體育目標(biāo)教學(xué)課題研究結(jié)題總結(jié)報(bào)告

1、體育目標(biāo)教學(xué)課題研究結(jié)題總結(jié)報(bào)告在素質(zhì)教育改革的大潮中，在中小學(xué)減負(fù)的正確方針指導(dǎo)下，體育教育同處在改革范疇的體系中，為了迅速推進(jìn)體育素質(zhì)教育同整體素質(zhì)教育的發(fā)展，我區(qū)加強(qiáng)了體育教育的研究和改革，成立了體育目標(biāo)教學(xué)研究小組，剖析了體育課堂教學(xué)，研究實(shí)驗(yàn)了體育目標(biāo)教學(xué)，并設(shè)置了體育學(xué)科目標(biāo)教學(xué)模式，以活性的目標(biāo)教學(xué)代替了傳統(tǒng)的目的教學(xué)。為配合整體的素質(zhì)教育發(fā)展，建立了一個(gè)有序的體育目標(biāo)教學(xué)體系，更加完善了體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。下面就體育目標(biāo)教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)做以粗淺的介紹。一、體育目標(biāo)教學(xué)的形成20世紀(jì)80年代初，由美國(guó)教育學(xué)專家和心理學(xué)家布盧姆（b.s.bloom 1913芝加哥大學(xué)名譽(yù)教授，西北大學(xué)教

2、授）學(xué)派的教育目標(biāo)分類學(xué)、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)理論和掌握學(xué)習(xí)的理論及策略引進(jìn)我國(guó)之后，我國(guó)一些專家對(duì)布氏理論進(jìn)行了深刻的研究與探索，特別是在1986年10月，西安市教科研所提出“九年義務(wù)教育目標(biāo)教學(xué)與常模參照性測(cè)試”的科研課題，被列為國(guó)家“七五”教育科學(xué)研究規(guī)劃實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之后，“目標(biāo)教學(xué)”在我國(guó)誕生了。為了更快地提高大興安嶺地區(qū)體育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)國(guó)體教育改革的發(fā)展，在98年4月我區(qū)把這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目引進(jìn)課堂。并設(shè)定了十五所實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校，由于體育學(xué)科目標(biāo)教學(xué)在全國(guó)還沒(méi)有具體方案，再加上課題難度大，又沒(méi)有體育目標(biāo)教學(xué)方面的資料，在研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，全區(qū)只有育才中學(xué)科研小組堅(jiān)持這項(xiàng)課題的實(shí)驗(yàn)工作，全校有14個(gè)班，73

3、0人參加了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在中心領(lǐng)導(dǎo)和體育教研員的支持下，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課堂的改進(jìn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不但提高了學(xué)生的體育理論知識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生逐層達(dá)標(biāo)的規(guī)范效果。使學(xué)生活學(xué)活用，發(fā)揮了個(gè)體的主人翁作用，同時(shí)，教師也感到體育目標(biāo)教學(xué)好于傳統(tǒng)的目的教學(xué)，上起課來(lái)輕松自如，真正體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)產(chǎn)生了事半功倍的效果。特別是在六環(huán)節(jié)的應(yīng)用上，教師教起來(lái)得心應(yīng)手。我通過(guò)對(duì)初一到初三畢業(yè)學(xué)生三年來(lái)的實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生達(dá)標(biāo)率從原來(lái)的86.5%，上升到95.6%；教學(xué)任務(wù)的完成率，由原來(lái)的72.4%提高到96.3%，把體育課的教學(xué)質(zhì)量又推向了一個(gè)新層面。如；在99年全省體育說(shuō)課競(jìng)賽和2000年全

4、省體育教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)中，我區(qū)體育教師代表隊(duì)，以體育目標(biāo)教學(xué)為龍頭出臺(tái)，并榮獲全省一等獎(jiǎng)和全省團(tuán)體總分第四名的好成績(jī)，甩掉了我區(qū)體育教研教學(xué)落后的帽子。使我區(qū)體育教研教學(xué)跨進(jìn)了全省先進(jìn)行列，并得到目標(biāo)教學(xué)專家和同仁們的認(rèn)可。同時(shí)借鑒了一些國(guó)內(nèi)外教育專家關(guān)于目標(biāo)教學(xué)的理論與資料。經(jīng)過(guò)三年來(lái)的艱辛努力和56次的反復(fù)改進(jìn)才初步形成了體育目標(biāo)教學(xué)模式。它包括六個(gè)環(huán)節(jié)，比其它學(xué)科“目標(biāo)教學(xué)模式”多兩個(gè)環(huán)節(jié)，這是體育教學(xué)的特性所決定的。體育目標(biāo)教學(xué)的形成，不僅對(duì)我區(qū)體育教研的發(fā)展起到推動(dòng)作用，而且對(duì)我國(guó)體育課堂教學(xué)的改進(jìn)和現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。二、什么是體育目標(biāo)教學(xué)？體育目標(biāo)教學(xué)是指以教師為

5、主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以大綱要求、教材內(nèi)容以及先進(jìn)的教育思想為導(dǎo)向，以具體化、系統(tǒng)化、序列化的教學(xué)目標(biāo)為中心，以整體性和區(qū)別對(duì)待的綜合形式為手段，以目標(biāo)達(dá)成度的教育評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，以反饋矯正為關(guān)鍵，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋矯正措施和教學(xué)過(guò)程組成一個(gè)有機(jī)的整體教學(xué)體系。它向?qū)W生導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)體育基本知識(shí)、基本技術(shù)技能及智能開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和某項(xiàng)技術(shù)能力的有效轉(zhuǎn)化，具有德育修養(yǎng)的、以層次量化達(dá)標(biāo)的（95以上學(xué)生達(dá)標(biāo)），有效性教學(xué)模式。三、體育目標(biāo)教學(xué)與體育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系體育目標(biāo)教學(xué)是以科學(xué)為先導(dǎo)，具體系統(tǒng)地把教學(xué)分為六環(huán)節(jié)，逐層量化的一種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。它把教學(xué)目標(biāo)作用于“教”與“學(xué)”的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)

6、教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的導(dǎo)向，對(duì)整個(gè)教學(xué)起到調(diào)節(jié)和控制作用（布盧姆提出），是現(xiàn)代教育科學(xué)理論和現(xiàn)代信息科學(xué)三論（信息論、控制論、系統(tǒng)論）在教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用，是教學(xué)思想、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的整體改革，是實(shí)施素質(zhì)教育大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)目標(biāo)是教師所期望于學(xué)生的、以知情行思相統(tǒng)一的，以激疑啟思所誘發(fā)的，從心理到行為，從生理到形成的有序變化，它是對(duì)某一些內(nèi)容的具體完成所定的一種量化標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在宏觀上也是教學(xué)大綱規(guī)定和社會(huì)需要所要求的指向性任務(wù)，它包括總目標(biāo)和子目標(biāo)。因此，目標(biāo)教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是兩個(gè)不同層次的概念，目標(biāo)教學(xué)是一種教學(xué)模式，而教學(xué)目標(biāo)是完成教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)內(nèi)涵量化要求的標(biāo)準(zhǔn)度，

7、它是目標(biāo)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，屬于目標(biāo)教學(xué)的一個(gè)子集。如圖： 目標(biāo)教學(xué)   常規(guī)認(rèn)定子目標(biāo)   體育目標(biāo)教學(xué)與體育教學(xué)目標(biāo)關(guān)系對(duì)比圖 四、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)有何區(qū)別教學(xué)目的是教師所要求于自己的，以教養(yǎng)教育相統(tǒng)一的，用說(shuō)教影響于學(xué)生心理生理變化的。而教學(xué)目標(biāo)是教師所期望于學(xué)生的，以知情行思相統(tǒng)一的，以激疑啟思所誘發(fā)的，從心理生理到行為的有序變化。從上述兩個(gè)定義我們可以看到：它們既存在著聯(lián)系，又存在著區(qū)分。二者的共性有五點(diǎn)即指向性客觀性知能性思想性整體性?？傊?，目的教學(xué)與目標(biāo)教學(xué)都強(qiáng)調(diào)教育與教養(yǎng)或知能與情感相統(tǒng)一。但是，目

