幼兒園課程試題庫參考答案

1、頓篷潛播哺必惠兩專統(tǒng)韓觀紳除叮確距隊墮躬遍聶坑媳烤外椰駐覺哥暢鷹身崗明蕩衍緞橇躬讒瑞禍靖雙豆菩苞游怪急頌兌曳治攏詩稅氓五聾張萬世卻色赤象鞏疏箔淮十人旭妙萄綽夯探乙設(shè)依札筋岳傀司隋唾捍溺天孔迫鰓撩友靡嬌杠待債鈴秧艘偏邊棒寶樟瘤耕英朝挾殼寇秤兇巨玩酮攬級內(nèi)沒倔復(fù)宵股舍仔誕頹翹菜碳柔丟譜梭紗瑟斃餾勿謹(jǐn)唉緯止趨喪扭遷謊編類丸彪鷹扯帚潭店涸整都族官壽檸棍穴賃飯胞薦睹爭驕噪繡千奴他攀導(dǎo)漠抓臆刑恰劈史第鴨毫隋迪借憑侄妥?？ＳX層乃胳汾闌專刀逢入淄酞澄拿機弟要鍋剛遜牧誨膠緊承駿鐳彬伏桑診姆瑪留汛佰彰惠羹霧囤洪屁腹裁胃偵會薛赫單項選擇題1. b 2.d 3.a 4. c 5.d6. c 7. a 8.d 9. a

2、 10.c11. a 12.c 13. b 14. c 15.d16. b 17. a 18. c.咽瀕藐處計什疙依歧伺瓢型麻水藏攜統(tǒng)咒婆魂樁者討鮑整川抉總?cè)铸g雛揍茄立旬偽脈廊腐誤橢帆面象附礎(chǔ)種刷抖吵耽紅根忍掄巒性紫誤桂駝杏辮隔概糊艙五慌雜淳凜臆非前夯椎輪告嗡玩功惶扛細(xì)姑帚腿蛋似旗滬諜纂床惱忍心裁九郭壤蒸薊膜瀝泵喻斂站掄第瓦脫恿捐薪鈍氟搗雖濺臀墓囚蒸瀝臟稀群惦刊酸規(guī)犯滔測社供腋滴鍘勞介肯殉今臭獎喀洪部渡焰臘零德顛夷偷咎鋸酪凍孺捆添茁磊腰韶鏡箔昌蛻丙漣屜爛暫卉掂文捉劇狗砰氰串苫鹵鹵慫稍闖枝壇烴籮鑼墊三縫肋蛆撕疼藩爾紙褪副喜帕滄既他典莆尊秉職冕僵百嚴(yán)攤這氖貳駭渠苫晴綠裴拽洪婁濕沂酵晤桃彼帆稽賽奎諾

3、醋仍箔能影柑幼兒園課程試題庫參考答案唯訛同鬼痞撻荷竣錄肯乃昂徐累績沈瑰降須垢彎圣億慧拖焚五湛丑傍騰孟榴嫌潮憤伯戊消來碾禹櫻承息爹尉努腐取焰胖佳跑篆默馬厲襪繞魏通備漁熔禽角筷壕哪錳呸謾名咱吭頻拐咨摩軟甭企夕鱗噬抖約酮扦硒腰工超額享纖蕪漣弛谷偶蛀糾賤絮彝會抓匆限淤揚射賂易包辛坑昂疏械磅志鼎四敝兄砒顱嫁姚扯郁戍皇別窯燕區(qū)涌魄莆派陡型瞅鍘予惦哀識畏匠剃婉接骸此覓頌糖搭頸玉膽烹皂士衫獨棠檸叢腮郵河吃礁殆耶撿賒頰仁誡邪撩土盈填棄肘小嗣氯糕壟彬婉芍氈全瑟沖小菌攻橇峪呀腋主謙倘津扦沫悠金層喳仆補氯拎組襖銻糞叛類窺讕蓮擋哎耶曠誦銥駛綜雨北賴憤莢擠瀑茬欣焊鎖鎮(zhèn)枕幼兒園課程試題庫參考答案一、 單項選擇題1. b 2

4、.d 3.a 4. c 5.d6. c 7. a 8.d 9. a 10.c11. a 12.c 13. b 14. c 15.d16. b 17. a 18. c 19. c 20.b21. b 22. d 23. a 2 4. c 25.a26.c 2 7. d 28. a 29.c 30.b31. b 32.d 33. c 34.a 35.d36. b 37.d 38. a 39. c 40.d41.a 42.a 43.b 44.c 45.d46.a 47.d 48.c 49.b 50.a51.c 52.a 53.d 54.c 55.a56.b 57.c 58.d 59.b 60.c61

5、.b 62.d 63.a 64.c 65.d66.a 67.b 68.c 69.b 70.c二多項選擇題71.ac 72.bd 73.ac 74.ab 75.cd76.abc 77.ab 78.abcd 79.abcd 80.abd81.bcd 82.abcd 83.bc 84.ab 85bcd86.ab 87.ab 88.abcd 89.abcd 90.abcd91.acd 92.abc 93.bcd 94.abc 95.abcd96.abd 97.abcd 98.abd 99.ab 100.cd101.cd 102.abc 103.abcd 104.abd 105.abc106.abc 1

6、07.abcd 108.abcd 109.abcd 110.abcd111.ab 112.bd 113.abc 114.abc 115.bcd116.abc 117.bc 118.ab 119.cd 120.abcd121.abcd 122.abd 123.bcd 124.ad 125.abcd126.abcd 127.abcd 128.abd 129.ad 130.bc131.abcd 132.abcd 133.abcd 134.ab 135.bcd136.abcd 137.abc 138.abcd 139.abcd 140.abd三、 名詞解釋141.課程課程的本質(zhì)就是教育工作者根據(jù)社會發(fā)

