心理學(xué)實(shí)例分析題

1、六、實(shí)例分析題(請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)下列現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出有效解決問(wèn)題的策略。要求原理運(yùn)用恰當(dāng)、條理清楚、言之有理。)、在美國(guó)人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿，就殺掉了鹿的天敵狼。于是鹿的數(shù)量劇增。鹿們由于終日無(wú)憂無(wú)慮地飽食于林中，結(jié)果體態(tài)變得蠢笨，植物因?yàn)槁谷貉杆俜敝澈哇`踏而調(diào)零，繼而鹿由于缺少充分的食物及安逸少動(dòng)所帶來(lái)的捕捉而大批死亡。無(wú)奈，人們又只有把狼再請(qǐng)進(jìn)來(lái)，鹿們又恢復(fù)了蓬勃生機(jī)。試分析引狼捉鹿與“磨難教育”的關(guān)系，如何培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力。回答要點(diǎn)：根據(jù)目前青少年教育現(xiàn)狀，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青少年的“磨難教育”，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，應(yīng)從如下幾個(gè)方面做起：樹(shù)立崇高的理想和信念。引導(dǎo)學(xué)生積極參加

2、各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣。發(fā)揮榜樣的教育作用。教育學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。、甲同學(xué)表現(xiàn)為興奮，易激動(dòng)，以奔放不羈為特征；乙同學(xué)表現(xiàn)為抑制，膽小、脆弱、消極、防御等品質(zhì)，試分析甲乙二位同學(xué)各屬什么氣質(zhì)類型，應(yīng)該怎樣對(duì)其教育?；卮鹨c(diǎn)：甲屬膽汁質(zhì)，乙屬抑郁質(zhì)。對(duì)甲在方法上，嚴(yán)厲批評(píng)，觸動(dòng)其思想，又不激怒他們，以防驕傲反應(yīng)。表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)恰如其分，不可夸張，以防驕傲。教師自己不要急躁，也教育學(xué)生控制自己的任性。對(duì)乙方法上要突出關(guān)懷體貼，柔和細(xì)致，具體幫助。多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，及時(shí)肯定其點(diǎn)滴成績(jī)和進(jìn)步。不要公開(kāi)批評(píng)、指責(zé)，以增強(qiáng)其自信心，克服自卑心理。引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，消除疑慮，鼓舞勇氣。

3、3、1920年，在印度西北部的山區(qū)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“狼孩”。當(dāng)她們回到人間時(shí)，仍用四肢行走，膝蓋著地，用嘴舔地面上的水；不肯穿衣服，怕強(qiáng)光，深夜嚎叫。其中一個(gè)名叫卡瑪拉的女孩大約七、八，其智力僅相當(dāng)于在人類社會(huì)生活中個(gè)月嬰兒的智力水平。這一事例說(shuō)明了什么？回答要點(diǎn)：人的心理不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在社會(huì)實(shí)踐在發(fā)生發(fā)展的。具有作為心理源的客觀現(xiàn)實(shí)和作為反映器官的人腦，三者相互作用，才能產(chǎn)生正常的心理。這種相互作用是通過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。人所有的心理現(xiàn)象都是在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展起來(lái)的。4、 某校有一名初中生，其特點(diǎn)是：情緒發(fā)生慢，心理平衡，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，愛(ài)思考，喜獨(dú)居，內(nèi)心少外露，注意

4、力不易轉(zhuǎn)移，做事心細(xì)，認(rèn)真、仔細(xì)、謹(jǐn)慎，習(xí)慣做熟悉的工作，適應(yīng)新環(huán)境慢，接受新事物慢。根據(jù)上述特征，判斷該生氣質(zhì)類型，并提出相應(yīng)的教育措施。回答要點(diǎn)：該生抑郁氣質(zhì)類型。要多給預(yù)翔、幫助、鼓勵(lì)，避免在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)、指責(zé)、培養(yǎng)其敏銳、機(jī)智、自信等良好品質(zhì)，防止與克服、怯懦、膽小、多疑、孤獨(dú)等消極品質(zhì)。5、全世界每年至少有萬(wàn)人，因吸煙而死亡。目前在大學(xué)校園里，也有相當(dāng)一批學(xué)生吸煙。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，抽煙的比例高達(dá)，而且有逐年上升趨勢(shì)。結(jié)合你自己對(duì)周圍的觀察，加以分析，請(qǐng)說(shuō)出吸煙大學(xué)生們種種心態(tài)？回答要點(diǎn)：從眾心理；消愁心理；交往心理；虛榮心理；好奇心理；娛樂(lè)消遣心理等等。6、1968年，美國(guó)著名的心理學(xué)家

5、羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)中抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)試，學(xué)生名單交給任課教師。實(shí)際上，羅森塔爾并末做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料到的，有的卻不然。過(guò)了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步，成績(jī)明顯提高。上面這一事例，說(shuō)明了什么問(wèn)題？我們?cè)诮逃?、教學(xué)中受到哪些啟發(fā)？回答要點(diǎn)：“羅森塔爾效應(yīng)”，即“教師期望效應(yīng)”。教師只要對(duì)學(xué)生充滿信心與深情。在教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生抱有極大的期望去教育學(xué)生，學(xué)生感受到這種期望，并轉(zhuǎn)化成一定動(dòng)力，那么學(xué)生在智力、情感、個(gè)性等方面一定會(huì)取得迅速發(fā)展。7、某初中班有兩位同學(xué)

6、，甲常常表現(xiàn)為：溫柔、合順，對(duì)事物觀察敏銳，反映敏感，體驗(yàn)深刻，想象豐富，在活動(dòng)中不敢表現(xiàn)自己，做事小心謹(jǐn)慎，缺少省略，課堂表現(xiàn)很守紀(jì)律。而乙生表現(xiàn)為：動(dòng)作迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛(ài)發(fā)脾氣，情緒產(chǎn)生快而強(qiáng)，難以自制，理解問(wèn)題常比別人快，活潑直率，粗心大意，堅(jiān)持已見(jiàn)。根據(jù)上述特征，判斷甲、乙兩位同學(xué)的氣質(zhì)類型，并分析兩種氣質(zhì)類型積極與消極因素，而后提出針對(duì)性的教育措施?；卮鹨c(diǎn)：（1）甲屬于抑制質(zhì)氣質(zhì)類型；乙屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型。對(duì)甲的教育：發(fā)物其細(xì)心、敏銳、思想深刻，多給予翔、鼓勵(lì)、少批評(píng)、指責(zé)，引導(dǎo)積極參加活動(dòng)，降低或調(diào)查。要求：克服遲緩、憂悶；增強(qiáng)自信、尊、培養(yǎng)活潑，開(kāi)朗，勇于進(jìn)取。對(duì)乙的