8、的教學(xué)是一種理想性、無(wú)量無(wú)標(biāo)的教學(xué)模式。目標(biāo)教學(xué)是一種具體的、有量有標(biāo)的教學(xué)模式。那么，教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別又在哪些方面呢？共有六點(diǎn)：指向上的共動(dòng)性。教學(xué)目的利用“使學(xué)生懂得”，“讓學(xué)生受到”等都是老師說(shuō)的，也就是說(shuō)教學(xué)目的只導(dǎo)教不導(dǎo)學(xué)。教學(xué)目標(biāo)則不然，它利用“說(shuō)出”“列出”“說(shuō)明”等詞語(yǔ)直接對(duì)學(xué)生提出要求，指明方向，同時(shí)也向教師提出了要求，指明了方向，教學(xué)目標(biāo)既導(dǎo)教，又導(dǎo)學(xué)。教學(xué)目的著眼點(diǎn)是教師支配一切學(xué)生被動(dòng)的接受一切，教學(xué)目標(biāo)著眼點(diǎn)是師生雙方同處主動(dòng)地位，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于突出學(xué)生的主體功能。因此，在制定目標(biāo)時(shí)，要以共動(dòng)性為宗旨。方法上的激疑性。從二者的指向和規(guī)定來(lái)

9、看，它們都是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引起學(xué)生發(fā)生某些變化。但是如何促使學(xué)生發(fā)生這種預(yù)期的變化，二者用的方法不同。教學(xué)目的著眼于要求教師向?qū)W生講什么，靠說(shuō)教來(lái)影響學(xué)生，以引起學(xué)生的思想、智能、技能變化。在教學(xué)上，必然重講授，重灌輸。教學(xué)目標(biāo)則不是，它著眼于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，其基本方法就是向?qū)W生提問(wèn)題，深入思考問(wèn)題，自求解答。它產(chǎn)生的激疑性是教學(xué)目的產(chǎn)生不了的導(dǎo)思功能。因此，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只能是啟迪學(xué)生思路、動(dòng)作技巧。而不是灌輸知識(shí)、技術(shù)技能，只能給學(xué)生明確的思維導(dǎo)向，而不是給現(xiàn)成的公式、定理或結(jié)論?？傊?，用激疑啟思代替講授灌輸。這是教學(xué)目標(biāo)有別于教學(xué)目的的一個(gè)重要特點(diǎn)。內(nèi)涵上的完整性，前面已經(jīng)講過(guò)，教學(xué)目

10、的中的教養(yǎng)目的與教學(xué)目標(biāo)中的知能領(lǐng)域（即認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域）相對(duì)應(yīng)。但是對(duì)應(yīng)并非相等，后者比前者更有豐富的內(nèi)涵，二者都含有知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練的任務(wù)和要求，這是二者相同之處。教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知領(lǐng)域一般分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)。其中的識(shí)記、理解在知識(shí)傳授、運(yùn)用（簡(jiǎn)單的直接運(yùn)用和復(fù)雜的綜合運(yùn)用）重在技能的訓(xùn)練。而分析、綜合、評(píng)價(jià)則重在智力的開(kāi)發(fā)，由于教學(xué)目的偏重知識(shí)的傳授，而教學(xué)目標(biāo)更重智能的開(kāi)發(fā)，這就產(chǎn)生了現(xiàn)代教學(xué)理論有別于傳統(tǒng)教學(xué)理論的一個(gè)重要變化?？傊?，無(wú)論從教養(yǎng)目的與知能目標(biāo)的對(duì)應(yīng)比較來(lái)看，還是以教育目的與情感目標(biāo)的對(duì)應(yīng)比較來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵較教學(xué)目的的內(nèi)涵都更為完

11、整、系統(tǒng)、更為充實(shí)、豐富。變化上的操作性，在教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)二者中，教學(xué)的形態(tài)變化是不同的，教學(xué)目的表述常用內(nèi)隱體驗(yàn)的動(dòng)詞，如“認(rèn)識(shí)、懂得、受到、理解”等等。這種變化是思想認(rèn)識(shí)上的變化是藏在內(nèi)心的一種心理感情體驗(yàn)，是看不見(jiàn)摸不著的一種不易檢測(cè)的隱性變化。教學(xué)目標(biāo)則不然，它的表達(dá)常用外顯行為動(dòng)詞如“說(shuō)出、劃出、做出、說(shuō)明”等等，這種變化是從思想到行為的變化，是發(fā)于內(nèi)，形于外的變化，是從心理到行為的外顯性變化。調(diào)控上的層次性。由于教學(xué)目的籠統(tǒng)、概括性強(qiáng)，使目的教學(xué)程序上處于層次不太清的狀態(tài)，主觀隨意性強(qiáng)。目標(biāo)教學(xué)則不是，它是按照學(xué)生的心理、生理智能能力的層次高低以及教材內(nèi)容重難點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有序

12、排列的具有層次性或序控性的特點(diǎn)。目標(biāo)的系列完成就是教學(xué)的程序完成。系列的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了有效的教學(xué)管理，序控性成了目標(biāo)教學(xué)的重要手段，管理功能的嚴(yán)密性是目的教學(xué)所不極的，而是目標(biāo)教學(xué)固有的重要特殊功能。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)原來(lái)籠統(tǒng)概括的教學(xué)目的要加以適應(yīng)的分解，按照達(dá)標(biāo)教學(xué)的先后排列好順序，以便教學(xué)的實(shí)施，依“綱”扣“本”因地制宜方面的中介性，教育部頒發(fā)的各科教學(xué)大綱和依據(jù)大綱編發(fā)的教材課本是我們制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，依“綱”扣“本”是重要的教學(xué)原則之一，教學(xué)大綱是以高度概括為主的，是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)綱要，在體育教學(xué)中，由于體育的特殊性，它受地理環(huán)境、器械條件、學(xué)生自身素質(zhì)的約束。因此,要依“

13、綱”扣“本”是不容易的，那么，為了從整體上系統(tǒng)地把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于體育教學(xué)大綱起到分解落實(shí)、因地達(dá)標(biāo)的效果，對(duì)于課本教材和教學(xué)實(shí)際，又能做到綜合梳理，使教學(xué)條理清晰，系列分明，它為“綱”達(dá)“本”以及因地制宜架起了一道可行性的橋梁，它為“學(xué)知”“認(rèn)知”構(gòu)出一個(gè)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)圖，同時(shí)也為學(xué)生技能培養(yǎng)，智力開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)型的良好的氛圍，這就是教學(xué)目標(biāo)的中介作用。下面就二者的區(qū)別，舉例對(duì)比說(shuō)明一下：例如：原地徒手模仿推鉛球（ 處）初一、第二單元第一課時(shí)。教學(xué)目的：1、徒手原地投擲專門(mén)性練習(xí)，初步建立原地推鉛球用力順序和完整技術(shù)概念。、通過(guò)實(shí)心球推、擲、拋的各種練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的力量素質(zhì)和投擲能力。、初

14、步掌握原地正面推鉛球的技術(shù)和學(xué)會(huì)推球與持球的方法。教學(xué)目標(biāo)：、學(xué)會(huì)原地徒手模仿推鉛球的用力順序和技術(shù)概念，說(shuō)明原地徒手模仿推鉛球的作用。（知識(shí)目標(biāo)）、在用實(shí)心球推、擲、拋的練習(xí)中，重點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生力量素質(zhì)和培養(yǎng)推球與持球的技術(shù)動(dòng)作。（培養(yǎng)目標(biāo)）、學(xué)生能作出原地正面推鉛球技術(shù)中的推球與持球的規(guī)范動(dòng)作。（能力目標(biāo)）4、說(shuō)出鉛球課對(duì)提高自我素質(zhì)和國(guó)防意識(shí)有何益處。（德育目標(biāo)）從以上我們可以看到，二者的區(qū)別和功效，是不同的，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，就是更有效地提高體育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育的快速發(fā)展。五、現(xiàn)代體育目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)有何區(qū)別？目標(biāo)教學(xué)的“教學(xué)目標(biāo)”是分層次達(dá)標(biāo)的，它是按照

15、教學(xué)目標(biāo)本身固有的層次性、順序性，不同的措施逐層達(dá)標(biāo)的環(huán)節(jié)來(lái)完成的具有“低層級(jí)目標(biāo)引達(dá)、中層級(jí)目標(biāo)導(dǎo)達(dá)、高層級(jí)目標(biāo)助達(dá)”的教學(xué)策略，這些步聚從單元到課堂，都形成了獨(dú)特的具體的實(shí)施方案，因?yàn)橄盗芯唧w的教學(xué)目標(biāo)把啟發(fā)誘導(dǎo)的靈活性和教學(xué)目標(biāo)的層次性緊密地結(jié)合在一起，直接提高了啟發(fā)誘導(dǎo)的透明度和實(shí)施力度，它經(jīng)過(guò)分層達(dá)標(biāo)的形式，在課堂教學(xué)中利用了“引達(dá)、導(dǎo)達(dá)、助達(dá)”為主導(dǎo)思想，達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，克服了“注入式”教學(xué)，使課堂真正進(jìn)入“啟發(fā)式”教學(xué)境界。另外，在目標(biāo)達(dá)成這一環(huán)節(jié)教師和學(xué)生不斷的互傳信息，隨時(shí)進(jìn)行“目標(biāo)調(diào)控與反饋矯正，保持著教與學(xué)在認(rèn)知過(guò)程中的平衡發(fā)展，它以科學(xué)的手段來(lái)提高課堂教學(xué)的效績(jī)，而現(xiàn)在