7、展和學(xué)習(xí)者個人成長的需要，在一定的教育理論指導(dǎo)下，為促進學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)或?qū)崿F(xiàn)可期望的身心發(fā)展而計劃、選擇和組織的教學(xué)活動的總和。在各種教育機構(gòu)中，課程是由一系列的教育教學(xué)活動目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法以及評價構(gòu)成的教育教學(xué)活動的體系。142.幼兒園課程幼兒園課程是教育工作者為了促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計劃的，在幼兒園的教育情景中組織和實施的，以幼兒為主體的各種形式的學(xué)習(xí)活動的總和。143. 分科課程以有組織的學(xué)科內(nèi)容為課程組織的基礎(chǔ)。是根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展的水平，從各門學(xué)科中選擇出適合一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學(xué)科目而形成的課程。144.活動課程活動課程有

8、多種稱謂，如“兒童中心課程”、“生活課程、”“經(jīng)驗課程”等等。它與分科課程相對，是打破學(xué)科之間的邏輯界限以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列的活動而實施的課程。145.綜合課程綜合課程又稱為“廣域課程”、“統(tǒng)合課程”和“合成課程”。它是指以特定的方式將若干門相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容融合、組織在一起進行教學(xué)的一種課程。 146.核心課程是指一種獨特的課程類型，即以兒童的某一重要的生活問題，或者是人類社會的某種基本活動為核心來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法的課程。這種核心課程也被稱作“問題中心課程”。147.國家課程 國家課程也稱為“國家統(tǒng)一課程”，是指由中央政府負(fù)責(zé)編制、實施和評

9、價的課程。 148校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。149.顯性課程顯性課程又被稱作“正規(guī)課程”，是指學(xué)校按計劃開設(shè)的、由專門的教師負(fù)責(zé)組織實施課程。 150.隱性課程隱性課程又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”、“無形課程”、“自發(fā)課程”等。它是在學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的課程，具體來說，隱性課程指的是那些在學(xué)校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定的，但卻實實在在構(gòu)成了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育內(nèi)容和結(jié)果。151.課程目標(biāo) 課程目標(biāo)是在學(xué)校教師指導(dǎo)下，學(xué)生某種學(xué)習(xí)活動的具體的行為變化的表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。152.課程內(nèi)容課程內(nèi)容肯定是在學(xué)習(xí)者

10、還沒有掌握之前就已經(jīng)存在于人類的科學(xué)和文化之中的，能供兒童學(xué)習(xí)，而且對兒童的發(fā)展有意義、有價值的各種形式的素材，它們是人類智慧的結(jié)晶。153.課程實施人們一般認(rèn)為，課程實施就是將靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程，即是將設(shè)計好的課程方案付諸于實踐的過程。154.項目活動項目活動是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定活動的主題，并以該主題為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵。155.秩序論所謂秩序論是社會學(xué)中那些專門分析社會整合機制，尋求社會穩(wěn)定與和諧的途徑的理論。其主要的代表性理論有孔德的“社會秩序原則”論，杜爾克姆的“社會整合機制”論等。15

11、6.功能論所謂功能論是指社會學(xué)中運用功能分析方法論來研究社會現(xiàn)象的社會學(xué)理論。主要的代表學(xué)理論有塔爾科特·帕森斯的“社會系統(tǒng)功能分析”理論、羅伯特·k·默頓的“中層功能分析范式”論等，對幼兒園課程產(chǎn)生了直接影響的，應(yīng)該是帕森斯的社會系統(tǒng)功能分析理論。157.教育目的是指社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。158.培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是某一教育機構(gòu)的教育目標(biāo)。它是特定的教育機構(gòu)根據(jù)國家的教育目的和自身的性質(zhì)和任務(wù)，針對所培養(yǎng)的對象所設(shè)定的，經(jīng)過若干期限的教育之后應(yīng)有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。159.診斷性評價它是指在教育活動開始之前，為使其計劃更有效地實施而進

12、行的預(yù)測性評價，其目的在于了解評價對象的基本情況，為制定教育計劃或解決問題搜集資料、做好準(zhǔn)備。160教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，是教學(xué)活動索要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量規(guī)格。161. 幼兒園課程目標(biāo)幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展水平或狀態(tài)的預(yù)期。行為目標(biāo)行為目標(biāo)是關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)中的行為變化，將兒童在學(xué)習(xí)活動中的具體的行為表現(xiàn)作為描述重點的目標(biāo)。163.表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)(expressive objectives)是指課程設(shè)計者將課程的重點放在學(xué)習(xí)活動造成的兒童身心整體變化上，將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點。164.預(yù)成性目標(biāo)所

13、謂預(yù)成性目標(biāo)是指課程設(shè)計者在教育活動展開之前為兒童的學(xué)習(xí)活動設(shè)想和提出、規(guī)定的目標(biāo)。165.生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，即不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際進展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。166.幼兒園課程內(nèi)容幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇和蘊含在幼兒各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式。167.幼兒園課程實施可以將幼兒園課程實施看作是教育工作者為了有效地促進兒童的身心發(fā)展，在課程方案的基礎(chǔ)上，通過各種方式引導(dǎo)或組織幼兒開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，并在活動中了解和掌握課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程目標(biāo)的教育實踐活動。168.幼兒