7、教育：發(fā)物熱情、坦率、剛強(qiáng)、勇敢、克服性粗暴、狂妄自大，培養(yǎng)意志力、自控力、冷靜、心細(xì)等品質(zhì)。教育時(shí)，既要能力思想，又要防止產(chǎn)生對(duì)立情緒。8、根據(jù)論語(yǔ)記載：有一次，孔夫子與學(xué)生公西華正在座談，子路來(lái)向孔子請(qǐng)教“聽(tīng)到了就馬上行動(dòng)嗎：”孔子答：“有父兄在，為什么急于行動(dòng)呢？”一會(huì)兒，冉由也來(lái)請(qǐng)教同樣的問(wèn)題，孔子說(shuō)：“聽(tīng)到了就馬上行動(dòng)！”公西華不明白教師為什么對(duì)同一個(gè)問(wèn)題給予不同的回答。孔子解釋說(shuō)：“子路總是好勝，我是有意讓他遇事后退一步，冉由畏縮，我是有意鼓勵(lì)他遇事極力向前?！笨追蜃酉?qū)W生施教的心理依據(jù)是什么？他為什么要這樣做？回答要點(diǎn)：（1）學(xué)生個(gè)性心理面貌存在著差異；（2）只有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心

8、理特點(diǎn)因材施教才能取得良好的效果。9、電影青松嶺有這樣的情節(jié)：車夫錢廣每次到下坡轉(zhuǎn)彎處的一棵大樹(shù)旁就使勁抽打轅馬，馬便狂奔跑起來(lái)。后來(lái)，車夫換成了萬(wàn)大叔，當(dāng)他趕車行至大樹(shù)旁時(shí)，并未抽打轅馬，馬卻也狂奔起來(lái)，差點(diǎn)兒出了危險(xiǎn)。轅馬狂奔是什么心理現(xiàn)象？它是如何形成的？回答要點(diǎn)：（1）轅馬狂奔屬于條件反射；（2）是經(jīng)過(guò)多次強(qiáng)化而形成的10、全班同學(xué)聽(tīng)一位教師講課，各人的理解、收獲和體會(huì)是完全不一樣？為什么？回答要點(diǎn)：雖然同聽(tīng)一位教師的課，各人的理解、收獲和體會(huì)不會(huì)一樣。因?yàn)樾睦硎侨四X對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀的、能動(dòng)的反映，每個(gè)人的個(gè)體經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征等不一樣，不同的人對(duì)同一個(gè)客觀事物會(huì)有不同的反映。即

9、使是一個(gè)人對(duì)同一個(gè)客觀事物在不同時(shí)間、地點(diǎn)，不同條件下，也會(huì)有不同的反映。11、某初中班，有一名女同學(xué)，她在集體中不合群，大家做游戲時(shí)，她卻一個(gè)人獨(dú)居；她動(dòng)作遲緩，不敢大聲說(shuō)話，人多場(chǎng)合更甚；她愛(ài)好不多，一旦形成，很難改變；她感情內(nèi)向，好哭、膽??；她很聽(tīng)話，從沒(méi)違犯紀(jì)律。判斷該生的氣質(zhì)類型，并提出相應(yīng)的教育措施。回答要點(diǎn)：此同學(xué)為抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型。教育過(guò)程中應(yīng)發(fā)展其認(rèn)真、心細(xì)等特點(diǎn)；克服其遲緩、好哭等特點(diǎn)，培養(yǎng)其膽大、機(jī)敏、靈活、勇敢等特點(diǎn)。12、我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，或室內(nèi)有鐘表滴答聲會(huì)讓我們集中注意，絕對(duì)隔音，不僅無(wú)關(guān)的聲音不能從外面?zhèn)魅?，而且室?nèi)產(chǎn)生的任何聲音不能從外面?zhèn)魅?，而且室?nèi)產(chǎn)生的

10、任何聲音也會(huì)被吸收，人在這樣的環(huán)境不但不能有效地工作，而且會(huì)逐漸地進(jìn)入睡眠狀態(tài)，這是為什么？（用注意的有關(guān)原理解釋）答案要點(diǎn)：避免干擾有助于集中有意注意，提高學(xué)習(xí)效率。某些微弱的刺激附加刺激不僅不會(huì)干擾人的有意注意，而且會(huì)加強(qiáng)有意注意，有意注意的加強(qiáng)提高了神經(jīng)興奮水平，太安靜的環(huán)境降低意志努力的程度，因而降低神經(jīng)興奮的水平，反而容易進(jìn)入睡眠狀態(tài)，正如俄國(guó)生理學(xué)家謝切若夫說(shuō)過(guò)：“絕對(duì)的死氣沉沉的寂靜并不能提高，而且會(huì)降低智力工作的效果?！?3、“放松而不放縱，忙碌而不盲目”是人們追求的一種生活狀態(tài)，如果用來(lái)形容注意狀態(tài)它應(yīng)該屬于那一類？答案要點(diǎn)：是有意后注意狀態(tài)，是一種高級(jí)類型的注意，狀態(tài)上是無(wú)

11、意注意的輕松，目的上象有意注意的明確，具有高度的穩(wěn)定性，是人類從事創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。14、請(qǐng)分析以下現(xiàn)象的原因：A、閉著眼睛傾聽(tīng)更清晰；B尖銳的聲音會(huì)使人起雞皮疙瘩并產(chǎn)生冷覺(jué)；C、黃色調(diào)產(chǎn)生溫暖的感覺(jué)，綠色產(chǎn)生清涼的感覺(jué)。答案要點(diǎn)：感覺(jué)的相互作用。15、在軍事上，為避免敵人發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，要對(duì)物體進(jìn)行偽裝。二戰(zhàn)期間，為保衛(wèi)莫斯科，在城市上空和四周放起了成千上萬(wàn)的彩色氣球；戰(zhàn)車和軍營(yíng)用綠色帳篷和綠色樹(shù)枝遮掩。用知覺(jué)的原理解釋。答案要點(diǎn)：知覺(jué)選擇的對(duì)象和背景區(qū)別越小越能區(qū)分，越相似越難區(qū)分。16、小明是個(gè)聰明性急的孩子，他每次背課文如果剛好讀十遍的時(shí)候就可以背過(guò)，可他到老師跟前就背不過(guò)了，如果你是老

