行為矯正的基本方法

1、行為矯正的基本方法一 榜樣法1 定義：以某個(gè)個(gè)體或某個(gè)團(tuán)體的行為為榜樣，讓兒童通過觀察、收聽、閱讀或操作等途徑而改變自己的行為，從而使兒童形成與榜樣相同的動(dòng)作、思想、態(tài)度或是語言表達(dá)等特性，這種行為改變技術(shù)被稱為“榜樣法 ”。2 理論基礎(chǔ)：榜樣法是建立在社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上的。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在兒童成長的過程中， 社會(huì)環(huán)境對兒童的行為產(chǎn)生決定性的影響。班杜拉認(rèn)為模仿是人們彼此之間相互影響的重要方式之一，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體行為社會(huì)化的基本歷程之一，模仿在個(gè)體社會(huì)化過程中起著重要作用。3 條件：（ 1 ）兒童具備模仿能力（ 2 ）榜樣為兒童接受（ 3 ）及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)（ 4 ）尊重兒童的個(gè)性與價(jià)值4 實(shí)施

2、步驟：（ 1 ）確立目標(biāo)行為（ 2 ）選擇好榜樣（ 3 ）榜樣展示良好行為并受到獎(jiǎng)勵(lì)（ 4 ）兒童模仿并展現(xiàn)該良好行為，得到獎(jiǎng)勵(lì)5 應(yīng)用范圍：學(xué)習(xí)良好行為；表現(xiàn)已獲得的良好行為；抑制不良行為；多表現(xiàn)良好行為二 塑造法11 定義：塑造法是指系統(tǒng)地、及時(shí)地對兒童所表現(xiàn)出的那些接近目標(biāo)行為的一系列相似行為進(jìn)行強(qiáng)化，從而使兒童最終建立起目標(biāo)行為的方法。2理論基礎(chǔ)：斯金納訓(xùn)練小白鼠壓杠桿試驗(yàn)望著杠桿 望著杠桿并鼻子靠近杠桿 鼻子靠近杠桿且前肢離開地面 前肢離開地面并碰著杠桿 抬起前肢且完全壓下杠桿3條件：（ 1 ）有效的劃分各個(gè)中間行為（ 2 ）組織好各個(gè)中間行為之間的替代4 實(shí)施步驟：（ 1 ）確立目

3、標(biāo)行為（ 2 ）合理的劃分起點(diǎn)行為與目標(biāo)行為之間的各個(gè)中間行為（ 3 ）確定行為塑造的方向（ 4 ）兒童表現(xiàn)出中間行為后方可獲得強(qiáng)化（ 5 ）順序地強(qiáng)化各個(gè)中間行為，直至目標(biāo)行為（或終點(diǎn)行為）的完全建立5 提示與漸隱提示：是指在行為塑造的過程中，教育者所給予兒童的各種特殊幫助，如身體上的幫助、語言上的指導(dǎo)等。 漸隱：是指在行為塑造的過程中， 教育者所給予兒童的各種特殊幫助在數(shù)量和質(zhì)量上的減少。3 應(yīng)用范圍：塑造新行為三 合同法1 定義：教師或家長組織或安排一種情境，讓兒童按照成人要求完成任務(wù)，之后兒童可以從事自己喜歡且是被成人認(rèn)可的事情?？陬^合同、書面合同；短期合同、長期合同2 理論2基礎(chǔ)：斯

4、金納的操作性條件反射理論“如果你做甲事， 那么你就可以做乙事或得到乙”。3 條件：（1 ）兒童真正理解合同普通2 歲以上（ 2 ）共同協(xié)商（ 3 ）任務(wù)與獎(jiǎng)勵(lì)相稱（ 4 ）考慮兒童特征（年齡、認(rèn)知發(fā)展水平、成就動(dòng)機(jī)、時(shí)間和事件有先后的概念等）選擇合同種類（ 5 ）雙方堅(jiān)持遵守4 實(shí)施步驟：（ 1 ）教師與兒童建立和保持親密的關(guān)系（ 2 ）教師與兒童見面并向兒童解釋見面的目的（ 3 ）教師向兒童解釋 “合同 ”是什么：教師舉例 兒童舉例 共同總結(jié)（ 4 ）教師和兒童共同討論合同里的任務(wù)（ 5 ）教師和兒童共同討論強(qiáng)化物（6 ）教師和兒童共同協(xié)商完成任務(wù)所需的時(shí)間以及完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)，時(shí)間、標(biāo)