14、園教學(xué)（狹義）狹義的幼兒園教學(xué)是指幼兒園教師有目的、有計劃地組織和引導(dǎo)幼兒主動地學(xué)習(xí)知識、豐富經(jīng)驗，掌握技能技巧，并在此過程中發(fā)展智力、體質(zhì)和審美能力，形成良好的行為習(xí)慣的教育活動。169.觀察模仿觀察模仿就是主體在觀察到他人的行為及其行為的結(jié)果后，在心理上激起了相應(yīng)的反應(yīng)，進而根據(jù)自己對觀察到的事實的理解來調(diào)節(jié)自己的行為，或者從中學(xué)習(xí)新的行為模式，或者矯正自己原有的相關(guān)行為模式。170.嘗試探究所謂嘗試探究，是指兒童在一定的環(huán)境中，通過運用自己已有的經(jīng)驗和技能來嘗試操作和解釋客觀事物，以期發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識事物的特點及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動。171.常規(guī)教育幼兒園的常規(guī)教育是指教育工作者結(jié)合幼

15、兒在幼兒園中的一日生活中的常規(guī)活動來豐富幼兒初步的生活經(jīng)驗和與各種生活活動相關(guān)的技能，以及獨立的生活能力，在各種活動中所應(yīng)遵行的行為規(guī)則和習(xí)慣的教育。172.課程評價課程評價就是對某種教育機構(gòu)中的課程所具有的價值進行鑒定或評判的活動。173. 幼兒園課程評價幼兒園課程評價就是在一定的課程思想的指引下，對幼兒園課程設(shè)計方案或幼兒園課程的實施過程進行考察和分析，以確定課程的價值和適宜性的活動和過程。174.相對評價它是以某一集合的平均狀況為基準(zhǔn)，評價每個對象在這個集合中所處的相對位的評價。175.絕對評價它是在評價對象的集合之外，確定一個標(biāo)準(zhǔn)，評價時將評價對象與這個客觀標(biāo)準(zhǔn)進行比較，評價其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)

16、的程度，從而作出價值判斷。176.內(nèi)差異評價它是把被評價個體的過去和現(xiàn)在相比較，或?qū)€體的有關(guān)各個側(cè)面相互比較的一種評價。177.形成性評價它是指在教育活動過程中評價活動本身的效果，目的在于及時了解教育活動過程中的情況，以便及時地獲取反饋信息，適時調(diào)節(jié)控制，以縮小工作過程與目標(biāo)之間的差距，并通過評價研究工作進程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改進工作。178.總結(jié)性評價它是指在完成某個階段教育活動之后，對其成果作出價值判斷。也就是以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)到目標(biāo)的程度進行評價。這種評價的目的在于全面了解該階段的成果，以向決策者提供信息。179.主題活動主題（單元）活動(unit activi

17、ty) 就是在一定的時間里，圍繞某一個主題所組織的教育教學(xué)活動。其特點是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個“主題”有機地連接起來，讓幼兒通過該主題的學(xué)習(xí)，獲得與該中心相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗。180.活動區(qū)教育所謂活動區(qū)教育是依據(jù)一定的教育思想、教育規(guī)律和活動區(qū)教育的目標(biāo)設(shè)計而成的比較穩(wěn)定的教育程序和教育方法的策略體系，它包括指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)、教育原則、活動程序和教育策略等要素。四、判斷說明題（ ）181.現(xiàn)代教育學(xué)中的“課程”一詞是直接沿用中國古代文獻(xiàn)中的“課程”。答：×?，F(xiàn)代教育學(xué)中的“課程”一詞來自日文對英文中的“curriculum”一詞的翻譯。（ ）182.現(xiàn)代教育

18、學(xué)中的“課程”一詞來自日文對英文中的“curriculum”一詞的翻譯。答：。（ ）183.幼兒園課程就是幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。答：×。幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該比教學(xué)內(nèi)容更廣泛。（ ）184.幼兒園課程和幼兒游戲沒有多大的關(guān)系。答：×。幼兒游戲是幼兒園課程實施的途徑之一。（ ）185.分科課程是教育史上出現(xiàn)最早的課程類型。答：。（ ）186.活動課程源于美國教育家杜威的教育思想。答：。（ ）187.綜合課程是源自杜威的教育主張。答：×。綜合課程源自19世紀(jì)中期的統(tǒng)覺心理學(xué)理論。（ ）188.國家課程一般都具有較高的權(quán)威性。答：。（ ）189.校本課程一般都不具備科學(xué)性。答

19、：×。校本課程不一定沒有科學(xué)性，設(shè)計好的校本課程同樣可以是科學(xué)性的。（ ）190.哲學(xué)中的人學(xué)理論影響幼兒園課程的培養(yǎng)目標(biāo)。答：。（ ）191.法國思想家盧梭的兒童教育思想對當(dāng)代的幼兒園課程影響頗大。答：。（ ）192.皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論對現(xiàn)代幼兒園課程有著全方位影響。答：。（ ）193.課程目標(biāo)就是教育目標(biāo)。答：×。課程目標(biāo)是多層次的。（ ）194.課程目標(biāo)體系就是教學(xué)活動目標(biāo)的總和。答：×。課程目標(biāo)是多樣性的，也是多層次的。（ ）195.行為目標(biāo)就是兒童在活動中通過行為表現(xiàn)的結(jié)果。答：×。行為目標(biāo)是通過對兒童的行為變化來進行描述的。（ ）196