16、的傳統(tǒng)式教學(xué)也把“教學(xué)目的”改為“教學(xué)目標(biāo)”，從形式上看也在達(dá)標(biāo)，是一種量變的舉措，從教學(xué)環(huán)節(jié)和方法上看，并沒(méi)有達(dá)到質(zhì)的變化，在教學(xué)效績(jī)上與傳統(tǒng)的“教學(xué)目的”區(qū)別不大，我認(rèn)為這種換湯不換藥的教改是形式主義的表現(xiàn)，是不可行的一種教學(xué)，例如：某省市主編的初一年級(jí)教材中的第二單元（跑）?，F(xiàn)代傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是：、了解跑的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)正確跑的基本姿勢(shì)。、掌握各種形式跑的基本技術(shù)。、提高各種形式跑的能力。、體驗(yàn)各種跑的樂(lè)趣。現(xiàn)代“目標(biāo)教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：、說(shuō)出跑的種類名稱，熟知跑的概念（知識(shí)）、掌握跑的基本姿勢(shì)、技術(shù)、技能，提高跑的能力并知道跑的作用（能力）、講清楚跑都有哪幾方面的樂(lè)趣，并使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到樂(lè)

17、趣的價(jià)值。（情感）從以上的比較我們可以看到，二者的表像認(rèn)識(shí)和內(nèi)涵達(dá)成對(duì)促進(jìn)教學(xué)的效績(jī)是不同的。體育目標(biāo)教學(xué)的“教學(xué)目標(biāo)”是現(xiàn)代傳統(tǒng)教學(xué)的“教學(xué)目標(biāo)”不能比擬的，目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)先進(jìn)的、可行的，是體育教學(xué)改革的具體發(fā)展，不是形式上的懸念認(rèn)識(shí)。六、體育目標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)與作用體育目標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)是：以教學(xué)目標(biāo)為核心，以反饋矯正為關(guān)鍵，以積極展開(kāi)教師的教與學(xué)生的學(xué)雙邊活動(dòng)為主導(dǎo)。它把激疑啟發(fā)，整體操作，外顯豐富，有序的達(dá)成充分地結(jié)合在一起，并且有組織、有計(jì)劃地向?qū)W生導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)練本領(lǐng)，掌握技術(shù)技能知識(shí)，開(kāi)發(fā)智能，自我反饋，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的發(fā)展規(guī)律，以時(shí)空觀、體育觀、技能評(píng)價(jià)為

18、質(zhì)向，以培養(yǎng)進(jìn)取的主觀思想為意向，以逐層次量化達(dá)標(biāo)，使95以上學(xué)生達(dá)到要求為標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)可控制的信息系統(tǒng)性課堂教學(xué)。作用：是以層次化的身體練習(xí)為基本手段，以“低起點(diǎn)”“小坡度”來(lái)掌握體育知識(shí)和技術(shù)技能，并承受一定的生理、心理負(fù)荷。以“密臺(tái)階”“勤調(diào)整”促進(jìn)學(xué)生身心健康和提高學(xué)生身體機(jī)能水平，以理論學(xué)習(xí)和趣味性的活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能動(dòng)和技術(shù)技能能力，以男女性別及年齡差別的復(fù)雜教學(xué)分組形式為依據(jù)。通過(guò)及時(shí)的反饋補(bǔ)救方法，來(lái)達(dá)到練身練心，開(kāi)發(fā)智能的教養(yǎng)效果。七、現(xiàn)代的體育目標(biāo)教學(xué)與傳統(tǒng)的體育目的教學(xué)有何區(qū)別：傳統(tǒng)的體育教學(xué)在結(jié)構(gòu)上，小學(xué)有四部分：既開(kāi)始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束部分，中學(xué)有準(zhǔn)備、基本、結(jié)束

19、三個(gè)部分，它在目標(biāo)的提出后，主要通過(guò)基本部分來(lái)完成。但是，對(duì)于提出的目標(biāo)是否當(dāng)堂量化，達(dá)到什么程度，有多少學(xué)生達(dá)標(biāo)或未達(dá)標(biāo)，并不做具體的反饋，我們抽出一節(jié)普通初一的藍(lán)球課，內(nèi)容是雙手胸前傳接球。他提出的目標(biāo)是“大部分學(xué)生初步掌握藍(lán)球雙手胸前傳接球，部分學(xué)生能夠接住藍(lán)球和將藍(lán)球傳給對(duì)方，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，只提出集合，將藍(lán)球放下，統(tǒng)一糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，將優(yōu)、差學(xué)生各抽一名，做示范對(duì)比，最后有多少學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)呢？是否大部分學(xué)生達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有具體說(shuō)明，現(xiàn)代的體育目標(biāo)教學(xué)則不然。它將課堂結(jié)構(gòu)分為六個(gè)環(huán)節(jié)，既課堂常規(guī)，前提測(cè)評(píng)、認(rèn)定目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，整理與小結(jié)，通過(guò)這六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成一節(jié)課，它對(duì)提出的目標(biāo)

20、主要是通過(guò)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，最后由達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)來(lái)明確本堂課的教學(xué)效果。如，我們又抽出初二實(shí)驗(yàn)班的一節(jié)武術(shù)課，內(nèi)容是“黑龍拳乙段”他對(duì)這節(jié)課提出的目標(biāo)是“掌握黑龍拳乙段技術(shù)動(dòng)作和名稱以及方位路線和作用，并能連貫地打下來(lái)這套拳”，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)記和活動(dòng)練習(xí)，以及及時(shí)的反饋矯正，完成了這項(xiàng)內(nèi)容，完成的如何，通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)這一環(huán)節(jié)，分組測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果有95以上的學(xué)生能連貫做出黑龍拳乙段，并說(shuō)出名稱，這就可以說(shuō)明體育目標(biāo)教學(xué)先進(jìn)于傳統(tǒng)的體育目的教學(xué)。它量化具體，透明度高，層次清晰，達(dá)標(biāo)規(guī)程明確，啟發(fā)激凝，完整外顯，反饋矯正及時(shí)，是體育教學(xué)改革的具體發(fā)展而不是形式上的懸念認(rèn)識(shí)，是現(xiàn)代體育教學(xué)

21、發(fā)展的又一革新，是推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的動(dòng)力。八、體育目標(biāo)教學(xué)單元計(jì)劃的設(shè)計(jì)體育單元教學(xué)計(jì)劃，是根據(jù)學(xué)期總體計(jì)劃，按照課次順序，對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容，按著本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平，制訂每次課的教學(xué)目標(biāo)、要求、組織教法，形成一個(gè)有效的良性運(yùn)行的教學(xué)系統(tǒng)，它是學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的深化和具體化，是教師編寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃的依據(jù)。、明確單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)教師在明確單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)，一是要熟悉單元教材，掌握單元知識(shí)體系，章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)范圍和層次（整個(gè)單元的終極目標(biāo)，最高目標(biāo)層次及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平層次）；二是要把單元目標(biāo)分解到課時(shí)之中；三要確定每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的“量”（既諸個(gè)知識(shí)技術(shù)眼或諸個(gè)目標(biāo)），“度”（

22、既每個(gè)知識(shí)、技術(shù)眼或每個(gè)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平層次）“序”（各個(gè)知識(shí)技術(shù)眼或目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的達(dá)標(biāo)規(guī)程）“位”（各個(gè)知識(shí)、技術(shù)眼或目標(biāo)在本單元整冊(cè)教材中所處的位置、份量、作用），“點(diǎn)”（知識(shí)技術(shù)或目標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）。、注重高層次目標(biāo)的達(dá)標(biāo)學(xué)生的認(rèn)知技能發(fā)展無(wú)論是認(rèn)知領(lǐng)域或是情感領(lǐng)域以及動(dòng)作技能領(lǐng)域，每個(gè)教學(xué)階段都有應(yīng)達(dá)到的一些高層次的教學(xué)目標(biāo)，以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)槔骸爸R(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用”三個(gè)層次屬于中低層次種類，如幾種跑的基本動(dòng)作。那么“分解技術(shù)、綜合訓(xùn)練、效果評(píng)價(jià)”屬于技能發(fā)展方面的產(chǎn)物，是高層次的教學(xué)目標(biāo)，如跑的技術(shù)環(huán)節(jié)，三種類型跑的區(qū)別與作用，跑的速度位移與身體機(jī)能的聯(lián)系。這些都體現(xiàn)了分層目標(biāo)的達(dá)

