教師課堂教學(xué)1

1、抓精練習(xí)抓精練習(xí)抓活課堂抓活課堂 有效的教學(xué)行為有效的教學(xué)行為抓細(xì)備課抓細(xì)備課 教師教什么教師教什么 怎么教怎么教 教師教什么和怎么教，絕不是凌空可教師教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含以規(guī)定的。他們都包含“人人”的問題，的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同。的份量、教的次序都跟著不同。 -陶行知陶行知（一）教師備課（一）教師備課（二）教師上課（二）教師上課有效課堂教學(xué)有效課堂教學(xué)（一）教師備課（一）教師備課高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計是高效率課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計是高效率課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提1.1.備課的依據(jù)不是教

2、材，而是課程標(biāo)準(zhǔn)。備課的依據(jù)不是教材，而是課程標(biāo)準(zhǔn)。教材教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動實施教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容實施教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)了對學(xué)生所應(yīng)達(dá)到結(jié)果的期望，是指導(dǎo)教學(xué)活動、評價教學(xué)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)了對學(xué)生所應(yīng)達(dá)到結(jié)果的期望，是指導(dǎo)教學(xué)活動、評價教學(xué)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，但從課程標(biāo)準(zhǔn)到具體的每一節(jié)課的教學(xué)還有一定距離。教師最重要的素養(yǎng)是課程但從課程標(biāo)準(zhǔn)到具體的每一節(jié)課的教學(xué)還有一定距離。教師最重要的素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)，最重要的能力是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。教師專業(yè)發(fā)展水平的差異最標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)，最重要的能力是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。教師專業(yè)發(fā)展水平的差異最主要的就是體現(xiàn)在對課程的把握和轉(zhuǎn)化上。主要的就是體現(xiàn)在對課程

3、的把握和轉(zhuǎn)化上。2.2.教學(xué)目標(biāo)的來源不是教學(xué)內(nèi)容，而是課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的來源不是教學(xué)內(nèi)容，而是課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)（傳統(tǒng)）教學(xué)目標(biāo)（傳統(tǒng)）教學(xué)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）教學(xué)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）教學(xué)內(nèi)容（根據(jù)教學(xué)目教學(xué)內(nèi)容（根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)和處理教學(xué)內(nèi)容）標(biāo)開發(fā)和處理教學(xué)內(nèi)容）3.3.加強(qiáng)集體備課，推進(jìn)單元設(shè)計。加強(qiáng)集體備課，推進(jìn)單元設(shè)計。 “課程總目標(biāo)課程總目標(biāo)”和和“課程階段目標(biāo)課程階段目標(biāo)” ” 明確單明確單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。 單元備課單元備課單元教學(xué)設(shè)計單元教學(xué)設(shè)計單元測試單元測試質(zhì)量分析質(zhì)量分析單元反思。單元反思。 -單元備課是集體備課的最佳選擇。

4、即單元教單元備課是集體備課的最佳選擇。即單元教學(xué)目標(biāo)一定要先于單元教學(xué)實施，而單元教學(xué)實學(xué)目標(biāo)一定要先于單元教學(xué)實施，而單元教學(xué)實施過程、單元教學(xué)反思單元是集體備課的核心內(nèi)施過程、單元教學(xué)反思單元是集體備課的核心內(nèi)容。容。4.4.加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)的有效性和針對性。加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)的有效性和針對性。例題的設(shè)計、習(xí)題、練習(xí)的選擇、編寫是備課的例題的設(shè)計、習(xí)題、練習(xí)的選擇、編寫是備課的重要環(huán)節(jié)。重要環(huán)節(jié)。 加強(qiáng)對習(xí)題、作業(yè)精選與判斷；加強(qiáng)對習(xí)題、作業(yè)精選與判斷； 加強(qiáng)課堂教學(xué)例題示范設(shè)計；加強(qiáng)課堂教學(xué)例題示范設(shè)計； 加強(qiáng)練習(xí)的層次性、針對性、適應(yīng)性與選擇性，加強(qiáng)練習(xí)的層次性、針對性、適應(yīng)

5、性與選擇性，照顧不同水平的學(xué)生。照顧不同水平的學(xué)生。（二）教師上課（二）教師上課 -教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)1. 教師要引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師要引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；2. 2. 教師組織并促進(jìn)學(xué)生探究未知、發(fā)現(xiàn)問題、教師組織并促進(jìn)學(xué)生探究未知、發(fā)現(xiàn)問題、自主、創(chuàng)新地解決問題；自主、創(chuàng)新地解決問題； 3. 教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的興趣等教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的興趣等, ,正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。 教師的知識、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師人格教師的知識、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師人格蘊含著的學(xué)習(xí)熱情和潛能，都是一種難以低估的蘊含著的學(xué)習(xí)熱情和潛能，

