《溫度計》教學設計

1、一、教材分析： 本節(jié)課學生們都有用手觸摸冷水、熱水、溫水，親身感受哪個物 體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標準，至 于一個物體比另一個物體是熱或是冷， 我們就更無法做出比較準確的 描述了，這就必須借助測量溫度的工具溫度計來測量。學生們可能聽說過溫度計， 也曾用體溫計測量過體溫， 但真正使 用溫度計測量過其他物體溫度的學生估計極少。 本課學習時， 對許多 學生來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是要讓 學生們理解溫度計是用來做什么的、 它們是如何工作的， 以及如何識 讀溫度計。這一課的主體活動是 :讓學生使用一個真正的溫度計，觀 察它是如何對周圍物體的冷熱程度有

2、反應的， 并利用溫度計模型識讀 刻度。對八年級的學生來說，溫度計零上刻度的識讀，不會有太大困 難，但對于零下刻度的識讀可能容易出錯。 需要教師重點講授這部分 內(nèi)容。怎樣正確識讀零下溫度，是需要學生掌握的。二、教學建議：1 、比較三杯水的冷熱活動， 冷水和熱水溫差要盡量大， 但熱水 溫度也不可太高，以免燙傷學生的手指。當學生用手體驗的結(jié)果，還 是很容易對溫度的感覺會產(chǎn)生比較大的偏差， 尤其是當兩杯水的溫差 比較小時，就很難判斷準確。2、攝氏溫度計讀寫教學時， 應盡量給學生提供真實的溫度計 （每 兩人一支溫度計 ），讓他們看懂溫度計的刻度，明白每一條刻度線所 代表的溫度示數(shù)。 同時要借助溫度計模型

3、多讓學生練習零上、 零下各 種不同溫度的讀法、寫法。 本課中，也可讓學生用攝氏溫度計進行空 氣溫度測量的實際訓練， 以檢測學生對平視溫度計液面的理解和掌握 情況。三、教學設計：課題第四章物態(tài)變化 第一節(jié) 溫度計學習 目 標知識目標：1、理解溫度計的工作原理。2、了解生活環(huán)境中常見的溫度值。3、會用溫度計測量溫度。過程方法：1、通過觀察和實驗了解溫度計的結(jié)構(gòu)及工作原理。2、通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。情感目標：通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲 望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。學習重 點溫度計的原理和攝氏溫度。學習 難點溫度計的正確使用。教學 方式

4、探究實驗法、歸納法、討論法。教具溫度計、水、燒杯、自制溫度計教學 環(huán)節(jié)內(nèi)容與教師活動學生活動設計依據(jù)一、舊 課 復 習提問：1、上一節(jié)課我們學了哪些 內(nèi)容？2、顯微鏡和望遠鏡的目鏡 和物鏡分別成什么樣的 像？學生討論回答， 然后由師生共同糾 正。學生討 論發(fā)揮 學生主 體作 用，相 互促 進，提 高學 習效 率二、新 課 引 入問題的提出：一年有四 季，天氣有冷暖，自然現(xiàn)象 中有許多與溫度有關(guān)的現(xiàn) 象。取三杯水（一杯冷水， 一杯熱水，一杯溫水）請一學生思考：手的感覺 會不會一樣的呢？并 動手自己進行實驗感 受，回答自己的所得 到的信息。循序 漸進 啟發(fā) 引導 學生位同學先把手分別插入熱水和冷水

5、中，過一會兒再把兩手同時插入溫水中，體驗兩只手對“溫水”的感覺。三、一、溫度計的定義：學生：思考，討論，講授1、讓學生列舉生活中常見回答。培養(yǎng)學 生的思的高溫物體和低溫物體。維能力新2、問：當接觸或靠近高溫學生：討論，回答。課物體或低溫物體時，你都有什么感覺？3、歸納出溫度的物理含義，總結(jié)溫度的定義及其介紹溫度的單位，及其讀讀法、寫法。法、寫法。4、請學生觀察教材第 77 頁學生閱讀課本內(nèi)容讓學生 了解生 活環(huán)境“自然界的一些溫度，”引導學中的常見溫度生通過討論將空白填上。值5、溫度計問：今天的氣溫大約是多直觀教三、學生觀察、討論，并學，增少？你是根據(jù)什么知道今加學生講天的氣溫的？靠感覺判斷提

6、取生活已有經(jīng)驗，授物體的冷熱可靠嗎？思考并回答問題新有沒有哪位同學有過憑感課覺判斷溫度不準確的經(jīng)歷？引入溫度計。6、讓學生觀察溫度計。學生觀察溫度計結(jié)問：溫度計的基本構(gòu)造有什么？教師對學生分組進行構(gòu)、小組討論和思考，觀察溫度計的結(jié)構(gòu)，并提分組進行介紹自己所問，引導學生觀察?？吹降臏囟扔嫷哪男┙Y(jié)構(gòu)。7、給出實驗器材：裝有紅學生思考、設計，并色水的口服液瓶，細塑料吸討論教師提出的問三、管。引導學生設計制作溫度題。積極回答講計。問：口服液瓶相當于溫授度計的哪個部分？新細塑料吸管相當于溫度計課的哪個部分？紅色水相當于溫度計的什感性認 識，降 低學習 難度培養(yǎng)學 生的觀 察能力 和總結(jié) 能力讓學生 親自