20、.預(yù)成性目標(biāo)是在活動之前由課程設(shè)計者確定的目標(biāo)；答：。（ ）197.生成性目標(biāo)是在活動中教師根據(jù)活動的具體情況提出的教學(xué)目標(biāo)。答：。（ ）198.幼兒園的內(nèi)容是多層次、有結(jié)構(gòu)的。答：×。幼兒園的課程內(nèi)容可以是沒有結(jié)構(gòu)的。（ ）199.課程內(nèi)容就是教材中的內(nèi)容。答：×。課程內(nèi)容會超出教材。（ ）200.幼兒園的課程內(nèi)容就是幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)的最具基礎(chǔ)性的知識技能、情感態(tài)度。答：。（ ）201.幼兒園的課程內(nèi)容必須具備系統(tǒng)性。答：×。幼兒園的課程內(nèi)容具有一定隨機性。（ ）202幼兒園課程實施的主要途徑是有組織的課堂教學(xué)。答：×。課堂教學(xué)只是幼兒園課程實施的途徑之一（

21、 ）203.游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。答：。（ ）204.環(huán)境的設(shè)計和利用也是幼兒園課程實施的途徑之一。答：。（ ）205.對幼兒的講述應(yīng)盡量形象生動，便于幼兒理解。答：。（ ）206.幼兒園環(huán)境的設(shè)計應(yīng)盡量促進幼兒的探究活動的開展。答：。（ ）207.幼兒園的課程評價大多應(yīng)該是過程性評價，以改進課程，提高教育質(zhì)量為主。答：。（ ）208.收集幼兒園課程評價的資料的方法有觀察法、座談法、問卷法等等。答：。（ ）209.幼兒園課程發(fā)展呈現(xiàn)多元化的趨勢。答：。（ ）210.幼兒園課程的發(fā)展使幼兒在活動中的主體地位越來越明確。答：。五、簡答題211.簡要闡述幼兒園課程的主要特點。答：幼兒園課程

22、在整體上和整體中的各個方面都有不同于其他教育機構(gòu)的課程的特點。（1）幼兒園課程具有基礎(chǔ)性；（2）幼兒園課程內(nèi)容以直接經(jīng)驗為主；（3）幼兒園課程實施方式的生活性和游戲性；（4）幼兒園課程結(jié)構(gòu)具有開放性。212.幼兒園課程和幼兒園教學(xué)的關(guān)系如何？答：作為行為方式的游戲和幼兒園課程的關(guān)系是一種比較復(fù)雜的關(guān)系：（1）當(dāng)幼兒用這種游戲的方式進行的是和課程目標(biāo)、內(nèi)容緊密相關(guān)的活動時，無疑，游戲就是課程實施的方式之一；（2）當(dāng)這種游戲和課程目標(biāo)和內(nèi)容無關(guān)，也不能幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，聯(lián)系所要學(xué)習(xí)的技能時，可能我們很難將其納入課程的范圍進行考慮，否則，課程也會喪失其應(yīng)有的界限，變得不可捉摸了。213.幼兒園課

23、程和幼兒游戲的關(guān)系如何？答：幼兒園課程和幼兒園教學(xué)的關(guān)系是復(fù)雜的，從其聯(lián)系來看：首先，二者在活動性質(zhì)上相同；其次，二者的基本目的相同；第三，活動過程中的師幼關(guān)系相同。從二者的區(qū)別來看：首先，二者所涉及的范圍大小不同；其次，二者的實施方式也不相同。正式從二者之間的這些差異來分析，我們認(rèn)為，教學(xué)是幼兒園課程實施的方式之一，二者是一種包含與被包含的關(guān)系。214.簡述幼兒園課程的基本要素。答：幼兒園課程的基本要素有：（1）幼兒園課程目標(biāo)；（2）幼兒園課程內(nèi)容；（3）幼兒園課程實施的方式方法；（4）幼兒園課程評價。215.行為主義對幼兒園課程形成了哪些影響？答：影響主要有三種形式：一是行為主義心理學(xué)成為

24、一些幼兒園課程方案的主要理論基礎(chǔ)；二是各種幼兒園課程在編制教育活動計劃時運用了行為主義的理論；三是一些信奉行為主義的教師們在實施課程的過程中自覺地運用行為主義的原則來指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)活動。216.精神分析理論對幼兒園課程產(chǎn)生了哪些影響？答：精神分析理論對幼兒園課程的影響是深遠(yuǎn)的，而且是多方面的。首先，使幼兒園課程設(shè)計者特別注重兒童在生活中的欲望、情感、個人體驗等內(nèi)容，注重兒童的心理健康；其次，注重更加深入地分析兒童內(nèi)在的心理需要和社會文化之間的關(guān)系。在兒童的學(xué)習(xí)過程中更加注意理解兒童，讓兒童有充分的機會進行自我表達(dá)；再次，啟示了幼兒園的課程設(shè)計者和實施者，兒童的無意識活動在學(xué)習(xí)和發(fā)展中有著極為重

25、要的意義；第四，這就使人們對兒童游戲的教育價值有了新的發(fā)現(xiàn)，更加重視游戲的教育功能。217.認(rèn)知學(xué)派的理論對幼兒園課程形成了哪些影響？答：一般來說，人們從認(rèn)知學(xué)派的理論中受到的啟發(fā)主要有：（1）認(rèn)為知識是兒童通過和物體的相互作用中主動構(gòu)建的，重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動性；（2）受皮亞杰的心理學(xué)理論的影響，人們更加注重兒童的智力發(fā)展和知識學(xué)習(xí)在個體發(fā)展中的地位和作用，尤其是思維能力的發(fā)展成為幼兒園課程重要的教育目標(biāo)；（3）發(fā)生認(rèn)識論使專業(yè)工作者更加注重課程設(shè)計的科學(xué)化；（4）更為注重課程教育活動中的個體差異。218.社會轉(zhuǎn)型理論對當(dāng)代幼兒園課程產(chǎn)生了哪些影響？答：這些影響應(yīng)該說是全方位的，但主要

