《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1、尊敬的領(lǐng)導(dǎo)們、親愛(ài)的老師們：大家好！承蒙大家的厚愛(ài)，今天能夠在這里和大家一起交流。說(shuō)實(shí)話，雖然感到很榮幸，但更多的是惶恐。因?yàn)槲矣X(jué)得自己在語(yǔ)文教學(xué)方面還有很多的不足，還有很多需要學(xué)習(xí)的地方。所以接下來(lái)的發(fā)言，如果有不對(duì)之處，還請(qǐng)各位見(jiàn)諒，多提寶貴意見(jiàn)。說(shuō)起前不久在三小上的那堂展示課送元二使安西， 感觸頗深。現(xiàn)在，我就來(lái)說(shuō)說(shuō)這堂課的形成過(guò)程。第一稿初期是在 2014 年的時(shí)候我們學(xué)校進(jìn)行教學(xué)能手大賽。青年教師必須參加。當(dāng)時(shí)我就想選什么課好呢？公開(kāi)課大家一般都是上一篇篇的課文，不如這次我就上一次古詩(shī)吧。正好教四年級(jí)，就選擇了送元二使安西。第二稿成熟期是在去年的勞動(dòng)美競(jìng)賽?？梢哉f(shuō)這堂課也是經(jīng)歷了多次

2、的打磨。比如說(shuō)，導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)。我一開(kāi)始的設(shè)計(jì)是，談話導(dǎo)入。課一開(kāi)始，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)，在你們的成長(zhǎng)過(guò)程中，一定有自己的好朋友吧。如果有一天，你的好朋友要和你分別了，當(dāng)你想他的時(shí)候你會(huì)怎么做呢?學(xué)生回答，我會(huì)打電話，我會(huì)寫(xiě)信，我會(huì)坐車(chē)去看看他等等。此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，是啊，我們現(xiàn)代人是多么的幸福，可是在古代有電話嗎？有車(chē)嗎？沒(méi)有。所以，送行餞別就成了朋友間表達(dá)深情厚誼的一種習(xí)俗。有的人還會(huì)寫(xiě)詩(shī)送給朋友，這樣的詩(shī)我們就叫它送別詩(shī)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首送別詩(shī)送元二使安西。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)出來(lái)以后，我覺(jué)得很滿意，因?yàn)槲矣X(jué)得這樣的導(dǎo)入，既拉近了和學(xué)生之間的距離，又讓學(xué)生懂得了什么叫送別詩(shī)，還導(dǎo)入了新課。后來(lái)

3、在學(xué)校的教學(xué)能手比賽中效果也不錯(cuò)?？墒窃谌ツ甑膭趧?dòng)美競(jìng)賽前，學(xué)校教導(dǎo)處要我上給一些老師聽(tīng)聽(tīng)，讓他們幫我提些意見(jiàn)。結(jié)果上完之后，效果很不好。老師們也提了一些不足。其中最大的問(wèn)題是，老師講得很深情，學(xué)生卻嬉皮笑臉，不能體會(huì)詩(shī)中的感情。當(dāng)天晚上我就在家里想，這是什么原因？為什么同樣的課，以前上得好，這次卻如此糟糕。后來(lái)，我慢慢回憶整個(gè)上課的過(guò)程，終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題在哪，主要是導(dǎo)入新課造成的。因?yàn)榈谝淮斡玫氖亲约航痰膶W(xué)生。老師熟悉自己的學(xué)生，學(xué)生也熟悉自己的老師，再說(shuō)學(xué)生一般比較怕自己的老師，在課堂上不敢亂來(lái)。而這次用的是別人的學(xué)生，我不熟悉他們，他們也不熟悉我，更不怕我。所以在談話導(dǎo)入新課，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生們

4、如果有一天，你的好朋友要和你分別了，想他了你會(huì)怎么做時(shí)，學(xué)生的回答是上 QQ、發(fā)微信、語(yǔ)音聊天、視頻聊天、發(fā) Email 等等，雖然學(xué)生們的回答沒(méi)有錯(cuò)，但是在回答的時(shí)候都學(xué)生們都眉來(lái)眼去，偷偷發(fā)笑。特別是男生們笑得更厲害。整個(gè)課堂氣氛就破壞了，所以后來(lái)的課堂無(wú)論我怎樣深情地講解也無(wú)濟(jì)于事，不能帶著孩子們?nèi)ンw會(huì)詩(shī)中的感情。所以這個(gè)導(dǎo)入新課不行，要換?？墒菗Q成什么樣的呢？我左思右想，突然有了靈感，既然上的是古詩(shī)，何不來(lái)個(gè)師生對(duì)詩(shī)。對(duì)什么詩(shī)，當(dāng)然是符合課題的送別詩(shī)，于是我選了兩首四年級(jí)學(xué)生學(xué)過(guò)的贈(zèng)汪倫和黃鶴樓送孟浩然之廣陵進(jìn)行師生對(duì)詩(shī)。對(duì)完后問(wèn)學(xué)生，這兩首詩(shī)都是什么詩(shī)？老師在配上音樂(lè)深情地說(shuō)，是啊，

