初中英語教學(xué)論文精選---閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

1、閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 【摘要】批判性思維品質(zhì)是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)形式，在閱讀教學(xué)中，可以具體化為預(yù)測(cè)、判斷、分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、欣賞、總結(jié)、再構(gòu)等。這些策略的運(yùn)用不僅能幫助學(xué)生全面深刻地解讀文本，更能提升自我素養(yǎng)，形成高尚正確的人生觀和價(jià)值觀?！娟P(guān)鍵詞】批判性思維；閱讀教學(xué)；策略；創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是中學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。思維品質(zhì)包括觀察、比較、質(zhì)疑、分析、判斷、歸納、概括、評(píng)判、建構(gòu)、欣賞、創(chuàng)新等（張獻(xiàn)臣，2016），其中絕大多數(shù)可歸于批判性思維品質(zhì)。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力（教育部，2011）。由此可見，批判性

2、思維是我國(guó)中學(xué)生需要發(fā)展的重要思維品質(zhì)之一。因此，英語教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生批判性思維融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中。本文重點(diǎn)探討在閱讀教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)。一、定義批判性思維(critical thinking) 是由美國(guó)著名教育家及心理學(xué)家John Dewey在對(duì)前人理論的研究的基礎(chǔ)上提出的，他認(rèn)為：“反思（對(duì)批判性思維的最早界定）是積極、持續(xù)地對(duì)任何信念或假定的理論基礎(chǔ)以及由其推導(dǎo)出的結(jié)論的仔細(xì)審視”（Dewey，1933）。也就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維。批判性思維既是思維技能，也是思維傾向，同時(shí)也是一種人格或氣質(zhì)，

3、它既能體現(xiàn)思維水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性在當(dāng)前的英語教學(xué)中，學(xué)生的思維參與程度還不高。根據(jù)布魯姆新的教育目標(biāo)分類，我國(guó)大部分學(xué)生還停留在最為基本的“記憶”和“理解”層面，很少能夠達(dá)到“應(yīng)用”和“分析”層次，那么達(dá)到“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)新”層面的就更少了（張獻(xiàn)臣，2016）。而批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)在中學(xué)課堂教學(xué)中具有獨(dú)特地位和重要作用，具有迫切的必要性。三、批判性思維的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料所提供的文章知識(shí)和文本信息，更重要的是應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，

4、達(dá)到對(duì)文章的全面深刻的理解，進(jìn)而提升自己道德意識(shí)和價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、總結(jié)等批判性思維方式是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑和策略。1預(yù)測(cè)、推斷預(yù)測(cè)、判斷是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)、語境或直覺預(yù)測(cè)、推斷作者在文章中沒有直接呈現(xiàn)或者在后文中呈現(xiàn)的信息。它屬于推斷性理解層次，是批判性思維策略在閱讀教學(xué)中最基本的應(yīng)用形式。案例1：新目標(biāo)九年級(jí)Unit 6 Section A閱讀材料的標(biāo)題是“An Accidental Invention”。在課堂實(shí)際操作中筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和課文插圖（如右圖）對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)：This passage mai

5、nly talks about_.學(xué)生通過激活思維、分析、交流得出tea, the invention of tea以及其它各種答案。對(duì)這些可能的答案筆者并沒有立即給予評(píng)價(jià)或訂正，而是激勵(lì)學(xué)生帶著各自的預(yù)測(cè)對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步解讀，在對(duì)文章的逐漸深入的解讀過程中自我反思、判斷自己的預(yù)測(cè)是否正確、是否有理。案例2：新目標(biāo)九年級(jí)Unit 2 Section B閱讀材料的標(biāo)題是“The Spirit of Christmas”。文章以狄更斯的短篇小說圣誕歡歌，A Christmas Carol，為線索介紹了圣誕節(jié)的真諦：分享與給予我們周圍的人愛與歡樂的重要性。在對(duì)第三段進(jìn)行解讀后，筆者拋出以下針對(duì)主人公

6、Scrooge的問題：How does Scrooge feel when he wakes up on Christmas Day? 此問題文章中并沒有直接答案，學(xué)生必須根據(jù)上下文語境、對(duì)文本的理解程度以及自己的認(rèn)知進(jìn)行讀中預(yù)測(cè)和推斷，通過閱讀文章的字里行間（read between the lines）推斷出問題的可能答案，并講明理由。課堂中有學(xué)生回答：He is scared.也有人回答：He is happy.還有人回答：He is thankful.等。他們給出的理由都是基于對(duì)文章的深刻分析和理解，筆者對(duì)各種答案都給予了贊賞，并沒有強(qiáng)行給出一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”答案。下面是與該問題有關(guān)的上下文