5、準(zhǔn)（ 7 ）教師和兒童共同協(xié)商任務(wù)與強(qiáng)化物之間的比值（ 8 ）教師和兒童共同探討評估兒童完成任務(wù)的方式（ 9 ）教師和兒童共同確定給予兒童強(qiáng)化物的時(shí)間與地點(diǎn)（ 10 ）教師或者兒童寫下合同。教師念給兒童聽，再次向兒童明確各自的責(zé)任，以確保兒童理解正在簽訂的合同（ 11 ）教師和兒童在合同上簽字，教師留下原稿，給兒童一份合同復(fù)印件（ 12 ）教師祝賀兒童簽訂合同，并預(yù)祝兒童成功3（13 ）開始執(zhí)行合同5 應(yīng)用范圍：已獲得的良好行為的增強(qiáng)格式：日期：書面合同本合同是經(jīng)和同意而簽訂。 本合同開始生效的時(shí)間，終止日期為，檢查日期為。合同內(nèi)容：兒童將教師將如果兒童完成本合同的要求， 教師將按照合同規(guī)定給

6、予兒童獎(jiǎng)勵(lì)；如果兒童只完成本合同的部分要求或不能完成，教師將按照合同規(guī)定不給予獎(jiǎng)勵(lì)。兒童簽名：教師簽名：四 代幣制1 定義：當(dāng)兒童表現(xiàn)出良好行為時(shí)，即可獲得相應(yīng)的代幣；若兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，即被扣除相應(yīng)的代幣； 兒童用手中的代幣可換取自己所希望的獎(jiǎng)勵(lì)。 通過應(yīng)用代幣來幫助兒童建立良好行為、消除不良行為的方法被稱為代幣制。2 理論基礎(chǔ)：斯金納的操作性條件反射理論在代幣制里，戴碧本身不具有價(jià)值，它的價(jià)值隱藏在它所能換取的獎(jiǎng)賞物里。3 條件：（ 1 ）兒童 4、5 歲以上（ 2 ）兒童有一定耐性，可等待（ 3 ）行為與代幣比值合理，代幣與獎(jiǎng)賞比值合理（ 4 ）按時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)賞（ 5 ）獎(jiǎng)賞有強(qiáng)化作用4

7、 實(shí)施步驟：（1 ）確立目標(biāo)行為4（ 2 ）向兒童講解：什么是代幣制？（ 3 ）將行為規(guī)則告訴兒童（ 4 ）確定代幣（ 5 ）確定目標(biāo)行為與代幣之間的比值（ 6 ）確定獎(jiǎng)賞（物品或活動(dòng)）（ 7 ）確定各種獎(jiǎng)賞與代幣之間的比值（ 8 ）當(dāng)兒童表現(xiàn)出某個(gè)目標(biāo)行為時(shí)，立即給予或扣除兒童相應(yīng)的代幣（9 ）確定代幣交換獎(jiǎng)賞的時(shí)間與地點(diǎn)：5-7 歲，當(dāng)日； 8 歲以上，隔日或周末（10 ）時(shí)常更換獎(jiǎng)賞5 應(yīng)用范圍：增強(qiáng)已有的良好行為，抑制存在的不良行為五 消退法1 定義：當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)，不給予其強(qiáng)化或處罰即不予理睬、不予關(guān)注，從而導(dǎo)致該行為的出現(xiàn)頻率下降，直到兒童的這種不良行為消退掉。2 理論

