高中英語優(yōu)質(zhì)課評課匯編

1、高中英語優(yōu)質(zhì)課評課第一部分：優(yōu)質(zhì)課組織概況整個(gè)活動組織非常嚴(yán)密，流程操作非常規(guī)范。召開教研員會議：教研室王主任親自召開所有教研員會議，要求教研員要嚴(yán)格組織形式，規(guī)范操作流程，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，要求活動要公正、公平、公開。召開專家評委會：學(xué)段主任聘任各學(xué)課專家評委，并召開評委會，進(jìn)行培訓(xùn)并提出要求。召開參賽選手會議：學(xué)科教研員召開參賽選手會議，提出要求和注意事項(xiàng)，并公開抽取講課順序。公示課型、課題：在每位選手講課的前兩天從教研網(wǎng)上公示選手要講的課型、課題，每位選手均有兩天的備課磨課時(shí)間。即時(shí)評課：每位選手講課后，專家評委以2+2+2的形式即時(shí)評課（兩條優(yōu)點(diǎn)，至少兩條不足，兩條建議）公示選手得分：每天

2、兩次公示選手講課得分（上午一次，下午一次）集中評課：所有選手講課結(jié)束后，教研員進(jìn)行總體評課，包括優(yōu)點(diǎn)是什么，不足是什么，建議是什么。課堂觀察：組織7人課堂觀察團(tuán)，從教師的教，學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，7個(gè)維度，n 個(gè)視角對19節(jié)英語課進(jìn)行了定量觀察，讓聽課、評課更專業(yè)、更客觀。把優(yōu)質(zhì)課真正變成全市范圍內(nèi)的一次大教研。第二部分：各種課型模式及選手賽課情況閱讀課1、閱讀現(xiàn)狀：閱讀家常課比較突出是在閱讀材料的使用上仍以學(xué)習(xí)語言知識為主。閱讀的目的好像僅僅是借助所讀材料來學(xué)習(xí)語法、詞匯，老師在處理閱讀課文時(shí)重點(diǎn)講解語言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則認(rèn)為閱讀就是熟記單詞、語言點(diǎn)，弄清每句話的語法結(jié)構(gòu)。這種忽視培養(yǎng)學(xué)生語

3、篇分析能力而僅僅將詞匯和語言點(diǎn)從上下文中分離出來進(jìn)行孤立的記憶，會使學(xué)生“只見樹木不見森林”，不利于拓寬學(xué)生的文化知識面，不利于培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。2、閱讀的本質(zhì)：閱讀理解是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學(xué)家christine nuttall認(rèn)為，作者將自己頭腦中的信息編碼（encoding），形成語篇（text），讀者再把語篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里的信息（一個(gè)主意，一個(gè)事實(shí)或一種情感）傳達(dá)出去，讓別人理解，他首先必須把信息形諸于文字，即編碼，作者亦被稱為編碼者。作者一旦完成了編碼過程，信息就以語篇的形式存在于作者的頭腦之外。閱讀過程則是一個(gè)解碼過程。3、閱

4、讀理解的步驟如下：瀏覽（標(biāo)題、長度、插圖、字體等）預(yù)測內(nèi)容、功能及文體結(jié)構(gòu)快速略讀確認(rèn)或修正預(yù)測進(jìn)一步預(yù)測更加仔細(xì)地閱讀3、高中英語閱讀教學(xué)中的12大閱讀微技能：12大閱讀微技能1 根據(jù)提示進(jìn)行預(yù)測：predicting from clues 根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測：predicting from content 掃描單詞：scanning for words 掃描信息：scanning for information 判斷主題：identifying the topic12大閱讀微技能2 歸納中心思想：identifying the main idea 判斷寫作結(jié)構(gòu)（時(shí)間順序/列舉）：identi

5、fying the main idea（time order / listing） 判斷寫作結(jié)構(gòu)（對比/因果）identifying the main idea（comparison/ cause and effect）12大閱讀微技能3 識別代詞和同義詞：identifying pronouns and synonyms 根據(jù)上下文推測詞義：guessing meaning from context 瀏覽文章，了解大意：skimming for the general idea 瀏覽文章，了解作者的觀點(diǎn)：skimming for the point of view4、有效閱讀技能的培養(yǎng)圍繞這