7、：Scrooge sees that he is dead, but nobody cares. He is so scared that he wakes up in his bed and finds out it is only the next morning Christmas Day！He decides to change his life and promises to be a better person. He happily celebrates Christmas with his relatives在這兩個(gè)案例中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思

8、維認(rèn)知矛盾，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問展開進(jìn)一步閱讀，使學(xué)生疑中生奇，激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望（張曉倩，2016），是學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、釋疑的過程。2分析、質(zhì)疑讀者根據(jù)上下文語境分析事件的前因后果、邏輯關(guān)系，激活并運(yùn)用自己頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)，對(duì)文章信息進(jìn)行分析、比較，對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。分析、質(zhì)疑也屬于推斷性理解層次，是推斷性理解層次的高級(jí)表現(xiàn)，是批判性思維策略在閱讀教學(xué)中重要的應(yīng)用形式。案例3：新目標(biāo)九年級(jí)Unit 8 Section B閱讀材料的標(biāo)題是“Stonehenge Can anyone Explain Why It Is There?”。是一篇介紹英國(guó)巨石陣及其建成和存在的可能原因的文章，

9、其一大特色就是自然流暢地運(yùn)用了較多的連接詞，如：not only but also, as, however, because, but, and等。在實(shí)際課堂教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這些話語標(biāo)記語（discourse markers）的意義，分析語言的并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯關(guān)系，進(jìn)而加深文章的理解，比較并建構(gòu)出某些語句的其它表達(dá)方式，以達(dá)對(duì)文章內(nèi)容的融會(huì)貫通。如：文章第一段有這樣一句話：People like to go to this place especially in June as they want to see the sun rising on the longest

10、 day of the year. 該句中除了連接詞as外還有especially in June, the longest day of the year等關(guān)鍵詞，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下通過分析、比較，建構(gòu)出以下句子：1. Midsummer day is in June so a lot of people go to Stonehenge during this month. 2. A lot of people like to go to Stonehenge to see the sun rising on June 22nd, the longest day of the year.

11、3. Many people like to go to Stonehenge to see the sun rising in June because June 22nd is the longest day of the year.等。案例4：新目標(biāo)九年級(jí)Unit 9 Section B閱讀材料的標(biāo)題是“Sad but Beautiful”。文章介紹了我國(guó)著名的民間盲人音樂家阿炳的凄美二胡獨(dú)奏二泉映月以及他凄涼的一生，他才華橫溢，卻過著窮困潦倒的生活，多年在無錫街頭以賣藝為生，一生中會(huì)演奏600多首曲子，而且大多是自己寫的，只有6首被錄成了唱片保留了下來。在這篇文章的實(shí)際解讀過程中，諸多

12、孩子在表達(dá)對(duì)阿炳的崇拜、贊美、愛憐、同情之心的同時(shí)，在筆者的引導(dǎo)下，也有不少孩子對(duì)阿炳的一生產(chǎn)生了不同的看法：這么偉大的音樂家為什么過著如此悲慘的生活？他是情商不夠高還是其它什么原因？為什么沒有贊助商幫助包裝他？為什么只有六首曲子被錄下來了？如果我是阿炳，我會(huì)怎么做？等等。課堂中筆者沒有預(yù)料到討論會(huì)如此的熱烈，同學(xué)們通過小組討論，公開發(fā)言等方式表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。很多觀點(diǎn)頗具時(shí)代特點(diǎn)，是典型的當(dāng)代人的看法。孩子們用當(dāng)代人的眼光重新審視阿炳，質(zhì)疑其生活狀況，引起了現(xiàn)代和過去思維的碰撞，對(duì)文章的理解更加深刻，在比較阿炳的人生哲學(xué)后反思自己在未來應(yīng)該樹立怎樣的價(jià)值觀和人生觀，應(yīng)該如何去實(shí)現(xiàn)自己的人生理

13、想等。在以上兩個(gè)案例中，教師巧妙營(yíng)造思辨氛圍，激起學(xué)生參與分析、比較、質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想感情，實(shí)踐了思維的碰撞和學(xué)術(shù)的交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)和思想上批判性觀點(diǎn)的產(chǎn)出，使批判性思維得到了足夠的發(fā)揮。3. 評(píng)價(jià)、欣賞評(píng)價(jià)、欣賞指的是讀者將從文本中獲取的信息與自己頭腦中已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀進(jìn)行比較，從而評(píng)價(jià)文本信息以及作者態(tài)度、觀點(diǎn)的合理性和真實(shí)性，欣賞其優(yōu)美性、育人性，并因其引發(fā)共鳴，與作者進(jìn)行心靈溝通。這屬于欣賞性理解層次，是閱讀理解的高級(jí)應(yīng)用形式。案例5：新目標(biāo)九年級(jí)Unit 2 Section A閱讀材料的標(biāo)題是“Full Moon, Full Feelings”。文章以傳說中的神話故

