(完整word版)中學(xué)生常見心理問題.doc

1、初中學(xué)生心理特點(diǎn)初探初中階段是中學(xué)生長身體、 長知識(shí)、長智慧的時(shí)期， 也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期。 他們面臨著生理與心理上的急劇變化， 加之緊張的學(xué)習(xí)， 很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。他們一般有以下心理特點(diǎn)：一、好的愿望與心理準(zhǔn)備不足。幾乎每個(gè)中學(xué)生都有美好的愿望，對(duì)未來充滿憧憬和向往。 他們幻想做一個(gè)有學(xué)問、受人尊敬的人，而實(shí)際上他們往往學(xué)習(xí)不努力，過一天算一天。雖然他們的愿望是美好的， 但追求的全是實(shí)現(xiàn)理想后的種種榮譽(yù)與享受，而對(duì)實(shí)現(xiàn)理想需要從現(xiàn)在做起，需要付出艱辛的勞動(dòng)，卻想的不多，做的不夠，形成了美好愿望與心理準(zhǔn)備的矛盾。 針對(duì)這一情況， 我們應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行理想教育，使他們明白

2、美好的理想需要艱苦奮斗才能實(shí)現(xiàn)。具體辦法可以講一個(gè)名人、 偉人艱辛的心路歷程的故事。 組織看一部放映名人成長過程的影片，啟發(fā)學(xué)生懂得實(shí)現(xiàn)理想， 必須付出艱辛努力。二、情感與理智的不協(xié)調(diào)統(tǒng)一初中階段的學(xué)生容易動(dòng)感情，也重感情。一方面，他們充滿熱情和激情；另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動(dòng)。他們對(duì)自己喜歡的事、積極性高，不感興趣的事避而遠(yuǎn)之。 這說明他們的情緒、 情感處于大起大落的兩極狀態(tài)， 而難以及時(shí)地用理智控制。 要解決這一實(shí)際問題， 首先教師要有表率作用， 同時(shí)注意培養(yǎng)一些學(xué)生，尤其是在班級(jí)中有影響力的學(xué)生， 讓他們學(xué)會(huì)用理智控制情緒，然后形成班級(jí)核心，借以影響全班。為引導(dǎo)他們理智

3、處事還需要開展一些活動(dòng)，如讓學(xué)生收集 “用理智控制情緒而獲得成功的人 ”的故事材料，也收集 “因感情沖動(dòng)而造成終身后悔 ”的反面故事材料，從正反兩方面進(jìn)行教育。三、進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾初中階段的學(xué)生大部分是有積極向上的進(jìn)取心的，這與他們求知欲、 自尊心和好勝心強(qiáng)是分不開的。 但他們思考問題不周密， 往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時(shí)片面堅(jiān)持已見，對(duì)教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動(dòng)行事，事過之后又非常后悔。這一切都說明他們意志品質(zhì)的發(fā)展還不成熟，自制力、控制力不強(qiáng)。 針對(duì)學(xué)生的這一心理矛盾。首先要肯定學(xué)生的進(jìn)取心，另一方面要鍛煉學(xué)生的意

4、志力，為達(dá)此目的應(yīng)著重注意從小事做起，引導(dǎo)他們自覺遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，同時(shí)開展 “決不遷就自己 ”的活動(dòng)， 一旦意識(shí)到某件事或行為不對(duì)， 不管是多么強(qiáng)烈地誘惑你，也勇敢地說一聲 “不”。為解決部分學(xué)生自我控制力差， 造成影響課堂紀(jì)律的問題，嘗試建立學(xué)生日常行為跟蹤記錄， 把他們每一時(shí)段的課堂表現(xiàn)記錄下來， 有目標(biāo)、有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)、教育、指正。使學(xué)生逐漸自覺對(duì)照檢查，養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。初中生的個(gè)性特點(diǎn)嚴(yán)格地說，初中生的個(gè)性心理還遠(yuǎn)未發(fā)展成熟， 初中階段的孩子身上顯露出的性格苗頭，可能只是一個(gè)特殊階段的特殊反映， 我們必須結(jié)合這個(gè)特殊年齡的特殊問題，用發(fā)展的眼光面對(duì)種種個(gè)性現(xiàn)象。 總