6、些主要步驟，應(yīng)該從以下幾方面對學(xué)生進(jìn)行專門訓(xùn)練。速讀技能的訓(xùn)練：略讀（skimming）和跳讀（scanning）略讀的目的是通過掃描迅速掌握主旨大意，因此，準(zhǔn)確快速地識別關(guān)鍵詞語并領(lǐng)會其意思是至關(guān)重要的。比如在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意篇章中的關(guān)鍵詞（key-word），通過對關(guān)鍵詞的掌握去推斷句子內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生確定段落的主題句（topic sentence）,通過主題句了解整篇作品的主旨大意。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀標(biāo)題或第一段形成對全篇內(nèi)容的預(yù)測（predicting/anticipating）。 跳讀（scanning）是速讀的另一重要項(xiàng)目。跳讀主要用來搜索、確定

7、信息，從而達(dá)到找出答案、解決問題的目的。因此，在進(jìn)行跳讀時(shí)，讀者對于希望獲得的信息要有一個(gè)明確的認(rèn)識，即一個(gè)具體的問題，帶著問題去尋找答案。讀者應(yīng)能在快速掃描中捕捉到所需的信息內(nèi)容，有時(shí)是一個(gè)詞，一句話或者是一段話。理解能力的訓(xùn)練閱讀，說到底是讀者和作品乃至作者之間的交流，雙方的溝通體現(xiàn)在讀者能夠正確理解作品?；谶@一層面，我們應(yīng)對學(xué)習(xí)者重點(diǎn)進(jìn)行以下三方面的訓(xùn)練。第一：領(lǐng)會作品的意圖和交際功能；第二：把握作品的結(jié)構(gòu)；第三：弄清作品各部分之間的聯(lián)系。作品的功能有多種多樣，如提供信息，發(fā)出指令，提出請求、邀請、勸說、警告等等。如果學(xué)生不了解作品的功能就不可能正確地理解作品，因此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)作品的功

8、能。評估閱讀材料的訓(xùn)練根據(jù)grellet的觀點(diǎn)，是否具有評估閱讀材料的能力是閱讀理解能力的一個(gè)重要方面。它要求學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟作者的意圖、觀點(diǎn)及可能存在的偏見等。從這個(gè)角度出發(fā)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)別陳述事實(shí)的語句和表達(dá)觀點(diǎn)的語句以及領(lǐng)會作者的觀點(diǎn)和意圖。一般作者的觀點(diǎn)和意圖會通過語氣、遣詞造句及修辭技巧等表現(xiàn)出來。think, seem, consider , appear, in my opinion , in my view , according to 等詞語顯然是表示作者態(tài)度觀點(diǎn)常用的措辭。或者一些形容詞或語氣詞的使用也表達(dá)了作者的一種主觀看法。5、優(yōu)質(zhì)課中的亮點(diǎn)輸入厚重有序，層層

9、推進(jìn)：倪薇薇：自學(xué)單詞：translate the words and read them(為閱讀作詞匯鋪墊)brainstorming：what aspects will be talked about when introducing a city?(為下一步做鋪墊)skimming：which aspects of xiamen are mentioned in the passage(main topics)fast reading for specific informationcareful reading to do three tasks :任務(wù)層層遞進(jìn)，從表層到深層，從語義到

10、句義。task 1: frue or false (activity 2 on page 33 );task 2: whats johns first impression of the city? how does xiao li find the tourists? why does the writer call it a lively city? task 3:1.which sentence in the text is the closest in meaning to the following one?the last time we met was six years ago

11、.2.translate the sentences into chinese.his is the first time ive visited your hometown. i feel very fortunate living here.post-reading：fill in the blanks according to the text.淺層輸出；機(jī)械輸出role play：make a dialogue：an introduction of tengzhou深層輸出，遷移應(yīng)用，交際性輸出，summaryhomework：write sa description of our h

12、ometown using what you have learned in the dialogue.由讀，說，寫，一氣呵成。閱讀課注重了整體設(shè)計(jì)，突出了語篇（蘇航、倪薇薇）如：蘇航老師的設(shè)計(jì)skimming(parts and its ideas)-scanning(true or false:specific information)-intensive reading(wh-questions)關(guān)注了學(xué)生閱讀微技能培養(yǎng)。 五位教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注了預(yù)測、skimming、scanning等閱讀微技能訓(xùn)練。如王瑩老師2、遺憾閱讀理解文本不充分（時(shí)間、深度），文本輸出困難。表現(xiàn)：話題，詞匯