14、事為線索介紹中秋節(jié)的來歷及其文化內(nèi)涵，涉及到后羿射日、王母賜藥、逄蒙偷藥、嫦娥奔月、后羿拜月等內(nèi)容，謳歌了嫦娥的自我犧牲精神，描述了后裔設(shè)案祭月來表達(dá)對(duì)嫦娥的相思，以及后來傳承下來的中秋拜月、祈求平安吉祥、吃月餅等風(fēng)俗。本文介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化，語言精煉、內(nèi)容緊湊、故事精彩、寓意深刻，是一篇深度好文。在對(duì)文章的解讀過程中，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章故事情節(jié)、選詞用字、故事中人物之間的愛憎情仇、以及中秋節(jié)的歷史和文化內(nèi)涵，讓孩子們自覺主動(dòng)地欣賞文章所蘊(yùn)含的語言美、情感美和寓意美，激發(fā)他們的浪漫主義情懷和傳承傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感、使命感以及他們對(duì)美好事物的向往。在這個(gè)案例中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中

15、美好的東西進(jìn)行評(píng)價(jià)，激活他們的思維，優(yōu)化他們的價(jià)值觀，從而使學(xué)生們帶著欣賞的態(tài)度與作者和文章對(duì)話，提升他們對(duì)真、善、美的體驗(yàn)以及對(duì)優(yōu)美文學(xué)的感知和渴望。4. 總結(jié)、再構(gòu)讀后總結(jié)所讀內(nèi)容，表達(dá)自己的感想和觀點(diǎn)，反思文章的寓意以及作者的觀點(diǎn)，續(xù)寫或改寫文章內(nèi)容，再構(gòu)文章標(biāo)題或行文，是批判性思維策略在閱讀教學(xué)中的最高體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升的最佳表現(xiàn)。案例6：新目標(biāo)九年級(jí)Unit 13 Section A閱讀材料的標(biāo)題是“Save the Sharks!”。本文主要講述魚翅湯的來歷，以及人們?yōu)榱双@得魚翅而大量捕殺鯊魚的事實(shí)，最后呼吁公眾停止魚翅買賣，號(hào)召大家保護(hù)、拯救鯊魚。是一篇宣傳環(huán)保的優(yōu)秀文

16、章。在讀后環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)歷自我反思：我們吃過野生動(dòng)物嗎？我們應(yīng)該怎樣做才能保護(hù)野生動(dòng)物？我們應(yīng)該從哪些方面努力來提高自己的環(huán)保意識(shí)？等。然后帶領(lǐng)學(xué)生重新解讀標(biāo)題“Save the Sharks!”，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)標(biāo)題進(jìn)行再構(gòu)，根據(jù)自己的經(jīng)歷改寫“Save the _!”。同學(xué)們通過對(duì)文章和作者觀點(diǎn)的解讀和認(rèn)同，并結(jié)合自己的切身體會(huì)，在總結(jié)文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再構(gòu)另外一篇文章，把自己的環(huán)保意識(shí)提升到一個(gè)新的高度。交上來的作文標(biāo)題有：Save the Dogs! Save the Snakes! Save the Pangolins. Save the Earth.等等。同學(xué)們通過對(duì)標(biāo)題和文章內(nèi)容的重新建構(gòu)，在提升自己環(huán)保意識(shí)的同時(shí)更加促進(jìn)了自己批判主義思維的養(yǎng)成。四、結(jié)語閱讀教學(xué)的本質(zhì)是通過對(duì)文本進(jìn)行整體、分層、多角度的解讀，并與讀者自己的實(shí)際認(rèn)知相結(jié)合，形成思維的碰撞，通過預(yù)測(cè)、判斷、分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、欣賞、反思、再構(gòu)等策略，形成對(duì)文章的全面深刻的理解，促使自己批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)的形成，從而提升自己的世界觀和人生觀。因此，把批判性思維融入閱讀教學(xué)課堂中，能激勵(lì)求異，引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是我們教育工作者的重任和職責(zé)。參考文獻(xiàn)：1. 張獻(xiàn)臣 “中學(xué)