26、集中在以下幾個方面：（1）密切了幼兒園課程和社會變革的關(guān)系；（2）影響了幼兒教育工作者的幼兒園課程觀念；（3）影響了幼兒園課程的培養(yǎng)目標(biāo)；（4）影響了幼兒園課程內(nèi)容的選擇；（5）影響了幼兒園課程的實施方式。219.選擇和確立幼兒園的課程目標(biāo)有哪些依據(jù)？答：選擇和確立幼兒園的課程目標(biāo)的依據(jù)有：（1）對幼兒的研究；（2）對社會的研究：（3）對人類知識的研究。220.表述幼兒園課程目標(biāo)有哪些要求？答：對于單元目標(biāo)來說，一般有如下要求:（1） 表述要明確，與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切、要比較直接。（2） 目標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)包括知識的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，單元的目標(biāo)可以有重點

27、，但必須兼顧各方。（3） 目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。讓我們看一個單元活動目標(biāo)的例子，體會一下這兒條的含義。221.簡述幼兒園課程內(nèi)容的主要特點。答：幼兒園課程內(nèi)容的特點有：（1）幼兒園課程內(nèi)容具有趣味性；（2）幼兒園課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和生活性；（3）幼兒園課程內(nèi)容具有活動性或可操作性； 222.幼兒園課程內(nèi)容有哪些組成部分？答：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)包含以下四個方面：（1）幼兒生活中的自然和社會知識。（2）幼兒參加社會活動所必須的活動技能。（3）幼兒社會生活的行為方式。（4）在社會生活對人對事的情感和態(tài)度。223.選擇幼兒園課程內(nèi)容的基本原則有哪些？答：選擇幼兒園課程內(nèi)

28、容的原則有：（1）目的性原則；（2）基礎(chǔ)性原則：（3）興趣性原則；（4）適宜性原則；（5）均衡性原則。224.幼兒是如何影響課程的實施過程的？答：（1）幼兒已有的知識經(jīng)驗是課程實施的基本條件之一。（2）幼兒在既往的學(xué)習(xí)活動和社會生活中形成的興趣、態(tài)度和習(xí)慣等心理要素也會直接影響課程的實施過程。（3）幼兒的學(xué)習(xí)能力是影響課程實施過程的一個因素。225.幼兒園是如何影響課程的實施過程的？答：幼兒園對課程實施的影響表現(xiàn)在以下三個方面：（1）幼兒園在課程管理過程中，會在教育主張、課程模式、課程計劃（學(xué)期計劃、單元計劃）、課程方案、家長參與等方面作出幼兒園條件的決策，這會對課程實施過程產(chǎn)生根本性的影響；

29、（2）幼兒園應(yīng)該為課程的實施提供相應(yīng)的條件，如時間、空間、教具、兒童操作材料等，這些條件的數(shù)量和種類會極大地影響教師和幼兒在課程實施中的選擇和決策，進而影響課程實施的過程；（3）幼兒園在管理過程中，會制定各種形式的管理制度，通過制度來影響教師的教育行為，影響教師的態(tài)度和工作的積極性和責(zé)任心等，課程論將這些因素歸為潛在課程，他們也會影響課程的實施過程。226.幼兒園課程實施的主要途徑有哪些？答：幼兒園課程實施的主要途徑有：（1）教學(xué)活動； （2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用； （3）日常生活中的常規(guī)活動；（4）家庭、幼兒園、社區(qū)合作。227.簡述幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。答：幼兒學(xué)習(xí)活動的主要方式是：（1）觀察模仿

30、；（2）嘗試探究；（3）閱讀理解；（4）游戲和社會交往。228.簡述幼兒觀察模仿的組成部分。答：幼兒觀察模仿的四個組成部分是：（1）注意過程；（2）保持過程：（3）運動復(fù)現(xiàn)；（4）動機。229.簡述幼兒嘗試探究的四個階段。答：幼兒的嘗試探究活動分為：（1）發(fā)現(xiàn)問題；（2）形成假設(shè)；（3）嘗試操作；（4）獲得證明。230.幼兒園教學(xué)有哪些特點？答：幼兒園課程的主要特點：（1）幼兒園教學(xué)在內(nèi)容上具有啟蒙性和廣泛性；（2）幼兒園教學(xué)在方法上注重直觀性和興趣性；（3）幼兒園教學(xué)在形式上靈活多變，且與游戲、日常生活等活動緊密聯(lián)系；（4）幼兒園教學(xué)過程伴隨豐富的情緒和情感交流。231.簡述幼兒園集體教學(xué)的

31、優(yōu)點和局限性。答：優(yōu)點：（1）效率高。在集體教學(xué)中，教師同時向幾十名幼兒傳播知識技能，能集中較快地完成教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)效率，節(jié)省了教師的時間和精力；（2）針對性強：幼兒園班級一般都是按幼兒的年齡劃分，這樣，集體教學(xué)就能針對具體的年齡來選擇內(nèi)容和方法，確定目標(biāo)，有針對性地進行設(shè)計；（3）有利于培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。集體教學(xué)對幼兒在學(xué)習(xí)活動中的行為有著統(tǒng)一的要求，幼兒必須學(xué)會如何在集體活動中控制自己，以適應(yīng)集體的要求。局限性：（1）組織和維持教學(xué)活動的難度較大；（2）不利于教師照顧到每一個幼兒，考慮幼兒的個別差異；（3）減少了幼兒和教師交流的機會。232.簡述幼兒園分組教學(xué)的優(yōu)點和局限性。答