13、、句型、語法的準(zhǔn)備不足，學(xué)生淺層理解，輸出困難。強(qiáng)行推進(jìn)痕跡太重。真正留給學(xué)生閱讀時(shí)間到底有多少？在skimmimg/scanning和輸出環(huán)節(jié)只有一名學(xué)生回答問題，老師就此答案進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有顧及學(xué)生真實(shí)的理解水平，不了解學(xué)生理解過程中的問題、困惑，只是按著自己的課件進(jìn)行。應(yīng)該讓不同學(xué)生誰出自己的答案，呈現(xiàn)學(xué)生理解文本的情況：理解了、有誤解、有困惑，從而知道如何幫助學(xué)生。閱讀流程設(shè)計(jì)不合理或過多。表現(xiàn)：部分教師沒有處理生詞。（3）缺少生成。表現(xiàn)：閱讀理解過程中沒有學(xué)生的不同意見看法，沒給學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會。大部分老師都按課件和預(yù)設(shè)前進(jìn)，沒有把學(xué)生的困惑、問題成為資源，從而促成生成。（4）沒

14、有鋪墊意識，沒有追問習(xí)慣 每個(gè)環(huán)節(jié)完成后，匆忙進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有留給學(xué)生理解、鞏固和消化的時(shí)間。僅僅為了完成每個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)的真正功能沒有發(fā)揮，缺少鋪墊意識。老師缺少追問意識。追問是深度思考，追問是開放，追問是學(xué)生不同觀點(diǎn)的展示，是學(xué)生思維和理解的新資源的生成的關(guān)鍵。語法課詞匯、語法與修辭是構(gòu)成語言材料的三大基本要素，詞匯解決的是用什么來表達(dá)的問題，語法需要解決的是表達(dá)的對不對的問題，而修辭是告訴人們所要表達(dá)的內(nèi)容好不好的問題。詞匯、語法與修辭三位一體，共同構(gòu)成了語言這座大廈。1、 重視語法對語法教學(xué)，不僅不應(yīng)該淡化甚至于弱化，而是要進(jìn)行一定的強(qiáng)化。改變過去注重講解講解的過多、過深、過細(xì)，面面

15、俱到，只注重語言的形式而忽視語言的實(shí)際應(yīng)用，如果沒有足夠的實(shí)踐和反復(fù)循環(huán)的過程，依靠背記語法的規(guī)則是沒有效果的（龔亞夫）要注重讓學(xué)生在運(yùn)用中逐步理解和掌握語法知識，通過運(yùn)用去體會與內(nèi)化。教師要促使學(xué)生歸納、合作、探究多樣化的學(xué)習(xí)方式完成語法學(xué)習(xí)的任務(wù)。鼓勵學(xué)生“動中學(xué)、動中悟、動中用”，語法教學(xué)課堂充滿動感的旋律。2、 語法學(xué)習(xí)的鐵律交際性原則：語法為表達(dá)、為交際服務(wù)的。把語法放到一定的語言情境中如音樂、愛好、電影、學(xué)校生活等，讓學(xué)生在實(shí)際的語言材料中,去感知、理解、記憶。激發(fā)學(xué)生興趣。實(shí)踐性原則：語法學(xué)習(xí)的目的是為了更好的發(fā)展聽說讀寫的能力，要精講多練，在語境中，在話題中進(jìn)行真實(shí)的語言實(shí)踐活

16、動。新穎性和趣味性：3、語法學(xué)習(xí)模式：“呈現(xiàn)-觀察-發(fā)現(xiàn)-討論-歸納-鞏固-運(yùn)用”的教學(xué)模式。通過大量鮮活的與學(xué)生生活相關(guān)的句子讓學(xué)生從形式上觀察，從含義上理解（翻譯），然后讓學(xué)生歸納完成時(shí)態(tài)的句式及結(jié)構(gòu)。語法只有在語境中才有含義，語法一定與話題相關(guān)，語法是為表達(dá)、為交際服務(wù)的。3、 優(yōu)質(zhì)課中的亮點(diǎn)：（1）善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知時(shí)態(tài)（現(xiàn)在完成時(shí)動詞：延續(xù)，短暫） 卓娜：以一中兩張照片對比，引出兩種時(shí)態(tài)（2）語法設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，層層鋪墊，依次推進(jìn)，非常用心。（張金星）（3）語法練習(xí)形式多樣，關(guān)注了語法的語境和運(yùn)用。（張金星）形式上：填空，翻譯，判斷，劃線，內(nèi)容上：語言材料新，源于本課，源于生活，