8、基礎(chǔ)： 斯金納 “小白鼠操作杠桿 ”實(shí)現(xiàn)時(shí)， ？小白鼠壓杠桿 得到食物 再次表現(xiàn)壓杠桿的行為？小白鼠壓杠桿 雖然沒有遭受電擊， 卻也得不到食物 壓杠桿的行為就會(huì)消失3 條件：（ 1 ）正確應(yīng)用 “不予理睬 ”（ 2 ）堅(jiān)持不懈（ 3 ）各方意見一致：兒童發(fā)現(xiàn)成人之間的觀念不一致 不良行為加劇54 實(shí)施步驟（ 1 ）確立目標(biāo)行為（ 2 ）實(shí)施者要與相關(guān)人員共同來確定行為改變計(jì)劃 相關(guān)人員的支持與配合（ 3 ）告訴兒童即將要進(jìn)行的消退計(jì)劃：在兒童情緒正常時(shí)溝通；告訴兒童如何表現(xiàn)才是正確的（ 4 ）對兒童表現(xiàn)出的不良行為不予理睬：不批評兒童、不與兒童爭辯交談、不與兒童有任何的目光接觸、轉(zhuǎn)移對兒童的所

9、有關(guān)注、關(guān)注其它的事情、離開兒童所在的場所（ 5 ）對兒童表現(xiàn)出的良好行為進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化5 應(yīng)用范圍：非自傷性、非破壞性、非攻擊性的不良行為，且這種行為在以前表現(xiàn)時(shí)會(huì)受到強(qiáng)化六 飽厭法1 定義：通過持續(xù)地給予兒童某種獎(jiǎng)賞物，從而幫助兒童消除由該獎(jiǎng)賞物所誘發(fā)的某種不良行為。2 理論基礎(chǔ)：斯金納 小白鼠試驗(yàn)3 實(shí)施步驟：（ 1 ）確立目標(biāo)行為（ 2 ）確立強(qiáng)化物（3 ）制定固定強(qiáng)化程序：固定比率（每次見面都問：“你吃了嗎？ ”）、固定間隔（4 ）執(zhí)行固定強(qiáng)化程序：注意相關(guān)人員的配合，并注意發(fā)掘兒童積極的興趣點(diǎn)4 應(yīng)用范圍：囤積東西（紙、筆、毛巾）、亂撕衣服、不停喝水、問時(shí)間等。不適用于有強(qiáng)迫癥的有6

10、消極意義的行為（如兒童對性感興趣）、破壞性、傷人和自傷的行為，孤獨(dú)癥的刻板行為也不適用，而宜用轉(zhuǎn)移注意力、占用時(shí)間的方法七 懲罰法1 定義：當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)，立即對兒童施予不愉快或厭惡刺激（身體的或言語的），從而使兒童表現(xiàn)該不良行為的頻率下降直至消失。2 理論基礎(chǔ)：斯金納 小白鼠壓杠桿3 種類：體罰法、言語懲罰法、任務(wù)懲罰法、特殊懲罰法（厭惡治療法）4 關(guān)于懲罰法的問題：（ 1 ）懲罰僅是壓抑行為而不是消除行為（ 2 ）懲罰沒有提供一個(gè)可接受的良好行為模式（ 3 ）部分實(shí)施懲罰的人所表現(xiàn)出的攻擊行為給兒童展示了一種不好的模式（ 4 ）懲罰所造成的傷害有：害怕、緊張、焦慮以及退縮等（

11、5 ）懲罰之后兒童所產(chǎn)生的挫折感會(huì)使他們今后更偏離群體（ 6 ）懲罰破壞了兒童頭腦中的教師和家長的形象（ 7 ）它鼓勵(lì)兒童表現(xiàn)暴力行為（ 8 ）它破壞了教師和家長以后與兒童進(jìn)行積極交流的機(jī)會(huì)（ 9 ）它會(huì)使兒童產(chǎn)生心理上的障礙（ 10 ）它會(huì)是受懲罰兒童和目睹懲罰的兒童產(chǎn)生焦慮（ 11 ）它影響了兒童關(guān)注積極和有意義的活動(dòng)的能力（ 12 ）言語的懲罰經(jīng)常惡化為詆毀兒童的智力、人格和尊嚴(yán)（ 13 ）教育者因自己的事情遷怒于兒童（ 14 ）執(zhí)行懲罰不公平7（ 15 ）實(shí)施懲罰不注意選擇場合和地點(diǎn) 兒童尊嚴(yán)（ 16 ）對兒童執(zhí)行懲罰時(shí)，夸大錯(cuò)誤：將行為上升到人品，夸大孩子的錯(cuò)誤，實(shí)質(zhì)上是在暗示孩子朝