23、標(biāo)屬性，不過(guò)高層目標(biāo)的達(dá)成，還要考慮重、難點(diǎn)出現(xiàn)在什么技術(shù)知識(shí)階段，因此教師只有處理好這些問(wèn)題才能有效地組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大綱和教材要求的高層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。、突出反饋及矯正補(bǔ)救的重要性目標(biāo)教學(xué)的單元教學(xué)是一個(gè)“教學(xué)反饋矯正”的循環(huán)過(guò)程，它把“反饋矯正”作為一個(gè)較為固定的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在教學(xué)過(guò)程之中，由于增加了“反饋矯正”環(huán)節(jié)，需要相應(yīng)的時(shí)間安排進(jìn)行“形成性檢測(cè)”和矯正教學(xué)。這主要表現(xiàn)在：一是通過(guò)單元測(cè)試得到反饋信息，二是依據(jù)反饋信息幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，提高單元教學(xué)的整體效果。、編寫(xiě)單元教學(xué)計(jì)劃單元教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容包括：?jiǎn)卧n題的名稱、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)劃分、課的類型，主要教學(xué)方法，教學(xué)手段及教

24、具等，單元教學(xué)計(jì)劃應(yīng)在單元教學(xué)前制定，供教學(xué)時(shí)查閱。在制訂單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)按下列要求和注意的事項(xiàng)去制訂。要全面了解學(xué)生的身體素質(zhì)，健康狀況，體育基礎(chǔ)。身體活動(dòng)能力、興趣、愛(ài)好等情況，以便使計(jì)劃有的放矢，切實(shí)可行。要鉆研與掌握教材內(nèi)容，確定該內(nèi)容的目標(biāo)和要求，并明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇教學(xué)方法和手段，在安排教學(xué)方法、手段時(shí)，要注重課次之間的關(guān)系，既做到統(tǒng)籌安排，又突出重點(diǎn)，并選擇多樣化的教學(xué)方法與學(xué)法。要從本校場(chǎng)地器材、條件出發(fā)，充分利用現(xiàn)有的條件，增加練習(xí)次數(shù)和生理負(fù)荷。制定計(jì)劃時(shí)要留有余地，執(zhí)行計(jì)劃時(shí)要機(jī)動(dòng)靈活，確保計(jì)劃順利執(zhí)行，以便提高教學(xué)效果。九、淺談體育目標(biāo)教學(xué)六環(huán)節(jié)的應(yīng)

25、用體育目標(biāo)教學(xué)是在傳統(tǒng)體育教學(xué)基礎(chǔ)上的又一次改革，它利用了目標(biāo)教學(xué)理論，吸取了傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，改變了以往體育教學(xué)中的模糊性和隨意性，在具體教學(xué)操作上，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，突出了目標(biāo)層次化的達(dá)程度，實(shí)現(xiàn)了體育目標(biāo)教學(xué)的可控性，提高了教學(xué)效績(jī)。下面從六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)剖析體育目標(biāo)課堂教學(xué)。、第一環(huán)節(jié)，課堂常規(guī)，課堂常規(guī)是體育課必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，是由體育課的特殊性所決定的。體育課基本上都是室外課，體委整隊(duì)，向教師報(bào)告人數(shù)，這樣便于老師了解學(xué)生男女人數(shù)，是否缺度，有助于課堂教學(xué)管理。再者，見(jiàn)習(xí)生的安排，這項(xiàng)工作在體育教學(xué)中很重要，如果安排不好，就會(huì)出現(xiàn)傷害事故，這里主要是指女同學(xué)的月經(jīng)期和心臟病等身體不能激烈運(yùn)

26、動(dòng)的同學(xué)，這也是體育教學(xué)與其它學(xué)科不同的特點(diǎn)，因此，按著體育教學(xué)規(guī)律的特性，把課堂常規(guī)安排在第一環(huán)節(jié)是必要的。、第二環(huán)節(jié)前提測(cè)評(píng)，所謂“前提測(cè)評(píng)”是指在教授新知識(shí)前，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)具備的課時(shí)新知識(shí)和有關(guān)的預(yù)備性、基礎(chǔ)性、相關(guān)性的知識(shí)與技能及情感前提進(jìn)行診測(cè)，從而有針對(duì)性地抓住缺漏及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)，使全體學(xué)生以最佳準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，在題型的設(shè)計(jì)上，要根據(jù)診測(cè)的需要而定，如考查學(xué)生理論知識(shí)中采用問(wèn)卷式，考查學(xué)生技術(shù)技能，可采取示范動(dòng)作表演，測(cè)試題應(yīng)按由易到難，由淺入深的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，如初三原地推鉛球一課設(shè)計(jì)的診測(cè)題：投擲的項(xiàng)目有哪些？投擲項(xiàng)目中哪些器械是圓形的？通過(guò)這樣的前提測(cè)評(píng)不僅使學(xué)生回憶起舊

27、知識(shí)，同時(shí)對(duì)舊知識(shí)與新知識(shí)的接恰與導(dǎo)入起到一個(gè)橋梁和補(bǔ)償作用，為深入新課目標(biāo)的達(dá)成打下了伏筆。、第三環(huán)節(jié)，認(rèn)定目標(biāo)關(guān)于目標(biāo)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外專家們，論說(shuō)不一，有人認(rèn)為展示目標(biāo)好，通過(guò)“展示”能著眼于教師的表演，還有人認(rèn)為認(rèn)定目標(biāo)好，通過(guò)認(rèn)定來(lái)要求學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的注意力。有利于發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用。我認(rèn)為，在體育教學(xué)中采用“認(rèn)定目標(biāo)”的形式是恰如其分的，這主要是教師根據(jù)大綱、教材及學(xué)生實(shí)際“認(rèn)定目標(biāo)”向?qū)W生展現(xiàn)這一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是目標(biāo)教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，從教師角度看，一是認(rèn)定目標(biāo)的準(zhǔn)備過(guò)程也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的再審視，再確認(rèn)，再明確的過(guò)程，這主要是在對(duì)教師的意識(shí)上，往往出現(xiàn)“

28、想起來(lái)清楚說(shuō)起來(lái)又不明確”現(xiàn)象的理順，二是教師認(rèn)定了目標(biāo)，也能使教師自我規(guī)范教學(xué)行為，以克服教學(xué)中的隨意性。那么，從學(xué)生角度講，教師認(rèn)定目標(biāo)，起到三個(gè)方面的作用，一是使學(xué)生明確本課時(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，把教師的心中目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生心中的目標(biāo)，二是喚起學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)練能力，三是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，有人說(shuō)“有目標(biāo)像百米賽跑，無(wú)目標(biāo)像沙灘上的散沙。美國(guó)心理學(xué)家布魯納（1915）指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)新學(xué)習(xí)材料本身發(fā)生興趣，興趣可以孕育愿望，可以產(chǎn)生動(dòng)力”，研究實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程并不是從外部的信息輸入開(kāi)始，而是從學(xué)習(xí)者的注意與預(yù)測(cè)開(kāi)始的，沒(méi)有學(xué)習(xí)者的注意

29、，信息不可能進(jìn)入短時(shí)記憶，更不可能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，認(rèn)定目標(biāo)，既能引起學(xué)生注意，又能為學(xué)生的學(xué)習(xí)加深印象，這一切對(duì)教學(xué)起到了關(guān)鍵性的指向作用。因此，在定標(biāo)時(shí)應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手。第一在編寫(xiě)課堂教學(xué)的目標(biāo)時(shí)有有具體的實(shí)效性。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生完成的任務(wù)，一定是教師能夠做到的和觀察到的學(xué)習(xí)行為，因此，必須用行為動(dòng)詞來(lái)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)。要清楚地表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)的條件，完成學(xué)習(xí)行為的程度；具體地了解、分析學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)本學(xué)科的動(dòng)機(jī)以及整體的課堂練習(xí)規(guī)范。了解分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)、技術(shù)、技能水平，弄清學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)技能水平與學(xué)習(xí)新知識(shí)，以及技能之間的差距，預(yù)測(cè)好學(xué)生的生理、心理負(fù)荷和練習(xí)密度，對(duì)課堂上出現(xiàn)的