6、都是一種難以低估的教育力量。教育力量。 “想要教好的教師可能在大多數(shù)情況下都想要教好的教師可能在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦，這是無法傳播的。然而，偉分出自天賦，這是無法傳播的。然而，偉大的教師一定是激情的教師大的教師一定是激情的教師”。激情成就一個教師激情成就一個教師-美國學(xué)者威伍美國學(xué)者威伍 胸懷里理想，充滿激情和詩意胸懷里理想，充滿激情和詩意 自信、自強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我自信、自強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我 善于合作，善于調(diào)動各方面有利因素善于合作，善于調(diào)動各方面有利因素 充滿愛心，受學(xué)生尊敬充滿愛心，受學(xué)生尊敬 追求卓越，富有創(chuàng)新精神

7、追求卓越，富有創(chuàng)新精神 勤于學(xué)習(xí)，不斷充實自我勤于學(xué)習(xí)，不斷充實自我 關(guān)注人類命運，具有社會責(zé)任感關(guān)注人類命運，具有社會責(zé)任感 堅韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰堅韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰我心中理想的教師我心中理想的教師 -朱永新朱永新優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)感言優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)感言 -上海上南中學(xué)上海上南中學(xué) 教學(xué)水平高，且教學(xué)態(tài)度好，工作認(rèn)真負(fù)教學(xué)水平高，且教學(xué)態(tài)度好，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍，對教育事業(yè)有較強(qiáng)的成就感；責(zé)、一絲不茍，對教育事業(yè)有較強(qiáng)的成就感； 讓學(xué)生感到自己很重要，課堂中沒有訓(xùn)斥、讓學(xué)生感到自己很重要，課堂中沒有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰，也沒有恐懼和擔(dān)心，每責(zé)罵、侮辱和體罰，也沒有恐懼和擔(dān)心

8、，每個學(xué)生都認(rèn)為教師對自己很關(guān)心、尊重；個學(xué)生都認(rèn)為教師對自己很關(guān)心、尊重； 在學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)中，即作業(yè)批改和在學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)中，即作業(yè)批改和考試評價中，從不放過每一個學(xué)生的每一個考試評價中，從不放過每一個學(xué)生的每一個錯誤或不完整之處；從書寫到語言表達(dá)錯誤或不完整之處；從書寫到語言表達(dá), ,從一從一道題到一個符號，都要鍥而不舍地幫助每個道題到一個符號，都要鍥而不舍地幫助每個學(xué)生達(dá)到要求；學(xué)生達(dá)到要求； 用考試激勵學(xué)生。用考試激勵學(xué)生。學(xué)生學(xué)什么學(xué)生學(xué)什么 怎么學(xué)怎么學(xué) 每一個人都希望別人看重自己，尊重自己，如果每一個人都希望別人看重自己，尊重自己，如果能讓學(xué)生認(rèn)識到自身的價值，讓每個學(xué)

9、生感到自能讓學(xué)生認(rèn)識到自身的價值，讓每個學(xué)生感到自己都很重要，那么學(xué)生煥發(fā)出來的學(xué)習(xí)積極性，己都很重要，那么學(xué)生煥發(fā)出來的學(xué)習(xí)積極性，其潛力都是巨大的。其潛力都是巨大的。 教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值人。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。得自己崇拜的學(xué)生。 -陶行知陶行知 創(chuàng)造宣言創(chuàng)造宣言創(chuàng)新人才的創(chuàng)新人才的6 6大條件大條件 -日本教學(xué)家藤原正彥先生日本教學(xué)家藤原正彥先生 野心野心 知識知識 執(zhí)著執(zhí)著 樂觀樂觀 理論思考理論思考 對美的感知力對美的感知力美感是這六條中最為重要的一條美感是這六條中最為重要的一條 為

10、了摘到山頂上的為了摘到山頂上的那朵花，需要野心、那朵花，需要野心、需要知識，但是首先需要知識，但是首先必須能被那朵花所感必須能被那朵花所感動。如果沒有感動，動。如果沒有感動，就不會明白什么叫執(zhí)就不會明白什么叫執(zhí)著，更不會形成樂觀著，更不會形成樂觀的情緒。的情緒。 課堂對于學(xué)生的意義，不亞于田野對課堂對于學(xué)生的意義，不亞于田野對于農(nóng)民，車間對于工人，戰(zhàn)場對于士兵。于農(nóng)民，車間對于工人，戰(zhàn)場對于士兵。而且，對于學(xué)生而言，不只具有智育的而且，對于學(xué)生而言，不只具有智育的意義，更具有生活的意義。意義，更具有生活的意義。 “課堂課堂”本身是一個本身是一個“小社會小社會”。學(xué)生。學(xué)生在課堂中經(jīng)歷著生活，體