12、那個(gè)不好的方向發(fā)展（ 17 ）將懲罰變成了讓兒童服從成人的手段（ 18 ）在兒童接受懲罰時(shí)，沒有實(shí)行監(jiān)督5 原則：（1 ）兒童首次表現(xiàn)某種不良行為時(shí)，教育者應(yīng)先嘗試其它的行為改變技術(shù)，而非懲罰法 （ 2 ）兒童屢次表現(xiàn)某種不良行為而且使用其它方法均無效時(shí)，可以應(yīng)用適度的懲罰去消除兒童的不良行為（ 3 ）對于兒童的某些不良行為可能會(huì)傷害自己或他人，例如兒童玩火或者借助外物傷害其它兒童時(shí)，可以應(yīng)用懲罰法（ 4 ）對兒童實(shí)施懲罰后，要告訴兒童懲罰的原因，讓兒童知道自己為什么會(huì)被懲罰（ 5 ）懲罰之后注意在平時(shí)與兒童建議更親密的關(guān)系，避免留下傷痕6 實(shí)施步驟：（ 1 ）明確行為守則：認(rèn)真分析哪些行為是

13、不可以發(fā)生的，明確告訴兒童不能發(fā)生哪些行為（ 2 ）將行為守則貼在醒目處（ 3 ）教兒童學(xué)會(huì)良好的行為方式（ 4 ）當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，兒童將受到懲罰（ 5 ）懲罰執(zhí)行后，讓兒童了解自己受懲罰的原因（ 6 ）讓兒童示范良好行為， 強(qiáng)化行為的正確方式： 讓兒童自己用語言將正確行為表述出來，再讓兒童用行為示范8八 隔離法1 定義：當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)，暫停兒童正在進(jìn)行的活動(dòng)，將兒童從受到正強(qiáng)化的環(huán)境中帶到一個(gè)不受正強(qiáng)化的環(huán)境， 并讓該兒童在那里待上特定的時(shí)間， 由此來消除兒童的不良行為。 正在進(jìn)行的活動(dòng)： 兒童原意從事的活動(dòng)， 但并不是不良行為發(fā)生的原因受到正強(qiáng)化的環(huán)境：兒童原意在的地方

14、，是讓兒童感覺愉快、高興的場所不受正強(qiáng)化的環(huán)境：兒童不原意在的地方，是讓兒童感覺單調(diào)、乏味的場所， 但并不是害怕得場所若是環(huán)境原因?qū)е虏涣夹袨?，則需對環(huán)境進(jìn)行控制2 理論基礎(chǔ)：斯金納操作性條件反射“趨樂避苦 ”3 條件：（ 1 ）兒童對行為規(guī)則真正理解（ 2 ）隔離區(qū)要求：有燈光、椅子，無危險(xiǎn)物品，四周無裝飾物（ 3 ）真正隔離（ 4 ）時(shí)間恰當(dāng)（ 5 ）階段性評估4 實(shí)施步驟：（ 1 ）確立將要消除的目標(biāo)行為（ 2 ）合理選擇適當(dāng)?shù)母綦x法：觀望式隔離、排除式隔離、絕緣式隔離（ 3 ）確定隔離時(shí)間： 1 歲一分鐘，不超過 10 分鐘（ 4 ）將行為改變計(jì)劃告訴兒童（5 ）一旦不良行為發(fā)生，立即