30、疑難問(wèn)題要制定具有針對(duì)性的矯正補(bǔ)償措施。除考慮學(xué)生實(shí)際外，還要突出學(xué)生能夠完成的最低標(biāo)準(zhǔn)是什么或在技術(shù)上哪些動(dòng)作可能出現(xiàn)誤差，并且有數(shù)量定標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，下面舉例說(shuō)明（初中一年級(jí)跳高第三課時(shí)）例如：誰(shuí)象學(xué)生做什么目跨躍式跳高做到什么程度？成度女同學(xué)跳過(guò)80公分，男同學(xué)跳過(guò)90公分高，并且技術(shù)動(dòng)作達(dá)到要求的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。條件，達(dá)成度的條件有輔助和保護(hù)。第二根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向定標(biāo)：從課堂內(nèi)容上看，價(jià)值取向有：a 按照影響人體健康的因素安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到特定的健康目標(biāo)。b以游戲和娛樂(lè)的體育形式為內(nèi)容，在學(xué)生掌握“三基”的基礎(chǔ)上還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感和趣味性目標(biāo)。c 根據(jù)本地區(qū)氣候特征，設(shè)制授課內(nèi)容，這主

31、要體現(xiàn)體育學(xué)科的特殊性，因?yàn)轶w育教學(xué)受場(chǎng)地、氣候的制約，因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境和項(xiàng)目不同定標(biāo)。從學(xué)生心理和生理的發(fā)展規(guī)律看，價(jià)值取向有：a按人體生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律制定課程目標(biāo)。 b為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展，從個(gè)性開(kāi)發(fā)著手，制定相應(yīng)的課堂目標(biāo)。c按激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮自我實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)能力，制定課堂目標(biāo)，按社會(huì)需求的價(jià)值取向定標(biāo)有：a 以鍛煉身體適應(yīng)社會(huì)工作需要定目標(biāo)。b以培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神為目的定課程目標(biāo)。c以培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)特長(zhǎng)， 即組織能力和領(lǐng)導(dǎo)才能滿足社會(huì)需要定目標(biāo)。、第四環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)相似于傳統(tǒng)教學(xué)中的“新授知識(shí)”是目標(biāo)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)主要是通過(guò)教師的“教”外因和學(xué)

32、生的“學(xué)”內(nèi)因進(jìn)行完成教學(xué)目標(biāo)的外導(dǎo)內(nèi)練過(guò)程，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)在教法、學(xué)法上不是固定不變的，它是通過(guò)多種的“導(dǎo)”和不同的“學(xué)”以精講多練，不斷的矯正反饋，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。四川的張映雄先生，在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)過(guò)程中提出，以六個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，即“導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)”，在體育學(xué)科教學(xué)時(shí)，我主張取用，導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)練四個(gè)方面；河南新鄉(xiāng)的武鎮(zhèn)北先生提出五個(gè)步驟：即基層目標(biāo)導(dǎo)達(dá)、高層目標(biāo)助達(dá)、情感目標(biāo)誘達(dá)、運(yùn)用目標(biāo)練達(dá)、發(fā)展目標(biāo)引達(dá)，我認(rèn)為武鎮(zhèn)北先生提出的這五步適用于體育目標(biāo)教學(xué)?；鶎幽繕?biāo)導(dǎo)達(dá)。它是指大多部分以上學(xué)生在課堂上可以掌握的知識(shí)，領(lǐng)會(huì)的簡(jiǎn)單動(dòng)作，承受的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，以及目標(biāo)中較為簡(jiǎn)單淺顯的

33、部分，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、指點(diǎn)和學(xué)生的練習(xí)，達(dá)到豁然貫通。因?yàn)檫@部分難度不大，因此在教學(xué)時(shí)，以導(dǎo)達(dá)為宜，教法上一般運(yùn)用講解法與引導(dǎo)法，著重綜合練習(xí)法，這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于體育傳統(tǒng)教學(xué)中的新授課前的準(zhǔn)備部分。這個(gè)環(huán)節(jié)的反饋是單項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)反饋，它可以隨時(shí)進(jìn)行矯正調(diào)補(bǔ)，完善過(guò)渡到高層目標(biāo)之中，例如，體育教學(xué)中的基本知識(shí)，慢跑活動(dòng)， 徒手操，復(fù)習(xí)動(dòng)作等都為基層目標(biāo)。高層目標(biāo)助達(dá)。它是指目標(biāo)中較復(fù)雜，并且難以深入的部分，也就是課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師必須做到百練不煩，恰到好處，并留有思考演練的余地，在教學(xué)方法的選擇上，要對(duì)癥下藥，一般多用語(yǔ)言法，直觀法，練習(xí)法，完整法與分解法，預(yù)

34、防矯正法，這個(gè)環(huán)節(jié)反饋是綜合目標(biāo)的集中反饋，如：初三原地推鉛球中的重點(diǎn)，出球角度（3842）和速度，難點(diǎn)：動(dòng)作的連貫與協(xié)調(diào)性，這些都是解決學(xué)生達(dá)標(biāo)較難的問(wèn)題。情感目標(biāo)誘達(dá)。它主要是通過(guò)動(dòng)機(jī)的引起，興趣的培養(yǎng)，陶冶情操，意志的鍛練，信仰的確定，習(xí)慣的養(yǎng)成，方法的掌握及個(gè)性的表現(xiàn)等諸多非智力因素，來(lái)促進(jìn)智力因素發(fā)展使課堂變得活躍，并且氣氛高漲，達(dá)到目標(biāo)的完成，這里的誘達(dá)是指循循善誘，誘導(dǎo)激發(fā)；那么，如何做好誘導(dǎo)的工作呢？一是以情動(dòng)情使教師進(jìn)入角色，產(chǎn)生師生情感共鳴；二是有機(jī)滲透，利用好自然銜接的方法，避免生硬的說(shuō)教，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自學(xué)鍛練的上進(jìn)思想，三是深刻感人，就是在語(yǔ)言上，要含蓄幽默，耐人

35、尋味，要善于畫(huà)龍點(diǎn)睛，要力避空泛多余的語(yǔ)言，在教學(xué)方法的選用上，一般常用游戲法、比賽法、聯(lián)系法、普及法、激勵(lì)法、模擬法，如九九年五月全區(qū)目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)公開(kāi)課，育才中學(xué)的一節(jié)鉛球課，就非常注重情感目標(biāo)的誘達(dá)性教學(xué)，在新授課前的開(kāi)始準(zhǔn)備過(guò)程中，他利用自編的歡快模擬韻律，按人體機(jī)能的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，由慢性機(jī)能轉(zhuǎn)換到高層的工作機(jī)能狀態(tài)，使學(xué)生不知不覺(jué)的，在快樂(lè)的樂(lè)曲活動(dòng)中，進(jìn)入本課的主弦原地模仿推鉛球，在這個(gè)環(huán)節(jié)里他主要采用了聯(lián)系法、普及法和模擬法。運(yùn)用目標(biāo)練達(dá)。是指把教師的知識(shí)、技術(shù)技能轉(zhuǎn)化給學(xué)生進(jìn)行操練，培養(yǎng)自我演練的活動(dòng)能力，按著“卡羅爾”設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式，可以看到，要想達(dá)成目標(biāo)，首先要在課堂中給學(xué)生充分

36、的訓(xùn)練時(shí)間，要以低起點(diǎn)、小坡度、密臺(tái)階的教學(xué)程序，設(shè)計(jì)系列題組，從強(qiáng)化到自發(fā)的訓(xùn)練形式，對(duì)教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，以多樣的巡視和指導(dǎo)明確訓(xùn)練要求，以練技巧、練精度、練素質(zhì)為宗旨，創(chuàng)造一個(gè)愉快緊湊的訓(xùn)練氛圍，讓學(xué)生在最佳的競(jìng)技狀態(tài)中，達(dá)成預(yù)期的訓(xùn)練效果。在教學(xué)方法的選用上，一般以完整法和分解法，預(yù)防錯(cuò)誤法，矯正撲救法，練習(xí)法為宜，另外，在組織教學(xué)上，利用分組練習(xí)的手段，做到技能達(dá)標(biāo)的重點(diǎn)反饋，例如：九九年全區(qū)目標(biāo)教學(xué)的體育教學(xué)中，把學(xué)生分成四組，組成兩組對(duì)推實(shí)心球的隊(duì)行，教師并做好巡視指導(dǎo)，使課堂的練達(dá)部分有理有序，并達(dá)到預(yù)計(jì)成效。發(fā)展目標(biāo)引達(dá)。這主要是對(duì)少數(shù)尖子學(xué)生提出的超綱超本的目標(biāo)；它要解決的是少數(shù)