5、體來說，初中生的個(gè)性發(fā)展呈現(xiàn)出暫時(shí)的不平衡和偏激的特點(diǎn)，特出地表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：（一）自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn) (膨脹 )青春期的自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，進(jìn)入自我意識(shí)從外化向內(nèi)化轉(zhuǎn)變的階段，這一時(shí)期學(xué)生的自我意識(shí)活動(dòng)空前高漲， 但他們對(duì)自己形成的自我觀念卻常常使動(dòng)蕩和片面的。 一方面，自我意識(shí)的高漲使得初中生們開始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關(guān)系和價(jià)值理念。 他們的內(nèi)心世界迅速豐富 圍繞 “我 ”的問題層出不窮，因而圍繞 “我”的探索和體驗(yàn)也迅速展開，為他們培養(yǎng)自知力和自控力提供了可能， 也為他們接受社會(huì)行為規(guī)范、 學(xué)會(huì)與別人溝通和相處提供了強(qiáng)烈的主管愿望。 另一方面，他們經(jīng)過

6、反復(fù)的思考也不一定能對(duì)有關(guān)自我的種種問題有什么明確的客觀結(jié)論，有時(shí)會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，讓自己陷入經(jīng)常性的迷惘和困惑， 乃至對(duì)人對(duì)事出現(xiàn)一些敏感、 偏激的認(rèn)識(shí)， 過度地強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，使其自我觀念中伴隨著許多夸大的、消極的情緒體驗(yàn)。（二）個(gè)性的發(fā)展特點(diǎn)反抗性事初中生身上普遍存在的一種突出的個(gè)性特點(diǎn) 對(duì)一切外在的力量予以排斥或拒絕的意識(shí)和行為。1、反抗性出現(xiàn)的原因初中生出現(xiàn)明顯的反抗性原因主要有二： 一是自我意識(shí)的高漲導(dǎo)致初中生急于向人們樹立和維護(hù)獨(dú)立自尊的自我形象， 一旦這種自我獨(dú)立的訴求得不到對(duì)方的認(rèn)同，便會(huì)偏激地認(rèn)為是對(duì)方在妨礙自己，于是產(chǎn)生叛逆心理； 二是性生理活動(dòng)中神經(jīng)系統(tǒng)的

7、過分活躍與性腺的尚未成熟之間額不協(xié)調(diào)引發(fā)行為和態(tài)度上的過敏，對(duì)少量刺激給予極大反應(yīng)， 也容易表現(xiàn)出行為反應(yīng)過當(dāng)?shù)那闆r，在某些特定的情景下，會(huì)被大家理解為反抗性。2、反抗性的典型情形一般而言，初中生容易在下列情況下出現(xiàn)反抗行為： 一是獨(dú)立意識(shí)受阻， 比較典型地體現(xiàn)在對(duì)父母的悉心照料和關(guān)心表現(xiàn)出極力拒絕和厭煩；二是自主性被忽視，當(dāng)初中生們的主張被父母或教師否定， 他們會(huì)為了堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)而挑戰(zhàn)父輩的權(quán)威， 如果他們的提議被駁回， 或者在執(zhí)行他們接受某種觀點(diǎn)或行為方式的時(shí)候， 他們常常不會(huì)一口答應(yīng)， 為了顯示自己并不盲從， 會(huì)表現(xiàn)出反抗的傾向。3、反抗性的表現(xiàn)形式初中生們表現(xiàn)反抗性的方式各不相

8、同， 常見的有兩種。 一是硬碰硬式。 一般出現(xiàn)在性格外向、個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生身上， 這些學(xué)生遇到自己不愿順從的人和事時(shí)會(huì)公開拒絕，很容易與對(duì)方發(fā)生激烈爭執(zhí)。 這種對(duì)抗往往時(shí)突然爆發(fā)的， 并且任何方式的勸解都會(huì)無濟(jì)于事， 但是事過之后他也會(huì)很快平靜下來。 二是冷漠式。 這種情況常常出現(xiàn)在內(nèi)向的學(xué)生身上， 女生比較多見， 他們以沉默和不置可否來表達(dá)反對(duì)。這種不呡不火的態(tài)度比較固執(zhí)，不容易平息、轉(zhuǎn)移和分散。4、反抗性的特點(diǎn)初中生的反抗性有容易遷移和泛化的特點(diǎn)。 當(dāng)他們對(duì)某個(gè)人的某一方面或某種言行不滿時(shí)，會(huì)將這個(gè)人全盤否定， 而且會(huì)使他們對(duì)對(duì)方所在的集體或同一類人都產(chǎn)生抗拒。因此初中生們很容易出現(xiàn)這樣的情

