人教版四年級語文下冊 《大自然的啟示》課堂實錄及點評

1、.大自然的啟示課堂實錄及點評一、導(dǎo)入新課師：Panasonic是什么品牌？（投影展示）生：（齊聲）松下。師：那大家知道它的創(chuàng)始人是誰嗎？生：（齊聲）松下幸之助。ppt展示：（松下幸之助的簡介） 生：（齊聲朗讀）師：今天我們一起來學(xué)習(xí)他的這篇文章，或許你會有所啟示。二、檢查預(yù)習(xí)ppt展示：（注音、詞語解釋）略 生1：（讀字詞）師：“銷聲匿跡” 是什么意思？生2：師：文中指什么？石子怎么了？生2：石子沉入水中不見了。師：“怨天尤人”的意思呢？生3：抱怨天，埋怨別人。師：我追問一句，這種態(tài)度可取嗎？生3：不可取。師：那我們應(yīng)該怎樣？生：我們應(yīng)該從自身找原因。三、整體感知ppt展示：文中寫了哪些大自然

2、的景物？這些景物給人什么樣的啟示？本文采用了什么寫作方法？師：大自然的啟示顧名思義就是大自然給我們的啟示，文中寫了哪些大自然的景物？生1：提到了小鳥、白花和云朵。生2：還有池畔。師：著重寫了哪種景？生3：作者著重寫了春天的嫩芽，小巧的白花和池水、云朵。師：從這些景物中作者分別獲得了哪些啟示？生4：作者獲得的啟示是“當(dāng)我們回顧步調(diào)”（讀文）。師：“池水”那部分呢？生5：作者獲得的啟示是“在這渾水聲”（讀文），但是我覺得應(yīng)該講我們反思過去。師：“白花”那部分呢？生6：“每個人樂趣”（讀文）。師：本文從景中獲得啟示，那么它采用了什么寫作方法？生7：借物喻人。生8：借物喻理。生9：托物言志。生10：比

3、喻和擬人師：比喻和擬人是不是寫作方法？生：（齊聲）不是師：對，那是修辭手法。四、賞析品悟（一）“白花”片段師：推薦一名朗讀的最好的女生配樂朗讀課文1-5節(jié)，第6小節(jié)我們一起讀。生：配樂朗讀師生齊讀賞析品悟ppt展示：教師改寫片斷師：你覺得哪個片段更好？書上的好還是老師的好？生：（沉默）師：怕得罪老師嗎？（提示大膽說出意見）師生：書上的好師：有哪些不同？（生交流改寫的內(nèi)容）生1：省略了一句“積極地風(fēng)吹雨打”。生2：“雨要下就下吧，風(fēng)要吹就吹吧”。生3：“愈加、更加”生4：“小小”生5：“穩(wěn)固地”師：寫出了小白花在環(huán)境中的一種什么？生：精神師：“小小”寫它的什么？生：外形師：怎樣的環(huán)境？生：惡劣環(huán)

4、境投影雨要下就下吧 風(fēng)要吹就吹吧表現(xiàn)驕傲地抬著頭愈加、更加外形小小的，引人憐愛嬌弱、細小師：請同學(xué)們自由朗讀，放開聲來讀，你覺得哪些字要重讀？生1：下、吹（讀該句）生2：要（讀該句）師總結(jié)，自行范讀：雨要下就下吧，風(fēng)要吹就吹吧。師：要怎樣就怎樣，這是一種怎樣的態(tài)度？生1：堅強，不屈不撓師：“愈加，更加”用了有什么好處？生1：可以表現(xiàn)出小白花在惡劣環(huán)境中沒有低頭、更加旺盛的生命力。生2：不服輸，不低頭。師：這種惡劣的環(huán)境是對每個人的一種什么？生：考驗師：就象小白花一樣，會變得怎樣？生：堅強師：那為什么要用“小”字呢？生1：嬌弱的外表反襯出堅強的精神。生2：本身嬌弱更能突出小白花的堅強。師：同學(xué)們

5、所說的反襯和突出非常好，花是這樣，那人呢？這是人的怎樣一種生存狀態(tài)。生：人類棲棲皇皇。ppt展示：松下幸之助的一段話：“困難帶來閱歷，閱歷給人智慧”（二）“池水”片段推薦一男生配樂朗讀15節(jié)，師生齊讀第六節(jié)。師：同學(xué)們，預(yù)習(xí)時大家可能有些句子不太理解，請?zhí)岢鰜怼煟和妒裁礃拥氖泳蜁l(fā)出什么樣的聲音，各種大小不同的石頭會發(fā)出各種聲音。師：作者所寫的句子可以與生活中的哪些情況相聯(lián)系？生1：付出與回報師：作者借這樣一個句子：“靜靜佇立”等想告訴我們什么呢？作者想告訴我們什么樣的人生態(tài)度？生1：冷靜下來思考付出多少，回報多少。師：生活中往往有這樣的現(xiàn)象，付出很多，收獲很少；付出很少，收獲很多。我們該