15、進(jìn)行隔離：少于10 個(gè)字，少于10 秒鐘9（6 ）記錄隔離時(shí)的相關(guān)信息（7 ）解除隔離后，讓兒童明白自己被隔離的原因（8 ）讓兒童示范良好行為，強(qiáng)化行為的正確方式5 應(yīng)用范圍： 2-12 歲，合群兒童，尤其爭吵等不良行為隔離記錄表兒童姓名：教師姓名：目標(biāo)行為： 進(jìn)入隔離室時(shí)間離開隔離室時(shí)間隔離之前兒童從事的活動(dòng)隔離期間兒童的行為表現(xiàn)隔離結(jié)束后兒童將進(jìn)行的活動(dòng)九 行為代價(jià)法1 定義：當(dāng)兒童表現(xiàn)某種不良行為后，教師或家長將兒童本該享受的某種獎(jiǎng)賞或權(quán)利收走一段時(shí)間，以此達(dá)到減少不良行為的發(fā)生。2 理論基礎(chǔ)：操作性條件反射3 實(shí)施步驟：（ 1 ）仔細(xì)分析行為問題：前因、性質(zhì)與程度、兒童年齡與當(dāng)前行為問

16、題的關(guān)系等（ 2 ）選擇收走適當(dāng)?shù)恼龔?qiáng)化物：對兒童有激勵(lì)作用的正強(qiáng)化物、對兒童賦予特殊意義的權(quán)利、不影響兒童的正常發(fā)展、不侵害兒童的尊嚴(yán)與人格（ 3 ）制定恰當(dāng)?shù)氖兆邥r(shí)間：年齡、性格特征等考慮，是暫時(shí)收走還是永遠(yuǎn)收走？（ 4 ）將行為改變計(jì)劃告訴兒童（ 5 ）一旦不良行為出現(xiàn)，立即收走相應(yīng)的正強(qiáng)化物或權(quán)利（ 6 ）控制各種因素，確保在特定的時(shí)間內(nèi)，兒童得不到該強(qiáng)化物或享有權(quán)利。4 應(yīng)用范圍：年齡5 歲以上，有一定認(rèn)知基礎(chǔ)10十 系統(tǒng)脫敏法1 定義：在舒適的環(huán)境中，讓患者充分地放松自己，然后系統(tǒng)地讓患者逐漸接近其所恐懼的事物； 或是逐漸提高患者所恐懼的刺激物的強(qiáng)度，從而讓患者對于恐懼事物的敏感性

17、逐漸減輕，直至完全消失。2 理論基礎(chǔ)：南非心理學(xué)家Wolpe沃爾普的恐懼癥治療法：肌肉放松下機(jī)體的愉快反應(yīng)會(huì)抵制恐懼反應(yīng)。后天習(xí)得的各種恐懼癥都可以通過系統(tǒng)脫敏法得到緩解、消除。3 實(shí)施步驟：（ 1 ）訓(xùn)練兒童學(xué)會(huì)完全放松肌肉（ 2 ）建立焦慮、恐懼事件的等級：找出引發(fā)恐懼的各種事件確定不同事件所產(chǎn)生的恐懼的程度按照患者對事件評定的數(shù)值，由低到高對事件進(jìn)行排列（3 ）通過各等級的恐懼事件首先讓患者進(jìn)行肌肉放松訓(xùn)練 呈現(xiàn)最低等級的事件 肌肉放松 稍高程度事件 肌肉放松通過全部等級的事件注意：步子勿太大！十一、強(qiáng)化相反行為的方法1 定義：通過系統(tǒng)地正強(qiáng)化兒童與某種不良行為相反的良好行為，從而幫助兒童培養(yǎng)良好行為以取代不良行為。2 理論基礎(chǔ)： 1947 年 英 謝林頓 一組肌肉受刺激而興奮，另一組肌肉即受抑制，且在神經(jīng)系統(tǒng)也存在這種相互對立（抑制）的情況 1958 年 南非 沃爾 pu （Wolpe ）個(gè)體在同一時(shí)間只能表現(xiàn)一種狀態(tài)，而不會(huì)在同一時(shí)間又兩個(gè)相反的行為。113 優(yōu)點(diǎn)：可避免懲罰法、隔離法等的不良影響，表現(xiàn)為扶持好的行為以壓抑不良行為；改變看待兒童的觀點(diǎn)。4 實(shí)施步驟（ 1 ）確立要改變的目標(biāo)行為（ 2 ）找到與目標(biāo)行為相反的行為（ 3 ）確立強(qiáng)化物（ 4 ）實(shí)施行為干預(yù)程序：塑造法、代幣制、合