九年級語文上冊 第五單元 20《創(chuàng)造宣言》（第1課時(shí)）優(yōu)質(zhì)課件 新人教版

1、12一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣 走近名人：1.他提出了他提出了“生活即教育生活即教育”“”“社會即學(xué)校社會即學(xué)校”“”“教學(xué)做合一教學(xué)做合一”三大主張三大主張。2.他教育思想的核心理論是他教育思想的核心理論是“生活教育生活教育”。3.他以他以“捧著一顆心來，不帶半根草去捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之忱，為中的赤子之忱，為中國教育探尋新路。國教育探尋新路。 你知道他是誰？你知道他是誰？陶行知陶行知二千年前孔仲尼，二千年后陶行知。二千年前孔仲尼，二千年后陶行知。 郭沫若郭沫若3鏈接作者鏈接作者： 陶行知（陶行知（18911946），安徽歙縣人，教育家、思），安徽歙縣人，教育家、思想家，偉大的民主

2、主義戰(zhàn)士。他的主要教育思想是創(chuàng)造教想家，偉大的民主主義戰(zhàn)士。他的主要教育思想是創(chuàng)造教育。他一生著作宏富，論述精當(dāng)，主要著作有中國教育育。他一生著作宏富，論述精當(dāng)，主要著作有中國教育改造中國大眾教育問題等，堪稱中國近代教育史上改造中國大眾教育問題等，堪稱中國近代教育史上的的“一代巨人一代巨人”。4學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.熟讀課文，整體感知，了解作者。熟讀課文，整體感知，了解作者。2.了解演講詞的特點(diǎn)。了解演講詞的特點(diǎn)。3.理清文章的脈絡(luò)思路。理清文章的脈絡(luò)思路。5二、二、檢查預(yù)習(xí)，積累知識檢查預(yù)習(xí)，積累知識中中傷（傷（ ） 遁遁詞（詞（ ） 魯魯鈍鈍（ ） 玄玄奘（奘（ ） 懦懦夫（夫（ ） 屋屋檐檐（

3、） 樵樵夫（夫（ ） 經(jīng)石經(jīng)石峪峪（ ） 六賢六賢祠祠（ ） 趨趨向向（ ） 煙煙囪囪（ ） 剃剃頭（頭（ ） 鐮鐮刀（刀（ ） 灌灌溉溉（ ） 豢豢養(yǎng)（養(yǎng)（ ） 崇崇拜（拜（ ） 曾參曾參（ ）（）（ ）zhnxunqioqlinchnd d n nnunu y y c c n n i iz z n n shsh n ndny ntchu n6理解下列句中劃線的詞語：（1）刀法如果用得對，則一筆下去，畫龍點(diǎn)睛。 （2）有人說：山窮水盡，走投無路，陷入絕境，等死而已，不能創(chuàng)造。 山窮水盡：意思是山和水都到了盡頭。比喻無路可走陷入絕境。山窮水盡：意思是山和水都到了盡頭。比喻無路可走陷入絕境。走投

4、無路：無路可走。比喻陷入絕境，沒有出路。走投無路：無路可走。比喻陷入絕境，沒有出路。畫龍點(diǎn)睛：多比喻寫文章或講話時(shí)，在關(guān)鍵處用幾句話點(diǎn)明實(shí)質(zhì)，畫龍點(diǎn)睛：多比喻寫文章或講話時(shí)，在關(guān)鍵處用幾句話點(diǎn)明實(shí)質(zhì)， 使內(nèi)容更加生動有力。使內(nèi)容更加生動有力。7三、三、初初讀課文，整體感知讀課文，整體感知知識鏈接：知識鏈接： 演講詞演講詞 演講詞，演講詞，俗稱演說詞、演講稿、講話稿，旨在表達(dá)俗稱演說詞、演講稿、講話稿，旨在表達(dá)感情，發(fā)表建議和主張，提出號召和倡議。通過它，講感情，發(fā)表建議和主張，提出號召和倡議。通過它，講話的人可以把自己的主張、觀點(diǎn)、見解，以及思想感情話的人可以把自己的主張、觀點(diǎn)、見解，以及思想

5、感情傳達(dá)給與會者，從而產(chǎn)生一定的作用和影響，達(dá)到宣傳傳達(dá)給與會者，從而產(chǎn)生一定的作用和影響，達(dá)到宣傳和教育的作用。和教育的作用。 演講詞屬于議論文的范疇，但它一般不講求說理的演講詞屬于議論文的范疇，但它一般不講求說理的嚴(yán)密性和思維的邏輯性，而總是以某一種精神鼓舞人，嚴(yán)密性和思維的邏輯性，而總是以某一種精神鼓舞人，以真切的感情打動人。以真切的感情打動人。8三、三、初初讀課文，整體感知讀課文，整體感知寫作背景寫作背景： 本文寫于本文寫于1943年，陶行知先生否定了年，陶行知先生否定了“不能創(chuàng)造不能創(chuàng)造”的種種錯(cuò)誤看法，提出了的種種錯(cuò)誤看法，提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之