9、況： 某個(gè)老師某一次不小心 “傷害 ” 了他，這個(gè)老師就被他成一無是處； 媽媽的話引起他反感， 爸爸的話也很快失效。這很容易使他們的對(duì)抗心理和對(duì)抗行為的結(jié)果更加惡化， 產(chǎn)生被孤立的主觀感受和極度壓抑的情緒體驗(yàn)。這對(duì)于初中生的身心健康當(dāng)然是很不利的初中生的情緒特點(diǎn)（一）情緒和情感的分化水平的特點(diǎn)發(fā)進(jìn)入初中階段， 情緒和情感分化的水平明顯提高， 學(xué)生的情緒體驗(yàn)會(huì)明顯豐富和細(xì)致起來。與自我相關(guān)的各種情緒和情感比如自卑、自豪、自愛、自重、自尊、自立等都迅速發(fā)展起來。 他們能體驗(yàn)到許多深刻而細(xì)膩的情感和情緒變化； 能夠領(lǐng)會(huì)故事中人物的情感發(fā)展過程， 特會(huì)當(dāng)事人的心境和感受； 對(duì)自己生活中重要人物比如要好

10、的朋友、 父母、喜歡和不喜歡的老師的情感更加深厚， 學(xué)會(huì)體諒對(duì)方、體察對(duì)方的感受和心情。 所以很多初中生一方面容易對(duì)父母和老師的良苦用心，也能感知父母和老師的辛苦和對(duì)他們的關(guān)愛和期望， 所以往往在沖突之后的一段時(shí)間內(nèi)他們會(huì)后悔、自責(zé)。（二）情緒表現(xiàn)方面的特點(diǎn)初中生的情緒表現(xiàn)有兩大特點(diǎn)：一是兩面性明顯，二是消極心境大量出現(xiàn)1、 兩面性（ 1） 情緒體驗(yàn)和情緒表現(xiàn)的強(qiáng)度常常不一致。 他們可能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的憤怒或者失望，但是這種情緒體驗(yàn)可能并不很深， 很快會(huì)因?yàn)橐患吲d的事情而轉(zhuǎn)換情緒。由于高度關(guān)注自己的情感體驗(yàn)， 他們經(jīng)常會(huì)有十分強(qiáng)烈的情緒， 但是這種強(qiáng)烈之感卻往往帶有自我夸張的成分。 初中生的情緒

11、經(jīng)常在暴風(fēng)驟雨和溫柔細(xì)膩之間的搖擺不定，使得他們表現(xiàn)出情緒反應(yīng)上明顯的不穩(wěn)定性。（ 2） 情緒表現(xiàn)的隱蔽性和表演性共存。 初中階段的學(xué)生的情緒表達(dá)已經(jīng)能夠顧及自己的形象和當(dāng)時(shí)的情景， 有意識(shí)地掩飾、 修整和控制自己的情緒的方式和程度。與此同時(shí)，為了掩飾與理想形象不一致的真是情緒， 他們常常會(huì)要求自己按照理想自我認(rèn)為的最應(yīng)該表達(dá)的情緒來表現(xiàn)發(fā)給別人看。 然后這種緊張而認(rèn)真的情緒表演常常會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足、 過分強(qiáng)調(diào)而變得不自然。 所以，我們常常發(fā)現(xiàn)初中生的行為舉止有時(shí)顯得過于興奮， 有時(shí)又顯得過于淡漠， 好像很難做到恰如其分、適可而止。2、 消極心境大量出現(xiàn)初中生的消極心境主要有煩惱、壓抑、孤獨(dú)等。