17、句子，段落，對話，篇章（作業(yè)）4、遺憾（1）語法課型框架模糊，流程欠合理。講解的過多、過深、過細(xì)，面面俱到，只注重語言的形式而忽視語言的實(shí)際應(yīng)用。（2）難點(diǎn)突破不足，釋疑不清晰，個(gè)別課堂出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤。theyve put up a lot of high-rise buildings recently. 表示動作在過去開始，延續(xù)到現(xiàn)在，有可能還會繼續(xù)進(jìn)行下去。易混點(diǎn)的辨析上缺少技巧補(bǔ)償性訓(xùn)練。he lived in ny for 10 years, but now he is in china.（3）語法輸出不暢，交際層次低。（以句子輸出為主）（4）練習(xí)形式單一，學(xué)生活動形式單一。（單選題為

18、主）聽說課（what；why;how）1、聽說課的功能聽說課培養(yǎng)學(xué)生聽力微技能和說的能力的課型。聽力微技能：獲取主要信息的能力是一種重要的聽力技能。預(yù)測能力也是一種極為重要的聽力微技能。邊聽邊記筆記能力(楊偉)。猜測詞義2、聽說課模式（1）聽前（before listening）：準(zhǔn)備階段。生詞處理：影響聽力理解的生詞應(yīng)該處理，為聽力掃清障礙。讓學(xué)生會讀，知道意思即可。引入生詞的方式越自然越好，如圖片引入（翟文文，楊靜），也可以直接進(jìn)入生詞（王連防，楊偉）。預(yù)測：預(yù)測技能是語言交流中的一項(xiàng)基本技能，是聽力理解的關(guān)鍵因素。(根據(jù)情況而定，不可一味強(qiáng)求。)通過生詞預(yù)測聽力內(nèi)容：what will

19、be talked about according to the new words? what is the listening passage about according to the new words?這樣既能激發(fā)起學(xué)生的興趣，又能發(fā)展他們的預(yù)測技能。（2）聽中（while listening）：是指聽力理解階段，包括泛聽與精聽。一聽：聽大意或主旨（gist listening）或檢驗(yàn)預(yù)測技能訓(xùn)練活動：聽后選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)題;話題匹配;聽匹配主題技能訓(xùn)練策略：聽后匹配、畫畫、做動作、排序等都屬于細(xì)節(jié)辨認(rèn)的練習(xí)，而信息圖表、聽寫、回答問題等都屬于信息提取活動，細(xì)節(jié)訓(xùn)練的目的在于培養(yǎng)學(xué)生信

20、息提取、轉(zhuǎn)述以及信息重組的能力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該先理解性活動，然后是信息轉(zhuǎn)述或重組性活動。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的智能，提高學(xué)生的記憶力以及提高教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)時(shí)候采用視聽法最佳（楊靜：配上幾幅動畫，形象，生動，逼真，直觀）。據(jù)心理學(xué)研究表明，人類從外界獲取的信息絕大部分來自視覺和聽覺，單純朗讀能記憶10%，單純聽到能識記20%，單純看到能識記30%，而視聽結(jié)合則能達(dá)到65%。二聽：聽細(xì)節(jié)；理解聽力內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)要有鋪墊意識（翟文文關(guān)注了where, what ,why），細(xì)節(jié)問題可以根據(jù)學(xué)生需要回聽（翟文文）技能訓(xùn)練策略：匹配、正誤判斷、選擇等都屬于理解性活動。精聽：細(xì)節(jié)理解(lis

21、tening for specific or detailed information)這個(gè)階段要求學(xué)生在初步理解語篇基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解語篇的細(xì)節(jié)和重要事實(shí)。技能訓(xùn)練活動：信息圖表化，學(xué)生根據(jù)文章完成信息表格;正誤判斷;回答問題;根據(jù)聽力進(jìn)行句子排序;聽力書寫要點(diǎn);聽故事將圖表排序;聽后匹配;完形聽寫;聽后畫畫;聽后做動作;聽回答問題;角色扮演三聽：聽整體，整體把握篇章，既見樹木也見森林，讓學(xué)生有篇章意識（up-down-up：總-分-總）四聽：看著原文再聽一遍，從整體上把握原文含義，對語音、連讀、爆破、詞匯、句型、話題進(jìn)行整體正確理解，為輸出做好詞匯、句型、話題表述方式等做好鋪墊和準(zhǔn)備。技能訓(xùn)

22、練活動：定點(diǎn)聽寫、復(fù)式聽寫(spot dictation and compound dictation);信息圖表;填圖技能訓(xùn)練策略：這三個(gè)活動都能用于訓(xùn)練學(xué)生記筆記的能力。但是，記筆記的方式很多，可以記錄關(guān)鍵詞、可用符號記錄。作為記筆記的訓(xùn)練應(yīng)該明確訓(xùn)練的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生用所呈現(xiàn)的筆記記錄方式記筆記，否則就不是嚴(yán)格意味上的訓(xùn)練。(3)聽后控制性輸出：聽力材料方面的整體式輸出；首先讓學(xué)生根據(jù)提示詞語對剛聽過的材料進(jìn)行復(fù)述。（楊靜：retell the interview according to the form）開放性輸出：相關(guān)話題的交際性遷移應(yīng)用。（翟文文:make a dialogue ）