6、如何面對呢？文中又是如何說的呢？生1：（讀文）“抱著詩人一樣的情懷與感觸”師：“抱著詩人一樣的情懷與感觸”是怎樣的一種心態(tài)？生1：作者覺得我們應(yīng)該報著詩人一般的情懷悄然離去。師：詩人的心態(tài)是什么樣的？生1：與眾不同的心態(tài)生2：平靜的心態(tài)生3：無所謂，不放在心上師：投影袁枚對詩人的理解：“所謂詩人者，非必能吟詩也，果能胸襟超脫，相對”生：齊讀師：總結(jié)即有寬闊的胸襟，那文中這部分啟示是針對哪一種人來講的？生1：耿耿于懷生2：渾渾噩噩生3：匆匆忙忙（三）“云朵”片段師配樂范讀16節(jié)，生齊讀第7節(jié)。師：我可能不是讀的最好的，但我保證我是最用心去讀的。賞析品悟：投影云的（ ），讓我想到了（ ），因此（

7、）。生1：云的變化，讓我想到了人的命運，因此我們要在崗位上勤懇工作。生2：云的變化，讓我想到了人的際遇也是昨日不同于今天，因此我們應(yīng)該把握住今日。生3：云的明暗變化，讓我想到了各式各樣的人生，生4：師：這又是針對哪一種人來講的呢？生1：生2：得意忘形、怨天尤人師：他們是那種容易怎樣的人？生：心慌意亂五、拓展總結(jié)師：自然界這些景物很常見，所以會被忽視，善于思考的人才會對它們進行觀察，獲得體悟。那以下這些圖片中的景物會給你怎樣的啟示呢？（句式：什么讓我想到了什么）投影圖片松樹、日出日落、月亮、高山、落葉、螞蟻、大海 注：下課鈴響生1：螞蟻團結(jié)生2：落葉奉獻生3：大海寬廣無私，做人應(yīng)像大海一樣心胸寬

8、廣。師：總結(jié)讓我們一起漫步自然，提升人格。六、板書設(shè)計大自然（借物） 的 啟示（言志）白花棲棲皇皇接受考驗 勇敢堅強池水渾渾噩噩沉思反省 灑脫釋懷云朵心慌意亂不以物喜不以己悲點評：本節(jié)課板塊清晰，脈絡(luò)分明，共設(shè)了五個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課檢查預(yù)習(xí)整體感知賞析品悟拓展總結(jié)?；诒疚奶攸c，整體感知部分用一道題來理順全文內(nèi)容，賞析品悟時再分三個部分各學(xué)習(xí)白花、池水和云朵片段，這樣整節(jié)課層層推進，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認知規(guī)律。“閱讀教學(xué)應(yīng)強化文本意識，”教師在預(yù)設(shè)教案中能緊扣文本，通過品詞賞句深析文本，且在抓文本的同時，又能充分挖掘相關(guān)資源，如松下幸之助先生的生平和他對相關(guān)問題的論述，以及袁枚對詩人的論述等，

9、這些都極大充實豐盈了文本內(nèi)容，不得不佩服教者的用心。本課特別值得一提的是教師的過程意識非常明顯，講究學(xué)法的指導(dǎo)，即通過什么途徑讓學(xué)生達成什么目標(biāo)，學(xué)“白花”片段是利用原文與自己的改寫進行比較；學(xué)“池水”片段是讓學(xué)生提出疑難，再聯(lián)系生活領(lǐng)會；學(xué)“云朵”片段是讓學(xué)生完成一道填空題，三個片段各用了三種不同的方法，或許方法并沒有什么創(chuàng)新、獨特之處，但卻實在而實用，這也許就叫教學(xué)的有效性吧！本節(jié)課呈現(xiàn)給我們的是一節(jié)常態(tài)而實效的語文課，如若要提出一些商榷的地方，我覺得或許在這些方面可加以改進。教學(xué)是師生互動的過程，學(xué)生在獲得發(fā)展的同時應(yīng)伴隨著積極的情緒體驗。本節(jié)課學(xué)習(xí)氛圍的營造還不到位，課堂空氣較為沉悶，我想這可能與教師收的緊有關(guān)，給人感覺整節(jié)課“牽的多了一點，引的少了一點?！闭n堂更多強調(diào)了學(xué)生個人的探究，而忽視了合作學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的重要性。學(xué)三個片段時不妨先師生共學(xué)第一個片段，然后總結(jié)學(xué)法