12、煩惱：進(jìn)入初中以后，各種各樣的新問題紛至沓來， 其中最令他們困惑的問題有如下幾個(gè)： 一是不知道該怎樣和父母相處，親子關(guān)系成為引起初中生煩惱的一件大事； 二是和同學(xué)的相處、 自我意識(shí)的增強(qiáng)要求他們?cè)谕槊媲氨３忠环N良好的形象和地位， 而同學(xué)之間的競爭也會(huì)引起煩惱； 三是面對(duì)自己的煩惱， 不知道自己應(yīng)該以什么樣的形象出現(xiàn)在別人的勉強(qiáng)，這個(gè)說大不大說小不小的年齡是個(gè)缺乏穩(wěn)定的角色規(guī)定的年齡， 但偏偏這個(gè)年齡的孩子又對(duì)自己的公眾形象和別人的評(píng)價(jià)十分敏感， 于是煩惱便會(huì)成倍地增長。壓抑和孤獨(dú)： 初中生們有強(qiáng)烈的獨(dú)立自主的意識(shí)， 卻常常因?yàn)樽约旱哪芰?、?jīng)驗(yàn)不足，了；屢屢面對(duì)挫折和失敗的打擊，使他們明顯感受

13、到壓抑的存在。這種壓抑由于他們心理的閉鎖性無法向父母和老師敞開， 從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和無助感。 許多初中生會(huì)或多或少地產(chǎn)生想擺脫這種討厭的生活、 尋找一個(gè)自由自在、無拘無束的地方的幼稚幻想，有些學(xué)生沖動(dòng)之下甚至?xí)x家出走。當(dāng)然，初中生們也并不都是生活在消極情緒的陰栵下， 他們也會(huì)有一些積極的情緒，比如憧憬美好的明天、 期待真正長大的日子， 為同學(xué)之間真誠的友誼和幫助而感到愉悅， 為自己的成長和進(jìn)步驕傲等。 但是相比小學(xué)和高中階段， 他們內(nèi)心體驗(yàn)到的消極情緒在這個(gè)時(shí)期比較多的孩子的叛逆心理現(xiàn)在正處于青少年時(shí)期的學(xué)生， 很容易產(chǎn)生叛逆的心理。 一來，是這個(gè)時(shí)期所必然擁有的心理過程；二來，現(xiàn)在社會(huì)

14、越來越講究個(gè)性化，自我化，導(dǎo)致叛逆的心理更加厲害。青少年逐漸擁有對(duì)現(xiàn)代人與社會(huì)的矛盾， 逃避心理，不能與顯示妥協(xié)的心態(tài)， 更是充滿了許多對(duì)人生的價(jià)值，幸福的含義，世界觀，價(jià)值觀的討論。他們?cè)诔砷L的矛盾中問： 逃避自己討厭的的東西， 追求帶來快樂的事物， 到底有什么錯(cuò)？確實(shí)沒有什么錯(cuò)，但是，只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并且要不斷告訴自己怎么做有意義，才能保持自己的存在， 否則就無法生存下去。 現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)想， 選擇哪一個(gè)呢？在選擇夢(mèng)想中受到的挫折導(dǎo)致愿望的不斷膨脹， 與周圍事物， 家長，學(xué)校的抵觸使得叛逆心理的不斷加深。這便養(yǎng)成了多少想和別人反著干的心理。 人與人之間是有隔膜的， 一個(gè)人永遠(yuǎn)無法完全了解另一個(gè)人。

15、 但同時(shí)，每個(gè)人又必須通過他人才能確認(rèn)自己的存在。 當(dāng)我們認(rèn)為別人肯定、認(rèn)識(shí)的人并不是自己真正的自己， " 也許一直在笑，但真正的我一直在哭泣呢 "，如果是這樣，心中會(huì)產(chǎn)生莫大的恐懼感，反射為一種不依從的行為。每個(gè)人心中存在獨(dú)立思想、個(gè)人愛好、以及不愿意讓別人看到的（如隱私）或者是希望鄙人理解而又的不到理解的領(lǐng)域， 就是人們看待事物的方法、 測(cè)量事物的尺度。我們也許希望生活在一個(gè)沒有誤解、 心與心之間沒有障礙的世界中。 青少年的那種希望被認(rèn)同，被完全理解的心理更甚，然而 "須知參差多態(tài)，乃是幸福的本源 "。也許我們需要尋求解決叛逆的方法， 但有些事情并不