12、師你會(huì)怎樣對(duì)小明？答案要點(diǎn)：過(guò)度學(xué)習(xí)的原理解釋，學(xué)習(xí)程度應(yīng)該是剛好掌握程度的50才能達(dá)到熟練程度?？梢砸∶髟僮x5遍就可以熟練了。17、原蘇聯(lián)心理學(xué)家查包洛賽茲做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把學(xué)生分成兩組，叫一組學(xué)生用一個(gè)裝好的圓規(guī)畫畫，用后把圓規(guī)拆散，交給另一組學(xué)生，讓他們把它裝配起來(lái) 。這些工作完成后，出其不意地叫兩組學(xué)生盡量準(zhǔn)確地畫出他們剛才用過(guò)的圓規(guī)。結(jié)果使用裝好的圓規(guī)的一組學(xué)生畫得不準(zhǔn)確，漏畫了許多重要零件；使用由零件裝配成圓規(guī)的第二組學(xué)生，畫得比較正確。為什么親自裝配圓規(guī)的一組畫得更正確？答案要點(diǎn)：在教學(xué)過(guò)程中把識(shí)記的對(duì)象作為活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)的結(jié)果，有多種感官的參與，能使學(xué)生積極參加活動(dòng)，記憶效果

13、明顯地提高。18、瓦特由壺蓋被開(kāi)水蒸汽頂起的事例發(fā)明了蒸汽機(jī)。魯班受茅草能割破手指的啟發(fā)，發(fā)明了鋸子，上海鐵路醫(yī)院眼科醫(yī)生受汽車駕駛盤的啟發(fā)，研制了人工角膜。以上發(fā)明是不是采用了什么方法解決問(wèn)題？答案要點(diǎn)：原型啟發(fā)19、在體育課上有些學(xué)生膽小，不敢做一些危險(xiǎn)性的動(dòng)作。這時(shí)教師讓某個(gè)膽大的學(xué)生先作示范，膽小的學(xué)生看到該動(dòng)作他人能做，膽子也大起來(lái)，認(rèn)為自己也能做，也大膽做起來(lái)。答案要點(diǎn)：通過(guò)觀察模仿可以促進(jìn)新的學(xué)習(xí)或加強(qiáng)原先獲得的行為。20、德尼斯等人在孤兒院做過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)留在孤兒院的兒童智力發(fā)展慢、智商平均只有53，而被領(lǐng)養(yǎng)的兒童智商發(fā)展快，平均智商達(dá)到80，特別是年齡很小時(shí)被領(lǐng)養(yǎng)的兒童，他們的

14、智商可達(dá)到100。分析產(chǎn)生以上差異的原因。答案要點(diǎn)：環(huán)境教育和愛(ài)的作用21、當(dāng)我們欣賞中國(guó)水墨畫時(shí)依然會(huì)把墨畫的荷花和荷葉知覺(jué)為水紅和墨綠，黑白電視和黑白電影依然可以讓我們感受到五彩繽紛的世界。這是為什么？答案要點(diǎn)：知覺(jué)的恒常性22、我們剛進(jìn)入冬天的時(shí)候覺(jué)得穿毛衣和棉衣很累贅，過(guò)一個(gè)月就不覺(jué)得重了；同一口是井水，你冬天覺(jué)得它很溫暖，夏天覺(jué)得很清涼，其實(shí)溫度沒(méi)有變，這是為什么？答案要點(diǎn)：感覺(jué)適應(yīng)，感覺(jué)對(duì)比23、學(xué)習(xí)了舞蹈的人學(xué)花樣滑冰比學(xué)田徑的人要快；學(xué)習(xí)了短跑的人跳遠(yuǎn)成績(jī)更好；學(xué)會(huì)騎自行車的人學(xué)摩托車很快，這是為什么？ 答案要點(diǎn)：技能學(xué)習(xí)的遷移性1、有人認(rèn)為：學(xué)了心理學(xué)未必能當(dāng)一個(gè)好教師，不學(xué)

15、心理學(xué)也照樣可以當(dāng)好老師。答：這種說(shuō)法不正確。心理學(xué)的學(xué)習(xí)不是做一個(gè)好教師的唯一條件，但卻是必要的條件。在教育實(shí)踐領(lǐng)域，心理學(xué)的知識(shí)顯然十分重要。對(duì)人的教育和培養(yǎng)，不論是內(nèi)容的確定、任務(wù)的分配、順序的安排、方法的選擇，還是效果的鞏固和檢驗(yàn)等，都要以學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)規(guī)律和心理特點(diǎn)作為重要依據(jù)，違背學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)的做法，勢(shì)必導(dǎo)致教育和學(xué)習(xí)的失敗。2、人與動(dòng)物心理的區(qū)別是看其能否形成條件反射。答：錯(cuò)。人和動(dòng)物在一定的條件下都可以形成條件反射。因此，能否形成條件反射不是區(qū)別人與動(dòng)物心理差異的標(biāo)準(zhǔn)。3、心理是腦的機(jī)能，只要有健全的腦，人就能產(chǎn)生心理活動(dòng)。 答：錯(cuò)。我們說(shuō)心理是腦的機(jī)能，并不意味

16、著腦本身能單獨(dú)自發(fā)地產(chǎn)生心理活動(dòng)。人腦只是反映外界事物的物質(zhì)器官，它提供了人的心理產(chǎn)生的可能性，而要把這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，必須依靠外界客觀現(xiàn)實(shí)。沒(méi)有客觀現(xiàn)實(shí)的作用，即使有健全的大腦，也不可能產(chǎn)生心理。4、第二信號(hào)系統(tǒng)是人和動(dòng)物共有的條件反射。 答：錯(cuò)。動(dòng)物只有第一信號(hào)系統(tǒng)，沒(méi)有第二信號(hào)系統(tǒng)，只有人類才能形成第二信號(hào)系統(tǒng)。5、在生理機(jī)制正常的情況下，只要有刺激的存在，人們就能產(chǎn)生感覺(jué)。答：錯(cuò)誤。并不是所有的刺激物對(duì)感官的刺激都能引起感覺(jué)，刺激物的刺激至少要達(dá)到一定的量或強(qiáng)度，才能引起人們的感覺(jué)。6、由于記憶表象具有直觀性和概括性的特點(diǎn)，因此也使記憶成為由感知過(guò)渡到思維的必不可少的中間環(huán)節(jié)。答

17、：正確。7、瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶容量有限，長(zhǎng)時(shí)記憶容量無(wú)限。答：錯(cuò)。瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶容量很大，而短時(shí)記憶容量有限，只有7+2個(gè)組塊。8、短時(shí)記憶的容量是無(wú)限的。答：錯(cuò)。短時(shí)記憶容量是有限的，只有7+2個(gè)組塊。9信息從瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶的關(guān)鍵是復(fù)述。答：錯(cuò)。只有當(dāng)被登記了的信息受到特別注意，才能從瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶，否則就會(huì)很快消失。10、信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵是注意。 答：錯(cuò)。信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵是復(fù)述，而不是注意。11、機(jī)械識(shí)記，也就是我們平常說(shuō)的死記硬背，教學(xué)中不能讓學(xué)生使用這種識(shí)記方法。答：錯(cuò)。當(dāng)學(xué)習(xí)材料沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，或要達(dá)到記憶的熟練程度，必要時(shí)還是可以使用機(jī)