6、時(shí)，人人是創(chuàng)造之人創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的觀點(diǎn)，激勵每一個(gè)人的觀點(diǎn)，激勵每一個(gè)人時(shí)時(shí)處處都要創(chuàng)造。時(shí)時(shí)處處都要創(chuàng)造。 創(chuàng)造宣言創(chuàng)造宣言是一篇演講詞，屬于議論文（駁論文）。是一篇演講詞，屬于議論文（駁論文）。9三、三、初初讀課文，整體感知讀課文，整體感知速讀課文，給課文劃分層次，并概括層意。速讀課文，給課文劃分層次，并概括層意。 第一部分：（第一部分：（14段）作者將創(chuàng)造主、美術(shù)家與教育者進(jìn)行段）作者將創(chuàng)造主、美術(shù)家與教育者進(jìn)行對比，引出本文的論題，間接否定無自信的崇拜，肯定創(chuàng)造的重對比，引出本文的論題，間接否定無自信的崇拜，肯定創(chuàng)造的重要性。要性。 第二部分：（第二部分：（511段）：在反

7、駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，得出段）：在反駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，得出正確結(jié)論，即正確結(jié)論，即“人人是創(chuàng)造之人人人是創(chuàng)造之人”。 第三部分（第三部分（1215段）：進(jìn)一步闡明了點(diǎn)滴的創(chuàng)造也能出現(xiàn)段）：進(jìn)一步闡明了點(diǎn)滴的創(chuàng)造也能出現(xiàn)奇跡的觀點(diǎn)。奇跡的觀點(diǎn)。 第四部分（第四部分（16段）：進(jìn)一步闡明段）：進(jìn)一步闡明“人人能創(chuàng)造人人能創(chuàng)造”的觀點(diǎn)，的觀點(diǎn)，提出創(chuàng)造宣言。提出創(chuàng)造宣言。10四、細(xì)讀課文，四、細(xì)讀課文，探究問題探究問題1.1.本文作者是如何引出議論話題的？本文作者是如何引出議論話題的？ 將創(chuàng)造主、美術(shù)家與教育者進(jìn)行對比，引出議論的將創(chuàng)造主、美術(shù)家與教育者進(jìn)行對比，引出議論的話題，間接否定無自信的崇拜

8、，肯定了創(chuàng)造的重要性。話題，間接否定無自信的崇拜，肯定了創(chuàng)造的重要性。閱讀文章第一部分，思考探究下列問題：112. 2. 這一部分主要運(yùn)用了哪些論證方法？有何表達(dá)作用？這一部分主要運(yùn)用了哪些論證方法？有何表達(dá)作用？ 第第3段主要運(yùn)用對比論證段主要運(yùn)用對比論證。從正反兩個(gè)方面分析教育工作中從正反兩個(gè)方面分析教育工作中的創(chuàng)造成功與失敗，從而突出創(chuàng)造的重要性，極具說服力；的創(chuàng)造成功與失敗，從而突出創(chuàng)造的重要性，極具說服力； 比喻論證。把比喻論證。把“刀法刀法”比作教育，把比作教育，把“交響曲之節(jié)奏交響曲之節(jié)奏”比作比作正確的教育方法，生動形象地論述了教育過程中創(chuàng)造正誤的重要性。正確的教育方法，生動形

9、象地論述了教育過程中創(chuàng)造正誤的重要性。 第第4段主要運(yùn)用了比喻論證。把段主要運(yùn)用了比喻論證。把“刀法刀法”比作教育，比作教育，“萬象萬象”比作眾多教育對象；比作眾多教育對象；“畫龍點(diǎn)睛畫龍點(diǎn)睛”比作使眾多教育對象成才。生動比作使眾多教育對象成才。生動形象地闡述了形象地闡述了“教育方法不當(dāng)，可能使眾多受教育者被毀，教育方教育方法不當(dāng)，可能使眾多受教育者被毀，教育方法得當(dāng)，可以使眾多受教育者成才法得當(dāng)，可以使眾多受教育者成才” 的觀點(diǎn)。的觀點(diǎn)。123.為獲得教育的最大成功，教育者應(yīng)該注意哪些問題？教育者要敢于創(chuàng)造教育者要敢于創(chuàng)造；要有獻(xiàn)身創(chuàng)造的精神要有獻(xiàn)身創(chuàng)造的精神；要明確教育的創(chuàng)造目的要明確教育的創(chuàng)造目的；要探索創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù)要探索創(chuàng)造理論和創(chuàng)造