23、。問題：跳步，沒有進(jìn)行全文性的輸出就進(jìn)行高級輸出：遷移應(yīng)用。輸入過程中沒有讓學(xué)生看著原文整體聽一遍，就開始輸出。寫作課1、高中生寫作現(xiàn)狀調(diào)查：影響你英語寫作的主要因素是什么？內(nèi)容詞匯語法語篇銜接漢語思維模式比例58.8%54.9%37%37.5%人數(shù)240224151153（1）詞匯問題是導(dǎo)致學(xué)生寫作困難的最主要因素。學(xué)生在寫作時(shí)不能得心應(yīng)手地表達(dá)自己的思想、拼寫錯(cuò)誤、詞語誤用等情況相當(dāng)嚴(yán)重。在訪談中有同學(xué)說：詞匯是我寫作中遇到的最大問題。想表達(dá)某個(gè)意思，卻不知相對應(yīng)的英語怎么說；不會用一些固定句式；分不清時(shí)態(tài)和語態(tài)。總之，問題很多。（2）語法問題：語法規(guī)則和句型是英語寫作必備的另一基本要素。

24、學(xué)生作文中所謂的大錯(cuò)，多半是指語法錯(cuò)誤。多數(shù)學(xué)生寫作中的語法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂，含義不清，除了“主系表”和“主謂賓”之類的簡單句，便是不少的chinese english。（3）語篇思維模式及其銜接問題一篇文章不論長短，都應(yīng)是一系列語義連貫的句子和語段構(gòu)成的語義整體，不僅要合乎語法，更要意思連貫，包括在語義上和語用上的連貫。但不少學(xué)生不會使用基本的語篇銜接和連貫手段，對寫作的類型及其方法又知之甚少，而只是把若干句子機(jī)械地堆砌，結(jié)果寫出的段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴(yán)密，語義不連貫。（4）在訪談中有學(xué)生說：老師沒有認(rèn)真批改，只是劃出語法錯(cuò)誤或給分?jǐn)?shù)。老師沒有指出文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們看完評語后

25、，覺得自己的努力沒有得到認(rèn)可，有點(diǎn)失望。2、建構(gòu)中學(xué)英語寫作教學(xué)知識體系（1）確立正確的英語寫作教學(xué)觀念英語寫作具有動作技能和智力因素相融合的學(xué)習(xí)認(rèn)知屬性。學(xué)生的英語寫作能力不是僅通過苦練就能夠提高的，還必須有寫作知識的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何寫，并在寫作過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力。要克服兩種不正確的寫作教 學(xué)觀念：一是把寫作作為單純的英語學(xué)習(xí)手段。許多教師認(rèn)為，只要學(xué)生動筆寫作就能夠提高寫作水平，因此一味地要求學(xué)生練習(xí)寫作，但又不教給學(xué)生寫作知識。 學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力寫作能力仍沒有明顯提高時(shí)，往往會失去寫作興趣。二是認(rèn)為其他語言技能的提高自然會帶動寫作技能的提高。許多教師認(rèn)為，學(xué)生語法學(xué) 好了，

26、詞匯量大了，閱讀面廣了，寫作水平就會提高，因此在英語教學(xué)中花在寫作知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上的時(shí)間遠(yuǎn)不如聽說和閱讀的訓(xùn)練多。這是誤導(dǎo)英語寫作教學(xué)的錯(cuò) 誤觀念。英語寫作是動作技能和智力因素相融合的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)實(shí)踐中二者不可偏頗。（2）理順英語寫作技能與寫作知識的關(guān)系明 確英語寫作既是技能又是知識的概念，是理順英語寫作技能和知識關(guān)系的重要前提。在英語寫作教學(xué)中，技能和知識是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，寫作技能在陳述性知識向程 序性知識轉(zhuǎn)化的過程中逐步形成。技能的初期表征是以概念、規(guī)律、原則為內(nèi)容的陳述性知識，培養(yǎng)技能的過程就是把這些關(guān)于“是什么的知識”轉(zhuǎn)化為程序性知識，即“怎么用的知識”（sternberg & w