5、人生自古傷離別，當(dāng)人們?cè)诜謩e的時(shí)候總會(huì)生出萬(wàn)千愁緒，特別是在古代，好朋友分別之后就很難再相見(jiàn)了，因此送行餞別就成了朋友間表達(dá)深情厚誼的一種習(xí)俗。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首送別詩(shī)， 從而引入課題送元二使安西 。事實(shí)證明這樣的互動(dòng)導(dǎo)入既可以很快和學(xué)生熟悉，又可以讓學(xué)生理解送別詩(shī)。還奠定了本堂課的氣氛，把學(xué)生帶到分別的情感中，有助于后面對(duì)古詩(shī)情感的理解。更重要的是，師生對(duì)詩(shī)的導(dǎo)入和后面的古詩(shī)教學(xué)也渾然一體，使得整堂課非常的完整。所以有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是要使課堂教學(xué)有效，前提是備課要有效。說(shuō)起備課這個(gè)話題，都會(huì)想起蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中提到的那位歷史老師。一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)

6、公開(kāi)課 ,來(lái)聽(tīng)課的人很多 ,他們本來(lái)都打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄 ,以便照常規(guī)課后提些意見(jiàn)的 ,可是他們聽(tīng)得入了迷 ,竟然連記錄都忘記了。他們坐在那里 ,屏息靜氣地聽(tīng) ,完全被講課吸引住了 ,就跟自己也變成學(xué)生一樣。課后有鄰校的教師請(qǐng)教他：“您花了多少時(shí)間來(lái)背這節(jié)課？”他說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約十五分鐘?！睍?shū)中這位老師一輩子的備課與 15 分鐘的備課，的確道出了教師備課的真諦。眾多名師的備課經(jīng)驗(yàn)也無(wú)不證實(shí)：工欲善其事，必先利其器。接下來(lái)我就粗淺的談?wù)勗鯓觽湔n能使自己的語(yǔ)文課更出

7、彩。一、備課于心著名特級(jí)教師于永正，把寫(xiě)教案稱為顯性備課；把鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法稱為隱性備課。于永正老師認(rèn)為，隱性備課最重要。他把隱性備課稱為“備課于心”。隱性備課最重要的是鉆研教材。于老師鉆研教材第一步是理解字詞句在課文中的意思，遇到新詞或拿不準(zhǔn)的詞語(yǔ)，都要查字典，弄個(gè)明白。第二步是朗讀課文，每篇課文，于老師都要讀五遍以上，讀得萬(wàn)無(wú)一失，把課文讀“活”，讀得身臨其境、讀得如癡如醉。“師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)充滿靈性的、富有情趣的課堂”。我在備送元二使安西時(shí)，也是先多次查字典，查資料，弄懂詩(shī)中每一個(gè)字的意思。然后反復(fù)讀，大聲讀、小聲讀、默讀，還到網(wǎng)上聽(tīng)別人

8、朗讀、聽(tīng)范讀，來(lái)提高自己的朗讀能力。于老師鉆研教材的第三步是領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙之處，領(lǐng)悟文章謀篇之法。老師有深刻的領(lǐng)悟，才能引導(dǎo)學(xué)生有深刻的領(lǐng)悟。第四步是認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，并親自做一做。比如，要求背誦的，老師先背；要求回答的問(wèn)題，老師先答一答；要求寫(xiě)的字，老師先寫(xiě)一寫(xiě)，看每個(gè)字應(yīng)注意什么，哪兒起筆，哪兒收筆。于老師認(rèn)為，隱性備課還包括查閱資料。的確，我在備送元二使安西時(shí)，也查閱了很多資料。如：作者王維的生平、好朋友元二的生平、及他們倆之間的故事，作者的寫(xiě)作背景、及這首詩(shī)的作品賞析等等。課中什么時(shí)候插入什么音樂(lè)也是反復(fù)斟酌，選定后也是反復(fù)聆聽(tīng)。記得有一首

9、陽(yáng)關(guān)三疊我不知聽(tīng)了多少次，聽(tīng)到后來(lái)都忍不住流淚。我想只有感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生，也只有通過(guò)廣泛的閱讀、廣泛的查閱，讓教師變得“博大”起來(lái)，變得“豐厚”起來(lái)。課堂才能得心應(yīng)手，旁征博引，信手拈來(lái)。二、善抓“課眼”我個(gè)人認(rèn)為，“課眼”就是文章的眼睛，也就是課文中最關(guān)鍵的字詞，是文章內(nèi)容的“重心”。備課時(shí)抓住了“課眼”，就會(huì)產(chǎn)生四兩撥千斤的功效。比如特級(jí)教師竇桂梅在教學(xué)圓明園的毀滅時(shí)，緊緊抓住“毀滅”這個(gè)中心詞進(jìn)行建構(gòu)“圓明園毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？”而我在設(shè)計(jì)送元二使安西時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己抓住一個(gè)“浥”字看到了渭城雨后美麗的景色和一個(gè)“更”字體會(huì)到好朋友分別時(shí)