37、尖子學(xué)生吃不飽的問(wèn)題，解決辦法是由課內(nèi)向課外利用“引達(dá)”即指引項(xiàng)目活動(dòng)的提出，指明訓(xùn)練方法，提供鍛煉資料，使學(xué)有余利學(xué)生的潛在才能，得到深層次的開(kāi)發(fā)，這說(shuō)明目標(biāo)教學(xué)不但提高整體學(xué)生的質(zhì)量，同時(shí)也注重尖子生的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。這個(gè)環(huán)節(jié)的反饋是少數(shù)尖子生的局部反饋，在教學(xué)形式上，采用臨時(shí)分組的辦法，教法上選用，以側(cè)重法，變換練習(xí)法為宜。如在課堂增加一些難度大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或者增加運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，在時(shí)間訓(xùn)練上，不完全限于課堂上完成，可以在課外訓(xùn)練小組和教師的個(gè)別指導(dǎo)下完成。從而架起由課內(nèi)向課外的橋梁，實(shí)行課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外育人才的教學(xué)策略。、第五個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是指對(duì)全班學(xué)生實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)情況的全面考察，它是隨課堂進(jìn)行形成

38、性測(cè)試，既“測(cè)”與“評(píng)”，二者合一，既符合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際，又強(qiáng)調(diào)了及時(shí)反饋，補(bǔ)救矯正的措施，改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)的定標(biāo)不量化的現(xiàn)象。它主要采取六原則：即對(duì)應(yīng)、分解、前聯(lián)、客觀、遞進(jìn)、變式原則，利用不同的方式對(duì)本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行單一的或綜合的測(cè)評(píng)，使95%以上的學(xué)生都能當(dāng)堂把學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)成。例如足球腳內(nèi)側(cè)踢球一課，在測(cè)評(píng)時(shí)，可設(shè)兩人或兩人以上的學(xué)生原地或行進(jìn)間互踢等測(cè)試題或題組，通過(guò)測(cè)評(píng)，看看與本課定標(biāo)是否吻合，就可以知道本課完成的效果了。、第六環(huán)節(jié)整理與小結(jié)整理是體育課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，相當(dāng)于傳統(tǒng)體育教學(xué)中的結(jié)束部分，它是按照人體運(yùn)動(dòng)機(jī)能規(guī)律設(shè)定的。通常選擇一些逐漸降低生理負(fù)荷和身心舒暢

39、的恢復(fù)性練習(xí)，如輕松自然走，放松性徒手操，簡(jiǎn)易舞蹈，輕快的活動(dòng)性游戲等等。小結(jié)是對(duì)本課的講評(píng)，教師要富有藝術(shù)性地把本堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果，精心構(gòu)思，以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，對(duì)好人好事進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)差生及錯(cuò)誤進(jìn)行糾正補(bǔ)救等，使一節(jié)課象一付優(yōu)美的油畫(huà)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并能刻在學(xué)生的心理，時(shí)而回味。結(jié)論與建議體育目標(biāo)教學(xué)六環(huán)節(jié)的應(yīng)用，有助于體育課堂教學(xué)的發(fā)展，他的“雙導(dǎo)性”和“逐層達(dá)標(biāo)制”是課堂教學(xué)的又一創(chuàng)新。這對(duì)教師教授和學(xué)生學(xué)練來(lái)說(shuō)，起到了共動(dòng)易行、互補(bǔ)達(dá)成的效果。因此，體育目標(biāo)教學(xué)六環(huán)節(jié)在體育課堂教學(xué)中的實(shí)施是必要的、可行的。但是，我們不能把水平停留于此，要繼續(xù)努力探索，這是時(shí)代的要求，因?yàn)槲覀兺幵谛碌氖?/p>

40、紀(jì)里，面對(duì)的是我國(guó)教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，要使我國(guó)整體教育得到發(fā)展，必需抓住這個(gè)契機(jī)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加大課程改革力度，特別是作為五育之一的體育教育，不能袖手旁觀，要勇于直酌地開(kāi)發(fā)自己的領(lǐng)域，提高體育教育素養(yǎng)，不管在教科研上，還是課堂教學(xué)上，都要利用多項(xiàng)思維去探索，寓新的體育教育理念于其中，使其蓬勃發(fā)展。另外，在實(shí)踐研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們要把住宏觀導(dǎo)向，抓實(shí)微觀真諦，全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)教師科研能力的培養(yǎng)，使他們勇于創(chuàng)新，不斷地拓展體育教學(xué)思路，為國(guó)家培養(yǎng)健康有用人才，使學(xué)校體育教學(xué)再上一個(gè)新層面。建議：體育目標(biāo)教學(xué)六環(huán)節(jié)的應(yīng)用，借助專家和同仁們的鴻鳴鑒志，迅速在體育課堂教學(xué)中廣泛實(shí)施，定

41、能取得良好的效果。十、體育目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià) 體育課的評(píng)價(jià)是科學(xué)地對(duì)體育教學(xué)的整體檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)，能夠及時(shí)地反饋信息，不斷地調(diào)節(jié)和改善教學(xué)方法和手段，以保證教學(xué)質(zhì)量的提高和目標(biāo)的完成為宗旨。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和體能的發(fā)展，建立嚴(yán)格系統(tǒng)的科學(xué)依據(jù)，也是對(duì)教學(xué)資料的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，特別是對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)及教學(xué)科研的開(kāi)發(fā)，起到一個(gè)重要的推動(dòng)作用。由此，我們要正確的認(rèn)識(shí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以便于體育教學(xué)的整體發(fā)展。具體說(shuō)明如下：、教師教學(xué)能力的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)教師能力的全面評(píng)估，共分三個(gè)方面。一是課堂設(shè)計(jì)，主要針對(duì)撰寫(xiě)的教案與課堂實(shí)際教學(xué)是否吻合的檢測(cè)。二是看組織教學(xué)的導(dǎo)學(xué)情況，教師在

42、整個(gè)課堂活動(dòng)中的能力和對(duì)全面指揮控制的方法與手段。三是學(xué)法的指導(dǎo)，主要對(duì)學(xué)生程序化學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)，以及技術(shù)技能掌握的技巧性和對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作采取的及時(shí)反饋與矯正措施。、學(xué)生心理表現(xiàn)這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂教學(xué)的活躍興趣，以及學(xué)生與教師融洽活動(dòng)程度進(jìn)行的評(píng)估。、鍛煉身體達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)這一環(huán)節(jié)主要是指運(yùn)動(dòng)量與強(qiáng)度的大小，以及練習(xí)密度的適宜程度。對(duì)學(xué)生身體機(jī)能培養(yǎng)和課堂練習(xí)的效果，是否按照人體機(jī)能運(yùn)動(dòng)規(guī)律和學(xué)生身體素質(zhì)實(shí)際進(jìn)行預(yù)計(jì)設(shè)定的。、學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生技術(shù)、技能、基本知識(shí)以及輔助性練習(xí)，運(yùn)動(dòng)感知的認(rèn)識(shí)與發(fā)展，身體鍛煉的方法和思維能力培養(yǎng)達(dá)程度的總體評(píng)估。5、教學(xué)特色這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)

43、器材設(shè)置和教學(xué)組織兩方面內(nèi)容的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性與創(chuàng)新性，這一環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)起到錦上添花的作用?？傊?，評(píng)價(jià)一堂體育課，既要看教師的教學(xué)能力，又要看學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但主要是看課的整體目標(biāo)完成情況和學(xué)生身心得到的鍛煉成效，以及認(rèn)知能力是否達(dá)到95%以上的全員效果。在素質(zhì)教育改革的大潮中，在中小學(xué)減負(fù)的正確方針指導(dǎo)下，體育教育同處在改革范疇的體系中，為了迅速推進(jìn)體育素質(zhì)教育同整體素質(zhì)教育的發(fā)展，我區(qū)加強(qiáng)了體育教育的研究和改革，成立了體育目標(biāo)教學(xué)研究小組，剖析了體育課堂教學(xué)，研究實(shí)驗(yàn)了體育目標(biāo)教學(xué)，并設(shè)置了體育學(xué)科目標(biāo)教學(xué)模式，以活性的目標(biāo)教學(xué)代替了傳統(tǒng)的目的教學(xué)。為配合整體的素質(zhì)教育發(fā)展

44、，建立了一個(gè)有序的體育目標(biāo)教學(xué)體系，更加完善了體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。下面就體育目標(biāo)教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)做以粗淺的介紹。一、體育目標(biāo)教學(xué)的形成20世紀(jì)80年代初，由美國(guó)教育學(xué)專家和心理學(xué)家布盧姆（b.s.bloom 1913芝加哥大學(xué)名譽(yù)教授，西北大學(xué)教授）學(xué)派的教育目標(biāo)分類學(xué)、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)理論和掌握學(xué)習(xí)的理論及策略引進(jìn)我國(guó)之后，我國(guó)一些專家對(duì)布氏理論進(jìn)行了深刻的研究與探索，特別是在1986年10月，西安市教科研所提出“九年義務(wù)教育目標(biāo)教學(xué)與常模參照性測(cè)試”的科研課題，被列為國(guó)家“七五”教育科學(xué)研究規(guī)劃實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之后，“目標(biāo)教學(xué)”在我國(guó)誕生了。為了更快地提高大興安嶺地區(qū)體育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)國(guó)體教育改革的發(fā)展，