18、械識(shí)記的。比如學(xué)生在記歷史年代、地理名稱、數(shù)字、公式時(shí)，也經(jīng)常使用這種識(shí)記方式。12、記憶材料的中間部分容易遺忘，是因?yàn)樗芮皵z抑制和倒攝抑制的雙重干擾。 答：正確。13、超額學(xué)習(xí)越多，記憶效果越好。答：錯(cuò)。研究表明，學(xué)習(xí)程度為150%時(shí)，記憶效果最好。但超過(guò)150%，效果并不會(huì)隨之再有顯著的增長(zhǎng)。因此，適度的超額學(xué)習(xí)對(duì)記憶的保持是有效的，但又要防止大量的超額學(xué)習(xí)造成的副作用。14、定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決只有消極作用，沒(méi)有促進(jìn)作用。 答：錯(cuò)。定勢(shì)是人們解決問(wèn)題的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它雖然有時(shí)會(huì)使問(wèn)題解決的思維變得呆板，具有消極作用，但有時(shí)也可以促進(jìn)問(wèn)題的解決。15、想象可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中尚未存在或不可能

19、存在的新形象，因此它是超現(xiàn)實(shí)的。答：錯(cuò)，想象雖然可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中尚未存在或不可能存在的新形象，但它是在人腦中儲(chǔ)存的表象中改造加工的結(jié)果。無(wú)論想象如何新穎，其內(nèi)容依然來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)。因此，想象不可能是超現(xiàn)實(shí)的。16、無(wú)意注意是不受意識(shí)控制的。 答：對(duì)。17、無(wú)意注意就是沒(méi)有意義的注意。答：錯(cuò)。雖然無(wú)意注意是一種消極被動(dòng)的注意，但它能使人及時(shí)獲得外界的信息，保持人對(duì)外部環(huán)境的警覺(jué)。它對(duì)人的生存意義重大，并不是沒(méi)有意義的。18、由于無(wú)意注意缺乏目的性，因此學(xué)習(xí)中不能依靠無(wú)意注意，只能依靠有意注意。 答：錯(cuò)。學(xué)習(xí)中是不能僅靠無(wú)意注意，因?yàn)闊o(wú)意注意缺乏計(jì)劃性和目的性，而且不能持久和穩(wěn)定。但也不能全憑有意

20、注意，因?yàn)橛幸庾⒁獗仨毟冻龊艽蟮囊庵九Γ木薮竽芰?，容易使人疲勞，從而分散注意。因此，教學(xué)中要善于轉(zhuǎn)換兩種注意，使兩種注意有節(jié)奏地輪換，才能將注意持久地保持在學(xué)習(xí)上。19、注意的轉(zhuǎn)移就是指注意的分散，是注意的分心現(xiàn)象。 答：錯(cuò)。注意的轉(zhuǎn)移跟注意的分散不同，前者是在新的需求下，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)向另一個(gè)對(duì)象，使一種活動(dòng)合理地被另一種活動(dòng)所代替，這是注意的優(yōu)良品質(zhì)；而后者則是無(wú)意識(shí)地、被動(dòng)地離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)該注意的對(duì)象，這是注意的不良品質(zhì)。20、情感是人的主觀態(tài)度和體驗(yàn)，它不是人腦對(duì)客觀事物的反映。答：錯(cuò)誤。雖然情感是人的主觀態(tài)度和體驗(yàn)，但它仍然來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合人的需要的

21、反映。21、世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨。 答：對(duì)。22、只有知之深，才有愛(ài)之切。 答：對(duì)。23、焦慮情緒對(duì)學(xué)習(xí)只有干擾和阻礙作用。 答：錯(cuò)。高度的焦慮會(huì)干擾、阻礙學(xué)習(xí)活動(dòng)，但焦慮不足也會(huì)使人不夠興奮、缺乏注意，從而影響學(xué)習(xí)。因此，一定程度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行是必要的。24、焦慮水平低，學(xué)習(xí)效果好；焦慮水平高，學(xué)習(xí)效果差。 答：焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響是比較復(fù)雜的，因不同的個(gè)體、不同的情景而有所區(qū)別。一般來(lái)說(shuō)，焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間是呈“倒U曲線”的關(guān)系，即焦慮程度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，而中等程度的焦慮才能導(dǎo)致最高的學(xué)習(xí)效率。25、意志在人的意識(shí)中具有自覺(jué)的、有目的的主觀能動(dòng)作用，

22、所以人的意志是絕對(duì)自由的。答：錯(cuò)誤。雖然意志具有自覺(jué)的、有目的的主觀能動(dòng)作用，但人的意志同時(shí)也具有社會(huì)制約性，受客觀規(guī)律的制約。因此，意志既是自由的又是不自由的。26、天才就是天生之才。 答：錯(cuò)。天才通常是指成功地完成某種活動(dòng)所必備的各種能力得到最充分的發(fā)展和最完善的結(jié)合，并能創(chuàng)造性地完成相應(yīng)的活動(dòng)。天才并不是指天生之才，任何能力的形成和發(fā)展都離不開(kāi)后天的環(huán)境和教育的影響，特別是個(gè)人的實(shí)踐鍛煉和主觀努力。27、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，說(shuō)明學(xué)生能力越強(qiáng)。答：錯(cuò)。學(xué)習(xí)成績(jī)好只是代表一個(gè)人掌握的知識(shí)較多，知識(shí)的多少可以說(shuō)明一個(gè)人對(duì)自然、社會(huì)的了解程度，但不能代表他能力的強(qiáng)弱。因?yàn)椋R(shí)水平與能力水平是不能等同

23、起來(lái)的。28、 “江山易改，秉性難移”，說(shuō)明氣質(zhì)的穩(wěn)定性是不可以改變的。 答：錯(cuò)?！敖揭赘?，秉性難移”，說(shuō)明氣質(zhì)的先天性決定了它是人的個(gè)性中最為穩(wěn)定的特性。但是，氣質(zhì)的穩(wěn)定性并不是不可改變的，在教育和社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中形成的各種個(gè)性特征，都會(huì)對(duì)氣質(zhì)的改造產(chǎn)生一定的影響。名詞解析：1.心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2觀察法是在自然的學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境中，通過(guò)對(duì)被觀察者的言語(yǔ)和行為等的細(xì)致觀察，揭示心理活動(dòng)規(guī)律的方法。3測(cè)驗(yàn)法?它是應(yīng)用心理測(cè)量的工具對(duì)人的心理和行為進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的方法。4感覺(jué)指?jìng)€(gè)體對(duì)直接作用與感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。5分析器是有機(jī)體感受和分析某種刺激的神經(jīng)裝置。6