11、驗著服從、沉在課堂中經(jīng)歷著生活，體驗著服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、回避、默、反抗、競爭、合作、展示、回避、成功、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜成功、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂。怒哀樂。給孩子一個好的分?jǐn)?shù)，是對孩子最好的負(fù)責(zé) 好身體好身體 好心態(tài)好心態(tài) 好分?jǐn)?shù)好分?jǐn)?shù)有效的課堂教學(xué)有效的課堂教學(xué)參與度，即學(xué)生的全員參與、全過程參與和有效參與；參與度，即學(xué)生的全員參與、全過程參與和有效參與；（5+40;10+35;20+255+40;10+35;20+25） 親和度，即師生之間愉快的感情溝通與智慧交流；親和度，即師生之間愉快的感情溝通與智慧交流；自由度；自由度；整合度，即整體把握學(xué)生的

12、學(xué)科知識體系；整合度，即整體把握學(xué)生的學(xué)科知識體系；練習(xí)度，即學(xué)生在課堂上動腦、動手、動口的程度；練習(xí)度，即學(xué)生在課堂上動腦、動手、動口的程度；延伸度，即在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從延伸度，即在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂向社會生活延展。課堂向社會生活延展。1.1.關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師之間的互動、自主學(xué)習(xí)；之間的互動、自主學(xué)習(xí)；2.2.關(guān)注學(xué)生在同伴合作中的行為關(guān)注學(xué)生在同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗、表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗、探究和思考；探究和思考；3.3.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂而主動，從讓學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂而主動，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的目的

13、。而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的目的。 有效課堂教學(xué)中學(xué)生的具體表現(xiàn)有效課堂教學(xué)中學(xué)生的具體表現(xiàn)認(rèn)識上：從不懂到懂，認(rèn)識上：從不懂到懂，從少知道多知，從不會從少知道多知，從不會到會。到會。情感上：從不喜歡到喜情感上：從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。趣，從不熱愛到熱愛。走進(jìn)洋思，走近蔡林森走進(jìn)洋思，走近蔡林森相信每個學(xué)生都能學(xué)好相信每個學(xué)生都能學(xué)好 學(xué)生能不能成才不是教師教出來的，是學(xué)學(xué)生能不能成才不是教師教出來的，是學(xué)生自己學(xué)出來的；生自己學(xué)出來的； 教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去教，而是組織學(xué)教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去教，而是組織學(xué)生去學(xué)；生去學(xué)； 什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會

14、了才叫完什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)。成教學(xué)任務(wù)。 -洋思中學(xué)蔡林森洋思中學(xué)蔡林森 “兵兵”教教“兵兵”（導(dǎo)生制）（導(dǎo)生制） 從做中學(xué)從做中學(xué) （陶行知的生活教育理念）（陶行知的生活教育理念） 把把“包包”字請進(jìn)來（以學(xué)論教教）字請進(jìn)來（以學(xué)論教教） 讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任（教而優(yōu)則仕）讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任（教而優(yōu)則仕） 讓每一位家長滿意讓每一位家長滿意 洋思人學(xué)洋思洋思人學(xué)洋思 （集體備課集體備課）洋思教學(xué)法洋思教學(xué)法先把去年最好的教師的教案復(fù)印出來給大家，由先把去年最好的教師的教案復(fù)印出來給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；老教師給大家講教案，疏通教材； 大家修改教

15、案，比誰改得多、改得好；大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長，最后各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長，最后定教案；定教案；各位教師持教案上完課后，必須寫好心得，通過各位教師持教案上完課后，必須寫好心得，通過群策群力解決教學(xué)中存在的問題。群策群力解決教學(xué)中存在的問題。洋洋思的集體備課思的集體備課先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 三清運動（堂堂清、日日清、周周清）三清運動（堂堂清、日日清、周周清） 5+405+40分鐘的課堂教學(xué)時間分配分鐘的課堂教學(xué)時間分配 洋思的教學(xué)模式洋思的教學(xué)模式 先學(xué)：先學(xué)：就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書，

16、練習(xí)。 后教：后教：針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生加以討論。 當(dāng)堂訓(xùn)練：當(dāng)堂訓(xùn)練：學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)。每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試。受益一生的四句話 一位 16 歲的少年去拜訪年長的智者。少年問：“我怎樣才能變成一個自己愉快、也能取得成功的人呢？ ”智者送給孩子四句話。 第一句第一句，把自己當(dāng)成別人。在你感到痛苦憂傷的時候，就把自己當(dāng)成別人，這樣痛苦自然就減輕了；當(dāng)你欣喜若狂之時，把自己當(dāng)成別人，那些狂喜也會變得平和一些。 第二句話第二句話，把別人當(dāng)成自己。真正同情別人的不幸，理解別人的需要，而且在別人需要幫助的時候給予恰當(dāng)?shù)膸椭?第三句話第三句話，把別人當(dāng)成別人。充分尊重每個人的獨立性，在任何情形下都不能侵犯他人的核心領(lǐng)地。 第四句話第四句話，把自己當(dāng)成自己。因為你愛別人，所以你要愛自己。沿著你的目標(biāo)走！少年說：“這四句話之間有許多自相矛盾之處，我怎樣才能把它們統(tǒng)一起來呢？ ” 智者說：“很簡單，用一生的時間和經(jīng)歷。” 少年沉默了很久，然后叩首告別。后來少年變成了成功的中年人，