45、在98年4月我區(qū)把這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目引進(jìn)課堂。并設(shè)定了十五所實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校，由于體育學(xué)科目標(biāo)教學(xué)在全國(guó)還沒(méi)有具體方案，再加上課題難度大，又沒(méi)有體育目標(biāo)教學(xué)方面的資料，在研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，全區(qū)只有育才中學(xué)科研小組堅(jiān)持這項(xiàng)課題的實(shí)驗(yàn)工作，全校有14個(gè)班，730人參加了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在中心領(lǐng)導(dǎo)和體育教研員的支持下，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課堂的改進(jìn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不但提高了學(xué)生的體育理論知識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生逐層達(dá)標(biāo)的規(guī)范效果。使學(xué)生活學(xué)活用，發(fā)揮了個(gè)體的主人翁作用，同時(shí)，教師也感到體育目標(biāo)教學(xué)好于傳統(tǒng)的目的教學(xué)，上起課來(lái)輕松自如，真正體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)產(chǎn)生了事半功倍的效果。特別是在六環(huán)節(jié)的應(yīng)用上，教師教

46、起來(lái)得心應(yīng)手。我通過(guò)對(duì)初一到初三畢業(yè)學(xué)生三年來(lái)的實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生達(dá)標(biāo)率從原來(lái)的86.5%，上升到95.6%；教學(xué)任務(wù)的完成率，由原來(lái)的72.4%提高到96.3%，把體育課的教學(xué)質(zhì)量又推向了一個(gè)新層面。如；在99年全省體育說(shuō)課競(jìng)賽和2000年全省體育教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)中，我區(qū)體育教師代表隊(duì)，以體育目標(biāo)教學(xué)為龍頭出臺(tái)，并榮獲全省一等獎(jiǎng)和全省團(tuán)體總分第四名的好成績(jī)，甩掉了我區(qū)體育教研教學(xué)落后的帽子。使我區(qū)體育教研教學(xué)跨進(jìn)了全省先進(jìn)行列，并得到目標(biāo)教學(xué)專家和同仁們的認(rèn)可。同時(shí)借鑒了一些國(guó)內(nèi)外教育專家關(guān)于目標(biāo)教學(xué)的理論與資料。經(jīng)過(guò)三年來(lái)的艱辛努力和56次的反復(fù)改進(jìn)才初步形成了體育目標(biāo)教學(xué)模式。它包括六個(gè)環(huán)

47、節(jié)，比其它學(xué)科“目標(biāo)教學(xué)模式”多兩個(gè)環(huán)節(jié)，這是體育教學(xué)的特性所決定的。體育目標(biāo)教學(xué)的形成，不僅對(duì)我區(qū)體育教研的發(fā)展起到推動(dòng)作用，而且對(duì)我國(guó)體育課堂教學(xué)的改進(jìn)和現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。二、什么是體育目標(biāo)教學(xué)？體育目標(biāo)教學(xué)是指以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以大綱要求、教材內(nèi)容以及先進(jìn)的教育思想為導(dǎo)向，以具體化、系統(tǒng)化、序列化的教學(xué)目標(biāo)為中心，以整體性和區(qū)別對(duì)待的綜合形式為手段，以目標(biāo)達(dá)成度的教育評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，以反饋矯正為關(guān)鍵，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋矯正措施和教學(xué)過(guò)程組成一個(gè)有機(jī)的整體教學(xué)體系。它向?qū)W生導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)體育基本知識(shí)、基本技術(shù)技能及智能開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和某項(xiàng)技術(shù)能力的有效轉(zhuǎn)化

48、，具有德育修養(yǎng)的、以層次量化達(dá)標(biāo)的（95以上學(xué)生達(dá)標(biāo)），有效性教學(xué)模式。三、體育目標(biāo)教學(xué)與體育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系體育目標(biāo)教學(xué)是以科學(xué)為先導(dǎo)，具體系統(tǒng)地把教學(xué)分為六環(huán)節(jié)，逐層量化的一種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。它把教學(xué)目標(biāo)作用于“教”與“學(xué)”的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的導(dǎo)向，對(duì)整個(gè)教學(xué)起到調(diào)節(jié)和控制作用（布盧姆提出），是現(xiàn)代教育科學(xué)理論和現(xiàn)代信息科學(xué)三論（信息論、控制論、系統(tǒng)論）在教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用，是教學(xué)思想、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的整體改革，是實(shí)施素質(zhì)教育大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)目標(biāo)是教師所期望于學(xué)生的、以知情行思相統(tǒng)一的，以激疑啟思所誘發(fā)的，從心理到行為，從生理到形成的有序變化，它是對(duì)某

49、一些內(nèi)容的具體完成所定的一種量化標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在宏觀上也是教學(xué)大綱規(guī)定和社會(huì)需要所要求的指向性任務(wù)，它包括總目標(biāo)和子目標(biāo)。因此，目標(biāo)教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是兩個(gè)不同層次的概念，目標(biāo)教學(xué)是一種教學(xué)模式，而教學(xué)目標(biāo)是完成教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)內(nèi)涵量化要求的標(biāo)準(zhǔn)度，它是目標(biāo)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，屬于目標(biāo)教學(xué)的一個(gè)子集。如圖： 目標(biāo)教學(xué)   常規(guī)認(rèn)定子目標(biāo)   體育目標(biāo)教學(xué)與體育教學(xué)目標(biāo)關(guān)系對(duì)比圖 四、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)有何區(qū)別教學(xué)目的是教師所要求于自己的，以教養(yǎng)教育相統(tǒng)一的，用說(shuō)教影響于學(xué)生心理生理變化的。而教學(xué)目標(biāo)是教師所期望于學(xué)生的，以知情

50、行思相統(tǒng)一的，以激疑啟思所誘發(fā)的，從心理生理到行為的有序變化。從上述兩個(gè)定義我們可以看到：它們既存在著聯(lián)系，又存在著區(qū)分。二者的共性有五點(diǎn)即指向性客觀性知能性思想性整體性?？傊?，目的教學(xué)與目標(biāo)教學(xué)都強(qiáng)調(diào)教育與教養(yǎng)或知能與情感相統(tǒng)一。但是，目的教學(xué)是一種理想性、無(wú)量無(wú)標(biāo)的教學(xué)模式。目標(biāo)教學(xué)是一種具體的、有量有標(biāo)的教學(xué)模式。那么，教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別又在哪些方面呢？共有六點(diǎn)：指向上的共動(dòng)性。教學(xué)目的利用“使學(xué)生懂得”，“讓學(xué)生受到”等都是老師說(shuō)的，也就是說(shuō)教學(xué)目的只導(dǎo)教不導(dǎo)學(xué)。教學(xué)目標(biāo)則不然，它利用“說(shuō)出”“列出”“說(shuō)明”等詞語(yǔ)直接對(duì)學(xué)生提出要求，指明方向，同時(shí)也向教師提出了要求，指明了方向，

51、教學(xué)目標(biāo)既導(dǎo)教，又導(dǎo)學(xué)。教學(xué)目的著眼點(diǎn)是教師支配一切學(xué)生被動(dòng)的接受一切，教學(xué)目標(biāo)著眼點(diǎn)是師生雙方同處主動(dòng)地位，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于突出學(xué)生的主體功能。因此，在制定目標(biāo)時(shí)，要以共動(dòng)性為宗旨。方法上的激疑性。從二者的指向和規(guī)定來(lái)看，它們都是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引起學(xué)生發(fā)生某些變化。但是如何促使學(xué)生發(fā)生這種預(yù)期的變化，二者用的方法不同。教學(xué)目的著眼于要求教師向?qū)W生講什么，靠說(shuō)教來(lái)影響學(xué)生，以引起學(xué)生的思想、智能、技能變化。在教學(xué)上，必然重講授，重灌輸。教學(xué)目標(biāo)則不是，它著眼于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，其基本方法就是向?qū)W生提問(wèn)題，深入思考問(wèn)題，自求解答。它產(chǎn)生的激疑性是教學(xué)目的產(chǎn)生不了的導(dǎo)思功能。因此