10、的依依不舍。通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞來(lái)理解文本這也正是我們語(yǔ)文教師要教給學(xué)生的閱讀方法。我們做教師的不僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。有了學(xué)習(xí)方法，孩子們終身受益。你們說(shuō)是不是？三、入情入境文人寫(xiě)文章詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)都是有情而抒，有感而發(fā)，作者把無(wú)限的情感傾注于文章當(dāng)中，教師自然要引導(dǎo)學(xué)生披文入情，潛心會(huì)文。走進(jìn)作者的心靈，進(jìn)入文本的境界。例如，孫雙金老師在備二泉映月時(shí)，真正做到了入文之境、入曲之境、入人之境。孫雙金老師通過(guò)朗讀、通過(guò)思考入文之境，反復(fù)吟誦課文，讀通、讀順、讀暢，讀到每句話如出己口，如出己心。怎樣讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，進(jìn)入古詩(shī)的意境，體會(huì)作者的感情是這一課的重難點(diǎn)。為

11、了突破這一重難點(diǎn)我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）、離別情從地域上的距離和路途的艱辛感受離別之情。元二從渭城出發(fā)，西出陽(yáng)關(guān)，出使安西，那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢？課堂上老師出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000 多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩(shī)人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來(lái)的離別感傷。不僅如此，我還引導(dǎo)學(xué)生想象路途的艱辛，一路上元二可能會(huì)遇到哪些困難來(lái)體會(huì)詩(shī)人王維心中是多么的擔(dān)心啊。還有兩地生活的差異：渭城這兒春雨綿綿，生機(jī)勃勃，安西那兒呢？黃沙滿天！滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有！由此，又讓學(xué)生們

12、體會(huì)到詩(shī)人王維心中是多么的牽掛啊。有了這些體會(huì)在讓學(xué)生讀詩(shī)句自然就讀出了離別之情。（2）、 酒中情“酒逢知己千杯少”是連心的酒， “何以解憂，惟有杜康”是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？讓學(xué)生想象詩(shī)人王維是如何勸元二的的呢？如果你就是王維你會(huì)對(duì)元二說(shuō)些什么呢 ?這種換位思考，讓學(xué)生身臨其境，好像自己就是詩(shī)人王維，通過(guò)一杯又一杯的酒，一句又一句的離別話，學(xué)生自然就體會(huì)到了兩位好朋友分別時(shí)那依依不舍的感情。所以當(dāng)我把問(wèn)題拋出后，學(xué)生們很快就答出了。所以那天整堂課顯得很順利。這層進(jìn)式步步引導(dǎo)，讓學(xué)生透過(guò)“勸君更盡一杯酒”這平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。這一杯酒，不就是浸透了詩(shī)人

13、全部情誼的感情瓊漿嗎？于是每讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。（ 3）、景中情在這難舍難分之際，詩(shī)人王維透過(guò)窗戶，看到了窗外的景物，這時(shí)問(wèn)學(xué)生：詩(shī)人為何重點(diǎn)抓住雨、柳這兩種景物來(lái)寫(xiě)呢？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是很巧妙，讓學(xué)生體會(huì)到這些景物包含著詩(shī)人王維對(duì)元二的依依不舍之情啊。正如王國(guó)維所說(shuō)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也?！痹?shī)人選取這些景物，是因?yàn)榫爸泻?。從而讓學(xué)生明白詩(shī)人前面寫(xiě)景是為了后面更好的抒情。而這不是很多古詩(shī)一般都具備的特點(diǎn)嗎？這不也是學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法嗎？所以孩子們既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)到了方法。四、注重課堂生成。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，過(guò)于封閉，教師往往根據(jù)預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式按部就班地教學(xué)，面

14、對(duì)課堂中始料不及的學(xué)生的想法、體驗(yàn)等，惟恐完成不了教學(xué)任務(wù)，有的干脆聽(tīng)而不聞，避而不談；有的只是蜻蜓點(diǎn)水，一語(yǔ)帶過(guò)；有的甚至當(dāng)堂打擊學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)使原本理應(yīng)充滿生命活力的語(yǔ)文課堂變得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂(lè)趣。只有“生成的課堂”才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生探求知識(shí)的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，表現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科自身動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，增進(jìn)以課堂教學(xué)為主的教育綜合效率。記得我在上送元二使安西講到柳色新時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題，作者為什么說(shuō)柳色是新的呢？我當(dāng)時(shí)的預(yù)設(shè)和第一個(gè)學(xué)生的回答是一樣的，那就是早晨的雨水把葉子的灰塵洗掉了，看起來(lái)像新的一樣?？墒钱?dāng)這個(gè)學(xué)生學(xué)生回答后，我看到還有一雙小手舉著，我知道她有不一樣的答案，可我不知道她的答案是什么，是對(duì)還是錯(cuò)。但我還是馬上叫了她回答。她說(shuō)是因?yàn)榇禾靵?lái)了，柳樹(shù)長(zhǎng)出了新的葉子。我一聽(tīng)這答案多好啊，立刻就在課堂上狠狠地表?yè)P(yáng)了她，表?yè)P(yáng)她讀出了不一樣的理解，讀出了自己的理解，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生，讀詩(shī)就得這樣