16、是都可以解決的。 沒個(gè)人都有自己的世界觀、 價(jià)值觀，同時(shí)也不可避免地存在一定的局限性和狹隘性， 只有用自己有限的尺度去觀察、衡量、理解世界，因而沒有人能真正全面、完整地了解現(xiàn)、了解他人，這是人類智慧中虛妄的一面， 可以說是人類心靈中黑暗的地方。青少年在這中不理解中成長， 不理解他人也不被理解， 也許逆反心理是其中的突破口。但假如人們能夠換一種角度來觀察世界， 客觀全面地對(duì)待他人， 對(duì)他人的恐懼、不安和逃避就會(huì)減少，如果能夠這樣，就能走出原來封閉、狹隘的世界，發(fā)現(xiàn)一個(gè)全新的環(huán)境。但這只是一個(gè) "可能性 "。叛逆是青少年走向成熟的必經(jīng)之路， 是一種心靈補(bǔ)完的過程。 不論社會(huì)，教

17、育界，家庭，少年自己都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)它。二、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)人的生理發(fā)展與心理發(fā)展是密切聯(lián)系的， 在人一生的大部分時(shí)間里， 生理發(fā)展與心理發(fā)展的速度是相互協(xié)調(diào)的， 因而使個(gè)體的身心能處于一種平衡、 和諧的狀態(tài)。但初中階段是人類個(gè)體生命全程中的一個(gè)極為特殊的階段， 初中生的生理發(fā)育十分迅速，在 2 至 3 年內(nèi)就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務(wù)并達(dá)到成熟水平。 但其心理發(fā)展的速度則相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時(shí)期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。(一)生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊隨著青春期的到來， 初中生在生理上出現(xiàn)了急劇的變化，這必然給他們的心理

18、活動(dòng)帶來巨大影響。這種影響主要來自兩個(gè)方面。首先，由于初中生身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進(jìn)入成人世界， 希望盡快擺脫童年時(shí)的一切， 尋找到一種全新的行為準(zhǔn)則，扮演一個(gè)全新的社會(huì)角色，獲得一種全新的社會(huì)評(píng)價(jià)，重新體會(huì)人生的意義。就在這種種新的追求中，他們感到種種困惑。其次，由于性的成熟， 初中生對(duì)異性產(chǎn)生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒情感體驗(yàn)，滋生了對(duì)性的渴望，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，體會(huì)到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑。(二)心理上成人感與幼稚性的矛盾初中生的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表現(xiàn)為他們

19、產(chǎn)生了對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受， 這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟，在這種感受的作用下，他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化， 同時(shí)也渴望社會(huì)、 學(xué)校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。其幼稚性主要表現(xiàn)在其認(rèn)知能力、 思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上。 初中生的思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式， 但水平還較低， 處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過渡時(shí)期； 由于辨證思維剛開始萌發(fā)， 所以，思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性； 在人格特點(diǎn)上， 還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)， 缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也十分欠缺。由于初中生心理上的成人感

20、及幼稚性并存，所以，表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。1反抗性與依賴性由于初中生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感， 進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)， 他們對(duì)一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對(duì)人對(duì)事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是，在初中生的內(nèi)心中并沒有完全擺脫對(duì)父母的依賴， 只是依賴的方式較之過去有所變化。 童年時(shí)，對(duì)父母的依賴更多的是在情感和生活上， 初中生們對(duì)父母的依賴則表現(xiàn)為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。存在于少年身上的反抗性也帶有較復(fù)雜的性質(zhì)。 有時(shí)是想通過這種途徑向外人表明，他已具有了獨(dú)立人格； 有時(shí)又是為了撐起個(gè)樣子

