價值與作用進行發(fā)揮。(五) 3.5提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的實施幼

33、兒教師的教育理念與專業(yè)素質(zhì)是影響幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)實施的主要因素之一。過渡環(huán)節(jié)當(dāng)中具有很多幼兒消極等待以及狀態(tài)崩潰的情況，對于此類情況的發(fā)生最主要的還是老師自身。所以，老師在在組織、實行過渡環(huán)節(jié)之前應(yīng)該進行仔細的觀察，清楚他們的興趣愛好，在把握他們外顯行為的基礎(chǔ)上對他們的心理狀態(tài)進行研究，幼兒想玩、愛參與、可以投入的過渡環(huán)節(jié)活動。做到心中有孩子、有計劃，對過渡環(huán)節(jié)的教育作用進行全方面的發(fā)揮，減少隨意性以及盲目性。進而，老師在組織實行過渡環(huán)節(jié)當(dāng)中應(yīng)該利用語言提醒和動作暗示，變顯性指導(dǎo)逐漸成為隱性指導(dǎo)，變教師指令為幼兒自主。因此可以得出:老師的肯定、鼓勵用的多的班級，幼兒的語言表達非常豐富，行為表現(xiàn)也比較積極;教師行為指導(dǎo)當(dāng)中地運用暗示、動作幫助的班級孩子情緒更為平靜，行為也非常主動，具有很好的自控能力。所以，在組織實行過渡環(huán)節(jié)時，老師應(yīng)該權(quán)衡“收與放”“教與導(dǎo)”之間所具有的關(guān)系，不可以片面指出這當(dāng)中任何一個方面，也很難一次由兩個角度一同進行。老師應(yīng)該依照具體的情境選用適宜的形式，使兩個方面積極交往。老師不但能夠在觀察指導(dǎo)的前提下充分注重與發(fā)揮孩子的自主性，還能夠在孩子自主的前提下