27、illiams, 2003）。在這個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)知階段，寫作技能已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N熟練化和技巧化的表達(dá)行為（黃梅、李遠(yuǎn)蓉，2010）。例如，要培養(yǎng)學(xué)生正確書寫句子的習(xí)慣，就必須讓學(xué)生掌握以下知識：句子開頭的首字母要大寫；不同功能的句子末尾要使用相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號；句子成分中的主、謂、賓、表、定、狀、補(bǔ)的表意功能和結(jié)構(gòu)關(guān)系要完整。英 語教學(xué)的任務(wù)就是把這些陳述性知識通過記憶、理解和運(yùn)用等各項(xiàng)訓(xùn)練，逐步轉(zhuǎn)化為具有技能屬性的程序性知識。如果學(xué)生在寫作的初始階段掌握不好寫作知識，就 難以形成寫作技能。單憑多寫多練并不能掌握寫作技能，離開有效的寫作知識指導(dǎo)，學(xué)生的寫作技能通常處在殘缺的狀態(tài)或者機(jī)械模仿的層面。3、中學(xué)

28、英語寫作教學(xué)知識體系的四個(gè)維度中學(xué)英語寫作教學(xué)知識體系必須依據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)，按照技能維度、知識維度、模式維度、能力維度和策略維度建構(gòu)一個(gè)“以寫作能力為經(jīng)，以寫作技能、寫作知識、寫作模式和寫作策略為緯”的寫作教學(xué)知識體系。在這個(gè)體系中，教師必須把寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)貫穿在寫作技能、寫作知識、寫作模式和寫作策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中。技能維度寫作基本技能是學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)詞匯、基本 句型和標(biāo)點(diǎn)符號的書寫與使用知識后，完成某種寫作任務(wù)的熟練性和準(zhǔn)確性的心智動作。寫作技能訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括：（1）書寫技能。書寫技能是英語寫作的起始技能，是學(xué)生按照英語字母的筆順和單詞的書寫格式進(jìn)行書面表達(dá)

29、的技能。（2）仿寫技能。仿寫技能訓(xùn)練有兩種：一種是字體仿寫，即學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的英文書寫格式和喜愛的字體進(jìn)行“臨帖”；另一種是文體模仿，即學(xué)生根據(jù)范文的表達(dá)方式和特點(diǎn)仿寫類似的作文。（3）改寫技能。改寫技能有兩種：一種是句子層面的改寫，對句子中的錯(cuò)詞、錯(cuò)誤時(shí)態(tài)、錯(cuò)誤語序進(jìn)行改寫；另一種是語篇層面的改寫，是對原文進(jìn)行充分學(xué)習(xí)、分析和理解后，按照要求對人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)進(jìn)行改寫。（4）續(xù)寫技能。續(xù)寫技能就是根據(jù)一定的邏輯和情境把原文拓展或者接續(xù)下去，使其內(nèi)容更加完整。續(xù)寫技能訓(xùn)練適合在高年級進(jìn)行。（5）縮寫技能?？s寫技能就是在保留原文內(nèi)容要點(diǎn)的情況下對原文進(jìn)行壓縮、刪減的技能?？s寫技能訓(xùn)練要求把原來結(jié)構(gòu)

30、復(fù)雜的句子或者篇章壓縮，或者刪減修飾、限定和補(bǔ)充說明的部分，保留主干部分?？s寫技能訓(xùn)練比較適合高年級學(xué)生。寫作技能應(yīng)遵循由低到高的原則進(jìn)行訓(xùn)練，書寫技能、仿寫技能和改寫技能是最基本的寫作技能，是發(fā)展其它技能的前提條件。知識維度按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，中小學(xué)英語寫作技能劃分為九級目標(biāo)。12級寫作目標(biāo)是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求，35級寫作目標(biāo)是初中階段的學(xué)習(xí)要求，68級寫作目標(biāo)是高中階段的學(xué)習(xí)要求。這是從寫作技能角度劃分的。（1）詞匯知識。按照詞義來分，詞匯有籠統(tǒng)詞匯和具體詞匯。例如，“馬”的籠統(tǒng)詞匯是horse，而具體詞匯可以分為stallion（公馬）、mare（母馬）和foal（小馬駒）。按照感情色彩