21、給自己看， 以掩飾自己的軟弱。實(shí)際上，在生活中的許多方面，他們還是需要成人幫助的，尤其是在遭受挫折的時(shí)候。2閉鎖性與開放性進(jìn)入青春期的初中生， 漸漸地將自己內(nèi)心封閉起來，他們的心理生活豐富了， 但表露于外的東西卻少了， 加之對(duì)外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時(shí)， 他們又感到非常孤獨(dú)和寂寞，希望能有人來關(guān)心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會(huì)推心置腹，毫不保留。因此，初中生在閉鎖的同時(shí)，又表現(xiàn)出很明顯的開放性。3勇敢和怯懦在某些情況下， 初中生們似乎能表現(xiàn)出很強(qiáng)的勇敢精神， 但這時(shí)的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞?，具?“初生牛犢不怕虎 ”的特點(diǎn)。這是因?yàn)?，首先，他?/p>

22、在思想上很少受條條框框的限制和束縛， 在主觀意識(shí)中， 不存在著過多的顧慮， 常能果斷地采取某種行動(dòng)； 其次，由于他們?cè)谡J(rèn)識(shí)能力上的局限性， 使其經(jīng)常不能立刻辨析出某一危險(xiǎn)情景。但在另外一些情況下， 初中生們也常常表現(xiàn)得比較怯懦。 例如，他們?cè)诠妶?chǎng)合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的。這種行為上的局促是與他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)以及這個(gè)年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開的。4高傲和自卑由于初中生尚不能確切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的智力潛能和性格特征，很難對(duì)自己做出一個(gè)全面而恰當(dāng)?shù)墓纼r(jià)， 而是憑借一時(shí)的感覺對(duì)自己輕下結(jié)論。這樣就導(dǎo)致他們對(duì)自己的自信程度把握不當(dāng)。幾次甚至一次偶然的

23、成功， 就可以使他們認(rèn)為自己是一個(gè)非常優(yōu)秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利， 就會(huì)使他們認(rèn)為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現(xiàn)于同一個(gè)初中生身上。5否定童年又眷戀童年進(jìn)入青春期的初中生， 隨著身體的發(fā)育成熟， 成人的意識(shí)越發(fā)明顯。 他們認(rèn)為自己的一切行為都應(yīng)該與幼小兒童的表現(xiàn)區(qū)分開來，力圖從各個(gè)方面對(duì)自己的童年加以否定，從興趣愛好到人際交往方式，再到對(duì)問題的看法， 他們都想抹去過去的痕跡，期望以一種全新的姿態(tài)出現(xiàn)于生活的各個(gè)方面。但在否定童年的同時(shí)， 在初中生的內(nèi)心中又留有幾分對(duì)自己童年的眷戀。他們留戀童年時(shí)那種無憂無慮的心態(tài)， 留戀童年時(shí)那種簡單明了的行為方式及宣泄情緒的方法，

24、尤其當(dāng)他們?cè)诟鞣N新的生活和學(xué)習(xí)任務(wù)面前感到惶惑的時(shí)候， 特別希望仍能像小時(shí)候一樣，得到父母的關(guān)照。以上所列的這幾方面心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)， 都可追溯到初中生所具有的既成熟又幼稚的這一根本性特點(diǎn)上。初中生心理教育完全寶典孩子有了心理問題該怎么辦？！不少家長希望能從專家那里得到幫助和解決辦法，最好就像看病吃藥那樣，醫(yī)生明確診斷，然后藥到病除。然而，結(jié)果卻往往是事與愿違，所以，咨詢門診常常見到許多父母滿懷信心而來，卻是失望而歸。事實(shí)上無論是誰， 解決孩子的心理問題都是一個(gè)需要化時(shí)間和精力的事情， 這里沒有靈丹妙藥，但卻有許多心理教育的原則和技巧。招數(shù)一：身教重于言傳學(xué)招對(duì)象：那些寬松對(duì)待自己， 嚴(yán)格

25、對(duì)待子女的父母教育對(duì)象： 需要建立習(xí)慣的孩子招數(shù)：咨詢的時(shí)候常常會(huì)碰到一些父母訴說 “子女如何不愛學(xué)習(xí) ”或者 “如何沒有好的習(xí)慣 ”，然而在和家長探討這些問題的成因時(shí)，卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些孩子的父母往往自己就沒有好的習(xí)慣。 特別是有些焦慮傾向孩子的父母本身就有焦慮的傾向，所以說，教育子女不等于光用嘴巴教育，或者光是嚴(yán)厲對(duì)待，而是 “身教重于言傳 ”。試想如果父母整天在打麻將、玩耍，而告訴子女學(xué)習(xí)的重要性，要求孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)。作為子女，怎么可能把這兩點(diǎn)結(jié)合在一起呢？招數(shù)二： “斥責(zé) ”要有的放矢學(xué)招對(duì)象：那些經(jīng)常在批評(píng)孩子的父母教育對(duì)象： 對(duì)于屢教不改的孩子招數(shù)： 斥責(zé)是我們家長在教育孩子時(shí)最常用的一