24、知覺(jué)指?jìng)€(gè)體對(duì)直接作用與感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性反映。7時(shí)間知覺(jué)是個(gè)體對(duì)客觀對(duì)象的持續(xù)性和順序性的知覺(jué)。8空間知覺(jué)是個(gè)體對(duì)物體的形狀、大小、深度、方位等空間特性的知覺(jué)。9運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是個(gè)體對(duì)物體的靜止、運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)速度的知覺(jué)。10記憶是個(gè)體對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，包括識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。11.記憶表象個(gè)體感知過(guò)的保存在頭腦中的事物的具體形象。12.識(shí)記是記憶過(guò)程的第一步，是獲得事物映像并成為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。13保持是經(jīng)驗(yàn)在頭腦中得到鞏固的過(guò)程。14.遺忘對(duì)識(shí)記材料不能再認(rèn)或回憶，或表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶。15再認(rèn)重新感知已感知過(guò)的事物時(shí)能夠辨認(rèn)出來(lái)。16.回憶-指經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物又一次在頭腦中浮現(xiàn)或才在行

25、動(dòng)中再做的過(guò)程。17.思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的、現(xiàn)實(shí)的反映。18.概念人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特性的認(rèn)識(shí)。19.定勢(shì)以特定思路解決問(wèn)題的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。20.想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。21.無(wú)意想象沒(méi)有預(yù)定目的，不需要意志努力的想象。22創(chuàng)造想象根據(jù)一定的任務(wù)，在頭腦中直接形成新形象的過(guò)程。23.注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。24無(wú)意注意沒(méi)有預(yù)定目的，不需要意志努力而自發(fā)產(chǎn)生的注意。25.有意注意有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。26.有意后注意指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。27.情緒與情感指人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。28.心境是一

26、種程度較小、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的情緒狀態(tài)。29.激情是一種強(qiáng)度大、持續(xù)時(shí)間短、有明顯外部表現(xiàn)的爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。30.應(yīng)急是一種意外的緊張情況、危險(xiǎn)前景所引起的情緒狀態(tài)。31.焦慮指對(duì)當(dāng)前的或預(yù)計(jì)到的對(duì)自我有潛在威脅的任何情景而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂反應(yīng)傾向。32.意志是人自己的確定目的，并根據(jù)目的組織、調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。33.需要是個(gè)體和社會(huì)的客觀需求在人腦中的反映，是個(gè)人的心理活動(dòng)與行為的基本動(dòng)力。34動(dòng)機(jī)是在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。35興趣指人積極探究某種事物、愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。36.信念指激勵(lì)人按照自己所確信的觀點(diǎn)、原則和理論去行動(dòng)的

27、個(gè)性傾向。37.自我意識(shí)指人對(duì)自己、對(duì)自己與相關(guān)事件的關(guān)系及意義的認(rèn)識(shí)。38.能力是指使活動(dòng)得以完成，并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。39.氣質(zhì)指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。40.性格是表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的穩(wěn)定的心理特征。第一章 人的心理1、人的心理現(xiàn)象主要包括 _和 _兩大方面。2、科學(xué)心理學(xué)誕生于 年，其標(biāo)志是德國(guó)的心理學(xué)家 在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。3、心理過(guò)程包括 、 和 。4、心理學(xué)的研究方法有許多種，主要的研究方法有 、_、_、_和個(gè)案法等。5、心理學(xué)研究遵循的原則有客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則6、個(gè)性心理包括 和 兩個(gè)結(jié)構(gòu)成分。7、個(gè)性心

28、理特征包括_、 和_。8、心理的實(shí)質(zhì)是： 是心理的器官，心理是其對(duì) _的反映。9、認(rèn)識(shí)過(guò)程包括：感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象。10、個(gè)性傾向性包括_、 、_、信念及自我意識(shí)等。答案：1、心理過(guò)程、個(gè)性心理2、1879、馮特3、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒與情感過(guò)程、意志過(guò)程4、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法5、客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則6、個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征7、能力、氣質(zhì)、性格 8、大腦、客觀現(xiàn)實(shí)9、知覺(jué)、記憶、思維 10、需要、動(dòng)機(jī)、興趣1、感覺(jué)的產(chǎn)生是整個(gè)分析器活動(dòng)的結(jié)果，分析器包括三個(gè)組成部分：_、_和_。2、感覺(jué)是個(gè)體對(duì)直接作用于感官的客觀事物的 的反映，而知覺(jué)則是對(duì)直接作用于客觀感官

29、的事物的 的反映。3、根據(jù)刺激來(lái)源，可以把感覺(jué)分為_(kāi)和_兩大類。4、剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量，被稱之為_(kāi)，而個(gè)體對(duì)最小刺激量的感覺(jué)能力稱之為_(kāi)，它們?cè)跀?shù)量上成_關(guān)系。5、“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這種情況屬于嗅覺(jué)的_。6、一個(gè)刺激被覺(jué)察出有差異所需的變化量與原有刺激量成正比例，這個(gè)定律被稱之為_(kāi)。7、根據(jù)人腦所反映事物的特性，可以把知覺(jué)分為_(kāi)、_和_。8、時(shí)間知覺(jué)是個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)象的_和_的反映。9、知覺(jué)有選擇性、整體性、理解性、恒常性四種特性。10、知覺(jué)形成的大腦信息的加工有自下而上加工、自上而下加工兩種形式。11、“江碧鳥(niǎo)愈白，山青花欲燃”是感覺(jué)的 現(xiàn)象。12、吃了糖后再吃水果，總是覺(jué)

30、得很酸，這是感覺(jué)的 造成的。13、紅、橙、黃等類似于太陽(yáng)和烈火的顏色，能給人以溫暖之感，這種現(xiàn)象屬于 不同感覺(jué)的相互作用 14、在心理學(xué)上，人的感受性是用 來(lái)衡量的。15、電影的膠片是一片一片的，但按每秒24片的速度放映，看上去卻沒(méi)有間斷感，而是一個(gè)連續(xù)的整體，這是依賴 的結(jié)果。16、一切較高級(jí)、較復(fù)雜的心理現(xiàn)象，比如思維、想象等，都是在 的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。17、知覺(jué)的對(duì)象與背景是相對(duì)的，是可以 的。18、根據(jù)知覺(jué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的分析器的活動(dòng)，可把知覺(jué)分為 、 、 、 和觸摸知覺(jué)等。19、根據(jù)知覺(jué)對(duì)象的不同，可以把知覺(jué)分為 和 。20、感覺(jué)的相互作用有兩種形式： 和 。答案：1、感受器、傳導(dǎo)神