31、劃分，詞匯有褒義詞、中性詞和貶義詞。例如，“苗條”的褒義詞是slim，而貶義詞是skinny（陳新仁，2009）。這些詞匯知識是學(xué)生寫作時(shí)表達(dá)不同語體風(fēng)格和情感態(tài)度的前提。（2）句型知識。在中學(xué)英語教學(xué)范疇，句型按結(jié)構(gòu)可分為簡單句、并列句、復(fù)合句三種；按照句子功能可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。句子結(jié)構(gòu)和句子功能知識是學(xué)生開展寫作活動必不可少的知識。（3）段落知識。段落是篇章的基本結(jié)構(gòu)單位，一般作文由若干段落組成，段落又由“主題句+支撐句+結(jié)尾句”組成。主題句必須能反映段落的中心思想；支撐句是用于論證和說明主題句的事實(shí)或事例；結(jié)尾句是對段落的概括或總結(jié)。（4）文體知識。寫作的表現(xiàn)形式多種

32、多樣，不同文體具有不同的結(jié)構(gòu)要求和用詞特點(diǎn)。例如，說明文要用合適的方法來說明一個(gè)事物或者描述一個(gè)場景；議論文要有論點(diǎn)，并用事實(shí)、數(shù)據(jù)來論證論點(diǎn)或者反駁對方的觀點(diǎn)。這些文體知識是學(xué)生綜合運(yùn)用寫作知識進(jìn)行不同方式表達(dá)的必備知識。模式維度英語寫作教學(xué)模式就是教師和學(xué)生采用方法化、程序化的途徑來進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的規(guī)定和要求。寫作教學(xué)模式從方法和程序上對寫作活動作出了規(guī)定，減少了寫作教學(xué)的隨意性。根據(jù)英語寫作認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和本課題實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫作教學(xué)模式主要有：（1）范文研讀與仿寫模式。學(xué)生研讀和分析課文或教師提供的范文后，根據(jù)課文或者范文進(jìn)行仿寫。這種教學(xué)模式在現(xiàn)行教材中使用很普遍，如仿寫書信、仿寫人物

33、描寫的文章等。這種模式是典型的結(jié)果型寫作法，其最大缺點(diǎn)是忽視寫作過程，只重視寫作任務(wù)的完成質(zhì)量。（2）“體裁過程”學(xué)習(xí)模式。教師先提供一篇范文，通常是課文或相應(yīng)難度的語篇，引導(dǎo)學(xué)生研讀、分析范文的寫作特點(diǎn)和方法；然后要求學(xué)生收集相關(guān)的寫作素材，確定寫作主題，明確寫作觀點(diǎn)，構(gòu)思寫作內(nèi)容，進(jìn)行初稿寫作；之后進(jìn)入評價(jià)和修改階段；最后校對和定稿。在這個(gè)寫作過程中，學(xué)生會經(jīng)歷“感知學(xué)習(xí)寫作生成反思修改體驗(yàn)成功”的學(xué)習(xí)過程。（3）寫作技巧訓(xùn)練模式。教師可以針對某種寫作知識或?qū)懽骷寄艿膶W(xué)習(xí)難點(diǎn)，著重訓(xùn)練某些寫作技巧和表現(xiàn)手法。比如，把肯定句變成否定句或者疑問句，把簡單句變成復(fù)合句，把主動語態(tài)變成被動語態(tài)，使

34、用連接詞，拓展句子或者拆分句子等。（4）寫作習(xí)慣訓(xùn)練模式。模式與習(xí)慣有著必然的聯(lián)系，只有寫作行為和意識在一定的寫作學(xué)習(xí)模式下受到充分強(qiáng)化后才能夠形成良好的習(xí)慣（盧植，2006）。良好的寫作習(xí)慣是保持寫作興趣的前提。例如，寫周記的習(xí)慣，與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擬定寫作提綱的習(xí)慣，把聽說和閱讀內(nèi)容變?yōu)閷懽魉夭膩碓吹牧?xí)慣，與同學(xué)協(xié)商修改作文的習(xí)慣等。這些習(xí)慣會對學(xué)生提高寫作能力有很大幫助。（5） 學(xué)生作文評價(jià)的模式。有效的寫作評價(jià)應(yīng)建立在過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)之上。學(xué)生之間的評價(jià)與賞析至關(guān)重要，學(xué)生互相傳閱、欣賞、修改、評價(jià)彼此的 作文，然后匯總問題和提出建議。事實(shí)上，在學(xué)生的互動評價(jià)過程中，