52、，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只能是啟迪學(xué)生思路、動(dòng)作技巧。而不是灌輸知識(shí)、技術(shù)技能，只能給學(xué)生明確的思維導(dǎo)向，而不是給現(xiàn)成的公式、定理或結(jié)論?？傊?，用激疑啟思代替講授灌輸。這是教學(xué)目標(biāo)有別于教學(xué)目的的一個(gè)重要特點(diǎn)。內(nèi)涵上的完整性，前面已經(jīng)講過(guò)，教學(xué)目的中的教養(yǎng)目的與教學(xué)目標(biāo)中的知能領(lǐng)域（即認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域）相對(duì)應(yīng)。但是對(duì)應(yīng)并非相等，后者比前者更有豐富的內(nèi)涵，二者都含有知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練的任務(wù)和要求，這是二者相同之處。教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知領(lǐng)域一般分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)。其中的識(shí)記、理解在知識(shí)傳授、運(yùn)用（簡(jiǎn)單的直接運(yùn)用和復(fù)雜的綜合運(yùn)用）重在技能的訓(xùn)練。而分析、綜合、評(píng)價(jià)則重在智力的

53、開(kāi)發(fā)，由于教學(xué)目的偏重知識(shí)的傳授，而教學(xué)目標(biāo)更重智能的開(kāi)發(fā)，這就產(chǎn)生了現(xiàn)代教學(xué)理論有別于傳統(tǒng)教學(xué)理論的一個(gè)重要變化?？傊?，無(wú)論從教養(yǎng)目的與知能目標(biāo)的對(duì)應(yīng)比較來(lái)看，還是以教育目的與情感目標(biāo)的對(duì)應(yīng)比較來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵較教學(xué)目的的內(nèi)涵都更為完整、系統(tǒng)、更為充實(shí)、豐富。變化上的操作性，在教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)二者中，教學(xué)的形態(tài)變化是不同的，教學(xué)目的表述常用內(nèi)隱體驗(yàn)的動(dòng)詞，如“認(rèn)識(shí)、懂得、受到、理解”等等。這種變化是思想認(rèn)識(shí)上的變化是藏在內(nèi)心的一種心理感情體驗(yàn)，是看不見(jiàn)摸不著的一種不易檢測(cè)的隱性變化。教學(xué)目標(biāo)則不然，它的表達(dá)常用外顯行為動(dòng)詞如“說(shuō)出、劃出、做出、說(shuō)明”等等，這種變化是從思想到行為的變化，

54、是發(fā)于內(nèi)，形于外的變化，是從心理到行為的外顯性變化。調(diào)控上的層次性。由于教學(xué)目的籠統(tǒng)、概括性強(qiáng)，使目的教學(xué)程序上處于層次不太清的狀態(tài)，主觀隨意性強(qiáng)。目標(biāo)教學(xué)則不是，它是按照學(xué)生的心理、生理智能能力的層次高低以及教材內(nèi)容重難點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有序排列的具有層次性或序控性的特點(diǎn)。目標(biāo)的系列完成就是教學(xué)的程序完成。系列的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了有效的教學(xué)管理，序控性成了目標(biāo)教學(xué)的重要手段，管理功能的嚴(yán)密性是目的教學(xué)所不極的，而是目標(biāo)教學(xué)固有的重要特殊功能。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)原來(lái)籠統(tǒng)概括的教學(xué)目的要加以適應(yīng)的分解，按照達(dá)標(biāo)教學(xué)的先后排列好順序，以便教學(xué)的實(shí)施，依“綱”扣“本”因地制宜方面的中介性，教育部頒發(fā)

55、的各科教學(xué)大綱和依據(jù)大綱編發(fā)的教材課本是我們制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，依“綱”扣“本”是重要的教學(xué)原則之一，教學(xué)大綱是以高度概括為主的，是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)綱要，在體育教學(xué)中，由于體育的特殊性，它受地理環(huán)境、器械條件、學(xué)生自身素質(zhì)的約束。因此,要依“綱”扣“本”是不容易的，那么，為了從整體上系統(tǒng)地把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于體育教學(xué)大綱起到分解落實(shí)、因地達(dá)標(biāo)的效果，對(duì)于課本教材和教學(xué)實(shí)際，又能做到綜合梳理，使教學(xué)條理清晰，系列分明，它為“綱”達(dá)“本”以及因地制宜架起了一道可行性的橋梁，它為“學(xué)知”“認(rèn)知”構(gòu)出一個(gè)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)圖，同時(shí)也為學(xué)生技能培養(yǎng)，智力開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)型的良好的氛圍，這就是教學(xué)目標(biāo)的中介作用。

56、下面就二者的區(qū)別，舉例對(duì)比說(shuō)明一下：例如：原地徒手模仿推鉛球（ 處）初一、第二單元第一課時(shí)。教學(xué)目的：1、徒手原地投擲專門(mén)性練習(xí)，初步建立原地推鉛球用力順序和完整技術(shù)概念。、通過(guò)實(shí)心球推、擲、拋的各種練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的力量素質(zhì)和投擲能力。、初步掌握原地正面推鉛球的技術(shù)和學(xué)會(huì)推球與持球的方法。教學(xué)目標(biāo)：、學(xué)會(huì)原地徒手模仿推鉛球的用力順序和技術(shù)概念，說(shuō)明原地徒手模仿推鉛球的作用。（知識(shí)目標(biāo)）、在用實(shí)心球推、擲、拋的練習(xí)中，重點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生力量素質(zhì)和培養(yǎng)推球與持球的技術(shù)動(dòng)作。（培養(yǎng)目標(biāo)）、學(xué)生能作出原地正面推鉛球技術(shù)中的推球與持球的規(guī)范動(dòng)作。（能力目標(biāo)）4、說(shuō)出鉛球課對(duì)提高自我素質(zhì)和國(guó)防意識(shí)有何益處。（

57、德育目標(biāo)）從以上我們可以看到，二者的區(qū)別和功效，是不同的，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，就是更有效地提高體育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育的快速發(fā)展。五、現(xiàn)代體育目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)有何區(qū)別？目標(biāo)教學(xué)的“教學(xué)目標(biāo)”是分層次達(dá)標(biāo)的，它是按照教學(xué)目標(biāo)本身固有的層次性、順序性，不同的措施逐層達(dá)標(biāo)的環(huán)節(jié)來(lái)完成的具有“低層級(jí)目標(biāo)引達(dá)、中層級(jí)目標(biāo)導(dǎo)達(dá)、高層級(jí)目標(biāo)助達(dá)”的教學(xué)策略，這些步聚從單元到課堂，都形成了獨(dú)特的具體的實(shí)施方案，因?yàn)橄盗芯唧w的教學(xué)目標(biāo)把啟發(fā)誘導(dǎo)的靈活性和教學(xué)目標(biāo)的層次性緊密地結(jié)合在一起，直接提高了啟發(fā)誘導(dǎo)的透明度和實(shí)施力度，它經(jīng)過(guò)分層達(dá)標(biāo)的形式，在課堂教學(xué)中利用了“引達(dá)、導(dǎo)達(dá)、助達(dá)”為

58、主導(dǎo)思想，達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，克服了“注入式”教學(xué)，使課堂真正進(jìn)入“啟發(fā)式”教學(xué)境界。另外，在目標(biāo)達(dá)成這一環(huán)節(jié)教師和學(xué)生不斷的互傳信息，隨時(shí)進(jìn)行“目標(biāo)調(diào)控與反饋矯正，保持著教與學(xué)在認(rèn)知過(guò)程中的平衡發(fā)展，它以科學(xué)的手段來(lái)提高課堂教學(xué)的效績(jī)，而現(xiàn)在的傳統(tǒng)式教學(xué)也把“教學(xué)目的”改為“教學(xué)目標(biāo)”，從形式上看也在達(dá)標(biāo)，是一種量變的舉措，從教學(xué)環(huán)節(jié)和方法上看，并沒(méi)有達(dá)到質(zhì)的變化，在教學(xué)效績(jī)上與傳統(tǒng)的“教學(xué)目的”區(qū)別不大，我認(rèn)為這種換湯不換藥的教改是形式主義的表現(xiàn)，是不可行的一種教學(xué)，例如：某省市主編的初一年級(jí)教材中的第二單元（跑）?，F(xiàn)代傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是：、了解跑的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)正確跑的基本姿勢(shì)。、掌握各種形式跑的基本技術(shù)。、提高各種形式跑的能力。、體驗(yàn)各種跑的樂(lè)趣。現(xiàn)代“目標(biāo)教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：、說(shuō)出跑的種類名稱，熟知跑的概念（知識(shí)）、掌握跑的基本姿勢(shì)、技術(shù)、技能，提高跑的能力并知道跑的作用（能力）、講清楚跑都有哪幾方面的樂(lè)趣，并使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到樂(lè)趣的價(jià)值。（情感）從以上的比較我們可以看到，二者的表像認(rèn)識(shí)和內(nèi)涵達(dá)成對(duì)促進(jìn)教學(xué)的效績(jī)是不同的。體育目標(biāo)教學(xué)的“教學(xué)目標(biāo)”是現(xiàn)代傳統(tǒng)教學(xué)的“教學(xué)目標(biāo)”不能比擬的，目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)