31、經(jīng)、神經(jīng)中樞（大腦皮層的感覺(jué)代表區(qū)）2、個(gè)別特性、整體3、外部感覺(jué)、內(nèi)部感覺(jué)4、絕對(duì)感覺(jué)閾限、絕對(duì)感受性、反比5、適應(yīng)6、韋伯定律7、時(shí)間知覺(jué)、空間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)8、持續(xù)性、順序性9、選擇性、整體性、理解性、恒常性10、自下而上加工、自上而下加工11、對(duì)比12、對(duì)比13、不同感覺(jué)的相互作用14、感覺(jué)閾限15、視覺(jué)中的閃光融合現(xiàn)象（視覺(jué)后像）16、感覺(jué)17、互相轉(zhuǎn)化18、視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、嗅知覺(jué)、視聽(tīng)知覺(jué)19、社會(huì)知覺(jué)、物體知覺(jué)20、同一感覺(jué)中的相互作用、不同感覺(jué)間的相互作用第三章 記憶1、記憶是個(gè)體對(duì) _的反映。2、記憶表象有兩個(gè)特征： 、 。3、根據(jù)記憶的內(nèi)容，可以把記憶分為 _、 _、_和_

32、。4、根據(jù)信息加工的時(shí)間長(zhǎng)短，記憶可以分為 _、 _和_。5、短時(shí)記憶的信息容量為 _組塊，信息保持時(shí)間為 _。6、記憶包括 、 、 三個(gè)基本環(huán)節(jié)。7、世界上最早系統(tǒng)研究遺忘過(guò)程的人是德國(guó)心理學(xué)家 ，他根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成的曲線叫 ，它表明遺忘的進(jìn)程有 趨勢(shì)。8、個(gè)體感知過(guò)的事物一旦成為記憶的內(nèi)容，是以某種具體的形象保存在腦中的，這種形象稱為 _。9、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在 _、 _、 _和_這四個(gè)方面。10、根據(jù)識(shí)記材料的特點(diǎn)和識(shí)記時(shí)是否以理解為基礎(chǔ)，可把識(shí)記分為 _和 _。答案：1、過(guò)去經(jīng)驗(yàn) 2、直觀性、概括性3、形象記憶、語(yǔ)言邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶4、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶5、72

33、、1分鐘以內(nèi)6、識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)）7、艾賓浩斯、遺忘曲線、先快后慢8、記憶表象9、記憶的敏捷性、保持的持久性、記憶的精確性、記憶的準(zhǔn)備性10、機(jī)械識(shí)記、意義識(shí)記第四章 思維與想象1、思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)象的概括的、間接的 反映。2、思維的基本特性是概括的、間接的 。3、“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”，反映了思維的 。4、根據(jù)思維的抽象水平，可將思維分成三種：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、語(yǔ)詞邏輯思維 5、根據(jù)在問(wèn)題解決中思維探求問(wèn)題解決方案有無(wú)確定的方向，可將思維分為聚合思維、發(fā)散思維6、概念獲得的兩種途徑是概念形成、概念同化 7、問(wèn)題解決的思維過(guò)程分為問(wèn)題提出、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)四個(gè)階段

34、。8、影響問(wèn)題解決的主要因素有問(wèn)題中材料的組織形式、定勢(shì)、功能固著、情緒與動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系9、創(chuàng)造指為人類提供了_、_和有價(jià)值的社會(huì)產(chǎn)品的活動(dòng)。10、創(chuàng)造過(guò)程中的思維活動(dòng)可分為_(kāi)、_、_和_四個(gè)階段。11、睡眠中的夢(mèng)境屬于 想象；與主體的愿望相結(jié)合并指向未來(lái)事物的想象叫做 。12、根據(jù)想象內(nèi)容新穎性的不同，有意想象可分為_(kāi)和_。13、根據(jù)想象有無(wú)目的性和自覺(jué)性，可以把想象分成_和_。14、凡是符合客觀現(xiàn)實(shí)發(fā)展規(guī)律的積極幻想，叫做 ；凡是脫離客觀現(xiàn)實(shí)發(fā)展規(guī)律的消極幻想，叫做 。15、思維是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是通過(guò) 、 、比較、抽象、 _、 _、具體化等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其中， 與 是其最基本

35、的過(guò)程。答案：1、概括的、間接的 2、概括性、間接性 3、概括性4、直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、語(yǔ)詞邏輯思維 5、聚合思維、發(fā)散思維6、概念形成、概念同化 7、問(wèn)題提出、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)8、問(wèn)題中材料的組織形式、定勢(shì)、功能固著、情緒與動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系9、新穎的、首創(chuàng)性的 10、準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期11、無(wú)意、幻想 12、再造想象、創(chuàng)造想象 13、無(wú)意想象、有意想象14、理想、空想15、分析、綜合、概括、系統(tǒng)化、分析、綜合第五章 注意1、注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的_和_。2、按照注意時(shí)有無(wú)預(yù)定目的、是否需要意志努力可將注意分為三種： 、 和 。3、有意后注意是指有 的，但不需

36、要 就能維持的注意。4、“一目十行”說(shuō)明注意的 好，而邊唱邊跳屬于注意的 。5、“奇裝異服”“奇形怪狀”易引起人的注意，這是 注意。6、注意的三種功能是 _、 和 _。7、無(wú)意注意產(chǎn)生的原因可分為兩大類： _和 _。8、注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移四個(gè)方面。9、狹義的注意的穩(wěn)定性，是指注意持久地保持在 上。廣義的注意的穩(wěn)定性是指注意長(zhǎng)久地保持在 上，與之相反的品質(zhì)是注意的 。10、無(wú)論在什么情況下，注意都不能離開(kāi) 而單獨(dú)起作用的。11、人在高度集中自己的注意時(shí)，注意 就縮小。12、當(dāng)人專注于某一對(duì)象時(shí)，視、聽(tīng)感覺(jué)器官會(huì)產(chǎn)生周期性地加強(qiáng)和減弱的變化，這種現(xiàn)象稱為

37、_。答案：1、指向、集中 2、無(wú)意注意、有意注意、有意后注意3、預(yù)定目的、意志努力 4、廣度（范圍）、分配5、無(wú)意 6、對(duì)信息進(jìn)行選擇、保持、對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)督7、刺激物本身的特點(diǎn)、人的主觀狀態(tài)8、注意的廣度、注意的穩(wěn)定、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移9、同一對(duì)象、對(duì)一定活動(dòng)總的指向上、分散 10、心理過(guò)程11、范圍 12、注意起伏第六章 情緒與情感1、情緒的外部表現(xiàn)稱為表情，表情可分為三種：_、_、_。2、人類高級(jí)的社會(huì)情感有 _、 和 _。3、根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)烈程度和持續(xù)時(shí)間，情緒可分為三種狀態(tài) _、 和 _。4、情緒與人的 _需要相聯(lián)系，情感與人的 需要相聯(lián)系。5、根據(jù)主體和客體之間需求關(guān)系的