7、設 計，激 發(fā)學生 的探究 熱情。么？ 教師提問，指導學生進行設 計，引導學生觀察、分析。 8、利用自制溫度計比較兩 杯水溫度的高低。 問：通過觀察自制溫度計的 什么來判斷水溫的高低？ 得出溫度計的工作原理。 教師提問，引導學生觀察。 9、問：用自制溫度計能不 能測出水的具體溫度？ 與實驗用溫度計相比，自制 溫度計還缺少什么？ 二、攝氏溫度的規(guī)定： 介紹攝氏溫度的規(guī)定。 介紹量程和分度值。 教師提問、引導學生觀察， 介紹。學生觀察自制溫度 計，并思考總結(jié)。學生觀察自制溫度 計，并思考總結(jié)。學生觀察，思考。理 解攝氏溫度的規(guī)定是 如何得來。培養(yǎng)學 生動手 操作能 力和觀 察能力培養(yǎng)學 生動手 操

8、作能 力和觀 察能力加深學 生對攝 氏溫度 和溫度 計的了 解1、三、講 2 、授新課三、溫度計的使用： 讓學生閱讀溫度計的使用 說明。讓學生利用實驗用溫度計 測量涼水的溫度。并討論要 準確測出溫度應注意那些 事項。四、體溫計： 學生閱讀書上有關(guān)體溫計 的介紹。問：體溫計的結(jié)構(gòu)與實驗用 溫度計比較有什么不同？ 細管的作用是什么？ 由于有細管，體溫計每次使 用前都應怎么處理？ 教師提出具體要求，引導學 生討論。學生實驗并閱讀課本 內(nèi)容，討論得出使用 溫度計要注意哪些問 題。學生實驗并閱 讀課 本內(nèi)容，討論得出使 用溫度計要注意哪些 問題。培養(yǎng)學 生的實 驗動手 能力及 歸納分 析能力培養(yǎng)學 生的

9、閱 讀能力 及歸納 分析能 力。四、 小1、溫度的定義2、溫度計的工作原理結(jié)3、攝氏溫度的規(guī)定4、溫度計的正確使用五、 作 業(yè)練習冊 P 29：達標檢測 3、4、5 、6 、8、10六、板書設計第一節(jié) 溫度計1、溫度：物體的冷熱程度。2、溫度計的工作原理： 根據(jù)液體熱脹冷縮的規(guī)律制成的。3、攝氏溫度的規(guī)定：一個大氣壓下冰水混合物的溫度規(guī) 定為 0 攝氏度；沸水的溫度規(guī)定為 100 攝氏度。4、溫度計的正確使用： 會認：量程、分度值、 0 刻度。 會放：溫度計的玻璃泡是要全部浸在液體中， 不要碰 容器的底和容器的壁。會讀：示數(shù)穩(wěn)定，不能離開液體。 會看：視線與液柱的上表面相平。七、課后反思溫度計

10、是第四單元的第一課，雖然學生在日常生 活中對于物體的冷熱變化已經(jīng)有了很多的感知，對于溫度 計的了解也不太陌生。學生在感知冷熱的過程中，容易將 錯覺當作科學，對于溫度計的使用方法也僅僅限于表層。教材的開始，讓學生通過手去感知冷水和熱水，體現(xiàn) 物體的冷和熱，揭示溫度的概念。同時，設計了用手指去 觸摸、感覺不同溫度的水溫。在教學之前，也與其他老師 探討了此課，教學時是給了三杯水，分別是冷水、溫水、 熱水，用手指先去感知冷水和熱水 ，在同時放進溫水杯中。學生實踐中感知到，當手指觸及不同溫度的水后，再放進 同一杯水后 ，手指的感覺冷熱不同的 。從學生的反應來看， 部分學生已有先前的感知經(jīng)驗，但絕大部分學生還是有些 吃驚，此時學生并沒有完全意識到這個能得到的結(jié)論。同 樣一杯水，為什么我們感覺是不一樣的？手指的不同感 覺，說明了什么呢？通過這個實驗的感受 ，說明了什么呢？ 在這個環(huán)節(jié)，我覺得自己引導的不到位，有時引導的方向 變了，學生的思路也被帶過去了，雖然學生的回答本身并 沒有錯。教材設計本身就是突出用身體感官去感受物體冷 熱是不可靠的，從而引出溫度計。從課件中，我強化了溫度的讀數(shù)、突出了零下溫度的 讀數(shù)，并根據(jù)作業(yè)本情況，對溫度計進行了較為詳細的介 紹，對溫度計結(jié)構(gòu)、測量水時溫