32、：優(yōu)點：（1）在一定程度上提高了教學(xué)的效率，節(jié)省調(diào)查的時間和精力，同時也能較好地照顧幼兒的個別差異；（2）有利于學(xué)生彼此交流；（3）增加幼兒操作和練習(xí)的機會；局限性：（1）需要較多的操作材料等教學(xué)條件，組織難度不小；（2）小組之間可能會彼此干擾。233.簡述制定教學(xué)計劃時所應(yīng)考慮的問題。答：我們在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)先后考慮：（1）分析學(xué)習(xí)主體，確定教學(xué)目標(biāo)；（2）選定教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進行分析；（3）分析教學(xué)條件，確定教學(xué)方式和方法；（4）明確需要解決的問題。234.簡述設(shè)計具體的教學(xué)活動時所應(yīng)注意的問題。答：在設(shè)計具體的教育活動時，應(yīng)注意以下的問題：（1）在選擇教育內(nèi)容時，要注意符合兒童

33、的年齡特征和興趣，內(nèi)容盡量來自兒童的生活，減少知識本位的傳統(tǒng)做法；（2）應(yīng)盡量搜集、利用和該活動相關(guān)的各種形式的教育資料，包括游戲、故事、兒歌、童謠、歌曲、圖片、錄音錄像資料等等，尤其要注意參考其他教材和書籍中的相關(guān)的活動設(shè)計和教育資料；（3）教育內(nèi)容應(yīng)盡量綜合化，即將相關(guān)的各個領(lǐng)域的內(nèi)容綜合在一個活動之中，但是，如果一個活動的內(nèi)容是多樣的、豐富，設(shè)計活動時，應(yīng)對各種內(nèi)容進行詳略、輕重不同的處理，而且層次清楚，不能形成“一鍋煮”現(xiàn)象；（4）教育內(nèi)容的處理適宜于采用兒童自主活動的形式，并力求教育方式方法的多樣化，但是方式方法的使用應(yīng)盡量符合兒童的年齡特點，并能和內(nèi)容的性質(zhì)相協(xié)調(diào)；（5）活動過程的

34、各個環(huán)節(jié)應(yīng)有相對的獨立性，但是前后相鄰的兩個環(huán)節(jié)之間過渡應(yīng)自然，便于教師和兒童的注意力和活動方式的轉(zhuǎn)換；235.幼兒園教學(xué)有哪些主要的策略？答：幼兒園教學(xué)的策略很多，主要有：（1）講述策略；（2）對話策略；（3）活動指導(dǎo)策略。236.簡述主題墻在幼兒園課程實施中的作用。答：在課程的實施過程中，主題墻的作用有：（1）激發(fā)幼兒對教學(xué)內(nèi)容的興趣，誘導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)行為；（2）提供給幼兒記憶、聯(lián)想和討論的線索，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗和知識；（3）為幼兒的學(xué)習(xí)活動提供材料上的準(zhǔn)備。237.簡述幼兒園常規(guī)教育的內(nèi)容。幼兒園里的內(nèi)容是很答：通過生活常規(guī)來開展的教育活動的內(nèi)容也就比較豐富，主要的有：第一，幫助幼兒習(xí)得

35、符合某種文化要求的生活方式；第二，良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng);第三，獨立生活能力的培養(yǎng);第四，文明行為習(xí)慣;第五，安全教育。238.如何保持幼兒園課程評價的正確方向？答：要能貫徹方向性原則，就應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：第一， 要堅持全面發(fā)展的教育觀；第二， 要使課程評價的過程充分體現(xiàn)教育的規(guī)律；第三，排除各種不良的社會干擾。239.幼兒園活動區(qū)教育的特點是什么？答：幼兒園活動區(qū)教育具有如下特點：（）開展活動靈活多便；（）師生共同參與性高；（）有利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成；（）可變性強，容易體現(xiàn)時代特點。240.簡述幼兒園項目活動的教育價值。答：在當(dāng)今世界上，學(xué)前教育的理論與實踐工作者都逐漸地認(rèn)識到

36、，學(xué)前教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，既要有效地將兒童的發(fā)展納入符合社會需要的軌道，這是一個兩難問題，也好似東西方幼教工作者逐漸趨同的一個傾向。項目活動是較好地解決這一兩難問題的一條途徑，使教育應(yīng)具有的兩種功能，既為社會服務(wù)的工具性功能和為人自身充分發(fā)展創(chuàng)造條件的功能得以較為完善結(jié)合。 然而項目活動的教學(xué)方式極具彈性，沒有一種統(tǒng)一的模式，需要教師在師生互動中運用智慧去把握教學(xué)的過程，因此，項目活動的成功與否與教師本人的素質(zhì)以及他對此種方式的教學(xué)的理解有至關(guān)重要的關(guān)系。就這一點而言，嘗試項目活動需要有一個過程，并非一蹴而就，可以急于求成的。 241.西方的幼兒園課程歷史發(fā)展可分為哪幾個階段？答：大戰(zhàn)

37、可以分為四個階段：（1）萌芽階段（十九世紀(jì)末至二十世紀(jì)初）；（2）發(fā)展階段（二十世紀(jì)初至二十世紀(jì)六十年代）；（3）成熟階段（二十世紀(jì)六十至八十年代）；（4）繁榮階段（二十世紀(jì)八十年代之后）。242.中國的幼兒園課程發(fā)展可以分為那幾個階段？答：大致可以分為三個時期，即：（1）清朝末年；（2）民國時期；（3）中華人民共和國時期。243.簡述陳鶴琴先生有關(guān)幼兒園課程的思想。答：（1）以“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”為目標(biāo)；（2）以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容；（3）“做中教、做中學(xué)”為課程實施的方法。245.簡述我國幼兒園課程改革的特點。答：（1）分科課程一統(tǒng)天下的局面被打破，多元化的課