35、寫作技能和寫作知識會不斷得到強(qiáng)化和遷移，從而產(chǎn)生大量的習(xí)得效應(yīng)，有意義的寫作知識的 獲取和寫作技能的強(qiáng)化正是在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的。學(xué)生的作文評價(jià)應(yīng)由粗到細(xì)，要求逐漸提高，不能在初始寫作階段就求全責(zé)備。能力維度培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力是寫作教學(xué)的最終目的。英語寫作能力主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）正確使用詞匯的能力。寫作是綜合運(yùn)用詞匯、語法、語用等知識的活動，正確識記詞匯的詞性和用法以及詞匯搭配是保證寫作質(zhì)量的關(guān)鍵。例如，“看一場電影”的英語表達(dá)應(yīng)為see a film，而不是look at a film。（2）運(yùn)用多種句型進(jìn)行表達(dá)的能力。句型知識能夠讓學(xué)生了解句子的功能和種類，但是句型知識要轉(zhuǎn)

36、化為運(yùn)用句子的能力必須經(jīng)過長期不斷的寫作訓(xùn)練。例如，在表達(dá)“請求”這個(gè)話題功能時(shí)，可以使用不同的句型：will you close the door, please? / it would be very nice if you close the door. / close the door, please. / who left the door open? i feel very cold here. 這些句子類型雖不同，但表達(dá)的都是“請求”的意念。（3）組句成段的能力。段落是篇章的基本單位。如果段落寫作能力差，勢必會影響整個(gè)篇章的質(zhì)量。完整的段落結(jié)構(gòu)通常要有主題句、支撐句和結(jié)尾句。學(xué)生

37、在實(shí)際寫作 中存在的普遍問題是：要么都是表達(dá)自己觀點(diǎn)的主題句，沒有具體、翔實(shí)的關(guān)系說明或者佐證事例；要么只是一些具體事例的羅列而沒有主題句。（4） 把握各種文體的能力。不同的寫作目的需要使用不同的文體，而不同的文體又各自有獨(dú)特的表現(xiàn)形式。應(yīng)用文中的書信體作文要嚴(yán)格遵循書信的格式和語言風(fēng)格；描 寫文要刻畫人物的形體特征、事物的空間方位和形狀色彩；說明文要說明事物的程序、因果和對比等關(guān)系；議論文要有充分的事例、數(shù)據(jù)和事實(shí)來支持自己的觀點(diǎn)。（5）具備一定的跨文化意識?？缥幕庾R就是能夠了解不同文化的思維和表達(dá)方式，尊重目的語的語言文化價(jià)值和表達(dá)方式。在英語寫作過程中，應(yīng)盡可能使用英語思維和表達(dá)方式，

38、避免使用漢語思維和表達(dá)方式。5、英語寫作教學(xué)策略寫作教學(xué)策略是指教師為了實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)預(yù)期效果所采取的一系列有效的教學(xué)行為（1）寫作與聽說相融合的策略寫作與聽說相融合的策略，就是把寫作作為強(qiáng)化聽說學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容的輔助手段，在鞏固聽說涉及的詞匯、句型的同時(shí)，使學(xué)生的寫作能力借助聽說訓(xùn)練的機(jī)會得以強(qiáng)化。這種教學(xué)策略主要滲透在兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生在聽說活動之前事先動筆寫出有關(guān)語言材料中需要識記的重點(diǎn)詞匯和句型，這樣學(xué)生對聽說內(nèi)容的把握就會扎實(shí)得多。（2）學(xué)生在聽說之后把有關(guān)語言材料的支撐性知識，特別是關(guān)鍵詞匯、句型結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容寫出來，以此來提高聽說訓(xùn)練的效果。寫的方式可以采用聽寫、默寫、改寫、續(xù)寫和

39、概括寫等。通常聽說訓(xùn)練之前的寫主要是筆頭練習(xí)，而聽說訓(xùn)練之后的寫用于訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)感想，具有寫作意義。（2）寫作與閱讀相融合的策略寫 作與閱讀相融合的策略就是借助閱讀來鞏固寫作知識和技能。這種策略一般有兩種：一種是讀后寫結(jié)構(gòu)分析。閱讀后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析閱讀材料的文體結(jié)構(gòu) 和歸納主旨大意，然后把閱讀材料各段落的主題句、支撐句和結(jié)尾句寫出來，再用自己的話概括每個(gè)段落的主旨大意。另一種是讀后寫感想。閱讀后學(xué)生根據(jù)閱讀材 料的主題思想，用自己的話寫感想，可以認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，也可以反駁作者的觀點(diǎn)。通過讀后寫作，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和思辨能力，以此強(qiáng)化閱讀理解的效果（wilkins, 1972）。實(shí)踐證明，結(jié)合閱讀訓(xùn)練寫作是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的行之有效的教學(xué)策略。（3）伙伴編輯策略（strategy of partnersedition）：伙伴式寫作伙伴編輯策