38、不同可將情緒分為四種形式：即 _、 _、 _和 _。6、一般來(lái)說(shuō)， _程度的焦慮學(xué)習(xí)效率最高。7、情緒與情感是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的 _而產(chǎn)生的體驗(yàn)。8、“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”是 _的具體寫照。9、“憂者見(jiàn)之則憂，喜者見(jiàn)之則喜”，這種狀態(tài)是 _。10、“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)是 _。答案：1、面部表情、身體姿勢(shì)(動(dòng)作)表情、聲音(語(yǔ)言)表情2、道德感、理智感、美感3、心境、激情、應(yīng)激4、生理、社會(huì)5、快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼6、中等7、需要8、激情9、道德感10、心境第七章 意志1、意志行動(dòng)過(guò)程分為 和 兩個(gè)基本階段。2、動(dòng)機(jī)沖突在形式上可以分為 _、 _、 _ 和_。3、“

39、魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼?！边@是_沖突。4、“左右為難”、“進(jìn)退維谷”是_沖突。5、動(dòng)機(jī)沖突在內(nèi)容上可分為 和 。6、 是指?jìng)€(gè)人動(dòng)機(jī)性活動(dòng)受到阻礙后所引起的情緒反應(yīng)。7、意志的品質(zhì)有 、 、 和 。8、與自覺(jué)性意志品質(zhì)相反的是 和 。9、一個(gè)人善于控制自己的意志品質(zhì)是_，善于把已經(jīng)開(kāi)始的事業(yè)進(jìn)行到底，不達(dá)目的誓不罷休的意志品質(zhì)是_。10、意志的產(chǎn)生以_為前提。11、“優(yōu)柔寡斷”、“冒失”與意志的 品質(zhì)相反。12、輕易相信別人，沒(méi)有主見(jiàn)，易受干擾是缺乏意志 品質(zhì)的表現(xiàn)。答案：1、采?。ㄗ鞒觯Q定、執(zhí)行決定2、雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突3、雙趨動(dòng)機(jī) 4、雙避動(dòng)機(jī)5、

40、原則性動(dòng)機(jī)沖突、非原則性動(dòng)機(jī)沖突 6、挫折感7、自覺(jué)性、堅(jiān)定性、果斷性、自制力8、盲從、獨(dú)斷 9、自制力、堅(jiān)定性10、認(rèn)識(shí)過(guò)程 11、果斷性 12、自覺(jué)性第八章 個(gè)性傾向性1、 是個(gè)人活動(dòng)積極性的源泉，2、動(dòng)機(jī)是在 的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。3、根據(jù)興趣的起因可以把興趣分為 和 。4、需要的層次理論是美國(guó)心理學(xué)家 提出來(lái)的。5、按照需要產(chǎn)生的根源可把需要分為 和 。6、按照需要的對(duì)象性質(zhì)，可以把需要分為 和 。7、按馬斯洛的需要層次理論，人類最高層次需要是 的需要。8、根據(jù)動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間，可以把動(dòng)機(jī)分為 和 。9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有 _、 和 _這三種類型。10、馬斯洛的需要層次理論可分為五個(gè)層次，分別

41、是：生理的需要、 、 、 及 。答案：1、需要2、需要3、直接興趣、間接興趣4、馬斯洛5、生物性需要、社會(huì)性需要6、物質(zhì)需要、精神需要7、自我實(shí)現(xiàn)8、長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)、短暫的動(dòng)機(jī)9、交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、求知欲10、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要第九章 個(gè)性心理特征1、氣質(zhì)是人的心理活動(dòng)的 ，它可分為 、 、 和 四種基本類型。2、俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫提出 學(xué)說(shuō)，被認(rèn)為是對(duì)氣質(zhì)成因的一種較為科學(xué)的解釋。3、氣質(zhì)的動(dòng)力特征是指心理活動(dòng)和行為方式在 、 、和 等方面的特征。4、 在個(gè)性中占有核心地位，具有鮮明的道德評(píng)價(jià)意義。5、性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的 和 的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。6、性格結(jié)

42、構(gòu)是由 、 、 和 四個(gè)層面構(gòu)成的。7、性格類型有多種，以個(gè)體心理機(jī)能為標(biāo)準(zhǔn)，性格可分為 、 和 ；以心理活動(dòng)的傾向性為標(biāo)準(zhǔn)，性格可分為 和 ；以個(gè)體獨(dú)立性程度為標(biāo)準(zhǔn)，性格分為 和 。8、影響性格形成和發(fā)展的主要因素有 _、 _、 及 _。9、個(gè)體要完成某種活動(dòng)，單憑一種能力是不夠的，必須依靠多種能力的有機(jī)結(jié)合。多種能力的完備結(jié)合稱為 。10、俗話說(shuō)：“無(wú)知必然無(wú)能”，這說(shuō)明能力的發(fā)展要以 為基礎(chǔ)。11、能力按適用范圍，可分為 和 ；按創(chuàng)造性成分，可分為 和 。12、能力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在 、 和 三個(gè)方面。13、影響能力形成和發(fā)展的因素有 _、 _、 _及 _。答案：1、動(dòng)力特征、多血

43、質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)2、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型3、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、指向性4、性格5、態(tài)度、行為方式中6、對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度方面的性格特征、意志方面的性格特征、情緒方面的性格特征、理智方面的性格特征7、理智型、情緒型、意志型、內(nèi)傾型、外傾型8、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐和自我教育9、才能10、知識(shí)11、一般能力、特殊能力、再造能力、創(chuàng)造能力12、發(fā)展水平上的差異、類型方面的差異、能力表現(xiàn)早晚的差異13、素質(zhì)、早期經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)和教育、個(gè)人的努力心理學(xué)試題庫(kù)五、簡(jiǎn)答題1、人的心理現(xiàn)象主要包括哪些方面？2、知覺(jué)有哪些基本特性？3、影響知覺(jué)選擇性的因素有哪些4、什么是記憶？記憶過(guò)程包括哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)？5、影響識(shí)

44、記效果的條件有哪些？6、影響遺忘的原因是什么？如何防止遺忘？7、如何正確組織復(fù)習(xí)？8、什么是知覺(jué)的選擇性？從背景中區(qū)分出對(duì)象依存于哪些條件？9、什么是思維？思維的基本過(guò)程有哪些？10、在概念教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？11、什么是問(wèn)題解決？影響問(wèn)題解決的因素有哪些？12、青少年的思維品質(zhì)發(fā)展有哪些特點(diǎn)？13、引起無(wú)意注意的條件有哪些？14、怎樣引起和保持有意注意？15、“一心二用”在什么條件下能成立，在什么條件下不能成立？16、試說(shuō)明有意注意、無(wú)意注意和有意后注意的特點(diǎn)和關(guān)系。17、提高記憶效果的條件？18、情緒和情感的關(guān)系怎樣？19、什么是焦慮？焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有何影響？20、什么是挫折感？它會(huì)使人產(chǎn)