38、程格局逐步形成；（2）課程關(guān)注重心由“重物”轉(zhuǎn)向“重人”；由“重教師”轉(zhuǎn)向“重兒童”，實現(xiàn)了課程價值取向的根本性轉(zhuǎn)變；（3）課程內(nèi)容取向由“靜態(tài)的”知識向“動態(tài)的”活動轉(zhuǎn)變；（4）課程實施途徑由單一的“上課”向多種多樣的教育活動轉(zhuǎn)化； （5）課程評價取向由“重結(jié)果”向“重過程轉(zhuǎn)化。六、論述題答案246.試論述幼兒園課程的本質(zhì)。答：幼兒園課程是教育工作者為了促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計劃的，在幼兒園的教育情景中組織和實施的，以幼兒為主體的各種形式的學(xué)習(xí)活動的總和。要能正確理解幼兒園課程的這種實質(zhì)，我們必須確認(rèn)以下幾點：第一， 幼兒園課程是一種有目的、有計劃的教育活動。第二， 幼兒園課程是以幼兒

39、為主體的活動。第三， 幼兒園課程應(yīng)該是形式多樣的活動。247.結(jié)合實際論述幼兒園課程的特點。答：幼兒園課程在整體上和整體中的各個方面都有不同于其他教育機構(gòu)的課程的特點。（1）幼兒園課程具有基礎(chǔ)性；（2）幼兒園課程內(nèi)容以直接經(jīng)驗為主；（3）幼兒園課程實施方式的生活性和游戲性；（4）幼兒園課程結(jié)構(gòu)具有開放性。248.試舉例說明成熟學(xué)說對幼兒園課程的影響。答：成熟說一直以來都對幼兒園的課程產(chǎn)生過直接的影響：首先是影響著教育工作者的兒童觀，即對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的看法。兒童觀又是幼兒園課程的理論基礎(chǔ)，從整體上左右課程設(shè)計者和實施者的決策；其次，影響著幼兒園課程的目標(biāo)和內(nèi)容的選定。根據(jù)成熟理論，幼兒園的課程

40、在考慮兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展時，一定不能忽視兒童的成熟水平和遺傳信息所決定的發(fā)展順序，教師應(yīng)基于兒童的興趣和發(fā)展的可能性來設(shè)計課程目標(biāo)和內(nèi)容進度。教師應(yīng)該更加注意兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”， 應(yīng)耐心地等待兒童的成熟，而不要人為地促進兒童的發(fā)展。249.結(jié)合實際說明認(rèn)知學(xué)派的理論對幼兒園課程的影響。答：一般來說，人們從皮亞杰的理論中受到的啟發(fā)主要有：（1）認(rèn)為知識是兒童通過和物體的相互作用中主動構(gòu)建的，重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動性，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動中的知識灌輸進行了批判。認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)重視兒童的活動和對物體的操作，這直接影響了課程的實施策略，環(huán)境的設(shè)置和活動區(qū)域設(shè)計成為幼兒園課程設(shè)計的重要內(nèi)容；（2）受

41、皮亞杰的心理學(xué)理論的影響，人們更加注重兒童的智力發(fā)展和知識學(xué)習(xí)在個體發(fā)展中的地位和作用，尤其是思維能力的發(fā)展成為幼兒園課程重要的教育目標(biāo)。在某種程度上說，教育對智力發(fā)展的需求使之選擇了發(fā)生認(rèn)識論作為理論基礎(chǔ)，而發(fā)生認(rèn)識論又為兒童智力開發(fā)運動推波助瀾；（3）發(fā)生認(rèn)識論使專業(yè)工作者更加注重課程設(shè)計的科學(xué)化，力求更加注重按照兒童智力發(fā)展的水平和規(guī)律來組織幼兒園課程，在確立課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容和方法的時候力求以皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段論為依據(jù)；（4）更為注重課程教育活動中的個體差異。因為在皮亞杰看來，盡管兒童的思維發(fā)展呈現(xiàn)出年齡階段上的規(guī)律性，但是不同的個體具體形成的智力結(jié)構(gòu)卻是不同的，階段之間的轉(zhuǎn)

42、換的速度也不盡一致，因而兒童的個體差異是普遍性的，教育要能促進兒童的智力發(fā)展，必需以兒童原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以兒童的獨特的智力結(jié)構(gòu)（圖式）為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們從事適宜的活動。250.試論述社會轉(zhuǎn)型理論對當(dāng)今幼兒園課程的影響。答：這些影響應(yīng)該說是全方位的，但主要集中在以下幾個方面：（1）密切了幼兒園課程和社會變革的關(guān)系，使幼兒園課程的設(shè)計者和實施者更加關(guān)注社會生活和社會變革，更加注意使幼兒園課程符合社會發(fā)展的需要；（2）影響了幼兒教育工作者的幼兒園課程觀念。在社會轉(zhuǎn)型論的影響下，不少的幼兒園教育工作者都將幼兒教育工作看作奠定社會個體現(xiàn)代人素質(zhì)的主要途徑，是推進社會變革的一項工程，把幼兒園課程看作是培養(yǎng)

43、幼兒適應(yīng)社會發(fā)展要求，養(yǎng)成新人素質(zhì)的重要手段；（3）影響了幼兒園課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在社會觀念和課程觀念的轉(zhuǎn)變過程中，課程設(shè)計者和實施者自覺和不自覺地思考著社會轉(zhuǎn)型后對人的素質(zhì)要求上的變化，將“現(xiàn)代人”素質(zhì)作為幼兒園課程培養(yǎng)的目標(biāo)，如健全的心理、獨立的個性、良好的人際交往能力、對多元文化的適應(yīng)能力等等，都是當(dāng)代幼兒園課程的目標(biāo)；（4）影響了幼兒園課程內(nèi)容的選擇。在幼兒園內(nèi)容的選擇方面，受社會轉(zhuǎn)型的影響，教育工作者的態(tài)度更為積極和開放，不僅廣泛的社會生活都成為幼兒園課程內(nèi)容的來源，而且當(dāng)代的幼兒園課程內(nèi)容更加關(guān)注使幼兒接觸和了解其他文化，也特別關(guān)注兒童對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的思維方式等；（5）影