26、種方法。 然而，批評(píng)要達(dá)到效果很重要的原則是弄明白孩子為什么有這個(gè)問題和批評(píng)具體要解決什么問題。 自己看不慣的就批評(píng)，甚至數(shù)罪并罰。常常會(huì)讓孩子挨了批評(píng)還不知道為什么。為此，在批評(píng)孩子前一定要有的放矢。一次在咨詢時(shí)， 一位母親為了女兒撒謊而著急。 自己平常很注意教育孩子， 可她小小年紀(jì)就開始騙父母，真讓母親氣壞了。為此，母親狠狠地批評(píng)女兒，并且嚴(yán)厲指出今后不得撒謊， 可嚴(yán)厲的批評(píng)并沒有真正解決問題。 究竟為什么自己的教育失敗了，母親百思不得其解。其實(shí)，通過咨詢我們發(fā)現(xiàn)，女孩撒謊的起因是考試沒有考好，沒有達(dá)到媽媽的要求， 為了逃避媽媽的 “嚴(yán)厲 ”批評(píng)，不得已才撒謊。由此可見，批評(píng)作為一種教育方

27、式不可非議， 但是如果不得要領(lǐng)， 則反而會(huì)成為問題的 “根源 ”。招數(shù)三：重結(jié)果更重過程學(xué)招對(duì)象：那些對(duì)子女期望頗高的父母教育對(duì)象： 對(duì)于缺乏自信的孩子招數(shù)： 咨詢中，一類家長最常咨詢的問題是 “自己的孩子學(xué)習(xí)壓力大，考試太緊張?jiān)趺崔k？ ”、“自己的孩子沒有自信心怎么辦？ ”在尋找這類問題的根源時(shí)，我們多半會(huì)發(fā)現(xiàn)這些父母往往對(duì)子女期望很高， 平常比子女還看重結(jié)果。 他們不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，學(xué)習(xí)是否有效率，或者是否適合孩子，而是只關(guān)心結(jié)果。有的甚至在孩子取得了好成績時(shí)，還不斷地提醒孩子還有不足，這個(gè)錯(cuò)誤不該犯，那個(gè)錯(cuò)誤不應(yīng)該。 結(jié)果，讓孩子對(duì)自己沒了信心， 甚至是把父母的期望內(nèi)化成自己的

28、學(xué)習(xí)動(dòng)力， 在面對(duì)考試時(shí)， 更多的不是去想如何提高復(fù)習(xí)效率， 而是擔(dān)心不能實(shí)現(xiàn)父母的期望，不能有好的出息，結(jié)果可想而知。為此，對(duì)于那些對(duì)子女期望頗高的父母請(qǐng)多關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)能力，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果！招數(shù)四：保持一致，始終如一學(xué)招對(duì)象：三天打魚兩天曬網(wǎng)的家長教育對(duì)象： 對(duì)于教育效果不理想的孩子招數(shù)：找到了孩子的問題，也明白應(yīng)該怎么教育，但教育效果不理想，究其原因時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)家長存在教育上“三天打魚兩天曬網(wǎng) ”的情況，具體而言，就是家長有勁的時(shí)候，能夠注意到孩子的問題，自己工作吃力了，或者情緒不好時(shí)，就懶得理孩子了。這種狀況常常使孩子感覺到教育只是滿足大人的需要。 此外，目前許多孩子教育中還受到祖輩的影響， 父母與上輩的教育觀點(diǎn)不一致， 常讓孩子有機(jī)可乘，最終影響到教育效果。招數(shù)五：分解目標(biāo)，逐步實(shí)施學(xué)招對(duì)象：教育孩子