45、生何種心理和行為變化?21、影響個(gè)人挫折耐受力的因素有哪些？如何對(duì)待挫折？22、試述馬斯洛的需要層次理論。23、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)有哪些？24、能力與知識(shí)、技能的區(qū)別及聯(lián)系？25、性格有哪些方面的特征？26、能力的形成和發(fā)展需要什么條件？27、性格與氣質(zhì)的關(guān)系怎樣？28、影響性格形成和發(fā)展的因素包括哪些？29、在制作教具時(shí)如何應(yīng)用感知規(guī)律？30、問(wèn)題解決的思維過(guò)程有哪些？五、簡(jiǎn)答題答案1、人的心理現(xiàn)象主要包括哪些方面？主要包括心理過(guò)程和個(gè)性心理。其中心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程（感知、思維、想象、記憶等等）、情感過(guò)程和意志過(guò)程；個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣和理想等）和個(gè)

46、性心理特征（能力、氣質(zhì)和性格）。2、知覺(jué)有哪些基本特性？知覺(jué)的選擇性、知覺(jué)的整體性、知覺(jué)的理解性和知覺(jué)的恒常性3、影響知覺(jué)選擇性的因素有哪些對(duì)象與背景之間的差別、注意的選擇作用、知覺(jué)者本身的主觀因素4、什么是記憶？記憶過(guò)程包括哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)？記憶是個(gè)體對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，包括識(shí)記、保持和再現(xiàn)（或再認(rèn)）5、影響識(shí)記效果的條件有哪些？目的任務(wù)對(duì)識(shí)記效果的影響、活動(dòng)的任務(wù)、性質(zhì)對(duì)識(shí)記的影響、材料的數(shù)量和性質(zhì)對(duì)識(shí)記的影響、識(shí)記方法對(duì)識(shí)記的影響6、影響遺忘的原因是什么？如何防止遺忘？原因：衰退說(shuō)：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果；干擾說(shuō)：遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致；壓

47、抑說(shuō)：遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的；提取失?。涸谔崛∮嘘P(guān)的信息的時(shí)候沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。針對(duì)遺忘產(chǎn)生的原因及遺忘發(fā)展的先快后慢的規(guī)律，正確地組織復(fù)習(xí)和練習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化，加深理解，納入經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，鞏固所記內(nèi)容。正確組織復(fù)習(xí)的方法是：趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)；制定復(fù)習(xí)計(jì)劃要有科學(xué)性；復(fù)習(xí)要經(jīng)常性和多樣化和經(jīng)常運(yùn)用識(shí)記過(guò)的材料7、如何正確組織復(fù)習(xí)？趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)；制定復(fù)習(xí)計(jì)劃要有科學(xué)性；復(fù)習(xí)要經(jīng)常性和多樣化和經(jīng)常運(yùn)用識(shí)記過(guò)的材料9、什么是思維？思維的基本過(guò)程有哪些？思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映。包括分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化10、在概念教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？正

48、確對(duì)待已有經(jīng)驗(yàn)、正確地使用變式、恰當(dāng)?shù)厥褂酶拍畹姆穸ɡ?、適時(shí)給概念下定義、在實(shí)踐中運(yùn)用概念11、什么是問(wèn)題解決？影響問(wèn)題解決的因素有哪些？完成非常復(fù)雜，又未曾有過(guò)完成這類問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)的思維活動(dòng)叫做問(wèn)題解決。問(wèn)題中材料的組織形式、定勢(shì)、功能固著、情緒與動(dòng)機(jī)12、青少年的思維品質(zhì)發(fā)展有哪些特點(diǎn)？思維廣闊性和深刻性有很大的發(fā)展、獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展、思維的靈活性的發(fā)展呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：隨年齡的增大而發(fā)展、到高中一年級(jí)以后，青少年的靈活性的差異趨于穩(wěn)定；敏捷性的特點(diǎn)：青少年個(gè)體之間差異很大。13、引起無(wú)意注意的條件有哪些？刺激物本身的特點(diǎn)：刺激物的強(qiáng)度、刺激物的對(duì)比關(guān)系、刺激物的活動(dòng)與變化和

49、刺激物的新異性；人的主觀狀態(tài)：需要和直接興趣、情緒和精神狀態(tài)14、怎樣引起和保持有意注意？加深對(duì)活動(dòng)目的任務(wù)的理解、合理地組織活動(dòng)、激發(fā)間接興趣和培養(yǎng)學(xué)生抗干擾與分心的意志力15、“一心二用”在什么條件下能成立，在什么條件下不能成立？取決于同時(shí)并進(jìn)的幾種活動(dòng)的性質(zhì)、復(fù)雜程度及人對(duì)活動(dòng)的熟悉或熟練程度等條件，其中最重要的是自動(dòng)化的程度。如果同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)有幾種是達(dá)到自動(dòng)化的，則能進(jìn)行“一心二用”，反之，則不行。16、試說(shuō)明有意注意、無(wú)意注意和有意后注意的特點(diǎn)和關(guān)系。有意注意是指有預(yù)定目的，在必要時(shí)還需作一定意志努力的注意；無(wú)意注意是指無(wú)預(yù)定目的，不需要作出意志努力的注意；而有意后注意是有預(yù)定

50、目的，但不需要作出意志努力的注意。 無(wú)意注意與有意注意通常處于一種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，如果有意注意與無(wú)意注意一致，無(wú)意注意會(huì)加強(qiáng)有意注意，而如果無(wú)意注意與有意注意的方向不一致，有意注意通常需要克服或抑制無(wú)意注意。 三種注意狀態(tài)之間可以相互轉(zhuǎn)化。 17、提高記憶效果的條件？頭腦清醒，無(wú)疲勞感。 有能夠“記住”的信心。 記憶的目的任務(wù)明確。 有適合于自己的特點(diǎn)的記憶方法。 18、情緒和情感的關(guān)系怎樣？既有區(qū)別又有聯(lián)系的主觀體驗(yàn)：區(qū)別：通常把那些與生理需要相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)稱為情緒，那些與社會(huì)需要相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)叫情感；情緒可以是由于對(duì)事物單純的感覺(jué)或知覺(jué)所直接引起的，情感則是由于對(duì)事物復(fù)雜意義的理解所引起；情緒的情境性明顯，很不穩(wěn)定，情感則穩(wěn)定性強(qiáng)；情緒比較低級(jí)、簡(jiǎn)單，人與動(dòng)物共有，情感是高級(jí)的復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)，是