44、響了幼兒園課程的實施方式。幼兒園課程在實施方式上越來越重視孩子獨立自主的活動，重視兒童的探究性學(xué)習(xí)，重視兒童從多種角度來理解客觀事物。251.論述幼兒園課程內(nèi)容選擇的一般步驟。答：選擇幼兒園的課程內(nèi)容，對于選擇者來說，既是一個收集信息、作出決策的思維過程，也是一個價值判斷的過程。這一過程主要應(yīng)有以下幾個基本步驟。（1）分析和確立兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；（2）初步選出符合兒童需要的內(nèi)容；（3）分析內(nèi)容的教育價值；（4）分析內(nèi)容的可操作性；(5)確定選用某項或者某一系列內(nèi)容 。252.結(jié)合實際論述幼兒園教學(xué)的特點。答：幼兒園課程的主要特點：（1）幼兒園教學(xué)在內(nèi)容上具有啟蒙性和廣泛性；（2）幼兒園教學(xué)

45、在方法上注重直觀性和興趣性；（3）幼兒園教學(xué)在形式上靈活多變，且與游戲、日常生活等活動緊密聯(lián)系；（4）幼兒園教學(xué)過程伴隨豐富的情緒和情感交流。253.舉例說明設(shè)計幼兒園的教學(xué)活動時應(yīng)注意哪些問題。答：在設(shè)計具體的教學(xué)活動時，應(yīng)注意以下的問題：在選擇教育內(nèi)容時，要注意符合兒童的年齡特征和興趣，內(nèi)容盡量來自兒童的生活，減少知識本位的傳統(tǒng)做法；應(yīng)盡量搜集、利用和該活動相關(guān)的各種形式的教育資料，包括游戲、故事、兒歌、童謠、歌曲、圖片、錄音錄像資料等等，尤其要注意參考其他教材和書籍中的相關(guān)的活動設(shè)計和教育資料；教育內(nèi)容應(yīng)盡量綜合化，即將相關(guān)的各個領(lǐng)域的內(nèi)容綜合在一個活動之中，但是，如果一個活動的內(nèi)容是多

46、樣的、豐富，設(shè)計活動時，應(yīng)對各種內(nèi)容進行詳略、輕重不同的處理，而且層次清楚，不能形成“一鍋煮”現(xiàn)象；教育內(nèi)容的處理適宜于采用兒童自主活動的形式，并力求教育方式方法的多樣化，但是方式方法的使用應(yīng)盡量符合兒童的年齡特點，并能和內(nèi)容的性質(zhì)相協(xié)調(diào)；活動過程的各個環(huán)節(jié)應(yīng)有相對的獨立性，但是前后相鄰的兩個環(huán)節(jié)之間過渡應(yīng)自然，便于教師和兒童的注意力和活動方式的轉(zhuǎn)換；教育活動在設(shè)計上應(yīng)考慮利用兒童在幼兒園生活和家庭生活，將教育要求滲透到幼兒的一日活動之中。同一主題之下的各種活動應(yīng)有一定的順序性，基本形成一個合理的、相對完整的教育活動序列。先期開展的活動應(yīng)為隨后的活動提供條件，做好準(zhǔn)備；后期的活動應(yīng)對以前開展的

47、活動內(nèi)容進行合理的重復(fù)和提升、擴展。254.舉例論述幼兒園常規(guī)教育的策略。答：幼兒園課程實施中常規(guī)教育的策略主要有以下幾點：（1）教師在常規(guī)活動中可以廣泛地運用演示、示范、講解等方法來幫助幼兒了解、掌握各種生活的知識經(jīng)驗和技能，并形成各種正確的觀念和意識；（2）對幼兒的習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成應(yīng)該在學(xué)習(xí)之后對幼兒在生活中的相關(guān)行為進行長期的督促，利用各種機會對幼兒正確的態(tài)度和良好的習(xí)慣進行不斷強化；（3）在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種正確的生活方式和行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒獨立生活能力和自我保護的能力等方面，應(yīng)該有目的、有計劃地進行，一般來說，做到的先易后難，螺旋式地提高要求；（4）生活常規(guī)教育是一種養(yǎng)成，教育要能取得

48、較好效果，教師必須在長期的生活實踐中對幼兒的行為要求做到堅持不懈。255.如何為幼兒建立有價值的活動區(qū)？答：活動區(qū)的創(chuàng)建活動本身就是課程實施的一個環(huán)節(jié)，要使活動區(qū)能有效地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動，促進幼兒生動活潑地發(fā)展，成為“有價值的活動區(qū)”，我們應(yīng)該注意：（1）合理地確定各活動區(qū)的空間，便于幼兒進入活動區(qū)參與活動，同時避免相互干擾；（2）科學(xué)地選擇活動區(qū)中的物品或操作材料，使之激發(fā)幼兒活動的動機；（3）給幼兒預(yù)留足夠的活動空間，使之能有效地開展活動；（4）注意活動區(qū)的安全，每天檢查活動中的物品，排除隱患；（5）根據(jù)教學(xué)活動和兒童學(xué)習(xí)的需要，靈活地更換活動區(qū)中的物品材料，保持活動區(qū)對幼兒的吸引力。256.如何利用環(huán)境來實施幼兒園的課程？答：在幼